Tài liệu QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC docx

QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO
HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
I .LÝ DO .
1. Cơ sở lý luận.
Theo quan điểm Mác xít phẩm chất đạo đức - bộ phận quan trọng trong
cấu trúc nhân cách toàn diện của con người .
Việc giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường luôn là vấn đề cần
quan tâm. Đồng thời với việc dạy văn hố các em có ngoan ngỗn chăm chỉ thì
mới có thể học tập tốt được, bên cạnh đó việc tiếp thu tốt kiến thức các bộ mơn
văn hoá là nền tảng xây dựng những phẩm chất tốt đẹp trong tâm hồn trong sáng
của các em.
Giáo dục đạo đức cùng với cơng tác tư tưởng chính trị trong nhà trường
là nhiệm vụ chính trị hàng đầu góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ trọng tâmnhiệm vụ chuyên môn nhất là trong tình hình hiện nay, khi các giá trị truyền
thống trong xã hội đang bị xói mịn, tệ nạn xã hội đang len lỏi, xâm nhập vào
nhà trường.
Cấp tiểu học – cấp học có vị trí nền móng (luật giáo dục) trong hệ
thống giáo dục quốc dân. Như trường tiểu học là nơi đặt những viên gạch đầu


tiên trong việc xây dựng nhân cách toàn diện cho học sinh. Giáo dục đạo đức
cho học sinh thế hệ mới - chủ nhân tương lai của nền khoa học cơng nghệ hiện
đại càng có vị trí quan trọng trong mục tiêu giáo dục tồn diện.
Cùng với gia đình, xã hội, nhà trường có trách nhiệm "phải chăm lo
giáo dục đạo đức cách mạng" cho học sinh.
Việc giáo dục đạo đức cho học sinh, không đơn thuần trên lý thuyết,
mà phải truyền thụ, trang bị cho các em nguồn tri thức khoa học về tự nhiên xã
hội, con người, cách làm việc trí óc, mà cịn hướng tới sự tạo dựng phát triển
những phẩm chất nhân cách, giá trị nhân văn, đạo đức cho học sinh góp phần
hồn thiện nhân cách phù hợp yêu cầu định hướng xã hội.

Phải hình thành cho các em có sự phát triển tồn diện nhân cách, đó là
sự thống nhất biện chứng giữa đức và tài hay là sự toàn vẹn về phẩm chất và
năng lực. Sự hài hồ giữa đức và tài có ý nghĩa xã hội, có giá trị xã hội con
người. Như Bác Hồ nói:
" Có tài mà khơng có đức là con người vơ dụng
Có đức mà khơng có tài làm việc gì cũng khó "
Vì vậy việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trong nhà trường là
một trong những biện pháp quản lý rất quan trọng đối với người quản lý.
2. Cơ sở thực tiễn
Trong thực tế hiện nay chất lượng giáo dục đạo đức của học sinh nói
chung và của học sinh tiểu học nói riêng có phần giảm sút bởi ảnh hưởng của


nhiều nguyên nhân:
Sự cạnh tranh của cơ chế thị trường có mặt tích cực là thúc đẩy sự phát
triển của nền kinh tế, song lại là mảnh đất tốt cho tư tưởng cơ hội, thực dụng vụ
lợi phát triển chủ nghĩa cá nhân ích kỷ coi đồng tiền là trên hết dẫn đến sự
xuống cấp về đạo đức xã hội từ người lớn đến trẻ em, đến mọi mặt của đời sống
xã hội cụ thể là:
Trong gia đình: một số cha mẹ học sinh thiếu gương mẫu, ông bà cha
mẹ, chửi mắng lẫn nhau, một số gia đình cịn khốn trắng bỏ mặc cho nhà
trường và xã hội, thậm chí cịn nng chiều con cái thiếu văn hố, dẫn đến một
số học sinh vô lễ với người trên, nhiều em không vâng lời ông bà, bố mẹ, lời lao
động lời học, trộm cắp … Trong giao tiếp nói năng thơ lỗ, cục cằn.
Ngoài xã hội: Hiện tượng tiêu cực, các hành vi đạo đức thiếu văn minh
như một số tụ điểm chiếu phim ảnh băng hình có nội dung đồi truỵ ảnh hưởng
lớn đến hành vi đạo đức của các em.
Trong nhà trường: học sinh tiểu học phần lớn là ngoan, biết vâng lời cô
giáo, thực hiện tốt nội quy, quy định của nhà trường đề ra. Tuy nhiên đánh giá
một cách khách quan mà nói học sinh hiện nay rất nhạy cảm, rất dễ thích ứng

