SKKN REN DOC CHO HS LOP 2

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (909.24 KB, 22 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1></div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

1. ĐẶT VẤN ĐỀ:

Tiếng Việt là môn học cơng cụ mà trong đó tập

đọc đóng vai trị khởi đầu. Đọc giúp học sinh có khả

năng hiểu biết, tiếp thu được nền văn minh của loài

người. Nhờ biết đọc các em mới có điều kiện để học

và tiếp thu các môn học khác. Thông qua mơn Tập

đọc học sinh mới có cơng cụ để học tập và giao tiếp;

đọc không những giúp học sinh phát triển tư duy mà

còn bồi dưỡng những tình cảm tốt đẹp góp phần

phát triển nhân cách toàn diện - nhân cách con

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

Đối với học sinh lớp 2, phân môn Tập đọc cần đạt hai kỹ 
năng cơ bản đó là: Kỹ năng đọc đúng và kỹ năng đọc hiểu.

Đọc đúng giúp cho học sinh bồi dưỡng tâm hồn, tư tưởng, tình 
cảm, giúp các em có thể tự học. Nhưng đối với học sinh lớp 2 ở 
lớp tôi đang dạy để dạy cho một số em đọc một cách trôi

chảy, rõ ràng là cả một vấn đề hết sức khó khăn và phức tạp 
chứ chưa nói đến đọc diễn cảm. Mặt dù ở lớp 1 các em được 
tiếp thu với 4 kỹ năng nghe - nói - đọc - viết mà chủ yếu là

đọc, viết. Song do đặc điểm tâm lý lứa tuổi và do trong hè các 
em chưa chú ý rèn luyện nên dẫn đến hiệu quả khi học môn 
Tiếng Việt rất thấp. Học sinh còn đánh vần ê-a, ngắc ngứ

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

1.1. THỰC TRẠNG:

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>

1.1.1 Đối với học sinh :

a, Phụ huynh học sinh đa số có hồn cảnh kinh tế khó 
khăn nên chưa quan tâm đến việc học tập của con em 
mình.

b, Ngoài việc các em đọc sai về phụ âm đầu, âm chính, 
dấu thanh; các em cịn đọc chưa chính xác về tiết tấu, 
ngắt nghỉ chưa đúng chấm phẩy và ngữ điệu của câu 
như: lên giọng, xuống giọng, chuyển giọng, cường độ, 
trường độ,…

Vd: Bài “Cây xoài của ông em” có câu học sinh đọc như 
sau: (Mùa xồi nào/mẹ em/cũng chọn/những quả chín 
vàng/và to nhất/bày lên bàn thờ ơng.//)

</div>
(6)<div class='page_container' data-page=6>

c, Ngồi các ngun nhân trên cịn có ngun nhân chủ 
đạo nữa là các em ít học đọc ở nhà. Nếu có học thì cũng 
chưa biết cách học đọc, chỉ đọc một cách qua loa chiếu 
lệ, chưa có sự chuẩn bị bài chu đáo. Nên đến lớp nhiều 
em chưa phát huy được vai trị của mình.

1.1.2 Đối với giáo viên :

- Cịn ít chú ý đến tâm thế đọc của học sinh: Cách ngồi 
đọc, đứng đọc, cách cầm sách, cách lấy hơi, sự bình tĩnh 
tự tin.

- Chưa phát hiện kịp thời số học sinh có thói quen đọc 
vẹt.

- Chưa chú ý đến việc đọc thầm và chưa thấy hết sự gắn 
bó chặt chẽ giữa đọc thành tiếng và đọc thầm.

</div>
(7)<div class='page_container' data-page=7>

Thực tế khảo sát chất lượng đọc của học sinh đầu năm 
cho thấy:

Sau đợt khảo sát, tôi đã chú ý đến chất lượng của 
từng em trong mỗi tiết học, tôi đã ghi lại những học sinh 
đọc sai ở phương diện nào một cách cụ thể ra giấy rồi tổng 
hợp lại; sau đó phân theo nhóm để rèn luyện học sinh được 
sâu sát hơn.

