Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh khối lớp 3 trường tiểu học lê mao thành phố vinh nghệ an

Trờng đại học vinh
Khoa Giáo dục
=== ===

Phùng thị hoà

KHóA LUậN tốt nghiệp
Đề tài:

Một số biện pháp nâng cao chất lợng hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh khối
lớp 3 trờng tiểu học lê mao thành phố vinh
nghệ an
ngành: giáo dục tiểu học

Ging viờn hng dẫn:
ThS. Nguyễn Thị Nhân
Sinh viên thực hiện:
Phùng Thị Hoà
Lớp:
49A1 - Tiểu học


VINH - 2012

Lời cảm ơn
ti ny c thc hin tại khoa Giáo dục trường Đại học vinh và
trường tiểu học Lê Mao - thành phố Vinh với sự hướng dẫn khoa học của cơ
giáo Nguyễn Thị Nhân . Ngồi sự nỗ lực của bản thân, em đã nhận được sự
giúp đỡ tận tình của các thầy, cơ giáo trong khoa Giáo dục và các thầy, cô
giáo ở trường tiểu học Lê Mao.

Nhân dịp đề tài được hoàn thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân
thành và sâu sắc tới cô giáo Nguyễn Thị Nhân - người đã tận tâm hướng dẫn,
giúp đỡ em trong suốt quá trình làm khóa luận tốt nghiệp.
Em xin cảm ơn các thầy cơ giáo trong khoa Giáo dục đã đóng góp
những ý kiến quý báu và giúp đỡ em rất nhiều để em hồn thành khóa luận
này.
Em cũng xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều
kiện thuận lợi của ban lãnh đạo và giáo viên trường tiểu học Lê Mao - thành
phố Vinh - Nghệ An đã giúp đỡ em thu thập được nhiều tư liệu quý báu phục
vụ cho việc hoàn thành luận văn tốt nghiệp.
Chân thành cảm ơn tất cả bạn bè, người thân đã động viên, giúp đỡ
tác giả trong suốt quá trình học tập và làm luận văn tốt nghiệp.
Do hạn chế về trình độ cũng như thời gian nghiên cứu, cơng trình
khơng thể tránh khỏi những sai sót... Tác giả rất mong nhận được những ý
kiến đóng góp phê bình của những người quan tâm, xin trân trọng cảm ơn!
TÁC GIẢ
Phùng Thị Hòa

2


MỤC LỤC
Trang
..........................................................................................................................1


QUY ƯỚC VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN

GD-ĐT

: Giáo dục và Đào tạo

HS

: Học sinh

GV

: Giáo viên

HSTH

: Học sinh tiểu học

GVTH

: Giáo viên tiểu học

HĐ

: Hoạt động

HĐGDNGLL : Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
SL

: Số lượng

%

: Tỷ lệ %

5


PHẦN I: MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục là q trình kết hợp vai trị chủ đạo của giáo viên với sự tự
giác tích cực, tự rèn luyện của học sinh nhằm hình thành ý thức , tính cách
và chủ yếu là hành vi thói quen đạo đức với các chuẩn mực xã hội quy định.
Nhân cách học sinh được hình thành qua hai con đường cơ bản: Con đường
dạy học trên lớp và con đường hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một hoạt động quan trọng,
góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực hiện mục tiêu giáo
dục của nhà trường. Chính từ những hoạt động như: lao động, sinh hoạt tập
thể, hoạt động xã hội đã góp phần rất lớn trong việc hình thành nhân cách
của học sinh. Giúp các em biết tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hồn thiện
mình . Có thể nói việc tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp là xây dựng
cho các em các mối quan hệ phong phú, đa dạng, một cách có mục đích, có
kế hoạch có nội dung và phương pháp nhất định, gắn giáo dục với cộng
đồng, tạo sự thân thiện trong mọi tình huống. Biến các nhu cầu khách quan
của xã hội thành những nhu cầu của bản thân học sinh.
Nhân cách trẻ được hình thành và phát triển thơng qua các hoạt động
có ý thức. Chính trong q trình sống, học tập, lao động, giao lưu, vui chơi
giải trí… con người đã tự hình thành và phát triển nhân cách cuả mình. Vì
thế, hoạt động ngồi giờ lên lớp có liên quan đến việc mở rộng kiến thức, tư
tưởng, tình cảm , năng lực nâng cao thể lực, thể chất và tinh thần của học
sinh. Do vậy , cần thiết phải kết hợp việc học tập trên lớp với việc rèn luyện
kĩ năng thực hành, giúp học sinh hiểu sâu hơn và nắm bản chất cuả sự vật
hiện tượng, tạo niềm tin và óc sáng tạo cho học sinh , giải quyết mối quan hệ

giữa học và chơi - chơi và học nhằm đáp ứng nhu cầu tâm lý lứa tuổi học
sinh tiểu học.
Hoạt động Ngoài giờ lên lớp được quy định cụ thể tại Điều lệ trường
tiểu học ban hành kèm theo Quyết định 51/2007/QĐ-BGDĐT ngày 31
tháng 8 năm 2007của Bộ GD-ĐT, tại Điều 26 đã chỉ rõ : “Hoạt động giáo
dục bao gồm hoạt động trên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm rèn
luyện đạo đức, phát triển năng lực, bồi dưỡng năng khiếu, giúp đỡ học sinh
6


yếu kém phù hợp đặc điểm tâm lý, sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học. Hoạt
động giáo dục trên lớp được tiến hành thông qua việc dạy học các môn học
bắt buộc và tự chọn. Hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp bao gồm hoạt
động ngoại khố, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch,
giao lưu văn hố, hoạt động bảo vệ mơi trường, lao động cơng ích và các
hoạt động xã hội khác”.
Qua phân tích trên cho thấy tầm trọng của HĐGDNGLL – góp phần
rất lớn cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục nói chung và mục đích dạy học
của nhà trường nói riêng. Nhà trường tiểu học ở thành phổ Vinh , Nghệ An
tổ chức thực hiện các hoạt động này đã khá lâu và thu được những kết quả
nhất định góp phần giáo dục tồn diện nhân cách học sinh tiểu học. Tuy
nhiên, tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh ở khối lớp
3 các trường Tiểu học – Thành phố Vinh – Nghệ An chưa được một cơng
trình nào nghiên cứu một cách đầy đủ về mặt lí luận cũng như thực tiễn chất
lượng tổ chức chưa cao. Nhà trường tiểu học đã tổ chức và thực hiện các
hoạt động này như thế nào? Kết quả thực hiện ra sao? Và làm thế nào để tổ
chức các HĐGDNGLL có hiệu quả? Đó là vấn đề đặt ra cho các nhà giáo
dục hiện nay. Chính vì vậy mà tơi quyết đinh chọn nghiên cứu đề tài: “Một
số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
khối lớp 3 trường Tiểu học Lê Mao – Thành phố Vinh – Nghệ An” .

