SKKN một số biện pháp sử dụng đồ dùng đồ dùng đồ chơi hấp dẫn trẻ cho trẻ 4 5 tuổi làm quen với biểu tượng toán

PHỤ LỤC
TÊN NỘI DUNG
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ

TT

1. Lý do chon đề tài
1

2. Mục đích nhiệm vụ của đê tài
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4. Phương pháp nghiên cứu

2

5. Thời gian nghiên cứu
PHẦN II. NỘI DUNG
1:Cơ sở lý luận
2:Cơ sở thực tiễn

SỐ TRANG
1
2
3
3
4
4
5

3:Thực trạng vấn đề nghiên cứu
6

I. Một số biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ
chơi trực quan hấp dẫn cho trẻ 4 -5 tuổi
trong hoạt động làm quen với biểu tượng
toán”
3

A. Biện pháp 1:

7

B. Biện pháp 2

8

C. Biện pháp 3

9

D. Biện pháp 4

10

E. Biện pháp 5
F. Biện pháp 6
II:Kết quả thực hiện

4

II: Bài học kinh nghiệm
PHẦN III:KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT

1 .Kết luận
11

5

2. Kiến nghị- đề xuất

12

TÊN ĐỀ TÀI: Một số biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn cho trẻ
4 -5 tuổi trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán”
20


PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
- Chủ tịch Hồ chí Minh mn vàn kính u của chúng ta lúc sinh thời người đã nói “ Non
sơng Việt Nam có được vẻ vang hay khơng, dân tộc Việt Nam có được sánh vai với các
cường quốc năm châu hay khơng, chính là nhờ vào việc học tập của các cháu”. Trẻ em
những Mầm non tương lai của đất nước, Đất nước có giầu mạnh, phồn vinh là nhờ vào thế
hệ trẻ. Chính vì vậy phải chăm sóc giáo dục trẻ thật tốt ngay từ khi trẻ còn ở độ tuổi Mầm
non. Người giáo viên Mầm non ngoài việc hướng dẫn cho trẻ vui chơi, cho ăn, cho ngủ,
giáo dục trẻ trở thành những đứa trẻ lễ phép ngoan ngỗn thơi chưa đủ, mà nhiêm vụ của
người giáo viên Mầm non còn phải trang bị cho trẻ những kiến thức ban đầu thông qua các
hoạt động và qua các môn học như làm quen với môi trường xung quanh, làm quen với tạo
hình, mơn văn học, chữ cái, âm nhạc, làm quen với tốn sơ đẳng thơng qua các môn học trẻ
được học mà chơi chơi mà học. Từ đó dần hình thành lên nhân cách của trẻ và cũng từ đó
trẻ được tiếp cận với những kiển thức từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó. Thơng qua
các mơn học giúp cho trẻ phát triển một cách toàn diện về mọi mặt như : Đức, Trí, Thể,
Mỹ. Giúp trẻ có một hành tranh vững vàng, một tâm thế tự tin để bước vào lớp một. Trong

các hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non. Hoạt động vui chơi là môt trong những hoạt
động chủ đạo, song hoạt động học tập được thể hiện qua các giờ hoạt động chung có chủ
đích đó là hoạt động cung cấp chủ yếu có hệ thống kiến thức cần trang bị cho trẻ.Vậy tổ
chức các tiết học như thế nào để trẻ lĩnh hội các kiến thức một cách đơn giản nhưng hiệu
quả nhất là đối với môn “ Làm quen với tốn” Đây là mơn học địi hỏi độ chính xác cao.
Muốn làm tốt được việc này trước hết địi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề,
say sưa suy nghĩ tìm tịi, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động một
cách có khoa học để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành những kỹ năng học tập đối với mơn
làm quen với biểu tượng tốn sơ đẳng. Đối với môn học này người giáo viên cần phải đầu
tư thời gian, công sức một cách công phu, khoa học để chuẩn bị đồ dùng cho tiết mới mong
tiết học đạt được hiệu quả cao và khả năng tiếp thu kiến thức của trẻ sẽ đạt được ở mức độ
cao nhất trong quá trình tham gia các hoạt động của trẻ. Thông qua môn học giúp trẻ nhận
thức tốt hơn về thế giới xung quanh. Từ đó hình thành hệ thống hố kién thức một cách
chính xác, khoa học. Nhật thức về tốn học có liên quan mật thiết với q trình phát triển
tồn diện của trẻ, thơng qua tốn học sớm hình thành ở trẻ khả năng tìm tịi, quan sát, khám
20


