SKKN

<span class='text_page_counter'>(1)</span>DẠY VĂN VÀ ĐẠO VĂN Ngày nay, với sự phát triển của công nghệ thông tin, việc download các tài liệu, tác phẩm trên mạng về tham khảo hoặc sử dụng không còn là chuyện quá mới mẻ. Song đo luôn là chuyện đáng phải bàn khi người sử dụng là ai, sử dụng vào mục đích gì, sử dụng như thế nào. Sử dụng các thông tin co sẵn, đa dạng để tham khảo, để bồi dưỡng thêm kiến thức cho mình là chuyện nên làm cho dù người đo là ai, làm nghề gì. Tuy nhiên, vì những mục đích khác nhau, vô tình hoặc cố tình, nhiều người đã sẵn sàng copy y nguyên cả những đoạn văn, co khi là gần như một tác phẩm của người khác về làm của mình. Đây là những trường hợp vi phạm đạo đức nghề nghiệp nghiêm trọng, đặc biệt là đối với những người làm công tác giáo dục. Hàng năm, mỗi thầy cô giáo đều phải tích lũy kinh nghiệm, đúc rút để viết sáng kiến kinh nghiệm, nhưng những SKKN đo được viết như thế nào? Tiến sỹ Hà Thanh Vân, một người được mệnh danh là “dũng sĩ diệt đạo văn”, đã từng phát biểu: “ Đôi lúc cũng vì mắc “bệnh thành tích” mà người viết sáng kiến kinh nghiệm tìm mọi cách, mọi hình thức “đạo văn” của ai đo, biến cái không thể thành cái co thể, biến cái của người khác thành cái của mình để mong đạt danh hiệu thi đua, co cái “chém gio” với đồng nghiệp…” Tiến sỹ cũng rất băn khoăn, trăn trở: “Thời gian gần đây, ngồi hội đồng chấm luận văn cao học, co một em đang là giáo viên dạy văn ở một trường trung học phổ thông nổi tiếng ở TP.HCM cũng chép 80% từ một luận văn khác. Tôi cứ băn khoăn trường hợp này mãi vì bản thân em ấy cũng là giáo viên dạy văn, không hiểu em ấy sẽ dạy dỗ học trò như thế nào?” Chuyện nhiêù cô giáo dạy văn dạy học sinh theo văn mẫu (một hình thức đạo văn), thui chột đi oc sáng tạo của các em, vô tình dạy các em ăn cắp văn của người khác thành của mình, không phải là chuyện của một người. Những câu chuyện cười ra nước mắt như học sinh cấp một thành phố tả con bò rất hay nhưng khi được về quê “mục sở thị” thì em lại chỉ vào con lợn; tả bà thì nhất thiết phải toc bạc, răng mom, nhai trầu bỏm bẻm .... Lý do thì rất nhiều, nhưng một trong những lí do là chính các cô còn đi đạo văn của người khác về làm văn của mình, thì các cô cũng sẽ đánh giá sao đây về văn chương của học sinh. Phải chăng đây là một trong những nguyên nhân khiến học sinh ngày càng quay lưng lại với môn Văn?.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> Đây là một câu chuyện co thực ở trường THCS thị trấn Yên Bình. Cô giáo dạy Văn này đã copy đến 70% từ hai SKKN co sẵn trên mạng của hai tác giả là Le Tam, trường THCS Thiệu Dương (SKKN 2002-2003) và Đào Thị Ánh Tuyết , trường THCS Hiệp Cát, Nam Sách, Hải Dương (SKKN 2008-2009) về làm SKKN 2012-2013 của mình. Hài hước hơn nữa, SKKN này được phòng GD và ĐT Yên Bình đánh giá xếp loại xuất sắc!!!!Các bạn chỉ cần vào Google, đánh “Sử dụng tranh ảnh minh họa trong dạy đọc hiểu văn bản Ngữ văn 6”, các bạn sẽ thấy rất rõ. Các bạn cũng sẽ được thưởng thức trình độ văn chương của một cô giáo tự nhận là “dạy giỏi”, “thực sự yêu nghề” với kinh nghiệm gần 15 năm dạy Văn qua các câu cú ngữ pháp, cách sử dụng dấu câu trong SKKN ở những đoạn hiếm hoi khi phải tự viết. Bài viết này chỉ đưa ra một số minh chứng nhỏ, các bạn co thể tìm đọc 3 tác phẩm trên để co được sự so sánh hoàn hảo nhất!. SKKN đi ăn cắp. SKKN co sẵn trên mạng. Sử dụng tranh ảnh minh họa trong dạy đọc Đây là tác phẩm cùng tên của tác giả Đào hiểu văn bản Ngữ văn 6 bậc THCS Thị Ánh Tuyết, trường THCS Hiệp Cát, huyện Nam Sách, Hải Dương, SKKN 2008-. (bất kì ai cũng biết lớp 6 là bậc THCS, cô này 2009(nguồn: Google ) cố tình thêm vào để cho nhan đề SKKN khác đi tí chút, nhưng lại quá thừa, thành ra ngớ Sử dụng tranh ảnh minh họa trong dạy Ngữ ngẩn) văn THCS