2. Mục đích nghiên cứu.
Nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho
học sinh lớp 3 nói riêng và góp phần nâng cao hiệu quả của q trình giáo
dục tồn diện cho học sinh ở trường Tiểu học nói chung.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
3.1 Khách thể:
Quá trình tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh
khối lớp 3 trường tiểu học Lê Mao.
3.2 Đối tượng nghiên cứu:
Biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
cho khối lớp 3 trường tiểu học Lê Mao.

7


4. Giả thuyết khoa học.
Hiện nay, công tác tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho
học sinh tiểu học cịn nhiều hạn chế và khó khăn. Nếu những giải pháp trong
đề tài được thực hiện thì sẽ nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp, góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu.
5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
trường tiểu học.
5.2 Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục ngồi giờ lên
lớp ở khối lóp 3 trường tiểu học Lê Mao.
5.3 Đề xuất 1 số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp cho học sinh tiểu học.
6. Phương pháp nghiên cứu.
Để thực hiện đề tài này, tôi đã sử dụng phối hợp nhiều phương pháp
nghiên cứu.

6.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài.
6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1 Phương pháp điều tra
Sử dụng phiếu xin ý kiến đối với giáo viên, giáo viên tổng phụ trách
đội, học sinh ở trường tiểu học Lê Mao – Tp vinh – Nghệ An.
6.2.2 Phương pháp quan sát
Thu thập thông tin, phân tích thực trạng của vấn đề nghiên cứu.
6.2.3 Phương pháp khảo nghiệm
Kiểm chứng sự đúng đắn và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất.
6.3 Phương pháp thống kê tốn học
Sử dụng cơng thức thống kê tốn học để xử lý số liệu.
7. Dàn ý đề tài
Phần I: Những vấn đề chung
Phần II: Nội dung
Chương I: Cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp ở trường Tiểu học

8


Chương II: Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
khối lớp 3 trường tiểu học Lê Mao
Chương III: Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học Lê Mao
Phần III: Kết luận và những kiến nghị

9

PHẦN II: NỘI DUNG
Chương I:
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
1. Một số khái niệm cơ bản
1.1 .Giáo dục
- Về bản chất, giáo dục là quá trình truyền thụ và lĩnh hội kinh
nghiệm lịch sử, xã hội giữa các thế hệ.
- Về hoạt động, giáo dục là quá trình tác động của xã hội và của nhà
giáo dục đến các đối tượng giáo dục để hình thành cho đối tượng những
phẩm chất nhân cách.
- Về phạm vi, giáo dục được hiểu theo nhiều cấp độ khác nhau:
Cấp độ rộng nhất: Giáo dục là sự hình thành nhân cách dưới ảnh
hưởng của tất cả các tác động (bao gồm các tác động tự giác, tích cực xen
lẫn các tác động tự phát, tiêu cực; các tác động khách quan lẫn tác động chủ
quan). Đây chính là q trình xã hội hóa con người.
Cấp độ thứ 2: Giáo dục là hoạt động có mục đích của các lực lượng
giáo dục xã hội nhằm hình thành các phẩm chất nhân cách. Đây chính là q
trình giáo dục xã hội.
Cấp độ thứ 3: Giáo dục là một hoạt động có kế hoạch, có nội dung
và bằng phương pháp khoa học của các nhà sư phạm trong các tổ chức giáo
dục, trong nhà trường đến học sinh nhằm giúp họ phát triển trí tuệ, đạo đức,
thẩm mỹ, thẻ chất,...Đây chính là q trình sư phạm tổng thể.
Cấp độ thứ 4: Giáo dục là quá trình hình thành ở học sinh những
phẩm chất đạo đức, những thói quen hành vi. Đây chính là q trình giáo
dục theo nghĩa hẹp.
Xét ở góc độ tổng quát: Giáo dục là một quá trình hoạt động kết hợp
giữa vai trò chủ đạo của giáo viên với sự tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo,
tự rèn luyện của học sinh. Nhằm hình thành ý thức, tình cảm và chủ yếu là
hành vi, thói quen đạo đức phù hợp với các chuẩn mực xã hội đã quy định.

10


Theo UNESCÔ, giáo dục phải hướng vào mục tiêu đào tạo ra những
con người có đủ tri thức, kỹ năng, năng lực và phẩm chất với tinh thần, trách
nhiệm đầy đủ của người công dân tham gia vào cuộ sống lao động.
Nói về giáo dục tồn diện, Rabơle(1494 – 1553) nhà tư tưởng, nhà
giáo dục thời kỳ phục hưng đã từng nhấn mạnh “Việc giáo dục phải bao
hàm các nội dung trí dục, đạo đức, thể chất, thẩm mỹ...”
1.2 . Hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp
Có rất nhiều ý kiến khác nhau về khái niệm HĐGDNGLL. Và sau
đây là một số ý kiến của các tác giả:
- Theo giáo sư Đặng Vũ Hoạt: HĐGDNGLL là việc tổ chức giáo
dục theo hoạt động thực tiễn của học sinh về khoa học kỹ thuật, lao động
cơng ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân văn, văn hóa nghệ thuật thẩm
mỹ, hoạt động thể dục thể thao, hoạt động vui chơi giải trí...Để giúp các em
hình thành và phát triển nhân cách.
- Theo tác giả Nguyễn Hữu Hợp - Nguyễn Dục Quang:
HĐGDNGLL là một môn học nằm trong hệ thống các mơn học về giáo dục
tiểu học. Nó nghiên cứu q trình giáo dục trẻ em diễn ra vào thời gian
ngồi giờ lên lớp do giáo viên tiểu học tổ chức và lãnh đạo, có sự kết hợp
với các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường và ngoài nhà trường.
- Tác giả Hà Nhật Tăng, đã nhận định: HĐGDNGLL là một
chương trình mới, được thực hiện một cách hệ thống theo một số chủ điểm
nhằm giúp học sinh mở rộng sự hiểu biết, hình thành tình cảm, niềm tin với
những giá trị tốt đẹp của con người Việt Nam trong giai đoạn mới.
- Theo tác giả Chu Trọng Tuấn: HĐGDNGLL của học sinh là
những hoạt động không nằm trong thời gian dạy học trên lớp, nhưng được tổ
chức, thực hiện phù hợp với các yêu cầu sư phạm, để góp phần thực hiện

