Phát huy tính tích cực nhận thức của sinh viên trong dạy học môn “Những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin” qua sử dụng những kĩ thuật dạy học tích cực

VJE

Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 271-274

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN
TRONG DẠY HỌC MƠN “NHỮNG NGUN LÍ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA
MÁC - LÊNIN” QUA SỬ DỤNG NHỮNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
Phạm Đức Minh - Trường Chính trị tỉnh Hải Dương
Tạ Thị Thúy Ngân - Trường Cao đẳng Hải Dương
Ngày nhận bài: 10/08/2018; ngày sửa chữa: 15/08/2018; ngày duyệt đăng: 22/08/2018.
Abstract: That promoting students’ positive perception of in teaching and learning is an important
requirement has been long confirmed in the educational policies of the Party and the State.
Although teachers have made great efforts in applying measures to promote students’ positive
perception, there are still students who are not enough active and self-motivated in their studying.
This article refers to the usage of active teaching techniques to promote students’ positive
perception in teaching the subject Basic principles of Marxism - Leninism at college.
Keywords: Positive perception, basic principles, positive, teaching techniques.
1. Mở đầu
Môn Những nguyên lí cơ bản (NNLCB) của chủ
nghĩa Mác - Lênin ở trường đại học đóng vai trị quan
trọng trong việc hình thành thế giới quan, nhân sinh quan,
phương pháp luận và xây dựng niềm tin, lí tưởng cách
mạng cho sinh viên (SV). Để đạt mục tiêu môn học,
giảng viên (GV) cần phát huy tính tích cực nhận thức
(TTCNT) của SV. Sử dụng các kĩ thuật dạy học (KTDH)
tích cực trong dạy học môn học là biện pháp vô cùng
quan trọng làm cho SV tích cực, tự giác, sáng tạo, chủ
động học tập; kích thích hứng thú của SV và cũng góp
phần cụ thể, đơn giản những kiến thức trừu tượng, khái
qt hóa vốn là đặc trưng của mơn học.
Bài viết đề cập việc phát huy TTCNT của SV trong

dạy học môn NNLCB của chủ nghĩa Mác - Lênin qua
việc sử dụng những KTDH tích cực.
2. Nội dung nghiên cứu
2.1. Vai trị của các kĩ thuật dạy học tích cực với việc
phát huy tính tích cực nhận thức của sinh viên trong
dạy học mơn “Những ngun lí cơ bản của chủ nghĩa
Mác - Lênin”
KTDH là những biện pháp, cách thức hành động của
GV và SV trong các tình huống hành động nhỏ nhằm
thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. KTDH chưa
phải là các phương pháp dạy học độc lập mà là những
thành phần của phương pháp dạy học. Những KTDH tích
cực có vai trị rất quan trọng trong q trình dạy học nói
chung cũng như dạy học mơn NNLCB của chủ nghĩa
Mác - Lênin nói riêng; có thể phát huy sự tham gia tích
cực của SV vào q trình dạy học, kích thích sự tư duy,
sáng tạo và sự cộng tác làm việc của SV, gia tăng hiệu
quả tác động đến SV và hoạt động của SV trong học tập
môn học; Chẳng hạn, khi dạy về Nguồn gốc xã hội của ý

thức (Chương II: Chủ nghĩa duy vật), GV đưa ra 2 câu
hỏi: 1) Hãy tìm những câu ca dao, tục ngữ nói về kinh
nghiệm sản xuất của cha ông. Những kinh nghiệm này
được lưu truyền đến ngày nay bằng cách nào?; 2) Ngơn
ngữ có vai trị gì đối với việc hình thành và phát triển ý
thức?. 2 câu hỏi trên GV đặt ra cho SV khi bắt đầu tìm
hiểu về nguồn gốc xã hội của ý thức. Câu hỏi thứ nhất sẽ
huy động kiến thức vốn có của SV về ca dao, tục ngữ và
việc lưu truyền ca dao, tục ngữ của ơng cha qua ngơn ngữ
nói, viết; từ đó, SV suy luận trả lời câu hỏi thứ hai về vai