với các hiện tượng tiêu cực ngồi xã hội: hiện tượng nói tục, các hành vi thiếu
văn hố vẫn cịn. Đặc biệt học sinh không biết áp dụng kiến thức đã học vào
thực tế. Chẳng hạn học sinh lớp 2 vừa được học bài “Giữ trật tự vệ sinh nơi
công cộng” nhưng lại rất mất trật tự trong giờ học hoặc vất rác bừa bãi ở sân
trường. Học sinh vừa được học bài “Lễ phép vâng lời thày cô giáo’’ nhưng lại
chỉ chào hỏi thầy cơ giáo dạy mình hoặc khơng biết cảm ơn, xin lỗi khi được
người khác giúp hay làm điều gì đó khơng phải. Sở dĩ vẫn cịn có các các hiện


tượng trên tơi nghĩ ngun nhân do:
- Gia đình chưa thật sự quan tâm đến đời sống tinh thần của con
cái.
- Do tác động mặt trái của cơ chế thị trường vào mơi trường sống
của học sinh.
- Về phía giáo viên: cịn coi nhẹ cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
Một số thày cô giáo chỉ quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức văn hoá, chưa
thực sự chú trọng đến việc giảng dạy tốt môn học đạo đức cho các em. Nếu có
dạy chỉ cung cấp cho các em về mặt lý thuyết mà coi nhẹ thực hành. Trong giờ
học, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, giảng giải. Hình thức
tổ chức dạy học đơn điệu. Học chưa đi đôi với hành. Việc soạn giáo án của giáo
viên chưa sát với mục đích yêu cầu của bài giảng. Một số trường, cán bộ quản lý
trường học (hiệu trường, phó hiệu trưởng) chưa nhận thức rõ vấn đề này, chưa
quán triệt một cách đúng đắn, sâu sắc nội dung cũng như tầm quan trọng của
việc giáo dục đạo đức cho các em thông qua bài giảng của môn đạo đức, thông
qua việc phối kết hợp giữa: nhà trường – gia đình – xã hội.
Xuất phát từ mục đích yêu cầu và tầm quan trọng của việc giáo dục đạo
đức cho học sinh, trước tình hình thực tế, là người quản lý phải tìm những biện
pháp để từng bước tháo gỡ những tồn tại trên. Trong khn khổ hạn hẹp của bài
viết này, tơi xin trình bày một số kinh nghiệm: "QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC".

II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức
của học sinh tiểu học nói chung và học sinh trường tiểu học Cao Nhân nói riêng.


III. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Tỷ lệ xếp loại học sinh thực hiện tốt 4
nhiệm vụ của người học sinh đạt tỷ lệ cao.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
+ Đối tượng nghiên cứu:
Học sinh trường tiểu học Cao Nhân – Thuỷ Nguyên – Hải Phòng.
+ Phương pháp nghiên cứu:
- Nghiên cứu qua tài liệu.
- Phương pháp điều tra.
- Phương pháp khảo sát.
- Phương pháp phân tích , tổng hợp.

PHẦN II: NỘI DUNG
I. NHỮNG SÁNG KIẾN CỤ THỂ ÁP DỤNG TRONG QUÁ TRÌNH
CƠNG TÁC.


Việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ là một quá
trình lâu dài liên tục, diễn ra ở nhiều môi trường khác nhau, liên quan đến nhiều
mối quan hệ phức tạp. Vì thế trong giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học cần
phải linh hoạt, sáng tạo, biết kết hợp nhiều biện pháp. Ở bài viết này tôi xin
được đề cập một số biện pháp cơ bản:
1/ Phối kết hợp với các lực lượng ngoài nhà trường nâng cao chất
lượng giáo dục đạo đức cho học sinh.
a) Phối kết hợp với hội cha mẹ học sinh và gia đình các em
* Thành lập hội cha mẹ học sinh.

Nhà trường cần tổ chức tốt cuộc họp phụ huynh từ 3 - 4 lần/năm. Đầu
mỗi năm học cần kiện toàn chi hội trưởng cha mẹ học sinh các lớp đến ban chấp
hành hội.
Tạo điều kiện cho hội cha mẹ học sinh thực hiện tốt theo điều lệ của
hội. Từng thành viên trong BCH nắm bắt kịp thời tình hình rèn luyện của học
sinh qua nhà trường (các GVCN) thông báo với các bậc cha mẹ học sinh.
* Thông qua sổ liên lạc.
- Chỉ đạo mỗi giáo viên sử dụng có hiệu quả tác dụng của sổ liên lạc hàng
năm (4 lần) giáo viên thông báo tới các bậc cha mẹ học sinh vế tình hình học
tập, rèn luyện, ý thức từng em. Ngược lại giáo dục cũng thơng qua sổ liên lạc
ghi lại nhận xét tình hình của con em mình ở nhà. Qua đó người giáo viên có
những biện pháp giáo dục phù hợp với từng học sinh.


* Thông qua các buổi họp phụ huynh.
- Tại các buổi họp phụ huynh. Nhà trường thông báo tới các bậc phụ
huynh nội quy, quy định về học tập, nề nếp của nhà trường tới các bậc phụ
huynh đôn đốc học sinh thực hiện.
- Thơng qua với gia đình về các chuẩn mực đạo đức mà học sinh phải đạt
được ở từng lứa tuổi. Phụ huynh trao đổi với giáo viên về việc rèn luyện đạo đức
của từng em. Với những học sinh có cá tính, giáo viên cần trao đổi cụ thể với gia
đình nắm được đặc điểm tâm lý của từng em. Kết hợp với gia đình có các biện
pháp cụ thể: có thể mềm dẻo nhưng thật kiên quyết với những em có hành vi
khơng đúng.
- Nhà trường tuyên truyền cho các bậc cha mẹ học sinh cần quan tâm
hơn nữa đến đời sống tình cảm của học sinh. Tạo cho các em có góc học tập: Có
tủ sách, có một mơi trường sống lành mạnh. Cha mẹ anh chị em có mối quan hệ
thân thiết, quan tâm đến nhau từ đó có tác dụng tới việc hình thành nhân cách
cho các em.
b. Thơng qua các đồn thể khác ở địa phương.

Học sinh tiểu học ở lứa tuổi sinh hoạt sao, đội nhi đồng. Ngoài hoạt
động ở trường các em cịn tham gia những tổ chức đồn thể các xóm. Đồn thể
trực tiếp quản lý các em là đồn thanh niên. Nhà trường cần có mối liên hệ chặt
chẽ với tổ chức này. Với địa bàn xã rộng có 9 thơn xóm chúng tơi đã phân cơng
giáo viên phụ trách phối kết hợp với các đoàn thể trong xóm tổ chức các hoạt
động ngoại khố mang ý nghĩa giáo dục: sửa sang nghĩa trang liệt sĩ, giúp đỡ
người cô đơn không nơi nương tựa, bà mẹ Việt Nam anh hùng, giúp đỡ gia đình