mục tiêu giáo dục và đào tạo của nhà trường tiểu học.
- Trong điều lệ trường tiểu học: HĐGDNGLL bao gồm các hoạt
động ngoại khóa về khoa học, văn học nghệ thuật, thể dục thể thao...Nhằm
phát triển năng lực toàn diện của học sinh và bồi dưỡng học sinh có năng
khiếu.
- Trong chương trình tiểu học, HĐGDNGLL được hiểu là hoạt
động được tổ chức ngoài giờ của các môn học, HĐGDNGLL là sự tiếp nối
11


thống nhất hữu cơ với hoạt động dạy học, tạo điều kiện gắn lý thuyết với
thực hành, góp phần quan trọng vào sự hình thành và phát triển nhân cách
tồn diện của học sinh.
Như vậy, HĐGDNGLL là những hoạt động khơng nằm trong thời
gian dạy học trên lớp, nhưng nó là sự tiếp nối thống nhất hữu cơ với các
hoạt động dạy học, tạo điều kiện gắn lý thuyết với thực hành.
HĐGDNGLL bao gồm các hoạt động thực tiễn về khoa học kỹ thuật,
lao động cơng ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân văn, văn hóa nghệ thuật
thẩm mỹ, hoạt động thể dục thể thao, hoạt động vui chơi giải trí...được tổ
chức, thực hiện phù hợp với các yêu cầu sư phạm, để góp phần thực hiện
mục tiêu giáo dục và đào tạo của nhà trường phổ thơng nói chung và nhà
trường tiểu học nói riêng.
2. Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học
2.1. Đặc điểm chung
Lứa tuổi học sinh tiểu học bao gồm trẻ em có độ tuổi từ 6 hoặc 7 tuổi
đến 11 hoặc 12 tuổi, đang học tại cac trường tiểu học. Đó là giai đoạn
chuyển tiếp từ lứa tuổi mẫu giáo sang lứa tuổi thiếu niên. Đồng thời là giai
đoạn đầu tiên, là cơ sở quan trọng nhất của cuộc sống nhà trường và toàn bộ
cuộc sống lao động sau này của trẻ em hiện đại. Ở giai đoạn này, trẻ em có
những biến đổi cực kỳ quan trọng về điều kiện sống và hoạt động. Từ lúc

này, hoạt động học tập trở thành một hoạt động chủ đạo đối với đứa trẻ.
Thông qua hoạt động học tập mà các quan hệ cơ bản của đứa trẻ với xã hội
được thiết lập, chính trong hoạt động này mà diễn ra sự hình thành các phẩm
chất cơ bản của nhân cách đứa trẻ, cũng như q trình tâm lý riêng biệt của
nó.
Hoạt động học tập khác với các hoạt động khác, học tập là hoạt động
có quy định chặt chẽ về nội dung, yêu cầu, kỷ luật, giờ giấc...Đó là một hoạt
động bắt buộ, chịu sự điều chỉnh từ bên ngoài nhằm đạt được một số u
cầu nhất định, tương đối có hệ thống. Vì vậy, quá trình chuyển từ chơi sang
học là một bước chuyển tương đối khó khăn với trẻ nhỏ, các em chưa thể
nhanh chóng thích nghi ngay với hoạt động mới, đặc biệt là học sinh đầu cấp
tiểu học (lớp 1,2). Nhưng từ các lớp 3, 4, 5 trở lên, các em đã quen đần với
hoạt động học tập nên hoạt động học tập từ hoạt động bắt buộc trở thành
12


hoạt động tự nguyện và ham thích của trẻ. Trẻ đã phần nào nhận thức được
vai trò của việc học tập đối với cuộc sống của mình sau này.
2.2. Đặc điểm nhân cách của học sinh tiểu học
Ở học sinh lứa tuổi tiểu học, nhân cách của các em đang được hình
thành và phát triển. Tất cả các phẩm chất, thuộc tính nhân cách và các mối
quan hệ giữa chúng đều đang ở giai đoạn hình thành và phát triển mạnh mẽ.
Sự phát triển đó diễn ra dưới sự tác động của nhiều yếu tố và điều kiện đa
dạng của cuộc sống học sinh.
Để tác động giáo dục tới học sinh có hiệu quả, người giáo viên tiểu
học cần chú ý tới đặc điểm của tất cả các phẩm chất, nhân cách trẻ, trong đó
cần đặc biệt lưu ý tới những mặt phát triển:
a) Tính cách
Một trong những đặc điểm nổi bật của tính cách học sinh tiểu học là
các em rất tin tưởng và phục tùng giáo viên một cách tuyệt đối, mỗi lời nói

