Một số giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện nghi lộc, tỉnh nghệ an luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

1

bộ giáo dục và đào tạo
trờng đại học vinh

NGUYN MINH SƠN

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI
DƯỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG
HỌC CƠ SỞ HUYỆN NGHI LỘC, TNH NGH AN

CHUYÊN NGàNH QUảN Lý GIáO DụC
MÃ Số 60.14.05

LUậN VĂN THạC Sỹ KHOA HọC GIáO DụC

NGƯời hớng dẫn khoa häc:
TS. PHAN QUỐC LÂM

NGHỆ AN- NĂM 2012


2

LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm của mình, tơi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:
Khoa đào tạo Sau Đại học - Trường Đại học Vinh, quý Thầy giáo, Cô giáo đã
tham gia quản lý, giảng dạy, cung cấp tài liệu, hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong
quá trình học tập, nghiên cứu, tạo điều kiện để tơi hồn thành khóa học.
Qua đây, tơi xin tỏ lịng biết ơn tới các đồng chí: Lãnh đạo phịng Giáo dục
và Đào tạo huyện Nghi Lộc, Ban giám hiệu, tổ trưởng, tổ phó chun mơn, giáo

viên bộ mơn các trường THCS huyện Nghi Lộc tỉnh Nghệ An; Cảm ơn gia đình,
bạn bè và đồng nghiệp đã động viên, khích lệ và giúp đỡ tơi trong q trình học
tập, nghiên cứu và làm luận văn.
Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS. Phan Quốc Lâm, người
hướng dẫn khoa học đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành việc nghiên
cứu và thực hiện đề tài luận văn này.
Do điều kiện thời gian và phạm vi nghiên cứu có hạn, chắc chắn luận văn
tốt nghiệp của tơi khó tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong q Thầy giáo, Cô
giáo và các bạn đồng nghiệp hết sức thông cảm, giúp đỡ và chỉ dẫn thêm để luận
văn hồn thiện và áp dụng có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
trong giai đoạn hiện nay.


3

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
ĐCSVN

: Đảng cộng sản Việt Nam

ĐHQGHN : Đại học Quốc gia Hà Nội
ĐHSP

: Đại học Sư phạm

KT - XH

: Kinh tế - xã hội

QLGD

: Quản lý giáo dục

QLNT

: Quản lý nhà trường

SGK

: Sách giáo khoa

THCS
BDGV

: Trung học cơ sở
: Bồi dưỡng giáo viên


4

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU.................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài.............................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu.......................................................................................2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................2
4. Giả thuyết khoa học ............... ........................................................................2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .....................................................................................3
6. Phạm vi nghiên cứu ........................................................................................3
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................3
8. Cấu trúc của luận văn ............... ...................................................................4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ÔNG TÁC BỒI
DƯỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRUNG HỌC

..........................................5

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ........ ................................................................5
1.2. Các khái niệm cơ bản ........................... ......................................................8
1.2.1. Giáo viên và giáo viên trung học cơ sở…................................................8
1.2.2. Bồi dưỡng, công tác bồi dưỡng giáo viên………....................................10
1.2.3. Quản lý và quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên………………………12
1.2.4. Giải pháp và giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên... .............15
1.3. Một số vấn đề lý luận bồi dưỡng giáo viên và quản lý công tác bồi dưỡng
giáo viên THCS. ................................................................................................15
1.3.1. Vai trị cơng tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên THCS.........................15
1.3.2. Nội dung, phương pháp và hình thức quản lý cơng tác bồi dưỡng giáo viên
THCS …………………………………………………………………………..19


5
1.4. Đổi mới giáo dục phổ thông và các yêu cầu đặt ra về công tác quản lý bồi
dưỡng cho giáo viên THCS................................................................................22
1.4.1. Đổi mới giáo dục phổ thông.....................................................................22
1.4.2. Yêu cầu đổi mới công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên ở trường THPT
hiện nay ............................................................................................................28
Tiểu kết chương 1..............................................................................................29
Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG QUẢN LÍ CƠNG TÁC GIÁO
VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN NGHI LỘC, TỈNH NGHỆ AN
………………………………………………....................................................30
2.1. Khái quát tình hình phát triển kinh tế - xã hội, giáo dục của huyện Nghi Lộc
..............................................................................................................................30

2.1.1. Đặc điểm tự nhiên và dân cư............................................................... ...30
2.1.2. Tình hình kinh tế- xã hội ................................................................... ....30
2.1.3. Khái quát tình hình phát triển giáo dục huyện Nghi Lộc…..……… ….33
2.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên các trường THCS huyện Nghi Lộc…… ....37
2.2.1. Số lượng trình độ cơ cấu đội ngũ giáo viên THCS huyện Nghi Lộc ....37
2.2.2. Chất lượng đội ngũ giáo viên THCS......................................................37
2.3. Thực trạng công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THCS
huyện Nghi Lộc................................................................................................38
2.3.1. Nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên............................................38
2.3.2. Phương pháp bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên......................................39
2.3.3. Hình thức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên...........................................39
2.4. Kết quả điều tra thực trạng về nhận thức đối với các nội dung bồi
dưỡng của hiệu trưởng cho giáo viên ...............................................................40
2.5. Kết quả điều tra về sự đánh giá của cán bộ, giáo viên đối với các phương
pháp bồi dưỡng của người hiệu trưởng.......................................................... ..45
2.6. Kết quả điều tra về sự đánh giá của cán bộ, giáo viên đối với các hình
thức bồi dưỡng của người hiệu trưởng.............................................................49