phá, so sánh, phân tích, tổng hợp các sự vật hiện tượng khách quan. Trên cơ sở đó bổ sung
thêm vơn ngơn ngữ và góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ và thể chất cho trẻ. Việc
dạy cho trẻ nắm chắc các kiến thức trong hoạt động làm quen với biểu tượng tốn sơ đẳng,
khơng những giúp cho trẻ học bộ mơn tốn sau này đẽ dàng hơn mà còn giúp cho trẻ tiếp
thu kiến thức của các mơn học khác một cách nhanh nhạy và chính xác hơn. Dạy trẻ nhận
biết phân biệt về biểu tượng tốn là dạy trẻ cách làm quen và hình thành cho trẻ các biểu
tượng toán về tập hợp, số lượng, phép đếm., hình học, định hướng trong khơng gian, đo và
đong, xếp theo qui tắc… Đây là một trong những nội dung chính của việc dạy học cho trẻ
làm quen với biểu tượng toán. Nhưng để trẻ tiếp thu được bài học một cách tích cực hứng
thú thì địi hỏi người giáo viên phải sáng tạo trong phương pháp, phải sử dụng trị chơi
thơng qua trị chơi để dạy trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về Toán. Hiểu được
tầm quan trọng đó tơi đã chọn đề tài nghiên cứu “ Một số biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ

chơi trực quan hấp dẫn cho trẻ 4 -5 tuổi trong hoạt động làm quen vởi biểu tượng toán”
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
Nhằm tìm ra những “Biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn” để tìm ra
hướng giải quyết tốt nhất hình thành những biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ 4 -5 tuổi
một cách chính xác và bền vững, khắc phục phần lớn những khó khăn chung đồng thời
phát huy cao nhất được tính tích cực của trẻ, nâng cao phương pháp dạy trẻ theo hướng cực
hoá hoạt động lấy trẻ làm trung tâm.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Năm học 2018-2019 tôi được phân công chủ nhiệm lớp 4- 5 tuổi, với số lượng cháu là 30
cháu, nên tơi đã chọn đi sâu vào nghiên cứu và tìm ra phương pháp sử dụng đồ dùng đồ
chơi trực quan vào bộ mơn tốn để giúp cho trẻ lớp tơi có thể học tốt bộ mơn này.
4. Phương pháp nghiên cứu
- Quan sát các hoạt động của giáo viên, hoạt động của trẻ ghi chép lại các hoạt động.
- Trao đổi với giáo viên.
- Quan sát giờ học của trẻ, quan sát các hoạt động trẻ tiếp thu tác phẩm văn học, để xác
định mức độ nhận thức và kỹ năng của trẻ.
- Quan sát các hoạt động của trẻ trong lớp khi được tiếp cận và học tập qua các trị chơi
làm quen với Tốn để nhận biết về khả năng tiếp thu và nhận thức của trẻ
20


5. Phạm vi nghiên cứu và kế hoạch nghiên cứu
- Trong đề tài này chỉ nghiên cứu một số biện pháp sử dụng đồ dùng đồ chơi hấp dẫn cho
trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng lớp 4-5 tuổi
- Thời gian nghiên cứu là 1 năm học 2018-2019, bắt đầu từ 15 tháng 8 năm 2018 đến 20
tháng 5 năm 2019
PHẦN II. NỘI DUNG
1/Cơ sở lý luận:
Toán học là một mơn khoa học cần có độ chính xác cao. Nên nhiệm vụ của giáo viên là
phải hình thành cho trẻ các biểu tượng toán học, cung cấp những kỹ năng cơ bản nhất để