trị của ngơn ngữ đối với ý thức.
Bằng cách sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi như trên, bài
học sẽ dễ tiếp thu và “lắng” lại sâu hơn trong tâm trí SV.
SV khơng phải ghi chép nhiều, cũng khơng phải thuộc
lịng bài học, nhưng những khái niệm, ngun lí được cụ
thể hố qua những kĩ thuật dẫn dắt của GV, SV dễ hình
dung và ghi nhớ lâu hơn. Từ đó giúp cho việc phát huy
TTCNT của SV trong học tập môn NNLCB của chủ
nghĩa Mác - Lênin.
2.2. Phát huy tính tích cực nhận thức của sinh viên
trong dạy học mơn “Những ngun lí cơ bản của chủ
nghĩa Mác - Lênin” qua việc sử dụng những kĩ thuật
dạy học
Việc vận dụng các KTDH tích cực vào trong dạy học
mơn NNLCB của chủ nghĩa Mác - Lênin phải đảm bảo
tính linh hoạt, sáng tạo. Nhiệm vụ của GV là trên cơ sở
đặc trưng môn học, nội dung bài học, phương pháp dạy
học, trình độ của SV mà lựa chọn KTDH phù hợp, hoặc
có thể kết hợp linh hoạt các KTDH khác nhau. Không
phải bất cứ loại bài nào, đơn vị kiến thức nào cũng áp
dụng các KTDH. Có những nội dung GV chỉ cần thuyết
trình hoặc để cho SV đọc tài liệu, tự trả lời được câu hỏi
nên không nhất thiết phải vận dụng KTDH vào.

271


VJE

Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 271-274

Hiện nay, có rất nhiều kĩ thuật được bàn đến để áp
dụng vào dạy học, như: đặt câu hỏi, động não, bể cá, ổ
bi, khăn trải bàn, tia chớp, bản đồ tư duy... Bài viết này
chỉ đề cập một số KTDH tích cực thường được vận dụng
vào dạy học mơn NNLCB của chủ nghĩa Mác - Lênin
nhằm phát huy TTCNT của SV.
2.2.1. Kĩ thuật đặt câu hỏi
Trong quá trình dạy học môn NNLCB của chủ nghĩa
Mác - Lênin, GV thường đặt câu hỏi khi sử dụng phương
pháp đàm thoại, thảo luận nhóm. Sử dụng câu hỏi có hiệu
quả sẽ đem lại sự hiểu biết lẫn nhau giữa GV và SV. Kĩ
năng đặt câu hỏi càng tốt thì mức độ tham gia của SV
vào bài học càng nhiều; SV sẽ tích cực học tập hơn.
Việc đặt câu hỏi phụ thuộc chủ yếu vào chất lượng
câu hỏi và cách ứng xử của GV khi hỏi SV. Trong thực
tế giảng dạy của môn NNLCB của chủ nghĩa Mác Lênin, có GV đặt những câu hỏi nguyên xi như đề mục
trong giáo trình, SV chỉ cần nhìn vào đọc ra trả lời.
Ngược lại, cũng có những GV đặt câu hỏi q khó, SV
khơng trả lời được mặc dù đã suy nghĩ. Những loại câu
hỏi như vậy không phát huy TTCNT của SV.
Để khơi dậy hứng thú, phát huy TTCNT của SV, GV
khi đặt câu hỏi cần lưu ý: câu hỏi phải hướng đến việc
thực hiện mục tiêu bài học; câu hỏi phải ngắn, gọn, dễ
hiểu; câu hỏi phải đúng lúc, đúng chỗ; câu hỏi phải phù
hợp với trình độ SV; câu hỏi phải kích thích suy nghĩ của
SV; câu hỏi phải sắp xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến
phức tạp.
Trong dạy học môn NNLCB của chủ nghĩa Mác Lênin, GV thường đặt câu hỏi với các mục đích sau:
- Kích thích, dẫn dắt SV suy nghĩ, khám phá tri thức

mới, tạo điều kiện cho SV tham gia vào quá trình dạy
học: Với loại câu hỏi này, GV thường đặt ra cho SV vào
khi bắt đầu giảng dạy về một nội dung kiến thức mới.
Loại câu hỏi này GV không nên hỏi để SV chỉ nhắc lại
kiến thức trong giáo trình mà cần có sự liên kết với kiến
thức cũ, so sánh kiến thức với nhau. Có như vậy mới phát
huy được TTCNT của SV.
- Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng của SV: Nếu
GV đặt ra câu hỏi kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ năng
của SV bằng cách yêu cầu SV nhớ lại kiến thức đã học
thì mới chỉ ở mức độ thấp của tư duy. GV cần nâng dần
mức độ kiểm tra bằng cách đưa ra những câu hỏi yêu cầu
SV phân tích, vận dụng, đánh giá. Ví dụ, để kiểm tra kiến
thức của SV về ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ mối
quan hệ vật chất - ý thức, GV có thể đưa ra những câu
hỏi sau: 1) Phân tích ý nghĩa phương pháp luận rút ra từ
mối quan hệ vật chất, ý thức; 2) Liên hệ trong thực tế, có
những hiện tượng nào cịn vi phạm phương pháp luận