Ngày nay phương tiện dạy học có một vai trò Ngày nay phương tiện dạy học có một hết sức quan trọng trong việc dạy học, đặc biệt vai trò hết sức quan trọng trong việc dạy học, khi mà công nghệ thông tin đang phát triển với đặc biệt khi mà công nghệ thông tin đang phát tốc độ mạnh và ứng dụng hết sức rộng rãi. triển với tốc độ mạnh và ứng dụng hết sức Tranh minh hoạ không chỉ dừng lại ở mức độ rộng rãi. Tranh minh hoạ không chỉ dừng lại ở minh hoạ mà đã trở thành công cụ nhận thức. mức độ minh hoạ mà đã trở thành công cụ Để nâng cao chất lượng dạy và học đòi hỏi người giáo viên phải sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học, các phương tiện dạy học vừa là nguồn cung cấp tri thức vừa là phương tiện minh hoạ cho bài học, vừa là phương tiện để thực hiện các thao tác của quá trình dạy. nhận thức. Để nâng cao chất lượng dạy và học đòi hỏi người giáo viên phải sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học, các phương tiện dạy học vừa là nguồn cung cấp tri thức vừa là phương tiện minh hoạ cho bài học, vừa là phương tiện.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> học, là nguồn kiến thức khi nó được dùng để khai thác kiến thức, là phương tiện minh hoạ khi nó được sử dụng để làm rõ nội dung đã được thông báo trước đó. Mỗi vấn đề được làm sáng tỏ sẽ mở ra những chân trời mới về sự sáng tạo. Bộ môn Ngữ văn 6 đang trên con đường đổi mới cũng phải tuân theo quy luật đó. Dạy học theo phương pháp đổi mới phải thực sự lấy "học sinh làm trung tâm", coi hoạt động của học sinh là một hoạt động có ý nghĩa thiết thực nhất trong việc dạy và học. Học sinh được hoạt động dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Để lĩnh hội tri thức học sinh có thể đọc, phân tích văn bản thông qua hoạt động chỉ đạo của giáo viên. Việc dạy học phần đọc hiểu văn bản trong nhà. để thực hiện các thao tác của quá trình dạy học, là nguồn kiến thức khi nó được dùng để khai thác kiến thức, là phương tiện minh hoạ khi nó được sử dụng để làm rõ nội dung đã được thông báo trước đó. Mỗi vấn đề được làm sáng tỏ sẽ mở ra những chân trời mới về sự sáng tạo. Bộ môn Ngữ văn 6 đang trên con đường đổi mới cũng phải tuân theo quy luật đó. Dạy học theo phương pháp đổi mới phải thực sự lấy "học sinh làm trung tâm", coi hoạt động của học sinh là một hoạt động có ý nghĩa thiết thực nhất trong việc dạy và học. Học sinh được hoạt động dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Để lĩnh hội tri thức học sinh có thể đọc, phân tích văn bản thông qua hoạt động chỉ đạo của giáo viên.. trường chịu sự chi phối của phương thức phản Việc dạy học phần đọc hiểu văn bản trong nhà ánh bằng hình tượng ngôn ngữ được thể hiện trường chịu sự chi phối của phương thức phản qua sự sáng tạo độc đáo của các tác giả. Xét về ánh bằng hình tượng ngôn ngữ được thể hiện cấu tạo, hình tượng bao hàm cái riêng và cái qua sự sáng tạo độc đáo của các tác giả. Xét về phổ biến, cái cụ thể và cái trừu tượng, khái cấu tạo, hình tượng bao hàm cái riêng và cái quát và sinh động, xúc động cảm tính và ý phổ biến, cái cụ thể và cái trừu tượng, khái nghĩa tư tưởng, nội dung và hình thức... Chính quát và sinh động, xúc động cảm tính và ý sự thống nhất của các mặt đối lập ấy đã tạo ra nghĩa tư tưởng, nội dung và hình thức... Chính sức mạnh riêng biệt của văn chương nghệ sự thống nhất của các mặt đối lập ấy đã tạo ra sức mạnh riêng biệt của văn chương nghệ thuật. (Trời ơi, copy y nguyên cả đoạn, không sot,. thuật.. không thừa một chữ nào, nhưng cũng cố tình đảo các đoạn đi để hòng đánh lạc hướng!) Hình tượng nghệ thuật có khả năng tạo ra những tác động không hạn chế, gợi lên. Hình tượng nghệ thuật có khả năng tạo ra những tác động không hạn chế, gợi lên trường liên tưởng bất tận. Hình thức nghệ thuật văn.