6
2.7. Thực trạng các điều kiện phục vụ bồi dưỡng............................................54
2.8. Đánh giá chung về thực trạng bồi dưỡng và công tác quản lý bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên THCS của các trường thuộc huyện Nghi Lộc......................56
Tiểu kết chương 2.............................................................................................59

Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG
GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN NGHI
LỘC......................................................................................................................61
3.1. Các nguyên tắc lựa chọn các giải pháp......................................................61
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu.........................................................61

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện........................................................61
3.1.3.
Ngun
tắc
đảm
bảo
tính
tiễn........................................................61
3.1.4.
Ngun
tắc
đảm
bảo
tính
học.........................................................61

thực
khoa

3.1.5.
Ngun
tắc
đảm
bảo
tinh
khả
́
thi .......................................................61
3.2. Một số giải pháp quản lý cơng tác bồi dưỡng giáo viên ở các trường THCS
huyện Nghi Lộc................................................................................................62

3.2.1. Gắn kết chặt chẽ công tác bồi dưỡng giáo viên với quy hoạch phát triển
đội ngũ giáo viên của trường THCS..................................................................62
3.2.2. Động viên khích lệ việc học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ của đội ngũ
giáo viên . ..........................................................................................................64
3.2.3. Sử dụng các phương pháp quản lý để quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên theo chương trình phù hợp.................................................................65
3.2.4. Xác định đúng nội dung cần bồi dưỡng...................................................68
3.2.5. Đổi mới hình thức bồi dưỡng gắn với đổi mới chương trình THPT …...70
3.2.6. Tăng cường cơng tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên.........................71


7

3.2.7. Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng của giáo viên......................73
3.3. Thăm dị tính khả thi và sự cần thiết của các biện pháp quản lý đã được đề
xuất .....................................................................................................................75
Tiểu kết chương 3 …….......... ……………………………………………… .78
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.........................................................................79
1. Kết luận...........................................................................................................79
2. Kiến nghị.............................................................................................. ........80
TÀI LIỆU THAM KHẢO..................................................................... ........82


8

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Cùng với sự phát triển nhanh chóng của nền kinh tế - xã hội, ngành giáo dục - đào
tạo nước nhà đã đạt được những thành quả đáng tự hào và có những bước tiến đáng kể
trong thời gian gần đây. Tuy nhiên, một số vấn đề còn tồn tại, những vấn đề mới nảy

sinh, địi hỏi chúng ta phải có các giải pháp cải tiến, đổi mới để thực hiện mục tiêu
giáo dục. Những vấn đề được đặt ra và quan tâm, để các nhà quản lý giáo dục có các
giải pháp hữu hiệu trong giai đoạn gần đây như: chương trình dạy và học, trang thiết
bị, công cụ hỗ trợ và ứng dụng công nghệ thông tin, phương pháp giảng dạy, chất
lượng học tập, nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên
… Để giải quyết các vấn đề đó, vai trị người lãnh đạo và quản lý nhà trường đóng vai
trị quan trọng. Tăng cường quản lý bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên là việc làm trọng
tâm và hết sức cần thiết, đối với sự phát triển giáo dục nói chung và của các trường
THCS nói riêng trong gian đoạn hiện nay.
Nghị quyết Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ hai (Khoá VIII), đã xác
định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục”. Và đưa ra giải
pháp: “Thực hiện chương trình bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng chuẩn hoá,
nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ giáo viên”[2]. Văn kiện đại hội Đảng
toàn quốc lần thứ X, phần phương hướng, nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội 5
năm 2006-2010, đã định hướng phát triển Giáo dục và Đào tạo: “Ưu tiên hàng
đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học. Đổi mới chương trình, nội dung,
phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường
cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ
của học sinh, sinh viên”[7]. Đặc biệt, Văn kiện Đại hội ng ton quc ln th
XI đà khẳng định: Thc hin đồng bộ các giải pháp phát triển và nâng cao chất


9
lượng giáo dục – đào tạo”. Như vậy, nâng cao chất lượng đào tạo - bồi dưỡng
cho giáo viên vừa là mục tiêu vừa là giải pháp căn bản cho việc nâng cao chất
lượng giáo dục nói chung và chất lượng dạy học phổ thơng trung học nói riêng.
1.2. Trong những năm qua, huyện Nghi Lộc đã chú ý đến việc bồi dưỡng về nội
dung và phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
của địa phương.
Tuy nhiên, việc đổi mới phương pháp cũng còn nhiều bất cập, chưa có sự

đồng nhất và giải pháp cụ thể. Nhận thức của một số giáo viên còn hạn chế, số
giáo viên cao tuổi ngại đổi mới. Đội ngũ giáo viên chưa hợp lý về cơ cấu: có bộ
mơn thừa q nhiều, có bộ mơn q thiếu. Chất lượng dạy học và giáo dục của
đội ngũ giáo viên nhìn chung chưa đáp ứng với nhu cầu phát triển ngày càng cao
của xã hội. Có thể nói việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở trường THCS nói
riêng và trường phổ thơng nói chung đã trở thành một nhiệm vụ cấp thiết trong
huy động nguồn lực phát triển của nhà trường.
Hiện nay ở Nghi Lộc nói riêng và Nghệ An nói chung chưa có những
cơng trình nghiên cứu về vấn đề quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.
Vì vậy, chúng tơi lựa chọn đề tài nghiên cứu: " Các giải pháp quản lý công tác
bồi dưỡng giáo viên ở các trường THCS ở huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An" với
mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên ở các
trường THCS huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên ở
các trường trường THCS huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Các giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên
ở các trường THCS.
4. Giả thuyết khoa học


10
Nếu đề xuất và thực thi được được các giải pháp quản lý cơng tác bồi
dưỡng giáo viên có cơ sở khoa học, hợp lý và có tính khả thi thì sẽ nâng cao
được chất lượng đội ngũ giáo viên THCS huyện Nghi Lộc, Tỉnh Nghệ An.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu các vấn đề lý luận liên quan đến đề tài làm cơ sở cho việc
nghiên cứu thực tiễn và đề xuất các giải pháp.