của giáo viên đối với học sinh là chân lý, là mệnh lệnh khơng có gì thay
đổi...Bởi vậy, giáo viên cần tận dụng niềm tin này để giáo dục các em những
hiểu biết, nhưng phải giữ được tính hồn nhiên, ngây thơ, trong sáng...của các
em.
Tổ chức giáo dục cho học sinh tiểu học thông qua các hoạt động
ngoài giờ lên lớp là một biện pháp rất phù hợp với tình cách của các em.
Vừa phát huy được khả năng sáng tạo của các em, giáo dục nhân cách các
em mà vẫn giữ được sự trong sáng của các em trong mối quan hệ với bạn
bè, thầy cô và những người xung quanh.
b) Tự đánh giá và đánh giá
Học sinh tiểu học đánh giá mang tính cảm tính, chưa biết căn cứ vào
các chuẩn mực hành vi để đánh giá.
Giáo dục các em biết đánh giá và tự đánh giá là nhiệm vụ rất quan
trọng. Khi các em biết tự đánh giá đúng mức thì nó là sức mạnh tinh thần
giúp các em từ chối sự chiếu cố, sự châm chước của giáo viên; ngay cả khi
các em thất bại, các em sẽ dễ dàng chấp nhận đúng mình để vươn lên trong
học tập.
Làm thế nào để hình thành và phát triển đặc tính này của học sinh tiểu
học? Thông qua các HĐGDNGLL chúng ta sẽ làm được điều này. Băng
13


việc tổ chức các HĐGDNGLL các em sẽ tự tin hơn khi đánh giá bạn bè và
dũng cảm hơn khi đánh giá bản thân mình.
c) Tình cảm
Đời sống tình cảm của học sinh tiểu học đã phát triển ở mức độ khá
phong phú, đa dạng, phức tạp và có tính chất tích cực. Đặc trưng cơ bản của
nó là tính dễ xúc động trước các sự vật, hình tượng của cuộc sống. Toàn bộ
đời sống tinh thần của các em đều thấm đẫm hình ảnh của các cảm xúc, tình
cảm.

Các tình cảm cao cấp như: Tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình
cảm thẩm mỹ...đang dần dần được hình thành, phát triển và càng ngày càng
mang tính rõ nét, khách quan hơn.
Tổ chức giáo dục cho học sinh bằng các hoạt động ngoài giờ lên
lớp như:
Thăm hỏi thầy giáo, cơ giáo, bạn bè; giúp đỡ các bạn có hồn cảnh
khó khăn; đến thăm nhà tình nghĩa; giao lưu với những người có cơng với
cách mạng...Tổ chức cho các em tự hoạt động để tìm tịi tri thức như tổ chức
các cuộc thi vui – học, các cuộc thi rung chng vàng...đã góp phần khơi
dậy tình cảm trong mỗi các em, hình thành ở các em tình cảm chân chính, có
thể dùng tình cảm để cảm hóa các em.
d) nhu cầu
Học sinh tiểu học có rất nhiều nhu cầu (nhu cầu vui chơi, nhu cầu học
tập, nhu cầu vận động, nhu cầu ăn mặc...) nhưng chúng ta chỉ xét đến hai
nhu cầu chính là: Nhu cầu vui chơi và nhu cầu học tập.
Thông qua các HĐGDNGLL, chúng ta không chỉ làm cho các em
thỏa mãn nhu cầu vui chơi của mình mà chúng ta cịn mang các em đi tìm tri
thức. HĐGDNGLL sẽ giúp các em mạnh dạn hơn, tự tin hơn và hiểu biết
hơn về các mối quan hệ xung quanh (với thầy giáo, cơ giáo, bạn bè...)
e) Khí chất
Khí chất ở lứa tuổi học sinh tiểu học thể hiện trực tiếp hơn so với lứa
tuổi khác. Chẳng hạn: Khi làm theo lời giáo viên các em thường hấp tấp, vội
vàng; khi chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác các em thường tỏ ra
chậm chạp...

14


Cơ sở sinh lý của hiện tượng khí chất là hoạt động của hai quá trình:
Hưng phấn và ức chế. Cho nên nó có tính chất vơ cùng mềm dẻo. Vì vậy, ở

trường tiểu học giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp và biện pháp
hiệu quả để giáo dục và khắc phục những thiếu sót về khí chất của trẻ.
Tổ chức HĐGDNGLL là một biện pháp có hiệu quả rất cao, qua các
hoạt động này trẻ em sẽ được phát triển một cách tồn diện về cả trí tuệ và
tinh thần, thể chất.
Tóm lại, đặc điểm của lứa tuổi học sinh tiểu học là các em phát triển
nhờ được ni dưỡng, ăn uống và hít thở khí trời. Trí tuệ của các em phát
triển, tâm hồn các em phong phú, năng lực, tình cảm của các em hình thành
và phát triển nhờ có hoạt động trên lớp và ngồi giờ lên lớp. Ở tiểu học, học
sinh không những tiếp thu tốt những mơn văn hóa trên lớp mà cịn phải thích
thú với các hoạt động vui chơi giải trí, hoạt động văn hóa, thể dục thể thao
để nâng cao nhận thức các kiến thức xã hội.
3. Vị trí, vai trò, mục tiêu, nhiệm vụ của hoạt động giáo dục ngồi giờ
lên lớp ở trường Tiểu học
3.1 Vị trí của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học
3.1.1 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một bộ phận cấu thành
trong hoạt động giáo dục
Nhà trường có nhiệm vụ dạy chữ và dạy người. Nếu nhà trường chỉ
thực hiện hoạt động dạy - học các bộ mơn văn hóa trên lớp thì nhiệm vụ dạy
người sẽ khơng hồn thành, vì học sinh sẽ thiếu mơi trường hoạt động và
giao tiếp, hạn chế về tình huống thực tế, hạn chế về thời gian. Các em hầu
như khơng có điều kiện để trải nghiệm những kiến thức đã học vào hoạt
động thực tế. Vì vậy, việc nhà trường tổ chức các hoạt động, các mối quan
hệ khác nhau vào thời gian ngoài giờ lên lớp là điều kiện quan trọng để hình
thành thái độ, rèn luyện hành vi, kĩ năng xã hội cho học sinh. Nói cách khác,
hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp có vị trí rất quan trọng trong việc thực
hiện nhiệm vụ dạy người ở các nhà trường Phổ thơng nói chung và của
trường Tiểu học nói riêng hiện nay.
Dưới góc độ chỉ đạo chung, vị trí của hoạt động giáo dục ngồi giờ
lên lớp được khẳng định tại điều 27 Điều lệ trường tiểu học và điều 24 Điều