trên? 3) Trong nghề nghiệp của mình sau này, anh (chị)
cần làm gì để thực hiện phương pháp luận trên?
Ba câu hỏi trên được sắp xếp theo mức độ từ dễ đến
khó, SV khơng những phải nhớ lại kiến thức mà còn phải
liên hệ thực tế, vận dụng vào nghề nghiệp sau này của
bản thân. Điều này làm cho SV thấy được tính thiết thực
của mơn học với nghề nghiệp của mình sau này; từ đó
góp phần làm tăng hứng thú học tập của SV.
- Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức: Loại câu hỏi
này thường GV sẽ mở rộng kiến thức cho SV bằng cách
liên hệ lí luận chủ nghĩa Mác - Lênin với thực tế. Thậm

chí yêu cầu SV tập đề xuất những biện pháp giải quyết
những vấn đề trong thực tế. Ví dụ, khi dạy về Quy luật
giá trị (Chương IV: Học thuyết giá trị), GV đặt câu hỏi
để SV mở rộng kiến thức như: Hãy liên hệ những tác
động của quy luật giá trị trong nền kinh tế thị trường
nước ta hiện nay.
Như vậy, trong dạy học môn NNLCB của chủ nghĩa
Mác - Lênin, kĩ thuật đặt câu hỏi rất quan trọng đối với
GV, nếu hệ thống câu hỏi trong bài dạy của GV được tạo
thành một hệ thống logic, vừa giúp SV tái hiện được kiến
thức cũ, vừa tìm tịi khám phá tri thức mới, vận dụng tri
thức vào thực tiễn, góp phần rất quan trọng vào việc tạo
hứng thú học và phát huy TTCNT trong học tập cho SV.
2.2.2. Kĩ thuật động não
Động não là kĩ thuật giúp SV trong một thời gian
ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng mới, độc đáo về một
chủ đề nào đó; các thành viên được cổ vũ tham gia tích
cực, khơng hạn chế các ý tưởng (nhằm tạo ra “cơn lốc”
các ý tưởng). Đây là một kĩ thuật dễ thực hiện khi giảng
dạy môn NNLCB của chủ nghĩa Mác - Lênin. Với kĩ
thuật này, có thể sử dụng được hiệu ứng cộng hưởng, huy
động tối đa trí tuệ của tập thể, tạo cơ hội cho tất cả SV
tham gia. Từ đó, làm cho SV hăng hái, tích cực tham gia
vào nội dung bài học. Tuy nhiên, GV cũng cần chú ý: có
thể có 1 số SV quá tích cực, một số khác lại thụ động, vì
vậy cần chú ý khích lệ tất cả các SV cùng tham gia. Khi
dạy mơn này, GV có thể thực hiện kĩ thuật động não theo
các bước sau:
- GV nêu câu hỏi hoặc vấn đề cần được tìm hiểu trước
cả lớp hoặc nhóm: Câu hỏi hoặc vấn đề nêu ra bắt buộc

phải có nhiều cách trả lời. GV có thể nêu câu hỏi hoặc
vấn đề trong các thời điểm sau:
+ Dùng trong giai đoạn giới thiệu vào một chủ đề. Ví
dụ, khi bắt đầu dạy vào phần Tơn giáo (Chương VIII:
Những vấn đề chính trị - xã hội có tính quy luật trong
tiến trình cách mạng xã hội chủ nghĩa), GV có thể nêu ra
vấn đề: Hãy tìm các biểu hiện của tôn giáo ở nước ta hiện
nay. Lúc này, SV có thể nêu ra rất nhiều ý kiến như: Mọi
người đi đến nhà thờ vào ngày Nôen; đến chùa vào ngày