thương binh liệt sĩ ... Phối kết hợp với hội CCB mời các bác, các chú kể chuyện
về các anh Bộ đội Cụ Hồ, những thiếu nhi dũng cảm, những tấm gương anh
hùng của các chiến sĩ cách mạng. Phối kết hợp với Hội Phụ nữ tổ chức các hoạt
động vui chơi, thể dục thể thao, văn nghệ. với học sinh tiểu học việc hình thành
và rèn luyện các hành vi, thói quen đạo đức cho học sinh đóng vai trị quan trọng
trong q trình phát triển nhân cách. Nó giúp cho các em phát triển thành những
con người có nhân cách toàn diện.
2/ Phối kết hợp với các lực lượng trong nhà trường nâng cao chất
lượng giáo dục đạo đức cho học sinh.
a) Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên:
Để làm tốt điều này người quản lý phải không ngừng tuyên truyền,
giáo dục cho cán bộ giáo viên thấy được trách nhiệm của mình trong việc giáo
dục đạo đức cho học sinh. Ngươì giáo viên khơng chỉ thực hiện nội dung bài
giảng mà phải rèn cho học sinh biết áp dụng kiến thức đã học vào thực tế. Học
sinh tiểu học rất nghe lời và làm theo thầy cô giáo. Các em coi thầy cô giáo là
thần tượng và ln đúng. Chính vì vậy mỗi giáo viên phải là tấm gơng sáng cho
học sinh học tập và noi theo. Là tấm gương trong lời nói, cách cư xử, thái độ
trong giao tiếp giữa giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, giáo viên
với các tầng lớp nhân dân. Mơĩ giáo viên cần có thái độ kiên quyết với những
học sinh có biểu hiện hành vi thiếu văn hố và cùng có trách nhiệm phối kết hợp
cộng đồng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh .

Thực hiện việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh theo qui định.
Kế hoạch này phải được thông qua tập thể hội đồng sư phạm trong hội


nghị cán bộ công chức đầu năm.
b) Nâng cao chất lượng giảng dạy môn đạo đức.
* Chỉ đạo việc thực hiện nội dung chương trình mơn đạo đức.
Chỉ đạo thực hiện đúng nội dung chương trình sách giáo khoa mơn đạo
đức ở từng khối lớp là việc làm cần thiết của người cán bộ quản lý. Thông qua
các bài học đạo đức hình thành cho các em những chuẩn mực ban đầu về đạo
đức. Từ đó các em có thể thực hành thông qua hoạt động giao tiếp, sinh hoạt
hàng ngày. Như vậy người quản lý phải:
Giám sát chặt chẽ việc thực hiện các qui định đối với giáo viên học sinh.
- Với giáo viên: Qui định về soạn bài trước khi lên lớp trước từ 2 - 3
ngày, ký duyệt đúng lịch sinh hoạt chuyên môn. Bài soạn phải chi tiết thể hiện
rõ mục đích yêu cầu của bài. Phải nêu rõ được cơng việc của thầy- trị trên lớp,
thể hiện được đơn vị kiến thức phù hợp với yêu cầu của chương trình, của từng
bài. Qui định trên lớp: Giáo viên phải dạy đảm bảo đúng chương trình được lên
theo phân phối, đủ thời gian trong 1tiết tránh cắt xén thời gian để dạy các môn
khác. Vận dụng linh hoạt các bước lên lớp .
- Với học sinh: Ngay từ đầu năm học nhà trường phải đề ra các nội qui
định. Xây dựng cho học sinh nề nếp học tập, chuyên cần, giữ vở sạch chữ đẹp,
nề nếp sinh hoạt .
Yêu cầu học sinh phải mua đủ sách giáo khoa các mơn học (trong đó có
mơn đạo đức). Nhà trường giáo dục cho học sinh ý thức học tập, thể hiện ở thái
độ học tập đúng đắn tự giác rèn luyện nề nếp học tập ở lớp cũng nh ở nhà, 10