15


lệ trường trung học (ban hành ngày 11 tháng 7 năm 2000), là một trong hai
hoạt động giáo dục trong nhà trường:
- Hoạt động giáo dục trên lớp được tiến hành thông qua các môn bắt
buộc và tự chọn.
- Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp do nhà trường phối hợp với
các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường tổ chức.
Như vậy, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp không phải là hoạt
động "phụ", hoạt động "bề nổi" mà giữ một vị trí rất quan trọng trong các
hoạt động giáo dục của các nhà trường.
3.1.2 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là cầu nối tạo ra mối liên
hệ hai chiều giữa nhà trường và xã hội.
- Thơng qua hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp nhà trường có điều
kiện phát huy vai trị tích cực của mình đối với xã hội , mở ra khả năng
thuận lợi để gắn học với hành, nhà trường với xã hội thơng qua việc đưa
Thầy và Trị tham gia các hoạt động cộng đồng.
- Bằng việc đóng góp sức người, sức của của cộng đồng để tổ chức
các hoạt động giáo dục, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là điều kiện và
phương tiện để huy động sức mạnh cộng đồng tham gia vào quá trình đào
tạo thế hệ trẻ, vào sự phát triển nhà trường.
3.1.3 Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là con đường để giúp trẻ
hình thành và phát triển nhân cách
Học sinh Tiểu học là lứa tuổi ngây thơ, hồn nhiên, sống bằng tình
cảm. Vì thế, hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp lại càng cần thiết và quan
trọng nhằm giúp trẻ làm quen với các hoạt động, tích lũy dần những kinh
nghiệm thực tiễn của cuộc sống. Đồng thời, hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp cũng đáp ứng những nhu cầu, quyền lợi của trẻ.

3.2 Vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học
Từ vị trí quan trọng nêu trên, theo tác giả Nguyễn Dục Quang thì hoạt
động giáo dục ngồi giờ lên lớp có những vai trị thể hiện ở những điểm sau:
- “ Đây là dịp để học sinh củng cố tri thức đã học ở trên lớp, biến tri
thức thành niềm tin. Thơng qua các hình thức hoạt động cụ thể, học sinh có
dịp để đối chiếu, để kiểm nghiệm tri thức đã học, làm cho những tri thức đó
trở thành của chính các em.
16


- Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là sự tiếp nối hoạt động dạy
học, do đó tạo nên sự hài hịa, cân đối của q trình sư phạm tổng thể nhằm
hiện thực hóa mục tiêu giáo dục của cấp học.
- Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp vừa củng cố, vừa phát triển
quan hệ giao tiếp giữa các lớp trong trường và với cộng đồng xã hội.
- Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thu hút và phát huy được tiềm
năng của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để nâng cao hiệu
quả giáo dục học sinh.
- Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phát huy cao độ tính chủ thể,
tính chủ động, tích cực của học sinh. Dưới sụ cố vấn, giúp đỡ của giáo viên,
học sinh cùng nhau tổ chức các hoạt động tập thể khác nhau trong đời sống
hàng ngày ở nhà trường, ngồi xã hội. Từ đó giúp hình thành những kinh
nghiệm giao tiếp, ứng xử có văn hóa, giúp cho việc hình thành và phát triển
nhân cách ở các em. ”
3.3 Mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường
Tiểu học
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học nhằm:
- Củng cố và khắc sâu kiến thức của các môn học trên lớp; mở rộng
hiểu biết cho học sinh về các lĩnh vực của đời sống cộng đồng; bước đầu
hình thành kinh nghiệm hoạt động tập thể cho học sinh.

- Bước đầu rèn luyện và hình thành cho học sinh các kĩ năng cơ bản
phù hợp với lứa tuổi học sinh Tiểu học như: kĩ năng giao tiếp ứng xử có văn
hóa; kĩ năng tổ chức và tham gia các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể
của hoạt động; kĩ năng tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập, rèn luyện; hình
thành các hành vi, thói quen tốt trong học tập, lao động tự phục vụ và hoạt
động tập thể.
- Bồi dưỡng thái độ tự giác tham gia các hoạt động tập thể; hình thành
tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc sống, với quê hương đất
nước; có thái độ đúng đắn đối với các hiện tượng tự nhiên vàxã hội.
3.4 . Nhiệm vụ của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường
Tiểu học
Mục tiêu của giáo dục tiểu học là: “ Giáo dục tiểu học nhằm giúp học
sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài
17


về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp
tục học trung học cơ sở”. (Trích Mục tiêu giáo dục tiểu học – Theo Nghị
định số 43/2001/QĐ – BGD – ĐTngày 9 – 11 – 2001 của Bộ Giáo Dục và
Đào tạo)
Xuất phát từ mục tiêu đó, nhiệm vụ giáo dục được quán triệt vào hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học bao gồm:
+ Nhiệm vụ củng cố, tăng cường nhận thức
+ Nhiệm vụ bồi dưỡng hệ thống thái độ
+ Nhiệm vụ hình thành hệ thống kỹ năng, hành vi
Nhiệm vụ củng cố, tăng cường nhận thức góp phần phát triển năng
lực trí tuệ, năng lực tư duy và hình thành thế giới quan khoa học. Thái độ,
tình cảmđược hình thành dựa trên cơ sở, nền tảng của thế giới quan và niềm
tin của con người. Nhiệm vụ này thực hiện tốt sẽ có tác dụng tốt, có tính
chất quyết định đối với sự hình thành thái độ, tình cảm đạo đức, tình cảm trí

tuệ, tình cảm thẩm mỹ và hoạt động xã hội.
Nhận thức, ý nghĩ của con người được thể hiện, bộc lộ qua thái độ,
tình cảm. Thái độ, tình cảm được biểu hiện ở hành vi. Thông qua các hoạt
động sống hằng ngày tạo thành các kỹ năng, thói quen phù hợp với các giá
trị của cuộc sống. Hệ thống thái độ, hành vi, kỹ năng, thói quen được hình
thành trở thành phương tiện, công cụ hữu hiệu nhất cho việc bổ sung, tăng
cường nhận thức, mở rộng tầm hiểu biết ở mức dộ cao và sâu sắc hơn.
Sự kết hợp giữa kiến thức, tình cảm, niềm tin và biểu lộ ở thói quen
và hành vi lối sống của con người trong mọi quan hệ xã hội chính là thước
đo, là hiệu quả của hoạt động giáo dục.
Tóm lại, 3 nhiệm vụ này có mối quan hệ hữu cơ, gắn kết, bổ sung lẫn
nhau và làm tiền đề cho nhau.
3.4.1 Nhiệm vụ củng cố, tăng cường nhận thức
Tri thức là kết quả của nhận thức hiện thực được kiểm tra bằng thực
tiễn và được phản ánh ở tư duy con người. Tri thức cũng giúp người học
hiểu được thế giới xung quanh, biết cách cư xử đúng đắn với mọi người, biết
cách tiến hành công việc trong lao động, trong học tập, trong hoạt động nghệ
thuật, trong rèn luyện sức khỏe...
18