<span class='text_page_counter'>(4)</span> trường liên tưởng bất tận. Hình thức nghệ thuật văn học bao giờ cũng mang tính đa nghĩa. Nó như khối diện nhiều màu, tuỳ theo chỗ đứng, cách nhìn của người tiếp nhận mà phát hiện ra những vẻ đẹp khác nhau của nó. Vì vậy, khi dạy phân môn đọc hiểu văn bản, người giáo viên vừa phải là một nhà sư phạm, vừa phải là một người nghệ sĩ để cố gắng làm nổi bật được sự rung động thẩm mỹ sâu sắc của tác phẩm khiến cho học sinh say mê, thích thú.. học bao giờ cũng mang tính đa nghĩa. Nó như khối diện nhiều màu, tuỳ theo chỗ đứng, cách nhìn của người tiếp nhận mà phát hiện ra những vẻ đẹp khác nhau của nó...... Vì vậy, khi dạy học, người giáo viên vừa phải là một nhà giáo, vừa phải là một người nghệ sĩ đa tài lầm thế nào để làm nổi bật được sự rung động thẩm mỹ sâu sắc của tác phẩm khiến cho học sinh say mê, thích thú.. (Đoạn này cô đã cố gắng sửa MỘT VÀI CHỮ so với phiên bản gốc!) Trong những năm qua, tôi là giáo viên trực. Trong những năm qua, tôi là giáo viên. tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn ở trường trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn 6 trường THCS Thị trấn Yên Bình. THCS Thiệu Dương. (Copy y nguyên cả LỜI DẪN, thay mỗi tên. (Le Tam, nguồn Google). trường! Thảm hại quá!) Đặc biệt năm học 2012-2013 này tôi được giảng dạy hai lớp 6 (6C; 6D) đây là học sinh từ bậc Tiểu học mới lên nên còn rất nhiều bỡ ngỡ, bỡ ngỡ trong cách học bài, bỡ ngỡ trong cách tiếp thu bài, trong cách nghi chép bài. (Đây là đoạn cô giáo dạy văn này tự viết, đã cố gắng thêm một vài câu nhưng các bạn hãy xem cách dùng dấu câu!) Để giúp các em làm quen bản thân tôi luôn cố gắng phát huy tính tự giác, tích cực ở học sinh theo tinh thần đổi mới. Một phương pháp mà tôi đã và đang sử dụng nhằm nâng cao nhiệm. Bản thân tôi luôn cố gắng phát huy tính tự giác, tích cực ở học sinh theo tinh thần đổi mới. Một phương pháp mà tôi đã và đang sử dụng nhằm nâng cao nhiệm vụ dạy học, đó là.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> vụ dạy học, đó là việc tăng cường sử dụng các việc tăng cường sử dụng các phương tiện dạy phương tiện dạy học trong bộ môn Ngữ văn 6. học trong bộ môn Ngữ văn 6. (đoạn này thêm được chữ “Để giúp các em làm quen”) Vì theo quan niệm biện chứng thì quá trình nhận thức nói chung của con người là đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng rồi quay lại thực tiễn và ngược lại. Theo quy luật đó, muốn nhận thức được phải trải qua quá trình phản ánh (nhận biết) và không có sự nhận biết nào sinh động, toàn diện hơn khi được trực tiếp tiếp xúc với kênh hình. Thông qua bức hình minh hoạ, học sinh có thể nhận biết nội dung và vẻ đẹp của tác phẩm văn học. Do đó, việc sử dụng tranh ảnh là việc làm cần thiết cho bài giảng phân môn đọc hiểu văn. Vì theo quan niệm biện chứng thì quá trình nhận thức nói chung đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng rồi quay lại thực tiễn và ngược lại. Theo quy luật đó, muốn nhận thức được phải trải qua quá trình phản ánh (nhận biết) và không có sự nhận biết nào sinh động, toàn diện hơn khi được trực tiếp quan sát tranh ảnh minh họa. Thông qua bức hình minh hoạ, học sinh có thể nhận biết nội dung và vẻ đẹp của tác phẩm văn học. Vì thế, việc sử dụng tranh minh họa là cần thiết cho bài giảng.. bản Ngữ văn 6. (co sáng tạo đây! ) Ngày nay, do sự phát triển chung, nhận thức Ngày nay, do sự phát triển chung, nhận thức của học sinh ngày càng cao và nhanh nhạy. của học sinh ngày càng cao và nhanh nhạy. Đứng trước tình hình đó, trong mỗi giờ dạy Đứng trước tình hình đó, trong mỗi giờ dạy Văn, giáo viên không nhất thiết lúc nào cũng Văn, giáo viên không nhất thiết lúc nào cũng phải phân tích để rút ra nội dung bài học mà phải phân tích để rút ra nội dung bài học mà chỉ cần thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở chỉ cần thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở giúp các em tự phân tích, đánh giá, rút ra giúp các em tự phân tích, đánh giá, rút ra những cái hay cái đẹp, những tình cảm ý tưởng những cái hay cái đẹp, những tình cảm ý tưởng được thể hiện qua bức tranh. Học sinh có thể được thể hiện qua bức tranh. Học sinh có thể có những phát hiện nội dung kiến thức bài học có những phát hiện nội dung kiến thức bài học qua quan sát tranh ảnh, học sinh sẽ có những qua quan sát tranh ảnh, học sinh sẽ có những.