5.2. Khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên ở một số trường THCS ở huyện Nghi
Lộc và công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên ở các trường đó.
5.3. Đề xuất, thăm dị tính cần thiết, tính khả thi một số giải pháp quản lý công
tác bồi dưỡng giáo viên ở các trường THCS huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An.
6. Phạm vi nghiên cứu
Do những điều kiện khách quan và chủ quan còn nhiều hạn chế, chúng tôi
chỉ giới hạn phạm vi nghiên cứu tại 6 trường: Trường THCS Quán Hành,
Trường THCS Nghi Yên, Trường THCS Nghi Lâm, Trường THCS Nghi Thái,
Trường THCS Khánh Hợp, Trường THCS Nghi Vạn, huyện Nghi Lộc, tỉnh
Nghệ An với 166 giáo viên và cán 40 cán bộ quản lý.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận
Tiến hành nghiên cứu phân tích, tổng hợp, khỏi quỏt cỏc Văn kin i hi
Đng cỏc cp, cỏc chỉ thÞ của Chính phủ, các thơng tư của Bộ giáo dục và Đào
tạo liên quan đến quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên nói chung và giáo viên
THCS nói riêng.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Nghiên cứu các sản phẩm của phịng GD&ĐT, của trường THCS có liên
quan đến công tác bồi dưỡng GV như các kế hoạch, quyết định, báo cáo... để thu
thập thơng tin có liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:


11
Tiến hành quan sát, sưu tầm, điều tra, nghiên cứu, phân tích các kinh
nghiệm quản lý của các trường về công tác bồi dưỡng giáo viên, để đề xuất các
giải pháp công tác bồi dưỡng cho giáo viên THCS.
- Phương pháp trò chuyện
Tiến hành gặp mặt, trao đổi với cán bộ quản lý, giáo viên của các trường

để tìm hiểu nhu cầu, điều kiện của họ, đánh giá của họ về việc thực hiện công
tác bồi dưỡng cho giáo viên nói riêng nhằm thu thập những thơng tin cần thiết
để bổ sung cho nhiệm vụ nghiên cứu.
7.3. Phương pháp thống kê toán học
Các phương pháp thống kê toán học được sử dụng, để xử lý các kết quả
nghiên cứu, các bảng biểu rút ra những kết luận cần thiết phục vụ nhiệm vụ
nghiên cứu.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn gồm có 3
chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo
viên trung học cơ sở.
Chương 2: Thực trạng hoạt động quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên ở
các trường trung học cơ sở huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An.
Chương 3: Một số giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên ở các
trường trung học cơ sở huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An.


12

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI
DƯỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Trên thế giới, nhiều nhà nghiên cứu đã dày cơng nghiên cứu tìm ra các giải
pháp quản lý hoạt động của giáo viên, từ đó họ đã đề xuất được nhiều giải pháp
quản lý bồi dưỡng có hiệu quả.
Các nhà giáo dục học Xơ Viết (trước đây) trong những cơng trình nghiên
cứu của mình đã khẳng định: “Kết quả tồn bộ hoạt động của nhà trường phụ

thuộc rất nhiều vào công việc tổ chức đúng đắn và hợp lý công tác hoạt động
của đội ngũ giáo viên”. Nhà giáo dục học V.A Xukhômlinxki đã tổng kết những
thành công cũng như thất bại của 26 năm kinh nghiệm thực tiễn làm công tác
quản lý của một hiệu trưởng. Cùng với nhiều tác giả khác ông đã nhấn mạnh
đến sự phân công hợp lý, sự phối hợp chặt chẽ, sự thống nhất quản lý giữa HT
và Phó hiệu trưởng để đạt được mục tiêu hoạt động chuyên môn nghiệp vụ đã đề
ra. Các tác giả đều khẳng định vai trò lãnh đạo và quản lý toàn diện của hiệu
trưởng, cùng tham gia quản lý hoạt động của nhà trường cịn có vai trị quan
trọng của Phó hiệu trưởng, các tổ trưởng chun mơn. Làm thế nào để hoạt
động của giáo viên đạt hiệu quả cao nhất, huy động được khả năng của mỗi GV
tốt nhất, vấn đề mà các tác giả đã đi sâu trong các cơng trình nghiên cứu của
mình. Nhà giáo dục V.A Xukhômlinxki cũng như các tác giả khác đều chú trọng
đến việc phân công hợp lý và các giải pháp quản lý chuyên môn nghiệp vụ của
hiệu trưởng. Các nhà nghiên cứu cũng đã cho rằng: Một trong những giải pháp
hữu hiệu nhất để quản lý chuyên môn, nghiệp vụ là phải đào tạo và bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên, phát huy được tính sáng tạo trong lao động của họ và tạo ra
khả năng phát triển, ngày càng hoàn thiện tay nghề sư phạm. Phải biết lựa chọn