- Đọc đúng rõ ràng từng từ, từng câu: 6 em
- Đọc ê - a, đọc lệch chuẩn: 9 em

- Đọc ngắt nghỉ tuỳ tiện: 5 em
- Đọc đánh vần từng tiếng: 9 em

Sĩ số Giỏi Khá T.Bình Yếu

</div>
(8)<div class='page_container' data-page=8>

2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP:

2.1. BIỆN PHÁP CHUNG:

- Sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh hợp lý.
 - Xây dựng tốt nề nếp lớp.

- Chuẩn bị cho việc đọc:

+ Hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm thế đọc: cần đàng

hồng, bình tĩnh trong qúa trình đọc; ngồi đúng tư thế; 
cách cầm sách giáo khoa đúng khoảng cách từ mắt đến 
sách là 25cm đến 30 cm .

</div>
(9)<div class='page_container' data-page=9>

2.2. BIỆN PHÁP CỤ THỂ:

a, Luyện đọc đúng:

- Đọc đúng là tái hiện âm thanh bài học cần đọc chính xác, 
khơng đọc thừa, thiếu; sót âm, vần. Đọc đúng phải thể hiện 
ngữ âm chuẩn để hệ thống ngữ âm tiếng mẹ đẻ không bị lẫn 
lộn.

- Đọc đúng cịn có nghĩa là đọc đúng ngữ điệu, tiết tấu, ngắt 
nghỉ hơi đúng, thay đổi giọng đọc phù hợp với bài đọc.

</div>
(10)<div class='page_container' data-page=10>

b, Luyện đọc đúng tiếng, từ, cụm từ:

Phần này gồm đọc mẫu của giáo viên và hướng dẫn

học sinh đọc. Vì thế giáo viên cần đọc mẫu thật chuẩn,

thể hiện đúng hệ thống chính âm. Trong q trình

chuẩn bị bài dạy giáo viên phải chuẩn bị kỹ bài dạy,

chuẩn bị tốt các bước lên lớp, có sự phối hợp nhịp

nhàng giữa việc làm của giáo viên và học sinh. Đồng

thời giáo viên phải dự tính cụ thể lỗi của bài hơm đó mà

học sinh hay mắc để tìm cách khắc phục cho các em

</div>
(11)<div class='page_container' data-page=11>

* Rèn đọc phụ âm đầu:

Ở phần này học sinh thường đọc sai một số phụ âm đầu do lỗi 
phát âm chưa chuẩn.

Vd: Khi dạy bài “ Bà cháu ” trong bài có câu: “ Khi bà 
mất, gieo hạt đào này bên mộ, các cháu sẽ giàu sang, sung

sướng”

Học sinh thường đọc sai “ s” thành “ x”; “ giàu sang” học sinh 
đọc là “ giàu xang”“ sung sướng ” học sinh đọc là “ xung

xướng”.

Đầu tiên giáo viên đọc thật chuẩn các từ trên rồi gọi một số em 
đọc khá đọc lại, sau đó đến những em đọc sai đọc lại nhiều lần.
GV hướng dẫn cách phát âm “s”; “x” như sau:

+ Âm “s”: lưỡi cong lên chạm lợi, hơi đi ra phía trên hai bên 
lưỡi.

</div>
(12)<div class='page_container' data-page=12>

* Rèn đọc đúng âm chính:

Tơi tiến hành phân tích cho các em về sự khác nhau giữa âm 
chính mà các em đọc sai.

Vd: Khi dạy bài tập đọc “ Cây xồi của ơng em” không đọc “lúc 
lửu” mà đọc là “lúc lỉu”; giữa “iu”và “ưu” có cấu tạo khác nhau: 
“iu” i + u, còn “ưu” ư + u, hay đọc “con hươu” đọc là “con

hiêu” tôi cũng cho các em đánh vần tiếng “hươu” và tiếng 
“hiêu”. Từ đó các em đọc đúng khơng đọc nhầm nữa.