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> suy nghĩ, cảm nhận một cách mới mẻ và toàn suy nghĩ, cảm nhận một cách mới mẻ và toàn diện với “bức tranh ngôn ngữ” của tác giả đã diện với “bức tranh ngôn ngữ” của tác giả đã gợi lên mà chưa nói hết được.. gợi lên mà chưa nói hết được.. Để đạt được điều đó, cùng một lúc khi giảng Để đạt được điều đó, giáo viên cùng một lúc dạy, đòi hỏi người giáo viên phải thực hiện thực hiện nhiều thao tác (phương pháp) với nhiều phương pháp, thao tác với những hoạt những hoạt động cụ thể trong tiết dạy như: động cụ thể trong tiết dạy như: Đọc văn bản, Đọc văn bản, tìm hiểu chú thích, phân tích các tìm hiểu chú thích, phân tích các chi tiết, hình chi tiết, hình ảnh, hệ thống câu hỏi, lời giảng ảnh, hệ thống câu hỏi, lời giảng bình,... làm bình làm nổi bật nội dung ý nghĩa văn bản. nổi bật nội dung ý nghĩa văn bản. Nhưng theo Song một thao tác khá quan trọng, không thể tôi, một thao tác khá quan trọng, không thể thiếu và góp phần quan trọng khi dạy tiết đọc thiếu và góp phần không nhỏ khi dạy tiết đọc hiểu văn bản là sử dụng tranh, ảnh minh họa hiểu văn bản là sử dụng kênh hình (tranh, ảnh giúp học sinh quan sát tưởng tượng, chủ động minh họa...) giúp học sinh dễ dàng quan sát rút ra những suy nghĩ đúng đắn, sâu sắc về bài tưởng tượng, chủ động rút ra những suy nghĩ học. đúng đắn, sâu sắc về bài học. (sáng tạo quá!) Với tinh thần "bám sát sách giáo khoa, lấy. Với tinh thần "bám sát sách giáo khoa,. sách giáo khoa là phương tiện dạy học cơ lấy sách giáo khoa là phương tiện dạy học cơ bản", tôi đã cố gắng phát huy tối đa phương bản", tôi đã cố gắng phát huy tối đa phương tiện dạy học này. Ngoài những bộ tranh ảnh tiện dạy học này. Ngoài ra Bộ Giáo dục - Đào cấp phát Bộ Giáo dục - Đào tạo thì tôi cũng đã tạo cũng đã hỗ trợ thêm một số bức tranh, còn sử dụng một số phương tiện dạy học khác các phương tiện dạy học khác như: Phiếu thảo như: Phiếu thảo luận, sơ đồ, biểu bảng do giáo luận, sơ đồ, biểu bảng tự giáo viên chuẩn bị. viên tự chuẩn bị. Để có được các phương tiện Để có được các phương tiện dạy học bổ sung dạy học bổ sung buộc giáo viên phải mất nhiều buộc giáo viên phải tự sáng chế (ví dụ máy thời gian tìm tòi nghiên cứu (ví dụ máy chiếu chiếu được thay thế bằng bảng phụ, giấy khổ được thay thế bằng bảng phụ, giấy khổ to, vẽ to, vẽ thêm một số bức tranh minh hoạ,...) thêm một số bức tranh minh hoạ,...)..

<span class='text_page_counter'>(7)</span> Để học sinh lĩnh hội được tri thức một cách tốt nhất: Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động. Và đây là tác phẩm của tác giả Le Tam (Nguồn: Google). sáng tạo ở học sinh. Bồi dưỡng phương pháp Phương pháp sử dụng tranh minh hoạ trong tự học rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức dạy học bộ môn Ngữ văn 6 vào thực tiễn.Tác động đến tình cảm, đem LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. 1. Cơ sở lý luận. cần hướng học sinh vào "hoạt động học tập. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông theo Luật giáo dục (1998):. tích cực". Tức là học sinh phải được trực tiếp tìm hiểu, khám phá vấn đề.. - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo ở học sinh. (Từ văn bản pháp luật được copy từ SKKN. - Bồi dưỡng phương pháp tự học.. của tác giả Le Tam, cô giáo này đã biến. - Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.. thành văn của mình với những câu chữ hết sức ngô nghê, không chủ ngữ.....). - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Bốn định hướng này có liên quan chặt chẽ, trong đó định hướng đầu tiên là căn bản. Để học sinh lĩnh hội được tri thức một cách tốt nhất cần hướng học sinh vào "hoạt động tích cực". Tức là học sinh phải được trực tiếp tìm hiểu, khám phá vấn đề. Mỗi vấn đề được làm sáng tỏ sẽ mở ra những chân trời mới về sự sáng tạo. Bộ môn Ngữ văn 6 đang trên con đường đổi mới cũng phải tuân theo quy luật đó. Dạy học theo phương pháp đổi mới phải thực sự lấy "học sinh làm trung tâm", coi hoạt động của học sinh là một hoạt động có ý nghĩa thiết thực nhất trong việc dạy và học. Học sinh được hoạt động dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Để lĩnh hội tri thức học sinh có thể đọc, phân tích văn bản thông qua hoạt động chỉ đạo của giáo viên. Bên cạnh đó học sinh được mở rộng, khắc sâu kiến thức bằng các.

