Quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học trên địa bàn thị xã dĩ an, tỉnh bình dương

UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG
TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

NGUYỄN NGỌC THOẠI NGUN

QUẢN LÍ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUN MƠN
THEO HƢỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG
TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ DĨ AN,
TỈNH BÌNH DƢƠNG.

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8140114

LU N V N THẠC S

BÌNH DƢƠNG – 2019


UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG
TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

NGUYỄN NGỌC THOẠI NGUN

QUẢN LÍ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUN MƠN
THEO HƢỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG
TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ DĨ AN,
TỈNH BÌNH DƢƠNG.

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8140114

LU N V N THẠC S
NGƢỜI HƢỚNG D N

HOA HỌC

TS VŨ LAN HƢƠNG

BÌNH DƢƠNG – 2019


LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập của riêng
tôi và đƣợc sự hƣớng dẫn khoa học của TS Vũ Lan Hƣơng. Các số liệu sử dụng
phân tích trong luận văn có nguồn gốc rõ ràng, đã công bố theo đúng quy định.
Các kết quả nghiên cứu trong luận văn do tôi tự tìm hiểu, phân tích một cách
trung thực, khách quan và phù hợp với thực tiễn của Việt Nam. Các kết quả này
chƣa từng đƣợc công bố trong bất kỳ nghiên cứu nào khác.
Ngƣời cam đoan

Nguyễn Ngọc Thoại Nguyên

i


LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và nghiên cứu hồn thành luận văn này, tơi đã
nhận được sự giúp đỡ tận tình của nhiều tổ chức và cá nhân.
Tơi xin trân trọng cảm ơn:
- Trường Đại học Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương, Phịng Sau Đại học

Trường Đại học Thủ Dầu Một đã tạo điều kiện cho tôi học tập và nghiên cứu
khoa học.
- TS Vũ Lan Hương, trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân Văn Thành
phố Hồ Chí Minh đã trực tiếp hướng dẫn tơi trong suốt q trình thực hiện luận
văn.
- Q Thầy, Cơ đã giảng dạy và hướng dẫn tơi trong suốt q trình học
tập tại Trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.
- Phòng Giáo dục & Đào tạo thị xã Dĩ An, cán bộ quản lí và giáo viên các
trường Tiểu học trong thị xã Dĩ An đã cung cấp tài liệu và có những ý kiến q
báu để tơi thực hiện luận văn này.
- Bạn bè, đồng nghiệp và gia đình đã góp ý và tạo điều kiện tốt nhất để tơi
hồn thành luận văn.
Dù đã rất cố gắng, song luận văn vẫn cịn nhiều thiếu sót. Kính mong q
Thầy, Cơ và Hội đồng chấm luận văn góp ý để luận văn được hoàn thiện hơn.
Trân trọng cảm ơn !
Tác giả
Nguyễn Ngọc Thoại Nguyên

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... ii
MỤC LỤC ............................................................................................................ iii
DANH MỤC KÝ HIỆU, VIẾT TẮT ................................................................. ix
DANH MỤC BẢNG ............................................................................................. x
DANH MỤC BIỂU ĐỒ ...................................................................................... xii
TÓM TẮT .......................................................................................................... xiii
MỞ ĐẦU ............................................................................................................... 1

1. Lí do chọn đề tài ............................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ............................................................... 3
3.1. Khách thể nghiên cứu ............................................................................. 3
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu ............................................................................. 3
4. Giả thuyết nghiên cứu .................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ..................................................................................... 3
6. Phạm vi nghiên cứu ....................................................................................... 4
7. Cách tiếp cận và phƣơng pháp nghiên cứu .................................................... 4
7.1. Phƣơng pháp luận ................................................................................... 4
7.2. Phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể ............................................................. 6
7.2.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận...................................................... 6
7.2.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn.................................................. 6
7.2.3. Phƣơng pháp nghiên cứu thống kê tốn học ................................... 8
8. Đóng góp mới của luận văn ........................................................................... 8
9. Cấu trúc luận văn ........................................................................................... 8
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VẤN ĐỀ VỀ QUẢN LÍ ĐỔI MỚI SINH
HOẠT CHUYÊN MÔN THEO HƢỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở
TRƢỜNG TIỂU HỌC ......................................................................................... 9
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề .......................................................................... 9
1.1.1. Trên thế giới ........................................................................................ 9

iii


1.1.2. Ở Việt Nam........................................................................................ 11
1.2. Các khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu........................... 12
1.2.1. Hoạt động chuyên môn ...................................................................... 12
1.2.1.1. Chuyên môn ............................................................................... 12
1.2.1.2. Sinh hoạt chuyên môn ................................................................ 12