272


VJE

Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 271-274

Lễ Phật đản; đến Lễ Bà chúa kho cầu làm ăn tốt; rằm
tháng 7 nhà chùa cúng chúng sinh... Trên cơ sở những
câu trả lời của SV, GV nêu tầm quan trọng của vấn đề
tơn giáo thời kì chủ nghĩa xã hội và đi vào nội dung của
bài học.
+ Sử dụng tìm các phương án giải quyết vấn đề. Ví
dụ, khi dạy về Lí luận nhận thức (Chương II: Chủ nghĩa
duy vật), GV có thể nêu câu hỏi sau: Hãy tìm và phê phán
các hiện tượng vi phạm quan điểm thực tiễn trong giáo
dục hiện nay. Đề xuất biện pháp khắc phục những hiện
tượng này.
+ Dùng để thu thập các khả năng lựa chọn và suy nghĩ
khác nhau. Ví dụ, khi dạy về quan niệm của chủ nghĩa

Mác - Lênin về bản chất của con người, GV có thể nêu
vấn đề cho SV suy nghĩ: Quan niệm của chủ nghĩa Mác
- Lênin về bản chất con người được vận dụng vào trong
giáo dục hiện nay như thế nào?
- Khích lệ SV phát biểu và đóng góp ý kiến càng
nhiều ý kiến càng tốt: GV kích thích SV tích cực phát
biểu ý kiến, thậm chí định hướng cho SV suy nghĩ.
- Liệt kê tất cả mọi ý kiến lên bảng hoặc giấy A0,
không trừ ý kiến nào (trừ trường hợp trùng lặp). Chú ý,
khi thu thập ý kiến, GV không đánh giá hoặc phê phán
các ý kiến để kích thích SV đưa ra ý kiến, kể cả ý kiến
sai GV cũng không vội phê phán.
- GV phân loại ý kiến.
- GV làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng.
- GV tổng hợp ý kiến của SV và rút ra nhận xét.
Như vậy, kĩ thuật động não có thể sử dụng vào trong
dạy học môn NNLCB của chủ nghĩa Mác - Lênin khi tiến
hành đàm thoại, nêu vấn đề, thảo luận nhóm. Kĩ thuật này
rất phù hợp với môn học ở chỗ: Nội dung lí luận của chủ
nghĩa Mác - Lênin hiện nay cịn có rất nhiều ý kiến khác
nhau, việc vận dụng lí luận này vào thực tế cũng có nhiều
quan điểm khác nhau, khi sử dụng kĩ thuật động não buộc
SV phải bộc lộ những suy nghĩ, ý tưởng của mình; với
những suy nghĩ, ý tưởng chưa đúng thì khi thu thập ý
kiến GV cũng không được nhận xét ngay mà phải để SV
tập suy nghĩ và đưa ra ý kiến riêng của mình. TTCNT
của SV được kích thích thơng qua những “cơn lốc ý
tưởng”.
2.2.3. Kĩ thuật tổ chức “nhóm Rì rầm”
Dạy học theo kiểu “nhóm Rì rầm” thực chất là việc

ghép 2-3 SV ngồi cạnh nhau thành một nhóm. Có nhiều
cách chia khác nhau: theo trình độ học lực, theo sở thích,
ngẫu nhiên... Dựa theo đặc thù của lớp học hiện nay, chia
theo bàn là thích hợp nhất. Ưu điểm của cách tổ chức
nhóm này là khơng mất thời gian tổ chức, không xáo trộn
chỗ ngồi mà vẫn huy động SV cùng làm việc với nhau.
Kiểu tổ chức này rất phù hợp với dạy học trong môn

NNLCB của chủ nghĩa Mác - Lênin ở các trường đại học
hiện nay vì diện tích lớp học nhỏ, số lượng SV đơng, việc
xê dịch, di chuyển bàn ghế khó. Kĩ thuật này được thực
hiện qua các bước:
Bước 1: Thành lập nhóm: GV chia lớp thành các
nhóm nhỏ, theo bàn khoảng 3-4 SV ngồi cùng bàn.
Bước 2: Giao nội dung thảo luận và hướng dẫn thực
hiện nhiệm vụ.
Bước 3: Tổ chức học nhóm: - SV thảo luận; - Thống
nhất ý kiến chung của cả nhóm; - GV lựa chọn một nhóm
bất kì, chỉ định 1 SV bất kì trong nhóm báo cáo, các nhóm
khác nhận xét, bổ sung ý kiến; - GV kết luận.
Trong mơn NNLCB của chủ nghĩa Mác - Lênin,
nhóm Rì rầm có thể sử dụng để thảo luận để: - Kiểm tra
tự học của SV; - So sánh, đối chiếu để tìm điểm giống
nhau giữa các khái niệm, các sự vật, hiện tượng; - Vận
dụng kiến thức của chủ nghĩa Mác - Lênin để tìm ưu,
khuyết điểm của các cách lựa chọn, giải quyết vấn đề
trong thực tiễn.
Kĩ thuật tổ chức “nhóm Rì rầm” rất phù hợp với
những lớp học đông trong dạy học môn NNLCB của chủ
nghĩa Mác - Lênin nhưng vấn đề đặt ra là với số lượng

