Xây dựng văn hóa nhà trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện dầu tiếng tỉnh bình dương

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

NGUYỄN KIỀU ĐIỂN

XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THƠNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN DẦU TIẾNG
TỈNH BÌNH DƯƠNG

ḶN VĂN THẠC SỸ
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8 14 01 14

BÌNH DƯƠNG - 2020


ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

NGUYỄN KIỀU ĐIỂN

XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNGTRUNG HỌC
PHỔ THƠNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN DẦU TIẾNG
TỈNH BÌNH DƯƠNG

ḶN VĂN THẠC SỸ
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8140114

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. TRẦN THỊ TUYẾT MAI

BÌNH DƯƠNG - 2020



LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu
và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực, trích dẫn đầy đủ và chưa từng
công bố trong bất kỳ công trình nào khác./.
Tác giả luận văn

Nguyễn Kiều Điển

i


LỜI CẢM ƠN
Trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả
đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ tận tình của Nhà trường, Thầy/Cơ và bạn
bè. Với tình cảm chân thành, tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến:
- Lãnh đạo Trường Đại học Thủ Dầu Một, quý Thầy/Cô Viện Đào tạo sau
Đại học, Giám đốc Chương trình đào tạo đã tạo điều kiện và giúp đỡ trong suốt
quá trình tác giả nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
- Đặc biệt, tác giả xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến TS. Trần Thị Tuyết
Mai - người hướng dẫn khoa học đã tận tình giúp đỡ, động viên trong suốt quá
trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn.
- Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Dương, Lãnh đạo nhà
trường nơi công tác, quý Thầy/Cô và các em học sinh tại các trường THPT trên
địa bàn huyện Dầu Tiếng đã tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả khảo sát thu thập
số liệu.

- Xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, anh/chị em đồng nghiệp và tập thể
lớp Cao học Quản lý giáo dục Khóa 2 đã ln bên cạnh, động viên, giúp đỡ tác
giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn.
Bản thân đã có nhiều cố gắng trong q trình nghiên cứu và hồn thiện
luận văn song khơng thể tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong q Thầy/Cơ/
các anh chị và các bạn đồng nghiệp chỉ dẫn để luận văn được hoàn thiện hơn.
Trân trọng cảm ơn!
Tác giả

Nguyễn Kiều Điển

ii


TĨM TẮT
Xây dựng văn hóa nhà trường Trung học phổ thơng trên địa bàn huyện
Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương là một trong những nội dung quan trọng trong công
tác quản lý giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Để thực hiện tốt xây dựng văn hoá
nhà trường Trung học phổ thơng địi hỏi phải có sự phối kết hợp của nhiều lực
lượng trong và ngồi nhà trường thơng qua cơng tác quản lý của Hiệu trưởng. Đó
là sự tác động liên tục mang tính mục đích, tính kế hoạch của người quản lý lên
khách thể quản lý nhằm góp phần giáo dục đạo đức, lối sống, hình thành nhân
cách, rèn luyện hành vi ứng xử cho thế hệ trẻ ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà
trường, tạo nếp sống, hành động “sống và làm việc theo Hiến pháp và pháp luật”.
Việc xây dựng văn hóa nhà trường Trung học phổ thơng trên địa bàn
huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương đã được các trường Trung học phổ thông lập
kế hoạch triển khai thực hiện, song mức độ quan tâm triển khai, tổ chức thực hiện
q trình xây dựng văn hóa nhà trường Trung học phổ thơng vẫn cịn một số khó
khăn, bất cập.
Trên cơ sở phân tích và hệ thống các tài liệu lý luận, đề tài đã hệ thống

hóa cơ sở lý luận về văn hóa nhà trường Trung học phổ thơng và xây dựng văn
hóa nhà trường Trung học phổ thông; làm rõ các khái niệm cơ bản có liên quan
đến văn hóa nhà trường Trung học phổ thơng và xây dựng văn hóa nhà trường
Trung học phổ thơng; khẳng định vai trị quan trọng và cần thiết của văn hóa nhà
trường Trung học phổ thơng và xây dựng văn hóa nhà trường Trung học phổ
thơng. Đề tài cũng đã tiến hành nghiên cứu, phân tích làm sáng tỏ các nội dung
xây dựng văn hóa nhà trường Trung học phổ thơng trên địa bàn huyện Dầu
Tiếng, tỉnh Bình Dương. Đồng thời cũng tìm hiểu, phân tích các yếu tố ảnh
hưởng đến xây dựng văn hóa nhà trường Trung học phổ thơng trên địa bàn huyện
Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương. Từ đó, có những đánh giá về ưu điểm và hạn chế
của cơng tác xây dựng văn hóa nhà trường Trung học phổ thông trên địa bàn
huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương làm cơ sở cho việc đề xuất 6 biện pháp xây
dựng văn hóa nhà trường Trung học phổ thơng trên địa bàn huyện Dầu Tiếng,
tỉnh Bình Dương, cụ thể như sau:
iii


- Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của cán bộ quản lý,
giáo viên, nhân viên và học sinh về tầm quan trọng của xây dựng văn hóa nhà
trường.
- Biện pháp 2: Tiếp tục xây dựng và phổ biến chiến lược phát triển nhà
trường trong từng giai đoạn.
- Biện pháp 3: Tăng cường xây dựng cảnh quan, môi trường sư phạm phù
hợp với từng trường Trung học phổ thơng.
- Biện pháp 4: Xây dựng hồn thiện bộ quy tắc ứng xử trong giao tiếp cho
cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh phù hợp với văn hóa nhà trường Trung
học phổ thơng.
- Biện pháp 5: Phát huy vai trò của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên,
nhân viên và học sinh trong xây dựng văn hóa nhà trường Trung học phổ thơng.
- Biện pháp 6: Tăng cường phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và

xã hội trong xây dựng văn hóa nhà trường Trung học phổ thông.
Kết quả khảo nghiệm ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên đã
đánh giá cao mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp xây dựng văn
hóa nhà trường Trung học phổ thơng trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình
Dương. Đã chứng minh được giả thuyết khoa học của đề tài.

iv


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ......................................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN .............................................................................................................................. ii
TÓM TẮT ................................................................................................................................... iii
MỞ ĐẦU .......................................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài ......................................................................................................................1
2. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài ...............................................................................................3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ........................................................................................3
3.1. Khách thể nghiên cứu ...........................................................................................................3
3.2. Đối tượng nghiên cứu............................................................................................................3
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...............................................................................................................3
6. Phạm vi nghiên cứu..................................................................................................................4
6.1. Về nội dung ............................................................................................................................4
6.2. Về địa bàn ..............................................................................................................................4
6.3. Về thời gian ............................................................................................................................4
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu ...................................................................4
7.1. Phương pháp luận .................................................................................................................4
7.1.1. Quan điểm hệ thống - cấu trúc ...........................................................................................4
7.1.2. Quan điểm lịch sử - logic ....................................................................................................5
7.1.3. Quan điểm thực tiễn............................................................................................................5

7.2. Phương pháp nghiên cứu .....................................................................................................5
7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận .......................................................................................5
7.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn ...................................................................................6
7.2.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi .................................................................................6
7.2.2.2. Phương pháp quan sát .......................................................................................................6
7.2.2.3. Phương pháp phỏng vấn ....................................................................................................6
7.2.2.4. Phương pháp phân tích hồ sơ, tài liệu, sản phẩm hoạt động .............................................6
7.2.3. Phương pháp thống kê toán học ........................................................................................7
8. Đóng góp của đề tài ..................................................................................................................7
9. Cấu trúc của đề tài ...................................................................................................................7
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA XÂY DỰNG VĂN HĨA NHÀ TRƯỜNG TRUNG
HỌC PHỔ THƠNG .....................................................................................................................8
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu .........................................................................................8
1.1.1. Trên thế giới ........................................................................................................................8

v


1.1.2. Ở Việt Nam ..........................................................................................................................9
1.2. Một số khái niệm cơ bản.....................................................................................................11
1.2.1. Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường ..............................................11
1.2.1.1. Khái niệm quản lý ...........................................................................................................11
1.2.1.2. Khái niệm quản lý giáo dục ............................................................................................11
1.2.1.3. Khái niệm quản lý nhà trường Trung học phổ thông ......................................................12
1.2.2. Khái niệm văn hố, văn hố tổ chức, văn hóa nhà trường .............................................13
1.2.2.1. Văn hóa ...........................................................................................................................13
1.2.2.2. Văn hóa tổ chức ..............................................................................................................14
1.2.2.3. Văn hóa nhà trường .........................................................................................................15
1.2.3. Khái niệm xây dựng văn hóa nhà trường trung học phổ thông .....................................16
1.3. Lý luận về văn hóa nhà trường trung học phổ thơng ......................................................17

1.3.1. Khái qt về trường trung học phổ thông........................................................................17
1.3.2. Cấu trúc và biểu hiện của văn hóa nhà trường trung học phổ thơng ............................18
1.3.3. Vai trị của văn hóa nhà trường trung học phổ thơng ....................................................23
1.4. Lý luận về xây dựng văn hóa nhà trường Trung học phổ thông ....................................24
1.4.1. Các căn cứ pháp lý để xây dựng văn hóa nhà trường THPT..........................................24
1.4.2. Nội dung quản lý của hiệu trưởng trong xây dựng văn hóa nhà trường THPT............27
1.4.2.1. Định hướng chiến lược phát triển nhà trường .................................................................28
1.4.2.2. Xây dựng cảnh quan sư phạm, môi trường sư phạm.......................................................29
1.4.2.3. Xây dựng mối quan hệ giao tiếp, ứng xử giữa các thành viên trong nhà trường ............31
1.4.3. Vai trò của hiệu trưởng trong xây dựng văn hóa nhà trường ........................................33
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác lãnh đạo, quản lý của hiệu trưởng trong xây dựng
văn hóa nhà trường THPT ........................................................................................................35
1.5.1. Các yếu tố khách quan ......................................................................................................35
1.5.1.1. Chủ trương, chính sách của chính quyền các cấp và của ngành GD...............................35
1.5.1.2. Điều kiện kinh tế, xã hội, văn hóa của địa phương ........................................................35
1.5.1.3. Sự quan tâm và phối hợp giáo dục của chính quyền địa phương ....................................36
1.5.1.4. Sự hiểu biết và phối hợp của phụ huynh học sinh...........................................................36
1.5.2. Các yếu tố chủ quan..........................................................................................................36
1.5.2.1. Nhận thức của hiệu trưởng và các thành viên trong nhà trường .....................................36
1.5.2.2. Trình độ, năng lực của hiệu trưởng .................................................................................37
1.5.2.3. Điều kiện các nguồn lực hiện có .....................................................................................37
Tiểu kết chương 1 .......................................................................................................................39

vi


Chương 2 THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN DẦU TIẾNG, TỈNH BÌNH DƯƠNG ..........................40
2.1. Khái quát về huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương ............................................................40
2.1.1. Đặc điểm tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương .....40