1.2.1.3. Sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học ............. 13
1.2.1.4. Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học 13
1.2.2. Hoạt động quản lí .............................................................................. 14
1.2.2.1. Quản lí ........................................................................................ 14
1.2.2.2. Quản lí giáo dục ......................................................................... 17
1.2.2.3. Quản lí nhà trƣờng ..................................................................... 19
1.2.2.4 Quản lí nhà trƣờng tiểu học......................................................... 20
1.2.2.5. Quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu
bài học ..................................................................................................... 21
1.3. Lí luận đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học ở
trƣờng tiểu học ................................................................................................. 22
1.3.1 Chức năng của tổ chuyên môn ........................................................... 22
1.3.2. Cơ sở khoa học của hoạt động nghiên cứu bài học ........................... 23
1.3.2.1 Nghiên cứu bài học dựa trên lí thuyết vùng phát triển gần ......... 23
1.3.2.2 Nghiên cứu bài học dựa trên lí thuyết “Vịng đối ngoại” của
Mikhail Bakhtin....................................................................................... 24
1.3.2.3 Tháp học tập ................................................................................ 25
1.3.3 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ................................. 26
1.3.3.1. Các quan niệm sai lầm về nghiên cứu bài học ........................... 26
1.3.3.2. Sự khác biệt giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh
hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học (Phạm Thị Tuyết Nga, 2017)27
1.3.3.3 Hình thức sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu bài học ......... 29
1.3.3.4. Nguyên tắc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ...... 29
1.3.4. Triết lí sinh hoạt chun mơn ............................................................ 31
1.3.4.1. Đảm bảo cơ hội học tập cho mọi học sinh ................................. 31

iv


1.3.4.2. Đảm bảo cơ hội phát triển chuyên môn cho mọi giáo viên ....... 31

1.3.4.3. Đảm bảo cơ hội phụ huynh tham gia vào quá trình học tập của
học sinh ................................................................................................... 32
1.3.5. Nội dung đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài
học ở trƣờng tiểu học ................................................................................... 32
1.3.5.1. Mục tiêu đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu
bài học ở trƣờng tiểu học......................................................................... 32
1.3.5.2. Nội dung đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu
bài học ở trƣờng tiểu học......................................................................... 33
1.3.5.3. Phƣơng pháp đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên
cứu bài học ở trƣờng tiểu học.................................................................. 33
1.3.5.4. Hình thức tổ chức đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng
nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học ...................................................... 34
1.3.5.5. Kiểm tra – đánh giá đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng
nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học ...................................................... 34
1.4. Quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học ở
các trƣờng tiểu học........................................................................................... 35
1.4.1 Quản lí lập kế hoạch đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng
nghiên cứu bài học ở các trƣờng tiểu học .................................................... 35
1.4.2. Quản lí tổ chức quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng
nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học .......................................................... 36
1.4.3. Quản lí lãnh đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên
cứu bài học ở trƣờng tiểu học ...................................................................... 37
1.4.4. Quản lí kiểm tra, đánh giá đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng
nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học .......................................................... 38
1.4.5. Quản lí các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho sinh
hoạt chuyên môn ở trƣờng tiểu học ............................................................. 38
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo
hƣớng nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học ................................................... 39
1.5.1. Yếu tố chủ quan ................................................................................. 39

v


1.5.2. Yếu tố khách quan ............................................................................. 40
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 .................................................................................... 42
Chƣơng 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN
MÔN THEO HƢỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC
TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƢƠNG .............................. 43
2.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của thị xã Dĩ An, tỉnh
Bình Dƣơng...................................................................................................... 43
2.1.1. Về kinh tế - xã hội ............................................................................. 43
2.1.2. Về giáo dục ........................................................................................ 44
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng sinh hoạt chuyên môn ở trƣờng tiểu học của
thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng ........................................................................ 49
2.2.1. Mục đích khảo sát .............................................................................. 49
2.2.2. Cơng cụ khảo sát ............................................................................... 49
2.2.3. Nội dung khảo sát .............................................................................. 50
2.2.4. Cách thức khảo sát ............................................................................. 51
2.2.5. Qui ƣớc thang đo ............................................................................... 51
2.2.6. Mẫu nghiên cứu (quản lí và giáo viên) .............................................. 51
2.3. Thực trạng đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học
ở trƣờng tiểu học của thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng ..................................... 53
2.3.1. Thực trạng về mục tiêu đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng
nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng. ...... 53
2.3.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo
hƣớng nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng.55
2.3.3. Thực trạng nội dung đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng
nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng. ...... 57
2.3.4. Thực trạng quy trình hoạt động đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo
hƣớng nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng.59

2.3.5. Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động đổi mới sinh hoạt chuyên
môn theo hƣớng nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học ............................ 60