Vì thế, làm bất cứ một việc gì, dù đơn giản đến đâu chăng nữa thì tri
thức vẫn là cơ sở đầu tien để xác định mục đích, nắm bắt một cách chính
xác, cụ thể, rõ ràng, trình tự hành động và thao tác của cơng việc...Với ý
nghĩa đó, tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trước hết phải nhằm
giúp học sinh tiểu học củng cố các tri thức của các môn đã học ở trên lớp.
Đồng thời bổ sung thêm những tri thức về tự nhiên, xã hội, về con người mà
trong bài học trên lớp chưa có điều kiện mở rộng. Chính từ những hoạt động
đa dạng, phong phú này mà các em có nhiều cơ hội tiếp xúc với khoa học kỹ
thuật công nghệ mới, văn hóa nghệ thuật, thể thao, lao động, hoạt động xã

hội, nền kinh tế tri thức và kinh tế thị trường...Từ đó trẻ em có điều kiện tìm
hiểu các phát minh mới nhất của khoa học kỹ thuật, công nghệ, các thành
quả lao động sáng tạo, những nét tinh túy văn hóa của các nước trên thế giới
cùng với các nét văn hóa độc đáo của các dân tộc trên đất nước Việt Nam.
3.4.2 Nhiệm vụ bồi dưỡng thái độ, tình cảm
Tri thức là cơ sở, là nền tảng, là cội nguồn để hình thành niềm tin. Tri
thức, thái độ và niềm tin là những thành phần cơ bản của ý thức con người
nói chung và trẻ em tiểu học nói riêng. Ý thức lại được tơi rèn trong hoạt
động, chẳng hạn như việc tham gia vào các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp sẽ làm bộc lộ hứng thú, sở trường, năng lực của các em, đồng thời thể
hiện lịng tự tin, tự trọng, tơn trọng bạn bè và mọi người, kể cả các em nhỏ
tuổi hơn mình. Trong lao động, học tập, vui chơi, thể thao, văn nghệ ở bất
kỳ nơi nào các em cũng luôn chấp hành nghiêm chỉnh quy định pháp luật,
tôn trọng thuần phong mỹ tục, tôn trọng chuẩn mực xã hội...Những hoạt
động đó giúp trẻ phát triển hài hịa giữa tình cảm thẩm mỹ, tình cảm đạo
đức, tình cảm trí tuệ và hoạt động xã hội để tạo nên một nhân cách tồn
diện.
Bồi dưỡng thái độ, tình cảm cho trẻ em là một nhiệm vụ hết sức quan
trọng và phải thực hiện ngay từ lứa tuổi tiểu học. Sụ tham gia vào các loại
hình hoạt động ngồi giờ lên lớp sẽ góp phần tạo nên sự thành công trong
giáo dục mà các nhà giáo đang mong đợi.

19


3.4.3 Nhiệm vụ hình thành hệ thống kỹ năng, hành vi
Hệ thống kỹ năng, hành vi là điều kiện quan trọng để thực hiện hoạt
động có hiệu quả. Nói đến hoạt động là phải nói đến hành vi, kỹ năng thực
hiện hoạt động. Vậy đối với học sinh tiểu học đó là những kỹ năng, hành vi
nào?

Đó là những kỹ năng thực hiện các công việc lao động đơn giản, các
kỹ năng sáng tạo nghệ thuật, thực hiện các bài thể dục, các mơn thể thao,
các trị chơi, các hành vi ứng xử đối với mọi người trong gia đình, trong
nhà trường và trong xã hội. Những kỹ năng tham gia hoạt động tập thể, kỹ
năng tổ chức những hoạt động chung cùng nhau, biết phối hợp với mọi
người cùng thực hiện hoạt động chung, nâng cao ý thức tự chủ, tự tin, chủ
động và kỹ năng giao tiếp với mọi người. Dựa vào những kỹ năng, hành vi
này để rèn luyện những kỹ xảo, thói quen đạo đức bền vững và những kỹ
năng tự quản trong sinh hoạt tập thể. Làm được như vậy chũng ta đã góp
phần tích cực vào công cuộc xây dựng chiến lược con người cho tương lai
của đất nước.
4. Các nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Để đạt được chất lượng và hiệu quả giáo dục mong muốn, nhà trường
cần phải tuân thủ một số nguyên tắc tổ chức HĐGDNGLL sau đây:
4.1. Nguyên tắc về tính mục đích, tính kế hoạch
- Tính mục đích: Bất cứ hoạt động giáo dục nào cũng phải đạt được
những mục đích nhất định, tuy nhiên thực tiễn giáo dục trong nhà trường
cho thấy, mục tiêu giáo dục của các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
thường bị che lấp bởi những tiêu chí mang tính thi đua, phong trào như nhà
trường sẽ có giải vàng về điền kinh trong Hội khỏe Phù đổng cấp tỉnh, giải
thi tìm hiểu Luật giao thơng đường bộ... Vì vậy, nhà trường phải xác định
mục đích của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho cả năm học, từng
học kì, từng hoạt động. Trong đó cần định hướng tính đa dạng của mục tiêu
giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục tồn diện.
- Tính kế hoạch: Kế hoạch sẽ định hướng và giúp cho việc tổ chức
hoạt động có chất lượng và hiệu quả. Tính kế hoạch của hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp sẽ đảm bảo tính ổn định tương đối, tính hệ thống và tính
hướng đích, khơng gây sự hỗn loạn và tùy tiện trong tổ chức các hoạt động
20