2.1.2. Đặc điểm về các trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình
Dương ..........................................................................................................................................41
2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng công tác xây dựng văn hóa nhà trường Trung học phổ
thơng trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương .........................................................42
2.2.1. Nội dung khảo sát .............................................................................................................42
2.2.2. Công cụ điều tra, khảo sát thực trạng ..............................................................................43
2.2.3. Kiểm tra độ tin cậy của thang đo ......................................................................................43
2.2.4. Tổ chức điều tra, khảo sát ................................................................................................43
2.2.5. Qui ước thang đo..............................................................................................................47
2.3. Thực trạng văn hóa nhà trường Trung học phổ thơng trên địa bàn huyện Dầu Tiếng,
tỉnh Bình Dương .........................................................................................................................48
2.3.1. Thực trạng về nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh về văn hóa nhà
trường ..........................................................................................................................................48
2.3.2. Thực trạng về tầm nhìn, sứ mệnh, giá trị cốt lõi của nhà trường...................................49
2.3.3. Thực trạng giao tiếp, ứng xử của các thành viên trong nhà trường ..............................54
2.3.4. Thực trạng cảnh quan sư phạm, môi trường sư phạm ...................................................60
2.3.5. Những thuận lợi, khó khăn khi xây dựng văn hóa nhà trường của các trường THPT ở
huyện Dầu Tiếng, Bình Dương ..................................................................................................61
2.4. Thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường Trung học phổ thơng trên địa bàn huyện
Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương .....................................................................................................64
2.4.1. Nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh về tầm quan trọng xây dựng
văn hóa nhà trường.....................................................................................................................64
2.4.2. Thực trạng xây dựng định hướng chiến lược của nhà trường .......................................71
2.4.3. Thực trạng xây dựng mối quan hệ ứng xử của các thành viên trong nhà trường ........73
2.4.4. Thực trạng xây dựng cảnh quan sư phạm, môi trường sư phạm ...................................77
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng văn hóa nhà trường ở trường THPT
thuộc huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương ...............................................................................83
2.6. Đánh giá chung về xây dựng văn hóa nhà trường............................................................85
2.6.1. Ưu điểm .............................................................................................................................85
2.6.2. Hạn chế..............................................................................................................................85

2.6.3. Nguyên nhân của các hạn chế .........................................................................................86

vii


Tiểu kết chương 2 .......................................................................................................................88
Chương 3 BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VĂN HĨA NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THƠNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN DẦU TIẾNG, TỈNH BÌNH DƯƠNG...........................89
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường Trung học phổ thơng
trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương ....................................................................89
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của văn hóa nhà trường ..........................................89
3.1.2. Ngun tắc đảm bảo tính hiệu quả, thiết thực .................................................................89
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển của hệ thống giá trị..............................90
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo xây dựng và phát triển phải đi đơi với xóa bỏ, ngăn chặn các tiêu
cực ảnh hưởng đến nhà trường .................................................................................................90
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo phát huy vai trò chủ thể của giáo viên và học sinh .......................91
3.2. Các biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện
Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương .....................................................................................................91
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của CBQL, GV, NV, HS về tầm quan
trọng của xây dựng văn hóa nhà trường ...................................................................................91
3.2.1.1. Mục đích của biện pháp ..................................................................................................91
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp...................................................................................................92
3.2.1.3. Cách thức thực hiện.........................................................................................................92
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện .........................................................................................................93
3.2.2. Biện pháp 2: Tiếp tục xây dựng và phổ biến chiến lược phát triển nhà trường trong
từng giai đoạn .............................................................................................................................94
3.2.2.1. Mục đích của biện pháp ..................................................................................................94
3.2.2.2. Nội dung của biện pháp...................................................................................................95
3.2.2.3. Cách thức thực hiện.........................................................................................................95
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện .........................................................................................................97