vi


2.3.6. Thực trạng kiểm tra – đánh giá đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo
hƣớng nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng67
2.4. Thực trạng cơng tác quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng
nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học của thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng ..... 69
2.4.1. Nhận thức của cán bộ quản lí – giáo viên trƣờng tiểu học về tầm quan
trọng của việc quản lí đổi mới sinh hoạt chun mơn theo hƣớng nghiên
cứu bài học ............................................................................................ 70
2.4.2. Thực trạng cơng tác quản lí lập kế hoạch đổi mới sinh hoạt chuyên
môn theo hƣớng nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học của thị xã Dĩ An, tỉnh
Bình Dƣơng ................................................................................................. 71
2.4.3. Thực trạng cơng tác quản lí tổ chức thực hiện đổi mới sinh hoạt
chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học của thị xã Dĩ
An, tỉnh Bình Dƣơng ................................................................................... 72
2.4.4. Thực trạng cơng tác quản lí lãnh đạo đổi mới sinh hoạt chuyên môn
theo hƣớng nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học của thị xã Dĩ An, tỉnh
Bình Dƣơng ................................................................................................. 74
2.4.5. Thực trạng cơng tác quản lí kiểm tra, đánh giá đổi mới sinh hoạt
chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học của thị xã Dĩ
An, tỉnh Bình Dƣơng ................................................................................... 76
2.4.6. Tổng kết thực trạng cơng tác quản lí đổi mới sinh hoạt chun môn
theo hƣớng nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học của thị xã Dĩ An, tỉnh
Bình Dƣơng ................................................................................................. 77
2.5. Yếu tố ảnh hƣởng thực trạng cơng tác quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên
môn theo hƣớng nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học của thị xã Dĩ An, tỉnh

Bình Dƣơng...................................................................................................... 79
2.5.1. Yếu tố chủ quan ........................................................................... 80
2.5.2. Yếu tố khách quan ............................................................................. 81
2.6 Đánh giá chung về thực trạng đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên
cứu bài học và về thực trạng quản lí đổi mới đổi mới sinh hoạt chuyên môn
theo nghiên cứu bài học ................................................................................... 82
vii


2.6.1. Những mặt mạnh ............................................................................... 82
2.6.2. Những mặt hạn chế ............................................................................ 83
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 .................................................................................... 85
Chƣơng 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ĐỔI MỚI SINH HOẠT
CHUN MƠN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC
CỦA THỊ XÃ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƢƠNG. ................................................. 86
3.1. Cơ sở đề ra biện pháp và nguyên tắc ........................................................ 86
3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ................................................................... 87
3.3. Đề xuất một số biện pháp quản lí đổi mới sinh hoạt chun mơn theo
nghiên cứu bài học trong các trƣờng tiểu học của thị xã Dĩ An ...................... 88
3.3.1. Nhóm biện pháp 1: ....................................................................... 89
3.3.2. Nhóm biện pháp 2: ............................................................................ 92
3.3.3. Nhóm biện pháp 3: ............................................................................ 95
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................... 98
3.5. Tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp ........... 98
3.5.1. Mục tiêu khảo sát............................................................................... 99
3.5.2. Đối tƣợng và phƣơng pháp khảo sát.................................................. 99
3.5.3. Nội dung khảo sát ............................................................................ 100
3.5.4. Kết quả khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp cụ thể 100
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3 .................................................................................. 105
KẾT LU N – KHUYẾN NGHỊ ...................................................................... 106

1. Kết luận ...................................................................................................... 106
2. Khuyến nghị ............................................................................................... 107
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo .................................................... 107
2.2 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo .......................................................... 107
2.3 Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo .................................................... 108
2.4. Đối với cán b ộ quản lí các cấp và giáo viên ...................................... 108
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

viii


DANH MỤC KÝ HIỆU, VIẾT TẮT
Từ viết tắt

Tiếng Việt

BDTX

Bồi dƣỡng thƣờng xuyên

BGH

Ban giám hiệu

Bộ GD&ĐT

Bộ Giáo dục và Đào tạo

CBQL

Cán bộ quản lí

CM

Chun mơn

CNTT

Cơng nghệ thơng tin

CSVC

Cơ sở vật chất

ĐDCMHS

Đại diện cha mẹ học sinh

GD

Giáo dục

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

KT

Kiểm tra

NCBH

Nghiên cứu bài học

PP

Phƣơng pháp

PPDH

Phƣơng pháp dạy học

QL

Quản lí

QLGD

Quản lí giáo dục

SGK

Sách giáo khoa

SHCM

Sinh hoạt chuyên môn

SKKN

Sáng kiến kinh nghiệm

TCM

Tổ chuyên môn

TTCM

Tổ trƣởng chuyên môn

ix


DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1 Kết quả xếp loại Giáo dục cuối năm học 2017 - 2018 ..............................49
Bảng 2.3 Số liệu về mẫu nghiên cứu.........................................................................52
Bảng 2.4 Trình độ, thâm niên cơng tác .....................................................................52
Bảng 2.5 Thực trạng đổi mới sinh hoạt chuyên mơn theo hƣớng nghiên cứu bài
học đảm bảo tính triết lí sinh hoạt chun mơn ở trƣờng tiểu học ...........................54
Bảng 2.6 Thực trạng về xây dựng kế hoạch đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo
hƣớng nghiên cứu bài học .........................................................................................56
Bảng 2.7 Thực trạng nội dung đổi mới hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo
hƣớng nghiên cứu bài học .........................................................................................58
Bảng 2.8 Thực trạng thực hiện quy trình đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo
hƣớng nghiên cứu bài học ở các trƣờng trƣờng tiểu học ..........................................59