<span class='text_page_counter'>(8)</span> phương tiện dạy học và giáo viên sử dụng: máy chiếu, tranh ảnh, biểu bảng, phiếu thảo luận . Giữa văn bản, phương tiện dạy học với học sinh có tác động qua lại với nhau tạo môi liên hệ chặt chẽ, hoàn chỉnh, thống nhất (học sinh là người khám phá, tìm hiểu; văn bản là cánh cửa; phương tiện dạy học là chìa khoá). 2. Cơ sở thực tiễn Trong những năm qua, tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn 6 trường THCS Thiệu Dương. Bản thân tôi luôn cố gắng phát huy tính tự giác, tích cực ở học sinh theo tinh thần đổi mới. Một phương pháp mà tôi đã và đang sử dụng nhằm nâng cao nhiệm vụ dạy học, đó là việc tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học trong bộ môn Ngữ văn 6. Với tinh thần "bám sát sách giáo khoa, lấy sách giáo khoa là phương tiện dạy học cơ bản", tôi đã cố gắng phát huy tối đa phương tiện dạy học này. Ngoài ra Bộ Giáo dục - Đào tạo cũng đã hỗ trợ thêm một số bức tranh, còn các phương tiện dạy học khác như: Phiếu thảo luận, sơ đồ, biểu bảng . tự giáo viên chuẩn bị. Để có được các phương tiện dạy học bổ sung buộc giáo viên phải tự sáng chế (ví dụ máy chiếu được thay thế bằng bảng phụ, giấy khổ to, vẽ thêm một số bức tranh minh hoạ, .). Từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn nêu trên khiến tôi chọn viết sáng kiến "Phương pháp sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học bộ môn Ngữ văn 6". Đọc kĩ các đoạn văn trên, các bạn sẽ thấy cô giáo dạy văn này đã copy không sot một chữ kiến thức bằng các phương tiện dạy học như tác phẩm của tác giả Le Tam!!! giáo viên sử dụng: máy chiếu, tranh ảnh, biểu Bên cạnh đó học sinh được mở rộng, bảng, phiếu thảo luận để các em khắc sâu hơn khắc sâu kiến thức bằng các phương tiện dạy bài học. Giữa văn bản, phương tiện dạy học học như giáo viên sử dụng: máy chiếu, tranh với học sinh có tác động qua lại với nhau tạo ảnh, biểu bảng, phiếu thảo luận .... Giữa văn mối liên hệ chặt chẽ, hoàn chỉnh, thống nhất bản, phương tiện dạy học với học sinh có tác Bên cạnh đó học sinh được mở rộng, khắc sâu.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> (học sinh là người khám phá, tìm hiểu; văn bản là cánh cửa; phương tiện dạy học là chìa khoá). Chính vì điều này tôi đã nghiên cứu. động qua lại với nhau tạo mối liên hệ chặt chẽ, hoàn chỉnh, thống nhất (học sinh là người khám phá, tìm hiểu; văn bản là cánh cửa;. “ Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng tranh phương tiện dạy học là chìa khoá). ảnh minh họa trong dạy đọc hiểu văn bản Ngữ văn 6 bậc THCS” (Trời ơi, câu cú kiểu gì đây hỡi cô giáo dạy văn?Dấu câu được sử dụng hết sức “tinh xảo”!!!!!!!) ....................................................... Theo nguyên tắc trích dẫn thì cô giáo “dạy giỏi “này đã đạo văn một cách trắng trợn, không phải chỉ copy vài câu chữ mà còn “bê” nguyên văn cả đoạn văn không hề trích dẫn tên tác giả, mà chỉ thay đổi vị trí các đoạn văn!!!!! Không những đạo văn phần lý luận, phần được cho là tương đối kho với một giáo viên chỉ chủ yếu là giảng dạy thực tế, cô giáo này còn đạo y nguyên cả phần nội dung của SKKN: SKKN đi ăn cắp. SKKN của Đào Thị Ánh Tuyết. Trong tiết đọc hiểu văn bản, giới thiệu bài là Trong tiết dạy hoạt động giới thiệu bài là hoạt động không thể thiếu trong một tiết dạy Ngữ một hoạt động không thể thiếu. Đây là hoạt văn. Đây là hoạt động đầu tiên giúp các em bđộng đầu tiờn tạo ấn tượng cũng như gõy tõm ớc đầu tiếp cận với văn bản có gây đợc ấn tợng thế, hứng thú giúp học sinh chuẩn bị tiếp cận m¹nh mÏ, høng thó hay kh«ng mét phÇn phô văn bản một cỏch tớch cực. Cú rất nhiều cỏch thuộc vào hoạt động này. Có nhiều cách giới thiÖu bµi kh¸c nhau, th«ng thêng th× gi¸o viªn giới thiệu bài khác nhau, thông thường thì giáo hay dùng lời dẫn để giới thiệu bài , nhng sẽ gây viờn hay dựng lời dẫn, giới thiệu nội dung khỏi ấn tợng hơn khi giáo viên đồng thời vừa có lời quỏt của văn bản để vào bài. Song sẽ gõy ấn dẫn vừa đa ra một bức tranh phóng to đẹp cho tượng sinh động hơn khi giáo viên đồng thời häc sinh quan s¸t. §Ó råi tõ c¸i nh×n ®Çu tiªn ấy học sinh có thể cảm nhận đợc một cách khái.