3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường xây dựng cảnh quan, môi trường sư phạm phù hợp với từng
trường THPT ...............................................................................................................................98
3.2.3.1. Mục đích của biện pháp ..................................................................................................98
3.2.3.2. Nội dung của biện pháp...................................................................................................98
3.2.3.3. Cách thức thực hiện.........................................................................................................98
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện .......................................................................................................100
3.2.4. Biện pháp 4: Xây dựng hoàn thiện bộ quy tắc ứng xử trong giao tiếp cho cán bộ, giáo
viên, nhân viên và học sinh phù hợp với văn hóa nhà trường THPT ....................................101
3.2.4.1. Mục đích của biện pháp ................................................................................................101
3.2.4.2. Nội dung của biện pháp.................................................................................................101

viii


3.2.4.3. Cách thức thực hiện.......................................................................................................101
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện .......................................................................................................103
3.2.5. Biện pháp 5: Phát huy vai trò của đội ngũ CBQL, GV, NV và HS trong xây dựng văn
hóa nhà trường THPT ..............................................................................................................103
3.2.5.1. Mục đích của biện pháp ................................................................................................104
3.2.5.2. Nội dung của biện pháp.................................................................................................104
3.2.5.3. Cách thức thực hiện.......................................................................................................104
3.2.5.4. Điều kiện thực hiện .......................................................................................................106
3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường và xã hội trong xây
dựng văn hóa nhà trường THPT..............................................................................................106
3.2.6.1. Mục đích của biện pháp ................................................................................................106
3.2.6.2. Nội dung của biện pháp.................................................................................................107
3.2.6.3. Cách thức thực hiện.......................................................................................................107
3.2.6.4. Điều kiện thực hiện .......................................................................................................109
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ......................................................................................110
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp .....................................110

3.4.1. Mục đích ..........................................................................................................................110
3.4.2. Công cụ và khách thể khảo nghiệm...............................................................................110
3.4.2.1. Công cụ khảo nghiệm....................................................................................................110
3.4.2.2. Khách thể khảo nghiệm.................................................................................................111
3.4.3. Quy định các mức độ đánh giá.......................................................................................111
3.4.4. Kết quả khảo sát ..............................................................................................................112
3.4.4.1. Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của CBQL, GV, NV, HS về tầm quan trọng của xây
dựng văn hóa nhà trường ...........................................................................................................112
3.4.4.2. Xây dựng và phổ biến chiến lược phát triển nhà trường trong từng giai đoạn .............114
3.4.4.3. Tăng cường xây dựng cảnh quan, môi trường sư phạm phù hợp với từng trường
THPT..........................................................................................................................................115
3.4.4.4. Xây dựng hoàn thiện bộ quy tắc ứng xử trong giao tiếp cho cán bộ quản lý, giáo viên,
nhân viên và học sinh phù hợp với văn hóa nhà trường THPT..................................................116
3.4.4.5. Xây dựng hoàn thiện bộ quy tắc ứng xử trong giao tiếp cho cán bộ quản lý, giáo viên,
nhân viên và học sinh phù hợp với văn hóa nhà trường THPT..................................................119
3.4.4.6. Tăng cường phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong xây dựng văn
hóa nhà trường THPT ................................................................................................................120
Tiểu kết chương 3 .....................................................................................................................125

ix


KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .................................................................................................126
1. Kết luận .................................................................................................................................126
2. Kiến nghị ...............................................................................................................................127
2.1. Đối với Sở GD&ĐT tỉnh Bình Dương .............................................................................127
2.2. Đối với các trường THPT .................................................................................................127
2.3. Đối với các cơ quan, tổ chức có liên quan đến xây dựng văn hoá nhà trường THPT.128
2.4. Đối với phụ huynh học sinh .............................................................................................128
TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................................................129

PHỤ LỤC 1 ...................................................................................................................................1
PHỤ LỤC 2 .................................................................................................................................10
PHỤ LỤC 3 .................................................................................................................................17
PHỤ LỤC 4 .................................................................................................................................23
PHỤ LỤC 5 .................................................................................................................................26

x


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Stt

Chữ viết tắt

Nội dung đầy đủ

1

CB-GV-NV

Cán bộ - Giáo viên - Nhân viên

2

CBQL

Cán bộ quản lý

3

CĐ

Cao đẳng

4

CM

Chuyên môn

5

CMHS

Cha mẹ học sinh

6

CNTT

Công nghệ thông tin

7

CSVC

Cơ sở vật chất

8

ĐH

Đại học

9

ĐLC

Độ lệch chuẩn

10

GD

Giáo dục

11

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

12

GV

Giáo viên

13

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

14

HS

Học sinh

15

HT

Hiệu trưởng

16

NV

Nhân viên

17

PHT

Phó hiệu trưởng

18

QLGD

Quản lý giáo dục

19

THCS

Trung học cơ sở

20

THPT

Trung học phổ thông

21

TTCM

Tổ trưởng chuyên mơn

22

TPCM

Tổ phó chun mơn

23

TTB

Trị trung bình

24

VH

Văn hóa

25

VHNT

Văn hóa nhà trường

26

UBND

Ủy ban nhân dân

xi


DANH MỤC CÁC BẢNG
Stt

Ký hiệu

Tên bảng

1

Bảng 2.1

2

Bảng 2.2

3

Bảng 2.3

Phân bố số lượng và đặc điểm đối tượng học sinh được khảo sát

46

4

Bảng 2.4

Quy ước xử lý thông tin phiếu khảo sát

48

5

Bảng 2.5

CBQL, GV, NV và HS đánh giá về “tầm nhìn” của nhà trường

49

6

Bảng 2.6

7

Bảng 2.7

8

Bảng 2.8

9

Bảng 2.9

10

Bảng 2.10

11

Bảng 2.11

Độ tin cậy của thang đo được xác định bằng hệ số tin cậy AnphaCronbach
Phân bố số lượng và đặc điểm đối tượng CBQL, GV, NV được

khảo sát

CBQL, GV, NV và HS đánh giá công tác xác định “sứ mệnh” của
nhà trường
CBQL, GV, NV đánh giá công tác xác định “các giá trị cốt lõi”
của nhà trường
Ý kiến của HS về “các giá trị cốt lõi” của nhà trường
Đánh giá của CBQL, GV, NV và HS về giao tiếp, ứng xử ở trường
THPT
Đánh giá của CBQL, GV, NV và HS về xây dựng các mối quan hệ
giao tiếp, ứng xử dưới sự điều hành của hiệu trưởng
Đánh giá của CBQL, GV, NV và HS về cảnh quan sư phạm, môi
trường sư phạm ở trường THPT