Bảng 2.9 Thực trạng nghiên cứu bài dạy và soạn bài theo nhiệm vụ phân công tại
tổ chuyên môn ở trƣờng tiểu học ..............................................................................61
Bảng 2.10. Thực trạng thực hiện giờ dạy minh họa của tổ chuyên môn ở trƣờng
tiểu học hiện nay .......................................................................................................62
Bảng 2.11 Thực trạng việc thảo luận, chia sẻ về bài học sau dự giờ mẫu ở tổ
chuyên môn ...............................................................................................................65
Bảng 2.12 Thực trạng áp dụng bài học cho thực tế hàng ngày .................................66
Bảng 2.13 Thực trạng kiểm tra – đánh giá hoạt động đổi mới sinh hoạt chuyên
môn theo hƣớng nghiên cứu bài học .........................................................................68
Bảng 2.14 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động quản lí đổi mới
sinh hoạt chun mơn theo hƣớng nghiên cứu bài học .............................................71
Bảng 2.15 Thực trạng về quản lí xây dựng kế hoạch đổi mới sinh hoạt chuyên
môn theo hƣớng nghiên cứu bài học của trƣờng tiểu học .........................................71
Bảng 2.16 Thực trạng cơng tác quản lí tổ chức thực hiện dổi mới sinh hoạt
chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học................................73
Bảng 2.17 Thực trạng lãnh đạo quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn ở trƣờng
tiểu học ......................................................................................................................75

x


Bảng 2.18 Thực trạng quản lí kiểm tra, đánh giá đổi mới sinh hoạt chuyên môn ở
trƣờng tiểu học ..........................................................................................................76
Bảng 2.19 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động sinh hoạt chuyên môn
theo nghiên cứu bài học ............................................................................................79
Bảng 3.1 Tính cần thiết và khả thi của các biện pháp cụ thể ..................................101

xi

DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Thực trạng công tác quản lí đổi mới sinh hoạt chun mơn theo
hƣớng nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học ............................................................78
Biểu đồ 3.1. Tính cần thiết và khả thi của các biện pháp..........................................99

xii


TĨM TẮT
1. Tên đề tài: Quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên
cứu bài học ở trƣờng tiểu học trên địa bàn thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng.
2. Mục đích nghiên cứu: Hệ thống hóa cơ sở lí luận và thực trạng quản lí
sinh hoạt chuyên môn ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn thị xã Dĩ An, tỉnh Bình
Dƣơng. Từ đó đề ra biện pháp quản lí sinh hoạt chun mơn theo hƣớng nghiên
cứu bài học giúp hoạt động sinh hoạt chuyên môn tốt hơn. Thơng qua đó góp
phần nâng cao năng lực quản lí cũng nhƣ năng lực chun mơn của giáo viên và
phát huy tính tích cực của học sinh, đáp ứng nhu cầu thực tiễn trong công tác
hiện nay.
3. Phƣơng pháp nghiên cứu
3.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ
thống hóa các lí thuyết về quản lí hoạt động sinh hoạt chun mơn nói chung và
quản lí đổi mới hoạt động sinh hoạt chun mơn theo hƣớng nghiên cứu bài học
ở các trƣờng tiểu học nói riêng nhằm xây dựng cơ sở lí luận về quản lí đổi mới
sinh hoạt chun mơn theo hƣớng nghiên cứu bài học ở các trƣờng tiểu học trên
địa bàn thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng.
3.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
3.2.1. Phương pháp quan sát sư phạm
- Mục đích: ghi nhận và thu thập những thơng tin thực tiễn có giá trị phục
vụ cho việc đánh giá thực trạng và bổ sung cho kết quả nghiên cứu.
- Nội dung: phƣơng pháp này đƣợc thực hiện thông qua quan sát các buổi

dự giờ, thao giảng nhằm thu thập thông tin về quản lí đổi sinh hoạt chun mơn
theo hƣớng nghiên cứu bài học ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn thị xã Dĩ An,
tỉnh Bình Dƣơng.
3.2.1. Phương pháp phỏng vấn
- Mục đích: khảo sát để lấy thơng tin bổ sung cho vấn đề cần nghiên cứu.
- Nội dung: trao đổi với giáo viên và cán bộ quản lí nhằm đánh giá thực
trạng vấn đề quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài
học.

xiii


3.2.2. Phương pháp chuyên gia
- Mục đích: sử dụng phƣơng pháp nhằm thu thập ý kiến của các chuyên
gia trong lĩnh vực quản lí giáo dục, đặc biệt là các chun gia trong lĩnh vực quản
lí sinh hoạt chun mơn theo hƣớng nghiên cứu bài học ở các trƣờng tiểu học.
- Nội dung: trao đổi về cách thức quản lí sinh hoạt chuyên môn hiên nay ở
một số trƣờng trên địa bàn thị xã Dĩ An.
3.2.3. Phương pháp khảo nghiệm
- Mục đích: Nhằm kiểm nghiệm tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất.
- Nội dung: khảo nghiệm sinh hoạt chun mơn, khảo nghiệm về quản lí
chun mơn, khảo nghiệm về quản lí đổi mới sinh hoạt chun mơn theo hƣớng
nghiên cứu bài học.
3.2.4. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
- Mục đích: đây là phƣơng pháp nghiên cứu chính của đề tài. Sử dụng
phƣơng pháp này nhằm khảo sát thực trạng vấn đề cần nghiên cứu.
- Nội dung: khảo sát thực trạng quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo
hƣớng nghiên cứu bài học ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn thị xã Dĩ An, tỉnh
Bình Dƣơng thông qua các chức năng nhƣ lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm
tra và đánh giá.