điều văn minh trong giao tiếp.
Xây dựng cho các em ý thức học tập đầy đủ, đúng giờ khi nghỉ học phải

viết giấy xin phép. Xây dựng phong trào hoạt động Đội có nề nếp. Hiệu trưởng
chỉ đạo cho cơ giáo tổng phụ trách tổ chức các hoạt động Đội, sao nhi đồng sao
cho phong phú đa dạng bởi đây là hoạt động rất phù hợp với lứa tuổi của học
sinh Tiểu học. Hoạt động này nếu làm tốt sẽ có tác dụng rất lớn trong giáo dục
đạo đức cho học sinh.
Tuy nhiên để việc thực hiện của giáo viên có hiệu quả thì người cán bộ
quản lý phải xây dựng lịch kiểm tra, nội dung kiểm tra cụ thể, có thể kiểm tra
thường xuyên, đột xuất. Căn cứ vào mục tiêu, kế hoạch, phân phối chương trình
xem giáo viên có thực hiện đúng khơng. Từ đó xây dựng nề nếp cho giáo viên
có tính kỷ luật thực hiện dạy đúng đủ bài, giờ dạy có hiệu quả cao.
* Tạo điều kiện đầu tư về cơ sở vật chất cho việc dạy học môn đạo
đức.
Tư duy của học sinh tiểu học là tư duy trực quan hình ảnh. Vì vậy để
giờ dạy thành cơng thì việc chuẩn bị đồ dùng dạy học là vô cùng cần thiết. Nhà
trường cần phải coi trọng việc đầu tư mua sắm trang thiết bị dạy học như tranh
ảnh minh hoạ cho các giờ dạy. Chỉ đạo giáo viên nghiên cứu tự làm đồ dùng dạy
học đơn giản. Lập tủ sách măng non đầu tư mua sắm thêm sách báo, truyện
tranh phù hợp với lứa tuổi thiếu niên nhi đồng, mở phòng đọc sách cho học sinh
sau giờ nghỉ giải lao, sau buổi học.
Làm tốt cơng tác xã hội hố, vận động chính quyền, hội cha mẹ học
sinh, các tổ chức xã hội ở địa phương tạo điều kiện về cơ sở vật chất để chức


cho học sinh đi thăm quan du lịch trong và ngoài tỉnh, tham gia các lễ hội truyền
thống ở địa phương. Qua đó giáo dục cho các em truyền thống về quê hương đất
nước lòng tự hào dân tộc, các em thêm yêu quê hương đất nước mình hơn.
Chỉ đạo cho học sinh tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp như tổ
chức các hội thi; tiếng hát tuổi thơ, búp măng xinh, tham gia các hoạt động xã
hội, nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa … giáo dục cho các em về truyền thống của Đội
đồng thời tạo môi trường thuận lợi cho học sinh luyện tập, thực hành kiến thức

đã học được trong bài giảng.
* Chỉ đạo tổ chức, cải tiến phương pháp dạy học môn đạo đức
Từ năm học 2002-2003 Bộ GD-ĐT đã triển khai chương trình giáo dục
tiểu học mới trên phạm vi cả nước. Song song với việc cải tiến nội dung chương
trình thì việc đổi mới phương pháp, các hình thức tổ chức dạy các mơn học
(trong đó có mơn đạo đức) đã được các cấp, các ngành quan tâm. Trong những
năm gần đây ngành đã có nhiều đợt hội thảo, thao giảng các cấp để giáo viên
cùng với các nhà chuyên môn trao đổi về nội dung chương trình cũng như thống
nhất phương pháp dạy. Nhưng trong thực tế ở các trường tiểu học, giáo viên vẫn
còn lúng túng khi sử dụng phương pháp vào bài giảng, các hình thức dạy học
chưa phong phú. Để khắc phục tồn tại trên người quản lý cần phải quan tâm sâu
sát tới công tác chuyên môn cụ thể:
- Đầu năm học xây dựng các tiết dạy mẫu ở tất cả các khối lớp cho cả
trường dạy. Qua giờ dạy mẫu này cần thống nhất đựơc phương pháp dạy học
mơn đạo đức để từ đó giáo viên áp dụng vào việc giảng dạy trên lớp.
- Chỉ đạo cải tiến, đổi mới hình thức các buổi sinh hoạt chuyên môn