Trang
42

44

51

52
54
55

56

60

Ý kiến của CBQL, GV, NV và HS các trường THPT ở huyện Dầu

12

Bảng 2.12

Tiếng, tỉnh Bình Dương về những thuận lợi, khó khăn khi xây

61

dựng văn hóa nhà trường
13

Bảng 2.13

14

Bảng 2.14

15

Bảng 2.15

Nhận thức của CBQL, GV, NV và HS về vai trò của hiệu trưởng
trong việc xây dựng văn hóa nhà trường
CBQL, GV, NV và HS đánh giá công tác xây dựng chiến lược
phát triển nhà trường
Ý kiến đánh giá CBQL, GV, NV và HS về quan hệ giao tiếp, ứng
xử giữa các thành viên trong nhà trường
xii

65

71

74


Stt

Ký hiệu

16

Bảng 2.16

17

Bảng 2.17

18

Bảng 3.1

Tên bảng
Mức độ xây dựng cảnh quan, môi trường sư phạm của nhà trường
THPT
Những yếu tố ảnh hưởng đến việc xây dựng văn hóa nhà trường ở
trường THPT
Cách tính điểm của phiếu hỏi

Trang

78

83
112

Ý kiến của CBQL, GV, NV về tính cần thiết và tính khả thi của
19

Bảng 3.2

biện pháp nâng cao nhận thức thức và trách nhiệm của CBQL,

113

GV, NV, HS về tầm quan trọng của xây dựng văn hóa nhà trường
Ý kiến của CBQL, GV, NV về tính cần thiết và tính khả thi của
20

Bảng 3.3

tiếp tục xây dựng và phổ biến chiến lược phát triển nhà trường

114

trong từng giai đoạn
Ý kiến của CBQL, GV, NV về tính cần thiết và tính khả thi của
21

Bảng 3.4

tăng cường xây dựng cảnh quan, môi trường sư phạm phù hợp với

115

từng trường THPT
Ý kiến của CBQL, GV, NV về tính cần thiết và tính khả thi của
22

Bảng 3.5

xây dựng hoàn thiện bộ quy tắc ứng xử trong giao tiếp cho cán bộ
quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh phù hợp với văn hóa nhà

117

trường THPT
Ý kiến của CBQL, GV, NV về tính cần thiết và tính khả thi của
23

Bảng 3.6

biện pháp phát huy vai trò của đội ngũ CBQL, GV, NV và HS

119

trong xây dựng văn hóa nhà trường THPT
Ý kiến của CBQL, GV, NV về tính cần thiết và tính khả thi của
24

Bảng 3.7

tăng cường phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội

121

trong xây dựng văn hóa nhà trường THPT
25

Bảng 3.8

Ý kiến của CBQL, GV, NV về tính cần thiết và tính khả thi của
các biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường THPT

xiii

122


DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Stt

Ký hiệu

1

Sơ đồ 1.1.

2

Biểu đồ 2.1

3

Biểu đồ 2.2

4

Biểu đồ 2.3

5

Biểu đồ 2.4

Tên sơ đồ, biểu đồ
Mơ hình tảng băng (hai tầng bậc)
Nhận thức của CBQL, GV, NV và HS về tầm quan trọng
của văn hóa nhà trường
Nhận thức của CBQL, GV, NV và HS về tầm quan trọng
của việc xây dựng văn hóa nhà trường
Nhận thức của CBQL, GV, NV và HS về trách nhiệm xây
dựng văn hóa nhà trường
Đánh giá của CBQL, GV, NV và HS về cảnh quan môi
trường sư phạm

Trang
19
48

65

70

77

Mối quan hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện
6

Biểu đồ 3.1

pháp xây dựng văn hoá nhà trường THPT.

xiv

124


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Đổi mới căn
bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hố, xã hội
hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục,
phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt” và
“Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa
và con người Việt Nam”.
Ngày 09/6/2014, Ban Chấp hành Trung ương Đảng đã ban hành Nghị
quyết số 33-NQ/TW về xây dựng và phát triển văn hóa, con người Việt Nam đáp
ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước, trong đó xác định mục tiêu: “Xây
dựng nền văn hóa và con người Việt Nam phát triển tồn diện, hướng đến chân thiện - mỹ, thấm nhuần tinh thần dân tộc, nhân văn, dân chủ và khoa học” và
Nghị quyết cũng đề ra bảy nhiệm vụ, bốn giải pháp trong đó có: “Xây dựng mỗi