của nhà trường. Trên cơ sở kế hoạch, nhà trường chủ động định hướng cách
thức tổ chức, dự tính các nguồn lực (con người, kinh phí, cơ sở vật chất, thời
gian), nội dung, hình thức cũng như qui mơ hoạt động; sự chuẩn bị kế hoạch
giáo dục chu đáo sẽ đem lại chất lượng, hiệu quả giáo dục mà nhà trường và
xã hội mong muốn.
4.2. Nguyên tắc về tính tự nguyện, tự giác tham gia hoạt động
- Nếu học sinh bắt buộc phải học tập các môn học trên lớp thì các em
có quyền lựa chọn tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp mà các
em ưa thích. Ngun tắc này đảm bảo học sinh có quyền lựa chọn tham gia
các hoạt động phù hợp với khả năng, hứng thú, sức khỏe và điều kiện cụ thể
của bản thân mỗi em; chỉ có như vậy, nhà trường - nhà giáo dục mới tạo
được sự hứng thú, tự giác và tích cực tham gia hoạt động, phát huy được
thiên hướng, khả năng của mỗi học sinh, trên cơ sở đó giúp nhà trường và
gia đình hướng nghiệp học sinh phù hợp nhất.
- Nguyên tắc này đòi hỏi nhà trường - các nhà giáo dục phải tổ chức
được nhiều hoạt động phong phú, đa dạng; tổ chức và duy trì được nhiều
nhóm hoạt động với các chủ đề các khác nhau như các câu lạc bộ bộ môn,
các đội thể thao; các hoạt động giao lưu kết bạn trong và ngoài nhà, đội văn
nghệ trường, hoạt động tham quan du lịch kết hợp học tập, các hoạt động
văn nghệ, thể thao, lao động cơng ích, từ thiện xã hội. Chỉ khi nhà trường tổ
chức được nhiều hoạt động phong phú, đa dạng thì học sinh mới có cơ hội
được lựa chọn tham gia loại hình hoạt động mà mình ưa thích, khi đó
ngun tắc đảm bảo tính tự giác, tự nguyện tham gia hoạt động của học sinh
mới trở thành hiện thực. Thực hiện tốt nguyên tắc này sẽ góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục trong nhà trường.
4.3. Nguyên tắc tính đến đặc điểm lứa tuổi và tính cá biệt của học sinh
Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách học sinh, mỗi lứa
tuổi có những đặc điểm tâm sinh lí khác nhau, cá biệt có một số ít học sinh
có những biểu hiện khác biệt trong quá trình phát triển. Nhà trường - giáo

viên phải hiểu những nét đặc trưng của sự phát triển này để tổ chức hoạt
động có nội dung và hình thức đáp ứng nhu cầu và phù hợp với khả năng
của từng lứa tuổi học sinh. Vì vậy, giáo viên cần thường xuyên theo dõi học
sinh, phát hiện những nét mới, những khả năng mới được hình thành ở các
21


em để kịp thời đề xuất và điều chỉnh nội dung và hình thức hoạt động cho
phù hợp với sự phát triển của các em trong từng giai đoạn của năm học, của
cấp học.
4.4. Nguyên tắc kết hợp sự lãnh đạo sư phạm của thầy và tính tích
cực, độc lập, sáng tạo của học sinh
- Tính tích cực, độc lập và sáng tạo được coi là những tiêu chí đánh
giá khả năng tham gia hoạt động của học sinh, trình độ tự quản các hoạt
động tập thể của các em. Nguyên tắc này phải được quán triệt trong quá
trình tổ chức hoạt động cho học sinh, phải được thể hiện từ bước chuẩn bị
hoạt động, đến bước tiến hành hoạt động cho đến đánh giá kết quả hoạt
động. Trong mỗi bước, học sinh phải thực sự phát huy khả năng của mình,
được bày tỏ ý kiến của mình cũng như những sáng kiến nhằm giúp cho
chính hoạt động của tập thể đạt hiệu quả.
- Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, các em chưa có đủ kinh nghiệm sống,
kinh nghiệm tổ chức hoạt động. Vì vậy, vai trị của thầy cô giáo là người
định hướng, gợi ý, dẫn dắt, giúp đỡ các em trong quá trình tổ chức hoạt
động nhưng không làm thay họ.
5. Nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
5.1. Nguyên tắc lựa chọn nội dung và hình thức
Lựa chọn nội dung hoạt động ngồi giờ lên lớp ở bậc tiểu học phải
tuân theo nguyên tắc chung:
+ Phù hợp với tình hình phát triển của xã hội, đất nước
+ Phù hợp với nhu cầu, hứng thú, xu hướng phát triển của trẻ

+ Đảm bảo tính tích cực, độc lập, sáng tạo của trẻ
Từ những nguyên tắc nêu trên chũng ta cần lưu ý khi xây dựng nội
dung và hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh tiểu học cần tuân theo
những yêu cầu sau:
5.1.1.Về nội dung
- Nội dung phải gắn liền với nhiệm vụ, yêu cầu giáo dục đã đề ra.
- Nội dung phải phù hợp với đặc điểm của học sinh:
+ Lứa tuổi (khối lớp).
+ Trình độ nhận thức.
+ Giới tính.
22