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> vừa có lời dẫn vừa đưa ra treo (hoặc chiếu) qu¸t vÒ nh©n vËt, quang c¶nh, sù vËt, sù viÖc mµ nhµ v¨n muèn nãi tíi trong bµi. tranh, ảnh minh họa cho học sinh quan sát. Để rồi từ trực giác đầu tiên ấy, các em sẽ có thể ...................§ã lµ nhµ v¨n T« Hoµi vµ t¸c phÈm cảm nhận được một cỏch khỏi quỏt về nhõn Dế Mèn phiêu lu kí, hàng triệu bạn đọc ở mọi løa tuæi c¶ trong vµ ngoµi níc v« cïng yªu vật, quanh cảnh, sự vật, sự việc,... mà tác giả thích tác phẩm và hâm mộ nhà văn đến mức muốn thể hiện trong tác phẩm sắp học. gäi nhµ v¨n lµ «ng DÕ MÌn. Nhng DÕ MÌn lµ ai? Ch©n dung vµ tÝnh c¸ch nh©n vËt nh thÕ ...... Tô Hoài là một tác giả như thế. nào? Bài học đờng đời đầu tiên mà Mèn gặp Truyện đồng thoại đầu tay của ông - “Dế Mèn ph¶i lµ g× ? phiêu lưu kí”- mặc dù đã ra đời cách đây gần C¸c em h·y quan s¸t bøc tranh nµy vµ khá lâu nhưng vẫn luôn được độc giả nâng niu l¾ng nghe nhµ v¨n kÓ vµ t¶ vÒ anh ta. Lóc nµy đún nhận. Hàng triệu bạn đọc ở mọi lứa tuổi, giáo viên treo bức tranh vẽ Dế Mèn với vẻ đẹp cêng tr¸ng vµ giíi thiÖu mét c¸ch kh¸i qu¸t vÒ cả trong và ngoài nước đều vô cùng yêu thích tác phẩm và hâm mộ Tô Hoài đến mức gọi nhà néi dung: ..................................... văn là “Ông Dế Mèn”. Vậy Dế Mèn là ai? ............... * VÝ dô 2: Khi d¹y bµi 19, v¨n Chân dung, tính nết nhân vật ấy thế nào? Bài b¶n: “ S«ng níc Cµ Mau” cña §oµn Giái (Ng÷ học đường đời đầu tiên mà Mèn nếm trải ra v¨n 6, tËp hai). §©y lµ mét bµi v¨n t¶ c¶nh kÕt hîp víi thuyÕt minh giíi thiÖu vÒ c¶nh s«ng nsao? Các em hãy quan sát bức tranh này và íc Cµ Mau, mét vïng s«ng ngßi kªnh r¹ch bña lắng nghe nhà văn Tô Hoài kể – tả về anh ta! v©y ch»ng chÞt vµ dßng s«ng N¨m C¨n mªnh m«ng, hïng vÜ. §Ó më ®Çu cho bµi gi¶ng nµy ....... Hay khi dạy tiết 77 – văn bản gi¸o viªn cã thÓ cho häc sinh quan s¸t bøc “Sông nước Cà Mau” của Đoàn Giỏi, ta cũng tranh vÒ c¶nh s«ng níc Cµ Mau. Bøc tranh t¸i có thể sử dụng kênh hình để giới thiệu bài. hiÖn l¹i khung c¶nh mét vïng s«ng níc réng Đây là một bài văn có yếu tố miêu tả kết hợp r·i víi nh÷ng thuyÒn bÌ tÊp nËp. §Ó giíi thiÖu với thuyết minh về cảnh sụng nước Cà Mau – bài đồng thời với việc học sinh quan sát bức tranh giáo viên có thể đọc minh hoạ câu thơ một vùng sông ngòi kênh rạch bủa vây chằng cña Xu©n DiÖu viÕt vÒ Cµ Mau: chịt cùng dòng sông Năm Căn hùng vĩ mênh “ Mũi Cà Mau mầm đất tơi non. mông. Để mở đầu cho bài dạy, giáo viên cho học sinh quan sỏt tranh (hoặc ảnh phúng to) về Mũi thuyền ta đó mũi Cà Mau”. cảnh sông nước Cà Mau. Bức tranh tái hiện. Häc sinh cã Ên tîng ®Çu tiªn lµ c¶nh. khung cảnh một vựng sụng nước rộng lớn với đông vui sầm uất trên sông nớc với tấp nập.