hàng tuần tới từng tổ. Có kế hoạch chỉ đạo sinh hoạt chun mơn từng tuần từng
tháng. Nội dung chính của các buổi chuyên môn là trao đổi rút kinh nghiệm
những giờ dạy tuần trước, thảo luận nội dung bài dạy tuần tới. Các thành viên
trong tổ đưa ra những ý kiến về nội dung cũng như về phương pháp dạy từng bài
để cả tổ cùng nhau bàn bạc, thống nhất cách giải quyết.
- Để có tiết dạy đạt hiệu quả cao người quản lý cần phải chỉ đạo giáo
viên cần chuẩn bị chu đáo trước khi lên lớp:
+ Nghiên cứu nội dung bài giảng trước khi lên lớp. Xác định rõ mục đích
yêu cầu, kiến thức trọng tâm từng bài, từng phần. Soạn bài chi tiết cụ thể. Bài
soạn có duyệt trước với BGH .
+ Căn cứ vào nội dung bài học chuẩn bị đồ dùng, tranh ảnh, sách báo,
trang phục và các đồ dùng phụ trợ khác để phục vụ cho các tiết học có tổ chức

trị chơi.. .
+ Tuỳ từng nội dung bài học, đối tượng học sinh, điều kiện về cơ sở vật
chất của lớp, của trường người giáo viên lựa chọn và sử dụng linh hoạt các
phương pháp cũng như các hình thức dạy học.
+ Người giáo viên phải tham khảo tìm đọc thêm truyện, sách báo, các
thơng tin về sách giáo khoa hoặc có thể su tầm những câu chuyện về những
gương tốt người thật, việc thật kể cho học sinh nghe để qua đó cung cấp thêm
những hiểu biết bên ngồi cuộc sống và giáo dục cho các em theo nội dung, chủ
đề của bài học.
Hàng năm trứơc 20/11 nhà trường phát động phong trào hội giảng cho
tập thể giáo viên trong nhà trường. Mỗi giáo viên tham dự dạy 1 tiết, trong đó có


tiết đạo đức. Sau các giờ hội giảng đều đợc tổ chức trao đổi rút kinh nghiệm
thống phương pháp dạy.
Mỗi năm nhà trường tổ chức từ 1 đến 2 lần hội thảo cần dành riêng quan
tâm đến nội dung và phương pháp giảng dạy môn đạo đức. Mỗi giáo viên viết
một sáng kiến kinh nghiệm về các đề tài. Phân cơng những giáo viên có kinh
nghiệm viết sáng kiến kinh nghiệm đổi mới phương pháp giảng daỵ môn đạo
đức, phối kết hợp giáo dục đạo đức học sinh giữa nhà trường gia đình, xã hội...
Sau đó tổ chức cho mỗi tổ trình bày đề tài của mình để tồn thể giáo viên trao
đổi, bàn bạc rút kinh nghiệm trong giảng dạy bộ mơn.
* Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun môn nghiệp vụ cho giáo viên.
Nhà trường cần coi trọng công tác chuyên môn nghiệp vụ cho giáo
viên và thực hiện một cách thường xuyên. Thực hiện sinh hoạt chuyên môn
đúng lịch, đúng kỳ (một tháng 3 lần). Nội dung sinh hoạt chuyên môn phải được
ban giám hiệu duyệt trước với các tổ. Điều này sẽ giúp chất lượng các buổi sinh
hoạt chuyên môn không ngừng được nâng cao. Nội dung sinh hoạt luôn được
cập nhật, đổi mới không ngừng: triển khai các văn bản hướng dẫn về chuyên
môn, kiểm điểm công tác giảng dạy trong thời gian qua, thảo luận đúc rút kinh