13
giáo viên bằng nhiều nguồn khác nhau và bồi dưỡng họ trở thành những GV tốt
theo tiêu chuẩn nhất định, bằng những giải pháp khác nhau .
Ở Việt Nam vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên đã được Đảng và Nhà nước
ta hết sức quan tâm. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: "… nếu khơng có
thầy giáo thì khơng có giáo dục…". Người cịn chỉ rõ vai trị và ý nghĩa của nghề
dạy học. Có gì vẻ vang hơn là đào tạo những thế hệ sau này tích cực góp phần
xây dựng chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản… Thực hiện tư tưởng của Hồ
Chủ tịch, suốt nửa thể kỷ qua, Đảng và Nhà nước ta đã không ngừng chỉ đạo,
tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên, trong
đó có việc nghiên cứu về đội ngũ giáo viên. Theo đó, nhiều cơng trình nghiên

cứu về đội ngũ giáo viên đã được triển khai dưới s ự chỉ đạo của Bộ Giáo dục &
Đào tạo. Tiêu biểu trong các nghiên cứu đó là những cơng trình nghiên cứu về
mơ hình nhân cách của đội ngũ giáo viên các cấp học, bậc học và mơ hình nhân
cách của người quản lý nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Nghiên cứu về đội ngũ giáo viên còn được thực hiện dưới góc độ quản lý
giáo dục ở cấp độ vĩ mô và vi mô. Nhiều hội thảo khoa học về chủ đề đội ngũ
giáo viên dưới góc độ quản lý giáo dục theo nghành, bậc học đã được thực hiện.
Có thể kể đến một số nghiên cứu loại này của các tác giả: Trần Mạnh Tuất:
"Giải pháp bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường trung
cấp thuỷ sản I"; Vũ Thị Xuân Liên: "Một số Giải pháp bồi dưỡng nghiệp vụ
năng lực quản lý chuyên môn cho hiệu trưởng trường mầm non quận 5 - thành
phố Hồ Chí Minh"; Hồng Văn Hn: "Một số Giải pháp quản lý hoạt động tổ
chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT huyện Quảng Xương - Thanh
Hoá"; Nguyễn Văn Hiến: "Thực trạng và giải pháp đào tạo bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên trung học đáp ứng yêu cầu phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo
Bình Thuận"; Nguyễn Duy Diễm: "Hiệu trưởng THPT chỉ đạo thực hiện chất
lượng bộ môn"; Lê Thị Hoan: "Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm
nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT tỉnh Thanh Hoá".v.v..


14
Trong chương trình đào tạo thạc sỹ quản lý giáo dục, vấn đề đội ngũ giáo
viên cũng được triển khai nghiên cứu một cách tương đối có hệ thống. Nhiều
luận văn tốt nghiệp đã chọn đề tài nghiên cứu thuộc lĩnh vực quản lý nhân sự
trong giáo dục, trong đó có vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên. Các tác giả
nghiên cứu về vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên theo bậc học và ngành học
trong đó chủ yếu đề cập đến đội ngũ giáo viên của các trường đại học, cao đẳng
và khối trường trung học. Có thể kể đến nghiên cứu của tác giả Vũ Đình Chuẩn
với nghiên cứu về Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên Trung học chuyên
nghiệp của thành phố Đà Nẵng, nghiên cứu của tác giả Nguyễn Công Chánh về

giải pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng sư phạm Bạc
Liêu , nghiên cứu của Nguyễn Ngọc Cầu về các Giải pháp phát triển đội ngũ
giáo viên tin học ở trường THCS. Nghiên cứu về đội ngũ giáo viên cịn được
thực hiện dưới góc độ là nội dung của công tác quy hoạch phát triển giáo dục
của vùng, miền và lãnh thổ.
Như vậy, Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên từ lâu đã được các nhà
nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm và nghiên cứu đạt những hiệu quả
nhất định. Hiện nay, đất nước chúng ta đang trong giai đoạn tiến hành, đẩy
mạnh công cuộc cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước, phấn đấu đến năm
2020 cơ bản nước ta trở thành một nước cơng nghiệp theo hướng hiện đại. Nên
việc tìm ra các giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên để nâng cao chất
lượng dạy học, nâng cao hiệu quả việc đào tạo nguồn lực để xây dựng đất nước.
Đó là vấn đề trở thành mối quan tâm chung của toàn xã hội, đặc biệt của các nhà
nghiên cứu và quản lý, các cơ sở giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Các cơng
trình nghiên cứu đều có một điểm chung đó là khẳng định vai trị quan trọng các
giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên trong việc nâng cao chất lượng
dạy học ở các cấp học, bậc học. Đó cũng là một trong những tư tưởng mang
tính chiến lược định hướng về phát triển giáo dục của Đảng và nhà nước ta trong
thời gian tới.


15
Đối với huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An ngoài những văn bản, các chỉ thị,
đề án mang tính chủ trương đường lối của Ban thường vụ tỉnh uỷ, UBND tỉnh,
Sở giáo dục - Đào tạo Nghệ An về tìm các giải pháp quản lý cơng tác bồi dưỡng
giáo viên, thì chưa có tác giả nào nghiên cứu về vấn đề này.Vậy làm như thế nào
để quản lý có hiệu quả công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên ở các trường THCS
huyện Nghi Lộc? Đây chính là vấn đề mà chúng tôi quan tâm nghiên cứu trong
luận văn này.
1.2. Một số khái niệm cơ bản.