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> những thuyền bè tấp nập. Đồng thời với việc nh÷ng tµu bÌ. Bøc tranh sÏ t¸i hiÖn cho häc sinh thÊy mét vung quª trï phó, thiªn nhiªn t¬i cho học sinh quan sát tranh: đẹp, hùng vĩ, cuộc sống sôi nổi đầy vui tơi, đầy Giáo viên có thể đọc minh họa một câu thơ của søc sèng… Xuân Diệu khi viết về đất Mũi: “Mũi Cà Mau: mầm đất tươi non... Mũi thuyền ta đo, mũi Cà Mau!” Bằng bức tranh minh họa và những lời thơ đầy hình tượng như thế, học sinh sẽ có được ấn tượng đầu tiên về cảnh sông nước Cà Nh vậy, việc dùng tranh để giới thiệu bài Mau: Cảnh đông vui sầm uất trên sông nước tấp nập tàu bè gợi một vùng quê trù phú, thiên thùc sù sÏ cã t¸c dông tÝch cùc. Häc sinh tõ chỗ có đợc những cảm giác ban đầu về bài văn nhiên tươi đẹp, hùng vĩ với cuộc sống tươi vui khi quan sát tranh đèu có đợc những ấn tợng về đầy sức sống. nh©n vËt, vÒ sù vËt, sù viÖc, khung c¶nh trong Học kỳ II của chương trình lớp 6 mới học bµi. đờ́n tác phõ̉m này, khụng hiờ̉u cụ giáo này áp 2. Sử dụng tranh để minh hoạ rõ một nội dụng vào giảng dạy khi nào đây khi SKKN dung: của cô từ tháng 9-2011 đến tháng 9-2012, trong khi kì II của lớp 6 này ít nhất đến tháng 1-2013 mới bắt đầu?. Trong mét v¨n b¶n cã rÊt nhiÒu néi dung cÇn t×m hiÓu khai th¸c song chóng ta cÇn t×m và rút ra nội dung đặc sắc nhất của văn bản đó để nhấn mạnh, khắc sâu khi giảng bài. Nhng vấn đề đặt ra là khai thác theo trình tự nào và phơng pháp nào sẽ đạt hiệu quả cao, nghĩa là để học sinh có thể hiểu rõ đợc vấn đề bằng sự c¶m nhËn suy nghÜ liªn tëng cña b¶n th©n vÒ vấn đề đó.. Như vậy, việc dùng tranh để giới thiệu bài thực sự sẽ có những tác dụng tích cực. Học sinh sẽ từ chỗ có những cảm giác ban đầu về văn bản khi quan sát tranh đến có những ấn tượng về nhân vật, sự việc, khung cảnh,... trong bài, từ đó giúp các em dễ dàng có được ............................................. những khám phá mới mẻ về nội bài học. 3.3.2. Sử dụng tranh ảnh để minh họa, tìm hiểu một chi tiết, một nội dung: Trong một văn bản có rất nhiều nội.

<span class='text_page_counter'>(12)</span> dung cần tìm hiểu khai thác, song chúng ta cần tìm và rút ra những nét đặc sắc của văn bản đó để nhấn mạnh, khắc sâu khi giảng bài. Bên cạnh việc chú ý sẽ dẫn dắt học sinh tìm hiểu tác phẩm theo trình tự nào, phương pháp cơ bản nào trong quá trình phân tích, người giáo viên dạy Văn còn cần phải chú ý tới việc sẽ kết hợp sử dụng kênh hình ra sao để giúp học sinh hiểu rõ vấn đề qua trực giác, bằng tâm hồn, bằng sự cảm nhận, suy nghĩ, liên tưởng của bản thân về một chi tiết, một nội dung của tác phẩm. Từ đó góp phần làm cho giờ đọc hiểu văn bản đạt hiệu quả cao nhất. ............ Không thể bình luận gì thêm! Không thể chịu nổi!. Và đây là một “con ếch to”! “2,Thời gian thực hiện và triển khai Sáng kiến kinh nghiệm. Năm học 2012-2013 tôi được Ban giám hiệu phân công giảng dạy môn Ngữ văn 2 lớp ( 6C và 6D) đây là học sinh đầu cấp các em từ bậc Tiểu học lên, nên sự tiếp thu nhận thức của các em còn nhiều hạn chế ngay từ trong cách học, cách đọc, cách ghi bài, vì vậy tôi nhận thấy rằng giúp các em làm quen tạo hứng thú yêu thích học môn Ngữ văn. Tôi đã mạnh dạn nghiên cứu vấn đề: “Sử dụng tranh ảnh minh họa trong dạy đọc hiểu văn bản Ngữ văn 6 bậc THCS”, thông qua học tập, sưu tầm tài liệu, tranh ảnh, dự giờ thăm lớp, trao đổi học hỏi đồng nghiệp và cả khảo sát chất lượng đầu năm với 2 lớp 6.Thời gian nghiên cứu SKKN từ: tháng 9 năm 2011 hoàn thành vào tháng 9 năm 2012.” Rất nực cười, SKKN này được nghiên cứu từ tháng 9/2011, co nghĩa lúc đo các em hiện thời là học sinh lớp 6 THCS vừa mới bất đầu học lớp 5 ở trường tiểu học!. Cô giáo này chẳng nhẽ kì công xuống cấp một để nghiên cứu, áp dụng kiến thức cấp hai cho các em????.