3.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng toán thống kê để phân tích và tổng hợp các số liệu thu đƣợc thơng qua
khảo sát với sự hỗ trợ phần mềm SPSS để rút ra những kết luận có mức độ tin
cậy cao.
4. Kết quả nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận khoa học về quản lí đổi mới sinh hoạt
chun mơn theo nghiên cứu bài học ở các trƣờng tiểu học, khảo sát phân tích
kết quả thực tế ở trƣờng tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng, đề xuất một số
biện pháp quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên mơn theo nghiên cứu bài học đóng
góp cho việc cải thiện chất lƣợng dạy học tại trƣờng cũng nhƣ đáp ứng yêu cầu
của xã hội ngày nay. Hệ thống các biện pháp có liên hệ chặt chẽ với nhau, tính
cần thiết và khả thi cao.

xiv


Các biện pháp quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài
học mang lại những hiệu quả thực tiễn đối với việc nâng cao chất lƣợng dạy học
của các trƣờng. Để sử dụng các biện pháp có hiệu quả cần phải biết phối hợp các
biện pháp một cách linh hoạt và phù hợp với tình hình thực tế tại đơn vị mà cán
bộ quản lí có thể lựa chọn để vận dụng một cách hiệu quả cho cơng tác quản lí
của mình.
5. Kết luận chủ yếu của đề tài:
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Bộ Giáo
dục và Đào tạo chủ trƣơng đổi mới các hoạt động sinh hoạt chuyên môn trong nhà
trƣờng. Đổi mới sinh hoạt chuyên môn tại tổ chuyên môn, trƣờng và cụm trƣờng
theo hƣớng nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn trong các trƣờng tiểu học,
nâng cao năng lực quản lí cho cán bộ quản lí trƣờng học, năng lực giảng dạy, tổ chức
cho các hoạt động giáo dục cho giáo viên phổ thông, giáo dục thƣờng xuyên, nhằm
tạo chuyển biến mạnh mẽ về chất lƣợng và hiệu quả giáo dục toàn diện học sinh.

Nội dung quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu
bài học ở các trƣờng tiểu học bao gồm quản lí lập kế hoạch, quản lí tổ chức, quản
lí lãnh đạo, quản lí kiểm tra - đánh giá và quản lí các điều kiện cơ sở vật chất,
trang thiết bị phục vụ cho sinh hoạt chuyên môn ở trƣờng tiểu học.
Thực trạng đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học
ở các trƣờng tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng cho thấy: Các CBQL và
giáo viên đánh giá cao tầm quan trọng của việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn
theo hƣớng nghiên cứu bài học và các trƣờng tiểu học thực hiện tốt cơng tác này.
Tuy nhiên, vẫn cịn tồn tại các hạn chế cần chú ý là số lƣợng học sinh của mỗi
lớp q đơng so với khả năng có hạn của giáo viên, các giáo viên chƣa thật sự
phối hợp, thống nhất với nhau trong đổi mới sinh hoạt chun mơn theo hƣớng
nghiên cứu bài học.
Thực trạng quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu
bài học ở các trƣờng tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng cho thấy: CBQL
nhận thức tầm quan trọng của cơng tác này ở mức rất cao. Do đó, cơng tác quản
lí đổi mới sinh hoạt chun mơn theo hƣớng nghiên cứu bài học ở các trƣờng tiểu

xv


học tại địa phƣơng nhìn chung là tốt. Nhƣng vẫn cịn nhiều bất cập, hạn chế, việc
quản lí sinh hoạt chun mơn theo hƣớng nghiên cứu bài học cịn mang nặng tính
hình thức ở một số trƣờng và nhận thức của một số CBQL, GV chƣa cao. Để đáp
ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, tác giả đề xuất một số
biện pháp:
Nhóm biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, tầm quan trọng trong việc đổi mới
sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học.
1. Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên về
hoạt động đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
2. Tổ chức các buổi toạ đàm về sinh hoạt chuyên môn theo nghiên

cứu bài học.
3. Phổ biến cụ thể qui trình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài
học.
4. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu
bài học.
Nhóm biện pháp 2: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ
cho cán bộ quản lí và giáo viên.
1. Lập kế hoạch bồi dƣỡng về đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo
nghiên cứu bài học.
2. Chỉ đạo cho tổ chuyên môn tự xây dựng và lên kế hoạch hoạt động
tổ theo nghiên cứu bài học.
3. Tạo điều kiện cho giáo viên đi học và tham gia tập huấn đổi mới
sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
4. Sử dụng các kết quả kiểm tra và đánh giá hoạt động sinh hoạt
chuyên môn theo nghiên cứu bài học vào đánh giá xếp loại thi đua.
Nhóm biện pháp 3: Hồn thiện cơ chế chính sách và các điều kiện hoạt
động sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
1. Xây dựng kế hoạch mua sắm thiết bị và đồ dùng dạy học.
2. Tổ chức hƣớng dẫn sử dụng và khai thác triệt để các thiết bị và đồ
dùng dạy học.