1.2.1. Giáo viên và giáo viên trung học cơ sở.
- Giáo viên
Theo từ điển tiếng Việt trang 351 - NXB KHXH, khái niệm giáo viên
được hiểu là người dạy học ở các trường phổ thông. Yếu tố "giáo"
được hiểu là dạy bảo, yếu tố "viên" được hiểu là người làm một việc
gì đó.
Vai trị của người giáo viên đối với sự nghiệp giáo dục vô cùng to
lớn: "Không thầy đố mày làm nên". Giáo dục là một q trình hoạt
động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch nhằm truyền cho lớp người
mới những kinh nghiệm đấu tranh và sản xuất, những tri thức về tự
nhiên, về xã hội và về tư duy để họ có thể có đầy đủ khả năng tham
gia vào lao động và đời sống xã hội.

Để đảm trách được vai trò ấy, người giáo viên phải hội tụ được các
năng lực và phẩm chất nghề nghiệp. Các năng lực cần phải có của
giáo viên là năng lực nhận thức, năng lực vận dụng kỹ năng, năng
lực sư phạm, năng lực cảm nhận tâm lý lứa tuổi. Một người giáo
viên lành nghề phải có khả năng nhận thức, ngồi kiến thức chuyên
môn ở lĩnh vực hẹp cần phải bổ sung cho mình kiến thức tồn diện
của mọi lĩnh vực cuộc sống. Đây là những kiến thức bổ trợ cần thiết.
Nhận thức tốt nhưng phải biết cách vận dụng thành thực tiễn sinh
động trong khả năng xử lý kiến thức phù hợp tình huống; phải biết


16

cách truyền thụ để đối tượng tiếp nhận một cách hiệu quả; đó chính
là năng lực sư phạm... Để tất cả những vấn đề trên, người giáo viên
phải nhạy cảm trước các hiện tượng tâm lý lứa tuổi. Như vậy, về
năng lực của người giáo viên, ta có thể thấy chúng quan hệ với nhau

theo một phép biện chứng. Về phẩm chất của người giáo viên, chúng
ta cần phân biệt giữa phẩm chất đạo đức và phẩm chất chính trị.
Phẩm chất đạo đức mà một người giáo viên phải đạt tới là lương tâm
trong sáng, lối sống lành mạnh, phong cách chuẩn mực... Tất cả
được biểu biện thành chuỗi hành vi có tính chất mẫu mực sư phạm.
Cịn phẩm chất chính trị mà người thầy phải có là giữ vững lập
trường giai cấp; kiên định về đường lối của Đảng; giàu ý chí nghị
lực để sống thật sự với nghề, khơng tha hố đạo đức trong thời kỳ
kinh tế thị trường với khơng ít những ưu việt nhưng cũng khơng
tránh khỏi mặt trái của nó. Ta có thể thấy: Phẩm chất đạo đức và
phẩm chấ chính trị như hai mặt của một vấn đề có tính thống nhất.
- Giáo viên THCS
Đội ngũ giáo viên THCS là lực lượng các nhà giáo tham gia giáo dục và
giảng dạy ở cấp THCS. Đội ngũ giáo viên THCS được tổ chức chặt chẽ, có sự
thống nhất cao về lý tưởng, có cùng mục đích giáo dục học sinh thành những
con người phát triển tồn diện. Đội ngũ giáo viên THCS bao gờ m người tham
gia trực tiế p quá trình quản lý hoạt đô ̣ng giáo dục, đó là hiệu trưởng, giáo viên
(gồm giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm), giáo viên là tổng phụ trách đội.
Người giáo viên THCS là những người tốt nghiệp ngành sư phạm
theo chuẩn đào tạo bằng cao đẳng chuyên nghiệp. Họ là những người
đứng trong hệ thống giáo dục phổ thông giáo dục THCS được thực
hiện 4 năm từ lớp 6 đến lớp 9. Đây là những giá o viên trực tiếp giảng
dạy chương trình THCS nhằm đạt mục tiêu của giáo dục phổ thông, là
giúp học sinh phát triển toàn diện và hình thành các khả năng, phát
triển năng lực sáng tạo, hình thành nhân cách, chuẩn bị tiền đề cho
các em tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động. Nếu giá o dục


17
tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu thì giáo

dục THCS giúp học sinh phát triển những kết quả giáo dục tiểu học,
hình thành học vấn ở trình độ cơ sở, những hiểu biết ban đầu về kỹ
thuật... để tiếp tục học lên THPT hoặc đi vào cuộc sống lao động.
Như vậy, ta có thể thấy người giáo viên THCS có một vai trò quan
trọng, tạo cầu nối cho giáo dục phổ thông bậc tiểu học và bậc trung
học.
1.2.2. Bồi dưỡng, công tác bồi dưỡng giáo viên
- Bồi dưỡng
Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng
lực hoặc phẩm chất.
Theo các tài liệu của UNESCO, bồi dưỡng được hiểu như sau:
+ Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ để
nâng cao năng lực, trình độ, phẩm chất của người lao động về một lĩnh vực hoạt
động mà người lao động đã có một trình độ năng lực chun mơn nhất định qua
một hình thức đào tạo nào đó.
+ Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp, quá trình này chỉ diễn ra
khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hay kỹ năng chuyên môn,
nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng các yêu cầu của lao động nghề nghiệp.
Theo Nguyễn Minh Đường: "Bồi dưỡng có thể là một q trình cập nhật kiến
thức và kỹ năng cịn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường
được xác nhận bằng một chứng chỉ".
Từ những khái niệm bồi dưỡng đã trình bày, cho ta thấy:
+ Chủ thể của quá trình bồi dưỡng đã được đào tạo để có một trình độ
chun mơn nhất định.
+ Thực chất của quá trình bồi dưỡng là để bổ sung, cập nhật kiến thức và
kỹ năng còn thiếu hoặc lạc hậu nhằm nâng cao trình độ, phát triển thêm năng lực
trong một lĩnh vực hoạt động chuyên môn dưới một hình thức phù hợp.