nghiệm góp ý cho nhau về chuyên môn nghiệp vụ … Với các đợt bồi dưỡng
thường xuyên theo chu kỳ của ngành mở cần đông viên giáo viên tham gia một
cách đầy đủ có chất lượng. Nhà trường cần tạo điều kiện mua sách cho giáo viên
học tập, tham khảo. Bồi dữơng thêm về chế độ cho giáo viên đi học. Chính vì
vậy đến nay trường tơi đã có 100% cán bộ giáo viên hồn thành tốt các đợt bồi
dữơng thường xuyên theo chu kỳ và thay sách giáo khoa từ lớp 1 đến lớp 5.
-

Phổ biến, chỉ đạo giáo viên đánh giá xếp loại học sinh môn đạo đức


cũng như xếp loại hạnh kiểm theo đúng các văn bản chỉ đạo hướng dẫn của Bộ
Giáo dục và đào tạo.
-

Tóm lại: Trong cơng tác chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh,

thông qua việc chỉ đạo giảng dạy môn đạo đức trong nhà trường người cán bộ
quản lý phải biết kết hợp nhiều biện pháp, tiến hành một cách thường xuyên liên
tục lâu dài thì mới từng bước đạt được mục tiêu kế hoạch của năm học, tạo ra
những chuyển biến sâu sắc về nhận thức về hành vi của học sinh. Học sinh
ngoan học tập chăm chỉ có nề nếp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện.
II. KẾT QUẢ VỀ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở
TRƯỜNG TIỂU HỌC CAO NHÂN TRONG 3 NĂM QUA.

Năm

học sinh

học

Số học sinh thực

Số

hiện đầy đủ 4 nhiệm không đầy đủ bốn 4 nhiệm
vụ

2006
-2007

vụ

60

600 =99,7%

2 =1.3%

61

609 = 99.8%

1 = 0.2 %

58

587 =100%

0

2

2007
-2008

0

2008
-2009

sốhọc sinh thực hiện

7


(học
kỳI)

Qua bảng kết quả cho thấy tỷ lệ học sinh có hạnh kiểm thực hiện đầy
đủ bốn nhiệm vụ của người học sinh tăng, số học sinh có hạnh kiểm thực hiện
không đầy đủ bốn nhiệm vụ của người học sinh giảm. Học sinh ngoan ngỗn
kính thầy u bạn, vâng lời ông bà cha mẹ thầy cô giáo, các nề nếp học tập học
sinh thực hiện tốt, từ đó hoạt động ngoài giờ lên lớp ngày một tốt hơn, chất
lượng giáo dục toàn diện ngày một nâng cao. Các chỉ số thi đua của nhà trường
luôn đạt thứ hạng cao trong những năm vừa qua. Tuy nhiên việc thực hiện là
một q trình và phải thực hiện có nề nếp thường xuyên liên tục.

C/ KẾT LUẬN

Để đáp ứng được mục tiêu của giáo dục đào tạo trong thời kỳ công
nghiệp hố , hiện đại hố đất nước đó là:"Đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng
nhân tài cho xã hội ".
Do vậy công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường tiểu học là một yêu
cầu hết sức cấp bách và cần thiết. Việc giáo dục đạo đức tốt sẽ góp phần tạo ra