xvi


3. Tổ chức bồi dƣỡng kĩ năng sử dụng các trang thiết bị máy móc hiện
đại.
4. Xây dựng nội qui và hƣớng dẫn cụ thể về việc sử dụng cơ sở vật
chất và các thiết bị dạy học.
5. Tổ chức các cuộc thi tự làm đồ dùng học tập.
Thực trạng biện pháp đề xuất cho cơng tác quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên

môn theo hƣớng nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình
Dƣơng cho thấy: Hệ thống các biện pháp có liên hệ chặt chẽ với nhau, tính cần
thiết và khả thi đều cao.

xvii


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Thực hiện kế hoạch số 80/KH-BGDĐT ngày 25/02/2014 của Bộ Giáo dục
và Đào tạo về "tổ chức thực hiện đổi mới sinh hoạt chuyên môn trong trƣờng phổ
thông và trung tâm giáo dục thƣờng xuyên", công văn của Sở Giáo dục và Đào
tạo về “tập huấn đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo kế hoạch số 80/KH-BGDĐT của
Bộ GD&ĐT”. Nhằm nâng cao năng lực quản lí cho cán bộ quản lí trƣờng học, năng
lực giảng dạy, tổ chức cho các hoạt động giáo dục cho giáo viên phổ thông, giáo dục
thƣờng xuyên, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Bộ
Giáo dục và Đào tạo chủ trƣơng đổi mới các hoạt động sinh hoạt chuyên môn trong
nhà trƣờng. Đổi mới sinh hoạt chuyên môn (SHCM) tại tổ chuyên môn, trƣờng và
cụm trƣờng theo hƣớng nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn trong các
trƣờng tiểu học. Từ đó, góp phần nâng cao năng lực quản lí cho cán bộ quản lí
giáo dục và nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên nhằm tạo chuyển biến mạnh
mẽ về chất lƣợng và hiệu quả giáo dục toàn diện học sinh.
Để sinh hoạt chuyên môn đạt hiệu quả, phát triển năng lực quản lí, năng lực
hoạt động chun mơn cho cán bộ quản lí và đội ngũ giáo viên ở trƣờng tiểu học
là nhiệm vụ cần thiết đƣợc đặt ra. Trong những buổi sinh hoạt chuyên môn, giáo
viên cùng nhau dự giờ, và suy ngẫm về bài dạy, cùng nhau hợp tác nghiên cứu,
tìm hiểu bằng cách đối thoại, chia sẻ kinh nghiệm và một số bƣớc cụ thể tìm ra
cấu trúc trong các bài học để giúp học sinh học tập một cách thực sự. Và cũng
thông qua hoạt động chuyên môn, hiệu trƣởng sẽ nắm đƣợc sâu sát hoạt động của
giáo viên. Phát huy đƣợc sự thống nhất giữa hiệu trƣởng và các thành viên trong

hội đồng nhà trƣờng.
Sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học nhằm: Đổi mới tƣ
duy và sinh hoạt chuyên môn theo phƣơng pháp dạy học tích cực; thay đổi
phƣơng pháp thiết kế bài dạy; phát huy tính tích cực của học sinh trong mỗi giờ
học; nâng cao năng lực chuyên môn cho mỗi giáo viên; tạo sự kết nối giữa giáo
viên và học sinh trong quá trình dạy và học; tạo sự thân thiện giữa cán bộ quản lí
và giáo viên, giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, giáo viên với cha

1


mẹ học sinh.
Việc đổi mới hoạt động dạy học hiện nay cịn gặp nhiều khó khăn, các tiết
học chƣa thật sự tạo hứng thú học tập và phát huy tính tích cực của học sinh. Và
trên thực tế qua quan sát cho thấy sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên mơn vẫn
cịn sinh hoạt chun mơn truyền thống. Sinh hoạt chun mơn theo chun đề
cịn hạn chế. Tình trạng chƣa hiểu rõ bản chất sinh hoạt chuyên môn theo nghiên
cứu bài học còn nhiều nên vẫn còn giáo viên soạn bài lên lớp mà khơng có sự
tham gia của các thành viên trong tổ. Các giáo viên chƣa thật sự hợp tác cùng
nhau xây dựng kế hoạch bài dạy. Sản phẩm mang tính cá nhân. Vì vậy khi dự giờ
thao giảng các giáo viên khác chỉ chăm chú vào việc ghi chép nội dung bài dạy,
quan sát giáo viên mà không quan sát hoạt động của học sinh. Bên cạnh đó cơng
tác đào tào, bồi dƣỡng chun mơn trong thời gian qua cịn nhiều khó khăn.
Chƣa xây dựng kế hoạch chuyên môn phù hợp với từng tổ chuyên môn. Tập
trung vào đánh giá, xếp loại giờ dạy theo các tiêu chí, quy trình đã đƣợc quy định
trong văn bản chỉ đạo của ngành. Giờ dạy minh họa cịn mang tính trình diễn,
cịn ngƣời dự thì chủ yếu quan sát giáo viên dạy mà ít chú ý đến học sinh học
nhƣ thế nào, có hiểu bài khơng, những nội dung nào chƣa phù hợp cần thay đổi.
Dẫn đến kết quả học tập của học sinh ít đƣợc cải thiện, tiết học nhàm chán…
Hiện nay thị xã Dĩ An đang thực hiện chƣơng trình phát triển đơ thị Dĩ An