trường học phải thực sự là một trung tâm văn hóa giáo dục, rèn luyện con người
về lý tưởng, phẩm chất, nhân cách, lối sống; giáo dục truyền thống văn hóa cho
thế hệ trẻ. Xây dựng đời sống văn hóa ở địa bàn dân cư, các cơ quan, đơn vị,
doanh nghiệp đoàn kết, dân chủ, văn minh, đạt chuẩn thực chất về văn hóa; thực
hiện tốt quy chế dân chủ ở cơ sở; xây dựng nếp sống văn hóa tiến bộ, văn minh”.
Ngày 24/3/2015 Ban Bí thư Trung ương Đảng cũng ban hành Chỉ thị số
42-CT/TW về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác giáo dục lý
tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho thế hệ trẻ giai đoạn 2015 - 2030,
ngày 28/8/2015 Chính phủ đã ban hành Quyết định số 1501/QĐ-TTg về phê
duyệt Đề án “Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống cho
thanh niên, thiếu niên và nhi đồng giai đoạn 2015 - 2020”, trong đó đã đưa ra
mục tiêu và các chỉ tiêu chủ yếu để từ đó xây dựng được 6 nhiệm vụ giải pháp
cũng như giao trách nhiệm tổ chức cho các Bộ, ngành thực hiện.
Ngoài ra, Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư số 06/2019/TT-BGDĐT
ngày 12/4/2019, về quy định quy tắc ứng xử trong các cơ sở giáo dục mầm non,
1


cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên trong đó đề cập đến
quy tắc ứng xử chung, quy tắc ứng xử của cán bộ quản lý, của giáo viên, của
nhân viên, của học sinh, của cha mẹ học sinh...
Trong nền kinh tế toàn cầu như hiện nay, nhất là khi Việt Nam đã gia
nhập tổ chức Thương mại thế giới với nhiều thời cơ và thách thức, mặt trái của
nền kinh tế thị trường, hội nhập quốc tế đã tác động lớn đến xã hội nói chung
cũng như giáo dục (GD) nói riêng, nó làm cho bô ̣ mă ̣t văn hóa (VH) của xã hô ̣i
dầ n bi ̣ biế n dạng và đã có nhiề u biể u hiê ̣n xuố ng cấ p, tha hóa. Hiê ̣n nay, một bộ
phận không nhỏ thanh thiếu niên tham gia vào các tê ̣ na ̣n xã hô ̣i, đạo đức nhà
giáo xuống cấp, tiǹ h tra ̣ng thiế u công bằ ng, gian lâ ̣n trong thi cử, những hình ảnh
về bạo lực học đường, về bạo hành trẻ em trong các cơ sở mầm non... liên tục
được tung lên mạng Internet. Tất cả điều đó đã gây ra những hê ̣ lu ̣y đáng tiế c cho

xã hội và ảnh hưởng nghiêm tro ̣ng đế n chấ t lươ ̣ng giáo du ̣c.
Dưới góc độ thực tiễn của người quản lý nhà trường, thiết nghĩ: việc xây
dựng văn hóa nhà trường để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
nhà trường là vô cùng quan trọng, bởi nhà trường là cơ sở nền tảng, là tế bào của
hệ thống GD. Thế nhưng, đề xuất các biện pháp hiệu quả để xây dựng văn hóa
nhà trường (VHNT) hiện nay vẫn cịn chưa được quan tâm đúng mức, các yếu tố
tiêu cực từ môi trường VHNT tự phát đang tác động sâu sắc đến q trình GD
trong các trường Trung học phổ thơng (THPT). Vậy các cán bộ quản lý cần phải
làm gì để xây dựng và phát triển một môi trường VHNT lành mạnh, tích cực?
Tại các trường THPT trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, công tác xây dựng
cảnh quan sư phạm được quan tâm, bước đầu đã xây dựng được các giá trị
VHNT, cơ bản thiết lập được các quy tắc ứng xử, tiếp tục thực hiện các phong
trào do Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) phát động...tuy nhiên cần tiếp tục tổ
chức xây dựng VHNT một cách thực chất và hiệu quả hơn. Điều đó thúc đẩy
chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài “Xây dựng văn hóa nhà trường Trung học
phổ thông trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương” làm luận văn thạc
sỹ với hy vọng góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận, tìm hiểu về xây dựng
VHNT THPT trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương, đồng thời đề xuất
2


một số biện pháp trong công tác xây dựng VHNT, góp phần xây dựng mơi
trường GD lành mạnh, tích cực, nâng cao chất lượng GD toàn diện trong trường.
2. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận VHNT, đề tài tìm hiểu phân tích cơng tác
xây dựng VHNT ở các trường THPT trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình
Dương. Từ đó, đề xuất các biện pháp xây dựng VHNT ở các trường THPT tại địa
phương.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý nhà trường ở trường Trung học phổ thơng.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Xây dựng văn hóa nhà trường và các biện pháp thực hiện ở các
trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương.
4. Giả thuyết khoa học
Cơng tác xây dựng văn hóa nhà trường THPT trên địa bàn huyện Dầu
Tiếng, tỉnh Bình Dương đã được quan tâm, thể hiện cụ thể như: Công tác xây
dựng cơ sở vật chất, cảnh quan môi trường tự nhiên được chú trọng, bước đầu đã
xây dựng được các giá trị VHNT, cơ bản thiết lập được các quy tắc ứng xử, tiếp
tục thực hiện các phong trào do Bộ GD&ĐT phát động...tuy nhiên khuôn viên
nhà trường, các khu vực học thực hành có lúc chưa thực hiện vệ sinh thường
xuyên, văn hóa giao tiếp còn hạn chế, quy tắc ứng xử chưa thực hiện nghiêm túc,
các giá trị văn hóa chưa rõ nét, cơng tác triển khai, kiểm tra xây dựng VHNT
chưa được thực hiện sâu sát...
Nếu phân tích, đánh giá đúng thực trạng xây dựng VHNT ở các trường
THPT trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương thì đề tài có thể đề xuất
các biện pháp xây dựng VHNT ở các trường THPT tại địa phương có tính cần
thiết và khả thi cao.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa lý luận về VHNT và xây dựng VHNT.