trong nhóm thường là các SV trong cùng bàn (3-4 SV),
thì số lượng nhóm được thành lập rất đơng. GV làm thế
nào để các nhóm có thể báo cáo kết quả được trong thời
gian ngắn trên lớp. Nếu GV chỉ gọi một hai nhóm báo
cáo và sau đó yêu cầu nhóm khác bổ sung như khi tổ
chức nhóm thơng thường khác sẽ bỏ sót rất nhiều nhóm
khơng được báo cáo. GV có thể khắc phục hạn chế này
bằng cách có thể gọi nhóm xung phong phát biểu và yêu
cầu một số nhóm nhận xét, bổ sung. Để kiểm tra độ xác
suất của các nhóm, GV có thể yêu cầu một nhóm bất kì
ngồi các nhóm giơ tay phát biểu. Sau đó, GV thu sản
phẩm làm việc của các nhóm, về nhà GV xem xét kĩ sản
phẩm của từng nhóm, tiết học tiếp theo sẽ đưa ra nhận
xét về phần kết quả thảo luận hơm trước của các nhóm.
2.2.4. Kĩ thuật sử dụng bản đồ tư duy
Bản đồ tư duy còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư
duy,... là hình thức ghi chép nhằm đào sâu hay mở rộng
một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến
thức,... bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình
ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư duy tích cực và
sáng tạo. Đặc biệt, đây là một sơ đồ mở, cùng một chủ
đề nhưng mỗi người có thể vẽ một kiểu khác nhau do
cách dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ khác nhau để
diễn đạt khác nhau. Do đó, mỗi người có thể tạo nên bản
đồ tư duy theo một cách riêng của họ. Việc sử dụng bản
đồ tư duy rất phù hợp trong dạy học môn NNLCB của
chủ nghĩa Mác - Lênin vì kiến thức của môn học rất trừu
tượng, khái quát; nếu sử dụng bản đồ tư duy sẽ hệ thống

273

VJE

Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 271-274

hóa được kiến thức, mặt khác SV được sáng tạo trong
việc xây dựng bản đồ tư duy nên sẽ phát huy TTCNT có
hiệu quả.
Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học mơn NNLCB
của chủ nghĩa Mác - Lênin có thể được thực hiện theo
các bước sau:
Bước 1: Chọn nội dung dạy học theo bản đồ tư duy:
GV có thể chọn bản đồ tư duy để:
- Giới thiệu bài mới: GV có thể đưa ra chủ đề liên
quan đến bài học và yêu cầu SV sử dụng bản đồ tư duy
để tự liên tưởng đến những hình ảnh, nội dung được cho
là liên quan. Từ những sản phẩm của SV, GV có thể dùng
để dẫn dắt vào bài mới.
- Dạy kiến thức mới: Sử dụng bản đồ tư duy sẽ dễ
hơn trong việc phát triển ý tưởng, tìm tịi xây dựng kiến
thức mới. Thông thường GV sẽ thực hiện nội dung này
thơng qua thảo luận nhóm, các nhóm SV sẽ quây quanh
một tờ giấy và tùy thích viết/vẽ các nhánh/nội dung đã
được phân công theo sự hiểu biết và sở thích của mình
mà khơng bị chi phối và phụ thuộc nhiều bởi nhiệm vụ
của các bạn khác trong nhóm. Nhờ sự liên kết các nét vẽ
cùng với màu sắc thích hợp và cách diễn đạt riêng của
mỗi người, bản đồ tư duy giúp bộ não liên tưởng, liên kết
các kiến thức đã học trong sách vở, đã biết trong cuộc