Đối với học sinh trường tôi như phần thực trạng đã nêu: 
các em thường đọc sai, thiếu dấu thanh nhiều. Do vậy trong mỗi 
giờ học tập đọc tơi đều có yêu cầu riêng là rèn đọc đúng các dấu 
thanh chủ yếu là rèn đọc cá nhân.

</div>
(13)<div class='page_container' data-page=13>

c, Luyện đọc câu:

Sau khi luyện đọc tiếng, từ, cụm từ tôi chuyển sang luyện 
đọc câu. Trong quá trình học sinh đọc, tôi thấy học sinh ngắt, 
nghỉ hơi một cách tuỳ tiện. Để hướng dẫn học sinh đọc đúng, 
tôi thực hiện như sau: Đầu tiên tơi chép câu khó lên bảng, sau 
đó tơi đọc cả câu cho học sinh lắng nghe phát hiện xem cô

</div>
(14)<div class='page_container' data-page=14>

Vd: Khi dạy bài “ Cây xồi của ơng em” câu: Ăn 
quả xồi cát chín trảy từ cây của ông em trồng, kèm với xôi 
nếp hương, thì đối với em khơng thứ q gì ngon bằng. Tơi 
tiến hành hướng dẫn đọc như sau:

Giáo viên đọc cho học sinh phát hiện cô ngắt nghỉ ở 
chỗ nào? ( Ngắt ở từ “chín, em”, nghỉ ở từ “bằng”).

Hỏi: Vì sao cơ ngắt ở từ “chín và em”? (vì đọc đến đó ta 
thấy nó diễn đạt một ý tương đối trọn vẹn).

Sau đó tơi dùng phấn gạch một nét xiên ( / ) sau từ “chín, 
em” để trong quá trình đọc học sinh đọc đúng.

Hỏi: Vì sao cô nghỉ hơi ở từ “bằng”- học sinh nêu cách 
nhận biết: (vì đã có dấu kết thúc câu). Tơi gạch 2 nét xiên 
( // ) sau từ “ bằng”.

Cho vài học sinh khá đọc và luyện đọc cho học sinh. 
Lưu ý cho học sinh khi đọc câu văn dài các em cần ngắt hơi 
ở một số cụm từ dài và cụm từ đó phải diễn đạt một ý

</div>
(15)<div class='page_container' data-page=15>

Vd: Khi dạy bài “Cây dừa?”

Tôi hướng dẫn học sinh ngắt nhịp thơ bằng cách giáo 
viên đọc, học sinh lắng nghe sau đó học sinh nói rõ 
trong câu đó ngắt nhịp mấy cho hợp lý rồi tiến hành 
luyện đọc:

Ai mang nước ngọt, / nước lành, /
Hoặc: Tiếng dừa / làm dịu nắng trưa /

Thực tế khi đọc học sinh hay đọc ngắt nhịp 3/3 ở hai 
câu trên.

</div>
(16)<div class='page_container' data-page=16>

d, Luyện đọc tốc độ:

Hướng dẫn học sinh đọc giữ tốc độ không đọc ê-a,

không đọc quá nhanh hoặc qúa nhỏ, giáo viên điều chỉnh tốc 
độ bằng việc giữ nhịp đọc. Để điều chỉnh tốc độ bằng cách 
trước khi dạy, giáo viên đếm trong bài có bao nhiêu tiếng rồi 
dự kiến bao nhiêu phút. Khi đã đọc được bài thì giáo viên

hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài. Tơi đã sử dụng phương pháp 
phân tích mẫu, sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh phân tích 
các vật liệu mẫu để hình thành các kiến thức văn học, các kỹ 
năng sử dụng ngôn ngữ. Để học sinh phân tích dễ dàng giáo 
viên có thể tách câu hỏi trong sách giáo khoa thành nhiều câu 
hỏi nhỏ để học sinh dễ hiểu hơn.