3


- Tìm hiểu và phân tích cơng tác xây dựng VHNT ở các trường THPT trên
địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương.
- Đề xuất các biện pháp xây dựng VHNT ở các trường
THPT trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Về nội dung

Văn hóa nhà trường bao gồm nhiều yếu tố đa dạng, phong phú. Đề tài tập
trung nghiên cứu công tác xây dựng văn hóa nhà trường THPT trên địa bàn
huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương dưới sự điều hành, lãnh đạo của hiệu trưởng
nhà trường về một số lĩnh vực như: định hướng chiến lược phát triển nhà trường
(tầm nhìn, sứ mệnh và giá trị cốt lõi); giao tiếp ứng xử giữa các thành viên trong
nhà trường; cảnh quan sư phạm, môi trường sư phạm.
6.2. Về địa bàn
Đề tài khảo sát công tác xây dựng VHNT ở các trường THPT công lập
trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương, gồm 4 trường THPT: Dầu
Tiếng, Thanh Tuyền, Phan Bội Châu và Long Hòa.
6.3. Về thời gian
Đề tài khảo sát thực trạng trong thời gian hai năm học là năm học 2016 2017 và năm học 2017 - 2018.
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận
7.1.1. Quan điểm hệ thống - cấu trúc
Vận dụng quan điểm hệ thống - cấu trúc vào nghiên cứu đề tài, chúng tôi
xem xét xây dựng văn hóa nhà trường là một bộ phận của công tác quản lý nhà
trường. Xây dựng văn hóa nhà trường là q trình thực hiện các nội dung quản lý
hệ thống với các bộ phận hợp thành: chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, mục
tiêu, nội dung, chức năng, phương pháp, qui trình có liên quan với nhau. Chủ thể
quản lý với mục tiêu được xác định trong xây dựng văn hóa nhà trường, thực
hiện các nội dung và chức năng quản lý bằng các biện pháp quản lý cụ thể tác
động vào đối tượng quản lý để đạt được kết quả.
4


7.1.2. Quan điểm lịch sử - logic
Quan điểm lịch sử được người nghiên cứu vận dụng để đánh giá thực trạng
văn hóa nhà trường và xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường Trung học
phổ thông trong điều kiện phát triển kinh tế - xã hội của huyện Dầu Tiếng, tỉnh

Bình Dương, trong bối cảnh phát triển giáo dục của huyện nhà dưới sự chỉ đạo
của Sở GD&ĐT tỉnh Bình Dương.
Quan điểm logic được người nghiên cứu vận dụng vào việc sắp xếp cấu trúc
của đề tài theo logic nghiên cứu: lý luận là cơ sở, làm nền tảng và soi đường cho
việc nghiên cứu thực tiễn; đề tài đặt ra giả thuyết nghiên cứu có tính chất phỏng
đốn; việc nghiên cứu thực trạng nhằm tìm kiếm bằng chứng để chứng minh cho
giả thuyết; nếu giả thuyết được chứng minh, giả thuyết sẽ trở thành kết luận của
đề tài.
7.1.3. Quan điểm thực tiễn
Dựa theo quan điểm này, người nghiên cứu tiến hành khảo sát, phỏng vấn
cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh tại các trường THPT trên địa
bàn huyện Dầu Tiếng để biết được những khó khăn, hạn chế và những biện pháp
đã thực hiện trong xây dựng VHNT cũng như nguyên nhân dẫn đến những khó
khăn, hạn chế đó là gì, từ đó đề ra những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng
xây dựng VHNT tại các trường THPT của địa phương.
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt về văn
hóa tổ chức, VHNT, xây dựng VHNT, vai trò lãnh đạo, quản lý trong việc xây
dựng VHNT, tham khảo các cơng trình nghiên cứu có liên quan để hình thành cơ
sở lý luận cho đề tài.
Sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, phân loại và hệ
thống hóa các kết quả nghiên cứu, tài liệu trong và ngoài nước về lý luận quản lý,
lý luận về văn hóa nhà trường, xây dựng VHNT để hình thành khung lý luận về
xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường THPT.