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> Một cô giáo “yêu nghề”, “tâm huyết” quá mức tưởng tượng. Đáng lẽ cô giáo này nên làm SKKN đối với học sinh lớp 7, năm trước nghiên cứu với học sinh lớp 6 cùng trường thì sẽ không bị “lòi đuôi” thế này!Quả đúng là”Ăn vụng không biết đường chùi mép!” Nếu các bạn chưa thực sự tin hẳn, hãy xem phần kết quả đạt được, mà đối với những người làm công tác khoa học thực sự, nhìn qua biết ngay đây là kết quả “xào”, hay noi cách khác, là kết quả “tự chế biến” với công thức chung: sau một thời gian nghiên cứu, áp dụng, trình độ của các em học sinh đã tiến bộ rõ rệt, kết quả đi lên..... SKKN được hoàn thành tháng 9 -2012, lúc đo các em vừa bắt đầu học lớp 6 chưa đầy một tháng mà kết quả mỹ mãn dúng như kịch bản thế này! Chính vì nhờ những SKKN “hiệu quả”, “sát thực”, “từ thực tế đúc rút” ra thế này, cộng với sự “yêu nghề”, “trách nhiệm” trong công việc của những cô giáo thế này mà nền giáo dục nước nhà những năm qua.....như thế nào thì ai quan tâm đến giáo dục đều biết! Thật là thảm hại!!!. * Số liệu khảo sát trước khi triển khai đề tài. Nội dung khảo sát. Số học sinh khảo sát. Sử dụng tranh ảnh còn hạn chế ( không hoặc ít sử dụng). 62. Giỏi. Khá. Trung bình. SL. %. SL. %. SL. %. 6. 9,7 %. 40. 64%. 16. 26,3%. * Số liệu khảo sát sau khi triển khai đề tài. Nội dung khảo sát. Số học sinh khảo sát. Sử dụng tranh ảnh. 62. Giỏi. Khá. Trung bình. SL. %. SL. %. SL. %. 10. 16 %. 45. 72%. 7. 12 %.

<span class='text_page_counter'>(14)</span> Và đây là kết luận “xanh rờn” như được áp dụng một cách thực sự! “Khi chưa sử dụng tranh ảnh hoặc còn sử dụng hạn chế , thì học sinh học có phần hoc tập kém hào hứng sôi nổi, nhiều em ngại học môn Ngữ văn, tiết đọc hiểu văn bản chưa thực sự tạo được sức cuốn hút vào việc tìm hiểu khám phá từng văn bản. Từ đó dẫn tới kết quả dạy học môn Ngữ văn chưa đạt kết quả như mong muốn. Đến khi tôi tích cực kết hợp sử dụng kênh hình cùng với những phương pháp dạy học phù hợp, cô trò chúng tôi đã thu được kết quả đáng mừng. (Hài quá!!!) Nhiều em từ chỗ ngại học môn Ngữ văn đã trở nên yêu thích bộ môn này; không khí giờ đọc hiểu văn bản sôi nổi hơn rất nhiều; học sinh say mê học tập, hăng hái phát biểu xây dựng bài, tích cực tìm hiểu khám phá kiến thức trong văn bản... Chính vì thế tỉ lệ học sinh đạt trung bình bộ môn Ngữ văn giảm, loại khá - giỏi được nâng lên rõ rệt(!!!!!!!!???????). Là một giáo viên đứng lớp tôi nhận thấy rằng với sáng kiến này áp dụng có hiệu quả trong công tác giảng dạy.” (Hahaha…..) Còn đây là lời hô hào của cô giáo “yêu nghề!” “* Đối với giáo viên - Trước hết người dạy phải có lòng nhiệt tình tâm huyết yêu nghề, say mê với bộ môn Ngữ văn.” Tôi muốn dùng chính những lời lẽ của cô giáo này để thay cho lời kết. Chính nhờ co “lòng nhiệt tình tâm huyết yêu nghề, say mê với bộ môn Ngữ văn” nên cô giáo này đã tạo nên một tác phẩm tuyệt vời thế này đấy các bạn ạ!. PHỤ CHÚ: Thế nào là đạo văn? + Mua hoặc có được toàn bộ bài viết/ công trình nghiên cứu của người khác và nhận đó là công trình của mình..

<span class='text_page_counter'>(15)</span> + Sao chép nguyên các đoạn, câu hoặc cụm từ dài từ bách khoa toàn thư hoặc các nguồn thông tin trên mạng khác, sau đó chèn các phần này vào bài viết của mình mà không trích dẫn. + Sao chép các đoạn văn bản từ bài viết của người khác. + Sử dụng thông tin hoặc ý tưởng cụ thể từ một nguồn bên ngoài, trích dẫn tài liệu nhưng không diễn giải bằng từ ngữ của chính mình. + Dùng thông tin chi tiết từ sách giáo khoa hoặc một nguồn khác làm tài liệu nền cho bài viết của mình mà không trích nguồn. + Sử dụng cấu trúc bài viết, ý tưởng hoặc từ ngữ của người khác. Tác giả của các tài liệu đó nếu cho phép sao chép thì cũng bị xem là đạo văn. (Nguồn:

<span class='text_page_counter'>(16)</span>