18

+ Mục đích bồi dưỡng là nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực chun
mơn để người lao động có cơ hội củng cố, mở mang hoặc nâng cao hệ thống tri
thức, kỹ năng, kỹ xảo, chun mơn đã có sẵn, giúp cho công việc đang làm đạt
được hiệu quả tốt hơn
- Công tác bồi dưỡng giáo viên
Theo "Từ điển tiếng Việt": "Bồi duỡng là làm cho tăng thêm năng lực
hoặc phẩm chất". Bồi dưỡng là làm nâng cao trình độ nghề nghiệp. Quá trình
này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ
năng chuyên môn của bản thân để đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp.Bồi
dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức, kỹ năng vận dụng kiến thức để
bù đắp kiến thức còn thiếu hoặc đã lạc hậu so với nhu cầu phát triển của xã hội,
thường được xác định bằng chứng chỉ. Do đó bồi dưỡng có những yếu tố cơ bản
là:
- Bổ sung kiến thức, kỹ năng, phương pháp để từ đó nâng cao trình độ
trong lĩnh vực chun mơn qua hình thức học tập đào tạo nào đó.
- Bồi dưỡng có mục đích, mục tiêu, nội dung, chương trình và phương
thức thực hiện cụ thể:
- Đối tượng được bồi dưỡng phải có một trình độ chun mơn nhất định,
cần được bồi dưỡng thêm về chun mơn, nghiệp vụ, chính trị, tin học, ngoại
ngữ … để đáp ứng sự nghiệp giáo dục phục vụ CNH - HĐH đất nước.
- Mục đích bồi dưỡng là nhằm nâng cao phẩm chất, chuyên môn để người
lao động có cơ hội củng cố, mở mang hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để đạt
được hiệu quả công việc đang làm.
Bồi dưỡng giáo viên là một nội dung trong công tác quản lý nhà
trường
của hiệu trưởng, đồng thời cũng là nội dung quản lý của các cấp quản
lý giáo
dục.
+ Chủ thể của hoạt động bồi dưỡng giáo viên, những người đã được

19
đào tạo để có một trình độ chun mơn nhất định.
+ Bồi dưỡng giáo viên thực chất là quá trình bổ sung tri thức,
kỹ năng
để nâng cao trình độ chuyên môn nhất định.
+ Bồi dưỡng giáo viên thực chất là quá trình bổ sung tri thức,
kỹ năng
để nâng cao trình độ chuyên môn, phẩm chất nhà giáo, năng lực dạy
học và
giáo dục.
+ Mục đích bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao phẩm chất và năng
lực
chun mơn, họ có cơ hội cũng cố, mở mang nâng cao hệ thống trí
thức, kỹ
năng sư phạm sẵn có nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác
giáo
dục và dạy học.
Bồi dưỡng giáo viên là bổ sung những kiến thức còn thiếu
hụt hoặc đã
lạc hậu, cập nhật thêm những tri thức mới về lĩnh vực của khoa học
giáo dục
nhằm nâng cao trình độ mọi mặt cho đội ngũ giáo viên để đáp ứng
nhữngyêu

cầu ngày càng cao của sự phát triển giáo dục.
1.2.3. Quản lý và quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên.
1.2.3.1.Quản lý
Quản lý là một khái niệm rất chung, tổng quát nó dùng cho cả q trình
quản lý xã hội. Có nhiều khái niệm khác nhau về quản lí, có nhiều góc độ xem

xét về quản lí ( góc độ chính trị - xã hội, góc độ hành động, góc độ kinh tế ).
Có thể hiểu quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý, để chỉ huy
điều khiển hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi và hoạt động của con người


20
nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí nhà quản lý, phù hợp với qui luật khách
quan.
Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có
kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là
khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” .
- Quản lý giáo dục.
Theo giáo sư Nguyễn Ngọc Quang, khái niệm quản lý giáo dục là khái
niệm đa cấp (Bao hàm cả quản lý hệ giáo dục quốc gia, quản lý các phân hệ của
nó, đặc biệt là quản lý trường học).
“Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy
luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối giáo dục của
Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam,
làm tiêu điểm hội tụ, là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới
mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” .
Theo giáo sư Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là tổ chức các hoạt
động dạy học. Có tổ chức được các hoạt động dạy học, thực hiện được các tính
chất của nhà trường phổ thơng Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý được
giáo dục, tức là cụ thể hoá đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó
thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước” .
- Quản lý nhà trường
Vấn đề cơ bản của quản lý giáo dục là quản lý nhà trường vì nhà trường là
cơ sở giáo dục, nơi tổ chức thực hiện mục tiêu giáo dục. Khi nghiên cứu về nội
dung khái niệm quản lý giáo dục thì khái niệm trường học hiểu là tổ chức cơ sở
mang tính nhà nước - xã hội trực tiếp làm công tác Giáo dục - Đào tạo thế hệ trẻ

cho tương lai của đất nước.
Theo giáo sư Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý trường học là tập hợp những
tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ
khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội


21
đóng góp vào do lao động xây dựng vốn tự có. Hướng vào việc đẩy mạnh mọi
hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ. Thực
hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng
thái mới” [23, tr.43].
Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là lao động của các
cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh và các
lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để
nâng cao chất lượng GD&ĐT trong nhà trường .” [28, tr.35].
Tóm lại: Trong phạm vi trách nhiệm của mình, quản lý nhà trường là thực
hiện đường lối giáo dục, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo
dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục với
thế hệ trẻ và với từng học sinh.
1.2.3.2. Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên.
Chức năng quản lý giáo dục là các dạng hoạt động xác định được chun
mơn hóa, nhờ đó mà chủ thể quản lý tác động lên đối tượng để thực hiện mục
tiêu. Theo quan điểm phổ biến hiện nay, quản lý BDGV là một bộ phận của
quản lý giáo dục. Do đó, quản lý BDGV là hệ thống gồm bốn chức năng.
+ Lập kế hoạch BDGV: Kế hoạch hóa là khâu đầu tiên của chu trình quản
lý. Nội dung chủ yếu là xác định mục tiêu đối với hoạt động BD, xác định và
đảm bảo các nguồn lực phục vụ hoạt động BDGV, lựa chọn các phương án, Giải
pháp, thời gian, thời điểm tốt nhất phù hợp với điều kiện thực tế để tiến hành
hoạt động BD đạt kết quả tốt nhất.
+ Tổ chức triển khai hoạt động BD: Tổ chức là chức năng được tiến hành

sau khi lập kế hoạch nhằm chuyển hóa những mục đích, mục tiêu BDGV được
đưa ra trong kế hoạch thành hiện thực. Qua việc tổ chức triển khai mà tạo ra mối
quan hệ giữa các đơn vị trường học, các bộ phận liên quan trong hoạt động bồi
dưỡng giáo viên được liên kết thành một bộ máy thống nhất, chặt chẽ và nhà
quản lý có thể điều phối các nguồn lực phục vụ cho công tác bồi dưỡng. Phương


22
pháp làm việc của cán bộ quản lý có ý nghĩa quyết định cho việc chuyển hóa kế
hoạch quản lý hoạt động BDGV thành hiện thực.
+ Quản lý việc thực hiện nhiệm vụ hoạt động BDGV. Sau khi lập kế
hoạch và cơ cấu bộ máy, khâu vận hành, điều khiển hệ thống là cốt lõi của công
tác quản lý. Nội dung của chức năng này là liên kết các thành viên trong tổ
chức, tập hợp động viên họ nỗ lực phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ được giao để
đạt được mục tiêu của hoạt động BDGV.
+ Kiểm tra là chức năng cơ bản và quan trọng của quản lý nói chung và
trong quản lý hoạt động BDGV nói riêng. Kiểm tra nhằm thiết lập mối quan hệ
ngược, là nhận thông tin phản hồi của đối tượng quản lý và là khâu không thể
thiếu trong quản lý. Muốn biết quyết định quản lý có phù hợp khơng, có hiệu
lực khơng thì phải kiểm tra. Thông qua kiểm tra, cán bộ quản lý đánh giá được
thành tựu hoạt động của công tác BD, uốn nắn, điều chỉnh kịp thời nội dung
phương pháp, hình thức BD cho phù hợp, đúng hướng.
Từ những cơ sở lý luận nêu trên ta có thể khái quát: Quản lý công tác
BDGV là một trong những hoạt động của quản lý giáo dục, là q trình tác động
có ý thức của chủ thể quản lý giáo dục tới khách thể quản lý, tạo cơ hội cho giáo
viên tham gia vào các hoạt động dạy học, giáo dục, học tập trong và ngoài nhà
trường nhằm cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ, BD
tư tưởng, tình cảm nghề nghiệp nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực sư phạm,
đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp GD&ĐT.
1.2.4. Giải pháp và giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên

* Giải pháp
Theo từ điển Tiếng Việt, giải pháp là: “Phương pháp giải quyết một vấn đề
nào đó” [13, tr.387]. Như vậy nói đến giải pháp là nói đến những cách thức tác
động nhằm thay đổi chuyển biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái
nhất định... nhằm đạt được mục đích hoạt động. Giải pháp càng thích hợp, càng


23
tối ưu, thì càng giúp cho con người giải quyết có hiệu quả những vấn đề ®ặt ra
một cách nhanh chóng và kịp thời .
* Giải pháp quản lý cơng tác bồi dưỡng
Giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng là cách thức chủ thể quản lý tiến
hành sử dụng các công cụ quản lý tác động vào việc thực hiện từng khâu của
chức năng quản lý trong qúa trình làm cho tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất,
nâng cao trình độ nghề nghiệp cho các cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao
kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn của bản thân để đáp ứng nhu cầu lao động
nghề nghiệp.
1.3. Một số vấn đề lý luận bồi dưỡng giáo viên và quản lý công tác bồi
dưỡng giáo viên THCS.
1.3.1.Vai trị cơng tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên THCS
Thực ra khi nói đến q trình bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên có rất
nhiều ý kiến cho rằng giáo viên phải thực sự là người am hiểu tri thức nhất, bởi
cơng việc chính là dạy kiến thức cho người học, vì vậy vào những năm giữa của
thế kỷ XX việc bồi dưỡng giáo viên được thiết kế cụ thể để đáp ứng nhu cầu xác
định và tập trung theo các bước sau:
+ Xác định nhu cầu bồi dưỡng.
+ Xác định loại hình bồi dưỡng.
+ Sử dụng đội ngũ giáo viên đã qua bồi dưỡng giàu kinh nghiệm để xác
lập kế hoạch và triển khai kế hoạch bồi dưỡng.
+ Đánh giá mức độ về công tác bồi dưỡng nhằm đảm bảo đội ngũ.