5


7.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Mục đích khảo sát: thu thập thơng tin về cơng tác xây dựng văn hóa nhà
trường dưới sự điều hành lãnh đạo của hiệu trưởng các trường Trung học phổ
thông trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương.
Đối tượng khảo sát: chúng tơi sử dụng 2 loại bảng hỏi: Loại thứ nhất dành
cho cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên; loại thứ 2 dành cho học sinh.
Nội dung khảo sát: Tìm hiểu nhận thức về xây dựng văn hóa nhà trường,
những thuận lợi, khó khăn trong xây dựng văn hóa nhà trường; cơng tác xây
dựng văn hóa nhà trường tại các trường trung học phổ thơng trên địa bàn huyện
Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương.
Chúng tôi cũng sử dụng bảng hỏi để khảo sát sự cần thiết và tính khả thi
của các biện pháp đề xuất.
7.2.2.2. Phương pháp quan sát
Phương pháp này thực hiện bằng cách tiếp cận và xem xét cảnh quan sư
phạm, bố trí, sắp xếp cơ sở vật chất, bảng hiệu, băng rôn, khẩu hiệu… để thu thập
dữ liệu thực tế về cơng tác xây dựng văn hóa nhà trường tại các trường Trung
học phổ thông trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương.
7.2.2.3. Phương pháp phỏng vấn
Trao đổi, trị chuyện với cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh...
để nắm bắt thêm tình hình thực tế của nhà trường với mục đích tìm các kết luận
thỏa đáng trong việc đánh giá kết quả thực trạng văn hóa nhà trường và đề xuất
những biện pháp cụ thể, có tính khả thi.
7.2.2.4. Phương pháp phân tích hồ sơ, tài liệu, sản phẩm hoạt động
Thông qua các loại hồ sơ quản lý, các nội quy, quy định, các kế hoạch, các
báo cáo...của các trường THPT trên địa bàn nghiên cứu nhằm thu thập các minh
chứng về công tác quản lý, xây dựng văn hóa nhà trường.

6

7.2.3. Phương pháp thống kê toán học
Người nghiên cứu sử dụng phần mềm xử lý thống kê SPSS for Windows,
phiên bản 20.0 để xử lý các thơng tin, phân tích các dữ liệu trong phiếu điều tra.
Từ đó rút ra những kết luận, những so sánh.
8. Đóng góp của đề tài
Về lý luận: đề tài góp phần làm rõ thêm cơ sở lý luận về cơng tác xây
dựng văn hóa nhà trường ở các trường Trung học phổ thông.
Về thực tiễn: nhận xét, đánh giá đúng công tác xây dựng văn hóa nhà
trường Trung học phổ thơng trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương, từ
đó đề xuất các biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường hiệu quả nhằm góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện của nhà trường.
9. Cấu trúc của đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục,
nội dung luận văn gồm có 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của xây dựng văn hóa nhà trường Trung học phổ
thông.
Chương 2: Thực trạng xây dựng văn hóa nhà trường Trung học phổ thơng
trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương.
Chương 3: Biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường Trung học phổ thơng
trên địa bàn huyện Dầu Tiếng, tỉnh Bình Dương.

7


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Trên thế giới
Văn hóa nhà trường là một nội dung quan trọng của quản lý và lãnh đạo

nhà trường. Việc xây dựng văn hóa trong các nhà trường nói chung và nhà
trường THPT nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của các nước trên thế
giới trong đó có Việt Nam. Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu của các tác giả
nước ngồi đi sâu vào vấn đề này. Xuất phát điểm để nghiên cứu VHNT đó là xã
hội học văn hóa và văn hóa tổ chức.
Dưới góc độ văn hóa tổ chức, tác giả Schein, E.H (1985) đã nghiên cứu
một cách chi tiết về văn hóa tổ chức, các cấp độ cũng như biểu hiện của văn hóa
tổ chức, sự hình thành và phát triển của văn hóa trong các loại hình tổ chức khác
nhau. Đồng thời, nhà nghiên cứu cũng phân tích cụ thể vai trò lãnh đạo trong xây
dựng, thay đổi nhằm phát triển, cải thiện văn hóa của tổ chức. Những nghiên cứu
này của ông được sử dụng như một cơ sở quan trọng cho việc nghiên cứu VHNT
- một tổ chức với những đặc trưng riêng biệt.
Một tác giả khác cũng có nhiều đóng góp trong nghiên cứu văn hóa tổ
chức là Geert Hofstede. Tác giả đưa ra các chiều đo văn hóa tổ chức, trên cơ sở
đó phân tích sự khác nhau giữa văn hóa của các tổ chức, các quốc gia. Năm chiều
đo kích thước văn hóa Geert Hofstede đưa ra bao gồm: khoảng cách quyền lực,
chủ nghĩa cá nhân, nam tính hay nữ tính, sự khơng chắc chắn, định hướng dài
hạn. Những nghiên cứu của ông cho đến nay vẫn là vấn đề được quan tâm tranh
luận, đồng thời có những nghiên cứu trực tuyến sử dụng năm chiều đo kích thước
VH để đánh giá văn hóa của các quốc gia trên toàn cầu (Geert Hofstede, 1991).
Với tính chất của một tổ chức, VHNT được nghiên cứu bởi nhiều tác giả.
D. Kent E. Peterson và Terrence Deal là những người có nghiên cứu quan trọng về
VHNT. Hai tác giả đã chỉ ra những biểu hiện cụ thể của VHNT, sự hình thành của
VHNT, phân tích các yếu tố của VHNT tích cực cũng như chỉ ra các biểu hiện cụ
8