giai đoạn 2016-2020, tầm nhìn 2025. Việc đầu tƣ về giáo dục là quốc sách hàng
đầu, các trƣờng tiểu học đƣợc đầu tƣ về mọi mặt và tạo điều kiện thuận lợi để
nâng cao hiệu quả giáo dục. Qua thực tiễn công tác quản lí đổi mới sinh hoạt
chun mơn theo hƣớng bài học đã đƣợc ngành giáo dục đề cập khá nhiều thông
qua các hội nghị, tập huấn, bồi dƣỡng… dành cho cán bộ quản lí, đội ngũ giáo
viên. Nhận thức đƣợc tầm quan trọng trong việc đổi mới sinh hoạt chuyên mơn ở
trƣờng phổ thơng nói chung và trƣờng tiểu học nói riêng là rất quan trọng. Tuy
nhiên vẫn cịn nhiều hạn chế. Từ những lí luận và thực tiễn trên tơi chọn nghiên
cứu đề tài: “Quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu
bài học ở trƣờng tiểu học trên địa bàn thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng” nhằm
đề ra những biện pháp góp phần nâng cao cơng tác quản lí sinh hoạt chun mơn

2


ở trƣờng tiểu học.
2. Mục đích nghiên cứu
Hệ thống hóa cơ sở lí luận và thực trạng quản lí sinh hoạt chuyên môn ở
các trƣờng tiểu học trên địa bàn thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng. Từ đó đề ra biện
pháp quản lí sinh hoạt chun mơn theo hƣớng nghiên cứu bài học nhằm giúp
hoạt động sinh hoạt chuyên mơn tốt hơn góp phần nâng cao năng lực quản lí
cũng nhƣ năng lực chun mơn của giáo viên và phát huy tính tích cực của học
sinh, đáp ứng nhu cầu thực tiễn trong công tác hiện nay.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu bài học ở
trƣờng tiểu học trên địa bàn thị xã Dĩ An, Bình Dƣơng.
4. Giả thuyết nghiên cứu

Trên thực tế quan sát cho thấy sinh hoạt chun mơn của tổ chun mơn
vẫn cịn sinh hoạt chuyên môn truyền thống chƣa thật sự đổi mới. Còn hạn chế về
nội dung, phƣơng pháp dạy, kiểm tra đánh giá, đóng góp ý kiến,… mang nặng
hình thức. Nếu hệ thống hóa cơ sở lí luận phù hợp, đánh giá đúng thực trạng và
xây dựng đƣợc những biện pháp quản lí đổi mới sinh hoạt chun mơn theo
hƣớng nghiên cứu bài học góp phần phát huy tính tích cực của học sinh, nâng cao
năng lực chuyên môn cho mỗi giáo viên, đáp ứng yêu cầu thực tiễn hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lí luận về quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo
hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học.
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí đổi mới chuyên môn theo hướng
nghiên cứu bài học tại trường tiểu học trên địa bàn thị xã Dĩ An, tỉnh Bình
Dương.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên
cứu bài học ở trường tiểu học của thị xã Dĩ An, tình Bình Dương.

3


6. Phạm vi nghiên cứu
- Thời gian nghiên cứu của đề tài từ năm 2017 đến nay.
- Phạm vi nghiên cứu của đề tài là: thực trạng sinh hoạt chuyên mơn theo
hƣớng nghiên cứu bài học và quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên
cứu bài học ở 5 trƣờng tiểu học trên 20 trƣờng ở thị xã Dĩ An.
- Đối tƣợng khảo sát của đề tài là ban giám hiệu, tổ trƣởng chuyên môn,
giáo viên.
- Nội dung nghiên cứu: đề tài nghiên cứu về lí luận và khảo sát thực trạng
đổi mới sinh hoạt chuyên môn. Xây dựng các biện pháp quản lí đổi mới sinh hoạt
chuyên mơn theo hƣớng nghiên cứu bài học mang tính khả thi trên cơ sở thực
hiện các nội dung: mục đích, nội dung, phƣơng pháp, kiểm tra đánh giá thông

qua các chức năng quản lí: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá.
7. Cách tiếp cận và phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận
- Tiếp cận nội dung
Quản lí đổi mới sinh hoạt chun mơn theo hƣớng nghiên cứu bài học
gồm các nội dung: quản lí xây dựng và thực hiện kế hoạch sinh hoạt chuyên
môn; quản lí xây dựng nội dung sinh hoạt chun mơn; quản lí phƣơng pháp và
hình thức sinh hoạt chun mơn; quản lí kiểm tra, đánh giá kết quả sinh hoạt
chun mơn.
Thực trạng quản lí đổi mới sinh hoạt chun mơn theo hƣớng nghiên cứu
bài học ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng sẽ đƣợc
mô tả và đánh giá ở các nội dung nêu trên, từ đó đề xuất các biện pháp đổi mới
quản lí sinh hoạt chun mơn góp phần nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo
viên và phát huy năng lực học của học sinh.
- Tiếp cận phát triển
Đây là cách tiếp cận phát triển năng lực chuyên môn cho cán bộ quản lí
cũng nhƣ cho đội ngũ giáo viên và nâng cao chất lƣợng dạy học trong nhà
trƣờng. Đây cũng là cách tiếp cận phƣơng pháp dạy học lấy ngƣời học làm trung
tâm, ngƣời dạy trở thành ngƣời hƣớng dẫn và ngƣời học tự rèn luyện cách tự học,