Ngày nay việc bồi dưỡng giáo viên không chỉ do các nhà quản lý hoạch
định và chỉ đạo, mà mỗi giáo viên cũng phải tự bồi dưỡng thường xuyên để
nâng cao trình độ theo nhịp độ phát triển của xã hội. Chính vì vậy mà luật giáo
dục cũng nêu rất rõ nhiệm vụ của nhà giáo: "… Không ngừng học tập, rèn luyện


24
để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi
mới phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học".
Ngoài ra việc bồi dưỡng giáo viên có kế hoạch mang tính thực tiễn cao
hơn. Điều này thể hiện qua các phương diện:
+ Xác định những nhu cầu cần thiết của việc học tập, kiểm tra và kiến
thức, kỹ năng, phương pháp nào cần được bổ túc, bồi dưỡng.
+ Xác định mục tiêu bồi dưỡng của từng năm học, cấp học, bậc học và
khối học, mơn học. Mục tiêu phải cụ thể mang tính hoạch định, và tính khả thi,
có thước đo đánh giá được. Mục tiêu phải phù hợp với xu hướng phát triển
chung của xã hội và phát triển giáo dục. Mục tiêu bồi dưỡng cần chỉ đến đích
cuối cùng là người học sẽ vân dụng được những gì sau quá trình học tậpvà tu
dưỡng.
+ Phương châm bồi dưỡng: Thuận lợi nhất, kết hợp bồi dưỡng nội dung
và phương pháp dạy học và sử dụng thiết bị dạy học. Kết hợp bồi dưỡng trong
hè và tự bồi dưỡng, đa dạng hoá các loại hình bồi dưỡng.
+ Phương pháp bồi dưỡng: Phù hợp với nội dung, kết hợp các hình thức
nghe giảng, thảo luận và thực hành. Dành nhiều thời gian cho việc trao đổi theo
nhóm, soạn bài tập giảng, sử dụng thiết bị, thiết kế kiểm tra theo hướng đổi mới.
+ Phương thức bồi dưỡng: Tổ chức biên soạn các tài liệu bồi dưỡng, xây
dựng băng hình các tiết dạy minh hoạt sử dụng chung đảm bảo thống nhất về
chương trình, nội dung và phương pháp.
+ Hình thức bồi dưỡng: Bồi dưỡng thơng qua các lớp tập huấn; bồi dưỡng
thông qua sinh hoạt tổ nhóm chun mơn ; thơng qua cách tự học. Tự học, tự

nghiên cứu là cách thức bồi dưỡng tốt nhất được kết hợp với các hình thức bồi
dưỡng khác ; Bồi dưỡng từ xa bằng phương tiện thông tin đại chúng,các hình
thức hỗ trợ băng hình, băng tiếng.
+ Đánh giá thực hiện kế hoạch bồi dưỡng. Hiệu quả việc bồi dưỡng được
đánh giá qua vịêc theo dõi giám sát trong tất cả chương trình học tập. Kết quả


25
của công tác bồi dưỡng cũng cần được sử dụng trong quá trình đánh giá giáo
viên thì hiệu quả của cơng tác bồi dưỡng mới đích thực có giá trị.
Sau hơn 20 năm đất nước đổi mới, hệ thống giáo dục đem lại nhiều lợi ích
về kinh tế cho đất nước, xong các chương trình bồi dưỡng cho cán bộ quản lý và
đội ngũ giáo viên vẫn còn tiếp tục xây dựng và chưa hoàn chỉnh. Nhiều vấn đề
của khoa học quản lý được vận dụng vào cơ quan giáo dục, các nhà trường đang
dần được sáng tỏ. Nhiều vấn đề thực tiễn được tổng kết và bổ sung, hoàn chỉnh.
Các vấn đề có tính lý luận như: Kế hoạch hoá giáo dục, kinh tế học giáo dục,
nghiệp vụ quản lý giáo dục, nghiệp vụ quản lý trường học, thông tư, chỉ thị,
cơng tác xã hội hố giáo dục … Nhiều vấn đề đã được cán bộ quản lý đi trước
và nghiên cứu, đúc kết trở thành nội dung chương trình phong phú và đa dạng.
Trên cơ sở đó đội ngũ cán bộ giáo viên trung học cơ sở phải được bồi
dưỡng theo nội dung sau:
+ Về quản lý Nhà nước, quản lý giáo dục trong nền kinh tế hội nhập toàn
cầu WTO, dưới sự quản lý của Nhà nước nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng cơ
bản về kinh tế thị trường, kinh tế tri thức và vai trò của Nhà nước, vai trò của
giáo dục trong nền kinh tế hội nhập.
+ Về quản lý giáo dục đào tạo, nghiệp vụ, khoa học quản lý, kỹ năng để
xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và đội ngũ giáo viên giỏi có năng lực
xây dựng, hoạch định, tổ chức, đánh giá để đáp ứng mục tiêu phát triển của giáo
dục.
+ Tham gia thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa nhằm phát

triển tối ưu các phẩm chất và năng lực của học sinh, phát triển xã hội để nâng
cao chất lượng phát triển giáo dục, phải làm cho chương trình, nội dung, phương
pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với các đối tượng học sinh,
các điều kiện học tập cụ thể.
+ Tăng cường bồi dưỡng ngoại ngữ cho cán bộ quản lý giáo dục và đội