những con người có nhân cách phẩm chất đạo đức tốt để nâng cao chất lượng
giáo dục các môn văn hố. Bởi vậy người cán bộ quản lý phải có nhận thức
đúng đắn về vị trí vai trị, nhiệm vụ của cơng tác giáo dục đạo đức. Trên cơ sở
đó phối kết hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường cùng tham gia vào
công tác giáo dục theo mục tiêu của Đảng và Nhà nước .
Công tác giáo dục đạo đức thông qua việc giảng dạy bộ môn đạo đức
trong nhà trường tiểu học có vị trí hết sức quan trọng bởi thơng qua bài học hình
thành cho các em những phẩm chất tốt đẹp. Từ đó tạo cho các em có bản lĩnh
đạo đức để ứng xử đúng trong các mối quan hệ trong và ngoài nhà trường.
Người quản lý phải hiểu rõ và phải xác định cho mình một trách nhiệm
lớn lao nặng nề và phải biết vận dụng sáng tạo, linh hoạt các biện pháp quản lý.
Thực tế cho thấy nếu hiểu biết đề ra các biện pháp thiết thực khả thi góp phần
nâng cao được chất lượng giáo dục đạo đức nói riêng, giáo dục nhân cách tồn
diện nói chung.
1. Một số bài học kinh nghiệm
- Ngay từ đầu năm học người quản lý phải có kế hoạch chỉ đạo cụ thể
phù hợp. Người quản lý phải nắm chắc chương trình giảng dạy, phương pháp
giảng dạy, giỏi về chun mơn nghiệp vụ có năng lực thực sự, nhiệt tình chăm
lo đến các hoạt động của nhà trường.
- Quản lý chỉ đạo thực hiện đúng chương trình giảng dạy, tổ chức hội
thảo, hội giảng, hội học để thống nhất về nội dung phương pháp dạy học. Tăng
cường dự giờ thăm lớp, giúp đỡ giáo viên yếu kém về chuyên môn.
- Quan tâm đúng mức tới giáo viên có tâm huyết với nghề nghiệp.

- Xây dựng tốt mối quan hệ với địa phương, với hội cha mẹ học sinh,
huy động toàn cộng đồng và gia đình cùng tham gia vào cơng tác giáo dục đạo
đức cho học sinh.
2. Những vấn đề còn tồn tại.
Bên cạnh những kết quả đã đạt được vẫn còn một số tồn tại:
Do điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cịn thiếu thốn, kinh
phí hạn hẹp nên ở một số giờ dạy đạo đức giáo viên ít có điều kiện tổ chức các
trị chơi học tập, nhà trường không thường xuyên cho các em tham gia các buổi
sinh hoạt ngoại khố.
Việc giảng day mơn đạo đức trong nhà trường nhiều năm nay được thực
hiện một cách nghiêm túc, nhưng vẫn còn một số giáo viên nhận thức chưa đầy
đủ nên cịn coi nhẹ phân mơn này mà chỉ tập trung vào 2 mơn Tốn, Tiếng Việt.
Có những giáo viên soạn bài cịn sơ sài chiếu lệ, nắm phương pháp giảng dạy bộ
mơn cịn lơ mơ, lộn xộn, phương pháp sử dụng cịn cứng nhắc, khơng linh hoạt
hiệu quả giảng dạy còn chưa cao.
Còn một số giáo viên chưa thực sự chú trọng đến việc rèn kỹ năng cho
học sinh, kiến thức của từng bài học ít được các em áp dụng vào thực tế cuộc
sống, học chưa đi đơi với hành. Cụ thể: Vẫn cịn hiện tượng học sinh nói tục
chửi bậy, nói bậy trong trường học, các hành vi đẹp, lời nói hay chưa phổ biến .
3. Đề xuất kiến nghị
Qua quá trình nghiên cứu, áp dụng một số biện pháp trên vào việc chỉ
đạo, nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học, tơi có


một số đề xuất kiến nghị sau:
- Đề nghị các cấp lãnh đạo tăng cường cho nhà trườmg cơ sở vật chất
trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học, tăng cường đầu sách,
truyện đọc cho học sinh.

- Tăng cường đầu tư ngân sách tạo điều kiện cho nhà trường tổ chức các
buổi tham quan cho giáo viên, học sinh để tăng cường hiểu biết về truyền thống
địa phương, lịch sử văn hoá, thêm yêu quê hương đất nước.
- Ngành giáo dục thường xuyên mở các đợt hội thảo , tổ chức hội giảng
phân môn đạo đức để giáo viên nhuần nhuyễn về phương pháp nói chung và
phương pháp giảng dạy mơn đạo đức nói riêng.