4


tự giải quyết vấn đề và có thể tự phát triển sự hiểu biết của mình, phát triển mọi
năng lực tiềm ẩn của bản thân nhờ vào kiên trì.
- Tiếp cận quản lí chức năng
Là một tiếp cận để quản lí sinh hoạt chun mơn theo hƣớng nghiên cứu
bài học đạt hiệu quả. Các chức năng quản lí nhƣ kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạochỉ đạo, giám sát, kiểm tra. Trong đó:
Kế hoạch hóa là nền tảng của quản lí bao gồm các hoạt động nhƣ lập kế
hoạch nghiên cứu bài học, xác định tiến độ, ngân sách…

Tổ chức là q trình sắp xếp, phân bổ cơng việc cho các thành viên trong
tổ chun mơn để họ có thể hoạt động và đạt đƣợc mục tiêu của tổ đề ra một cách
có hiệu quả.
Lãnh đạo – chỉ đạo là quá trình tác động các thành viên trong tổ làm cho
họ nhiệt tình, tự nguyện, tự giác nổ lực phấn đấu đạt đƣợc mục tiêu của tổ.
Kiểm tra là hoạt động chủ thể quản lí nhằm đánh giá và xử lí kết quả của
q trình hoạt động tổ chun mơn từ đó góp ý, xây dựng, rút kinh nghiệm và
điều chỉnh.
Các chức năng này gắn bó chặt chẽ với nhau và thơng tin đóng vai trị
quan trọng.
-Quan điểm hệ thống cấu trúc
Vận dụng quan điểm hệ thống cấu trúc vào đề tài nghiên cứu là tìm hiểu
mối quan hệ chặt chẽ giữa cơng tác quản lí sinh hoạt chun mơn với các hoạt
động khác trong quản lí hoạt động sƣ phạm. Từ đó giúp tìm hiểu chính xác thực
trạng quản lí đổi mới sinh hoạt chun mơn trong nhà trƣờng.
-Quan điểm lịch sử logic
Tìm hiểu sự hình thành và phát triển của đối tƣợng nghiên cứu, cụ thể là
công tác quản lí đổi mới sinh hoạt chun mơn theo hƣớng nghiên cứu bài học
với những ƣu điểm cần phát huy và tồn tại cần khắc phục. Nghiên cứu xác định
phạm vi khơng gian, thời gian và điều kiện hồn cảnh cụ thể để điều tra thu thập
số liệu chính xác, đúng với mục đích nghiên cứu đề tài, trình bày cơng trình
nghiên cứu theo một trật tự logic.

5


-Quan điểm thực tiễn
Qua khảo sát thực tế, phân tích để phát hiện những bất cập, tồn tại trong
thực tiễn về cơng tác quản lí đổi mới sinh hoạt chun môn theo hƣớng nghiên
cứu bài học ở trƣờng tiểu học và trên cơ sở thực tiễn đó, đề xuất một số biện

pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu quả quản lí đổi mới sinh hoạt chun mơn, góp
phần nâng cao hiệu quả năng lực quản lí cũng nhƣ năng lực chuyên môn của giáo
viên ở trƣờng tiểu học thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dƣơng.
7.2. Phương pháp nghiên cứu cụ thể
7.2.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận
* Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu, văn bản
- Mục đích: xây dựng cơ sở lí luận về quản lí đổi mới sinh hoạt chuyên
môn theo hƣớng nghiên cứu bài học ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn thị xã Dĩ
An, tỉnh Bình Dƣơng.
- Cách thức tiến hành:
+ Phân tích, tổng hợp lí thuyết: các lí thuyết về quản lí hoạt động sinh hoạt
chun mơn nói chung và quản lí đổi mới hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo
hƣớng nghiên cứu bài học ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn thị xã Dĩ An, tỉnh
Bình Dƣơng nói riêng.
+ Phân loại, hệ thống hóa: các lí thuyết trên nhằm định hƣớng cho việc
thiết kế cơng cụ nghiên cứu và q trình điều tra thực tiễn.
7.2.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.2.1. Phương pháp quan sát sư phạm
- Mục đích: ghi nhận và thu thập những thơng tin thực tiễn có giá trị phục
vụ cho việc đánh giá thực trạng và bổ sung cho kết quả nghiên cứu.
- Nội dung: phƣơng pháp này đƣợc thực hiện thông qua quan sát các buổi
dự giờ, thao giảng nhằm thu thập thơng tin về quản lí đổi sinh hoạt chuyên môn
theo hƣớng nghiên cứu bài học ở trƣờng tiểu học trên địa bàn thị xã Dĩ An, tỉnh
Bình Dƣơng.
- Cơng cụ: phiếu quan sát, sổ dự giờ.
- Đối tƣợng: hoạt động dạy và học

6