+ Sức khỏe.
- Nội dung phải phù hợp với điều kiện thực tế:
+ Thời gian (kỷ niệm các ngày lễ lớn trong năm)
+ Trường, lớp (sân bãi, dụng cụ, phòng ốc...)
+ Địa bàn dân cư (miền núi, đồng bằng, thành phố, nơng thơn)
+ Kinh phí (từ nguồn quỹ của trường, học sinh đóng góp, phụ huynh
hỗ trợ...)
+ Tác động từ phía ngồi (các ban ngành, hội phụ huynh...)
5.1.2.Về hình thức
- Hình thức phải thu hút, hấp dẫn học sinh.
- Phải phù hợp với nội dung.
- Nên thay đổi, sáng tạo các hình thức mới, tránh lặp lại nhiều lần một
hình thức.
5.2. Những nội dung chủ yếu của HĐGDNGLL ở trường Tiểu học
Những nội dung của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường
Tiểu học bao gồm:
- Phản ánh cuộc sống học tập, sinh hoạt và rèn luyện của học sinh tiểu

học ở nhà trường, gia đình và xã hội.
- Thông tin cập nhật trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội
phù hợp với nhận thức của học sinh tiểu học.
- Tạo cơ hội để học sinh tiểu học phát triển các khả năng của mình
trong các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Những nội dung của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong
trường Tiểu học được thể hiện ở các loại hình hoạt động sau đây:
5.2.1.Hoạt động văn hóa – nghệ thuật
Đây là một loại hình hoạt động quan trọng, khơng thể thiếu được
trong sinh hoạt tập thể của trẻ em, nhất là học sinh ở bậc tiểu học. Hoạt động
này bao gồm nhiều thể loại khác nhau: Hát, múa, thơ ca, kịch câm, tấu vui,
độc tấu, nhạc cụ, thi kể chuyện, vẽ tranh...
Ví dụ:
- Tập một bài hát, điệu múa.
- Trình diễn một chương trình văn nghệ.
- Thi văn nghệ giữa các tổ học sinh.
23


- Tổ chức vẽ tự do hoặc vẽ theo chủ đề.
5.2.2.Hoạt động vui chơi, giải trí, thể dục thể thao
Vui chơi giải trí là nhu cầu thiết yếu của trẻ, đồng thời là quyền lợi
của các em. Nó là một hoạt động có ý nghĩa giáo dục to lớn đối với học sinh
ở trường tiểu học. Ngoài ra, hoạt động này còn làm thỏa mãn về tinh thần
cho trẻ em sau những giờ học căng thẳng. Hơn thế nữa, nó cịn góp phần rèn
luyện một số phẩm chất: Tính tổ chức, kỷ luật, nâng cao tinh thần trách
nhiệm, tinh thần đồn kết, lịng nhân ái...cho các em.
Một số trị chơi:
+ Đứng ngồi theo lệch (rèn khả năng tập trung)
+ Nhóm ba, nhóm bảy (rèn phản xạ nhanh, tinh thần tập thể)

+ Tập tầm vơng (rèn khả năng phàn đốn)
+ Chi chi chành chành (rèn phản xạ nhanh, khả năng tập trung)
+ Sáng tối (rèn phản xạ nhanh, khả năng quan sát, hài hước và cố
định động tác...)
+ Chuyền bóng tiếp sức (rèn sự khéo léo, nhanh nhẹn và sự phối hợp)
5.2.3.Hoạt động xã hội
Bước đầu đưa các em vào các hoạt động xã hội để giúp các em nâng
cao hiểu biết về con người, đất nước, xã hội nhằm giáo dục tình cảm đối với
q hương đất nước, con người...
Có các hình thức hoạt động như: Tham gia cơng tác từ thiện, quỹ nhi
đồng, đóng góp ủng hộ cho nạn nhân chất độc màu da cam, làm vệ sinh sạch
đẹp mơi trường...
5.2.4.Hoạt động lao động cơng ích
- Là một loại hình đặc trưng của hoạt động ngồi giờ lên lớp. Thơng
qua lao động cơng ích sẽ giúp trẻ gắn với đời sống xã hội.
- Lao động cơng ích góp phần làm cho trẻ hiểu thêm về giá trị của lao
động, từ đó giúp trẻ có ý thức lao động lành mạnh.
- Lao động cơng ích giúp trẻ vận dụng kiến thức vào đời sống như:
Trực nhật, vệ sinh lớp học, sân trường, làm đẹp bồn hoa, cây cảnh cho đẹp
trường lớp.

24


5.2.5. Hoạt động tiếp cận khoa học – kỹ thuật
- Là hoạt động giúp các em tiếp cận được những thành tựu khoa học –
cơng nghệ tiên tiến. Điều đó sẽ tạo cho các em sự say mê, tìm tịi, kích thích
các em học tập tốt hơn.
- Những hoạt động này có thể là sưu tầm những bài tốn vui, tham gia
sinh hoạt câu lạc bộ khoa học, hội vui khoa học, tìm hiểu các danh nhân, các

nhà bác học.
Ngồi 5 hoạt động nêu trên, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cịn
có những hoạt động khác đa dạng, phong phú, phù hợp với lứa tuổi, trình độ
của trẻ em tiểu học. Chúng ta có thể lựa chọn tùy theo trình độ, điều kiện cơ
sở vật chất, con người cụ thể, thời gian, không gian cho phù hợp.
5.3. Một số hình thức tổ chức HĐGDNGLL ở trường Tiểu học
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở Tiểu học rất đa dạng và phong
phú. Hoạt động này được thực hiện chủ yếu thơng qua 4 hình thức tổ chức
cơ bản (đã được qui định và dành thời gian trong kế hoạch dạy học) sau đây:
- Hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp thơng qua hình thức sinh hoạt
theo chủ điểm.
- Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thơng qua hình thức giờ sinh
hoạt lớp.
- Hoạt động ngồi giờ lên lớp qua các tiết chào cờ.
- Hoạt động ngoài giờ lên lớp qua các hoạt động tự chọn.
6. Quy trình tổ chức HĐGDNGLL
Theo GS Đặng Vũ Hoạt, Quy trình chung tổ chức một hoạt động giáo
dục ngồi giờ lên lớp cho học sinh (quy mô lớp hoặc quy mô trường) nên
tiến hành theo các bước sau:
- Bước 1: Đặt tên chủ đề hoạt động và xác định các yêu cầu giáo dục
cần phải đạt được
+ Trước hết, các nhà giáo dục cần xác định chủ đề của hoạt động, vì
chủ đề chứa đựng nội dung hoạt động và định hướng cho việc lựa chọn hình
thức hoạt động phù hợp với lứa tuổi và điều kiện cụ thể của nhà trường.
+ Sau khi lựa chọn chủ đề, cần xác định rõ mục tiêu giáo dục để chỉ
đạo triển khai hoạt động đúng hướng và có hiệu quả. Việc xác định mục tiêu

25