sống... để phát triển, mở rộng ý tưởng. Sau khi các thành
viên đã hồn thành nhiệm vụ, trưởng nhóm sẽ tổng kết
lại, hội ý và chỉnh sửa theo yêu cầu của bài học và theo ý
kiến góp ý của các bạn trong nhóm. GV có nhiệm vụ định
hướng và gợi ý cho SV.
- Củng cố kiến thức: GV sẽ yêu cầu SV tự mình lập
bản đồ tư duy để hệ thống và liên kết các kiến thức mà
các em đã được học.
Bước 2: SV lập bản đồ tư duy theo nhóm hay cá nhân
với gợi ý của GV: - Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh của
chủ đề; - Ln sử dụng màu sắc, vì màu sắc cũng có tác
dụng kích thích não như hình ảnh; - Nối các nhánh chính
(cấp một) đến hình ảnh trung tâm; nối các nhánh cấp hai
đến các nhánh cấp một; - Nối các nhánh cấp ba đến
nhánh cấp hai...; - Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập và
được nằm trên một đường nối; - Tạo ra một kiểu bản đồ
riêng cho mình (kiểu đường kẻ, màu sắc...); - Nên dùng
các đường kẻ cong thay vì các đường thẳng vì các đường
cong được tổ chức rõ ràng sẽ thu hút được sự chú ý của
mắt hơn rất nhiều các đường thẳng buồn tẻ; - Bố trí thơng
tin đều quanh hình ảnh trung tâm.
Bước 3: SV hoặc đại diện của các nhóm SV lên
báo cáo, thuyết minh về bản đồ tư duy mà nhóm mình đã
thiết lập.
Bước 4: SV thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn
thiện bản đồ tư duy về kiến thức của bài học đó. GV sẽ

là người cố vấn, là trọng tài giúp SV hồn chỉnh bản đồ
tư duy; từ đó dẫn dắt đến kiến thức của bài học.
Bước 5: Củng cố kiến thức bằng một bản đồ tư duy

mà GV đã chuẩn bị sẵn hoặc một bản đồ tư duy mà cả
lớp đã tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho SV lên trình
bày, thuyết minh về kiến thức đó.
3. Kết luận
Những KTDH tích cực có vai trị rất quan trọng trong
q trình dạy học nói chung và mơn NNLCB của chủ
nghĩa Mác - Lênin nói riêng. Với những thủ thuật của
GV, KTDH làm cho môn học trở nên nhẹ nhàng, sinh
động, hứng thú, kích thích tính tích cực, trí sáng tạo của
SV; từ đó, phát huy TTCNT của SV trong học tập, từng
bước góp phần thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản, toàn
diện nền giáo dục nước ta hiện nay.
Tài liệu tham khảo
[1] Dỗn Thị Chín - Nguyễn Trọng Phán (2016).
Đội ngũ giảng viên lí luận chính trị với việc đấu
tranh bảo vệ chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ
Chí Minh. Tạp chí Giáo dục lí luận, số 251/10, tr
190-192.
[2] Trần Thị Tuyết Oanh (2012, chủ biên). Giáo trình
Giáo dục học (tập 1). NXB Đại học Sư phạm.
[3] Trương Tất Thắng - Vũ Thị Bích Ngọc (2015). Một
số giải pháp đổi mới phương pháp giảng dạy môn
chủ nghĩa Mác - Lênin ở các trường đại học hiện
nay. Tạp chí Giáo dục lí luận, số 230, tr 106-108.
[4] Nguyễn Thạc (chủ biên) - Phạm Thành Nghị (2014).
Tâm lí sư phạm đại học. NXB Đại học Sư phạm.
[5] Thái Duy Tuyên (2008). Phương pháp dạy học
truyền thống và đổi mới. NXB Giáo dục.
[6] Bộ GD-ĐT (2012). Giáo trình Những ngun lí cơ
bản của chủ nghĩa Mác - Lênin. NXB Đại học Sư

phạm.
[7] Nguyễn Lương Bằng (2002). Đổi mới phương pháp
giảng dạy lí luận Mác - Lênin ở các trường đại học
hiện nay. Tạp chí Lí luận chính trị, số 7, tr 19-25.
[8] Ngơ Văn Thạo (2008). Phương pháp giảng dạy Lí
luận chính trị. NXB Lao động - Xã hội.
[9] Trần Thị Anh Đào (chủ biên, 2010). Cơng tác giáo
dục Lí luận chính trị cho sinh viên Việt Nam hiện
nay. NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật.
[10] Vũ Ngọc Am (2009). Một số vấn đề về phương pháp
giảng dạy Lí luận chính trị. NXB Thông tấn.

274