Ví dụ: Khi tìm hiểu bài “ Cây xồi của ơng em” ( Tập đọc lớp 
2, Trang 89). Với câu hỏi: Tại sao mẹ lại chọn những quả xoài 
ngon nhất bày lên bàn thờ ông?Tôi chia thành hai câu hỏi để 
dẫn học sinh: - Vào mùa xồi chín mẹ thường làm gì?

</div>
(17)<div class='page_container' data-page=17>

Khi dạy các bài có tranh, giáo viên sử dụng

phương pháp trực quan là cho học sinh quan sát tranh 
minh họa các bài tập đọc ở sách giáo khoa để giúp các em 
dễ hiểu và biết thêm một số hình ảnh, chi tiết, nhân vật ở 
trong bài .

Phân môn tập đọc có nhiệm vụ rèn các kỹ năng: đọc, 
nghe, nói. Trọng tâm là kỹ năng đọc. Để hình thành và 
phát triển tốt các kỹ năng này cho học sinh, giáo viên cần 
tổ chức các hoạt động trên lớp sao cho tất cả các học sinh 
đều được đọc, nếu như em đọc tốt rồi thì hướng dẫn các 
em đọc hay hơn, trả lời những câu hỏi khó hơn. Cịn các 
em đọc chậm, nhỏ thì u cầu các em đọc tăng dần tốc độ 
và đọc to dần. Yêu cầu học sinh học cách đọc của giáo

</div>
(18)<div class='page_container' data-page=18>

e. Luyện đọc thầm:

Trong thực tế giảng dạy tôi cũng như nhiều giáo viên chưa 
chú ý đúng mức luyện đọc thầm cho học sinh. Đọc thầm 
thực sự có ưu thế hơn hẳn đọc thành tiếng. Dạy đọc thầm 
chính là dạy cho học sinh đọc có ý thức. Kết quả của việc 
đọc thầm là giúp cho học sinh hiểu được ý nghĩa của từ, 
cụm từ, câu, đoạn, cả bài nghĩa là toàn bộ những gì các em 
được đọc.

</div>
(19)<div class='page_container' data-page=19>

3. KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
3.1 KẾT QUẢ:

Tôi đã thực hiện các biện pháp luyện đọc nêu trên

trong quá trình thực hiện bản thân tôi tự nhận xét và rút 
kinh nghiệm về cách tiến hành cho đến nay tôi thấy học 
sinh có phần tiến bộ hơn, sự tiến bộ của các em như sau:

Thời điểm
Mức độ đúng

Đầu năm học Giữa học kỳ 1

Đọc đúng, rõ ràng 6 em - 20,7% 12 em - 41,4 %
 Đọc chậm 9 em - 31,0% 7 em - 24,1%

Đọc ngắt nghỉ hơi

tùy tiện 5 em - 17,3% 4 em - 13,8 %
Đọc đánh vần từng

</div>
(20)<div class='page_container' data-page=20>

3.2 BÀI HỌC KINH NGHIỆM:

Dạy học tiểu học đem lại cho học sinh kiến thức, 
kỹ năng, thái độ, giá trị làm cho sự hình thành và phát 
triển nhân cách một cách toàn diện. Do ý nghĩa và tầm 
quan trọng như vậy nên chất lượng giáo dục của bậc 
học này phải được chú trọng. Trong những năm gần

</div>
(21)<div class='page_container' data-page=21>

Để thực hiện tốt và có hiệu quả trong vệc giảng dạy 
trước yêu cầu đổi mới của đất nước người giáo viên trong khi 
nói, đọc và viết phải thực hiện sự chuẩn mực, đảm bảo tính

</div>
(22)<div class='page_container' data-page=22>

Trường Tiểu học số 1 Nam Lý