trẻ có thể vận dụng vào trong thực tế. Để có sự phát triển và hướng tới một nền giáo dục
toàn diện. Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc với ông, bà, cha mẹ. ... Và các sự vật hiện
tượng đến nhận thức xung quanh. tất cả những cái trẻ nhìn thấy đều ảnh hưởng đến nhận
thức của trẻ, dần dần trẻ có được những khái niện giản đơn nhất về thế giới xung quanh có
nhu cầu muốn tìm tịi , phám phá về tính chất, đặc điểm của sự vật hiện tượng, tập hợp các
số lượng , hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí, sắp xếp của chúng trong khơng gian. VD:
Khi chơi với đồ vật trẻ muốn biết tại sao vật này lại lăn được nhưng vật kia lại không lăn
được . hình dạng, kích thước và chất liệu của chúng khác nhau như thế nào? Hoặc trẻ muốn
biết từng nhóm đồ vât có bao nhiêu vật và cách so sánh các nhóm với nhau. trẻ muốn biết
nhóm này có số lượng nhiều hay ít hơn nhóm kia. Bắt đầu trẻ muốn biết làm thế nào để cho
hai nhóm được bằng nhau. Từ đó trong tư duy của trẻ đã nảy sinh khái niện thêm bớt một
cách giản đơn nhất về phép cộng trừ của bậc tiểu học. Xuất phát từ nhu cầu đó mà việc cho
trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng là nhu cầu cần thiết. Nhưng thực chất chương
trình tốn học trong trường mầm non hiện nay chỉ cho phép dạy trẻ làm quen với một số
khái niện về toán đơn giản, chưa dạy trẻ học toán. Nếu nhu dạy trẻ học toán sớm sẽ ảnh
hưởng đến sự phát triển của trể. Vì vậy nảy sinh vấn đề là làm thế nào để dạy trẻ những
khái niệm về tốn học mang tính chất trìu tượng nhưng lại phải phù hợp với khả năng nhận
thức của trẻ mẫu giáo. Song khó khăn lớn nhất của trẻ mẫu giáo là làm quenvới một số
khải niệm tốn học đó là khả năng lĩnh hội tri thức của trẻ còn non nớt, do thực tế đó mà
khơng thể cho trẻ làm quen với khái niệm về tổ hợp, phép đếm, số lượng, hình dạng, kích
thước, định hướng khơng gian bằng các định nghĩa chính xác mà phải dựa trên tâm lý của
trẻ và khái niệm toán học sơ đẳng, để có phương pháp giảng dạy cụ thể, phù hợp với đặc
20


điểm nhận thức của trẻ biến những khái niệm toán học trìu tượng thành những biểu tượng
quen thuộc mà trẻ có thể lĩnh hội được một cách ấn tượng và sâu sắc nhất, hình thành
những kiến thức ban đầu về toán học sơ đẳng cho trẻ
2/Cơ sở thực tiễn:
a. Thuận lợi:

- Năm học 2018 – 2019 tôi được sự phân công của ban giám hiệu nhà trường tôi chủ nhiệm
một lớp 4-5 tuổi A, với số lượng trẻ trong lớp là 30 trẻ. 100% trẻ sống ở vùng nông thôn là
con em nông dân, các cháu đều rất ngoan ham học.
- Nhận được sự quan tâm và ủng hộ nhiệt tình của Ban Giám Hiệu cùng với Phụ huynh để
tơi hoàn thành tốt nhiệm vụ.
- Cơ sở vật chất và các trang thiết bị đồ dùng dạy học đầy đủ, tạo điều kiện thuận lợi cho
bản thân tôi thực hiện tốt chương trình chăm sóc và giáo dục trẻ.
- Bản thân tơi nhiệt tình, u nghề, ln chịu khó tìm tòi học hỏi đồng nghiệp đi trước và
tài liệu sách báo để nâng cao trình độ chun mơn.
b. Khó khăn:
- Lớp tôi đang dạy đều là con em nông thôn nên ít được sự quan tâm, chăm sóc, phối hợp
với giáo viên để dạy trẻ Làm quen với một số biểu tượng ban đầu về toán.
- Một số cháu chưa được học lớp 3 - 4 tuổi nên còn nhút nhát chưa biết chưa xác định được
hình dạng , hình khối, kích thước, màu sắc, số lượng...
+ Một số đồ dùng phục vụ mơn tốn cịn thiếu, chưa đồng bộ nên việc học tập các cháu
chưa được đảm bảo.
3: Thực trạng vấn đề nghiên cứu:
a./ Tình hình giảng dạy của giáo viên.
Như chúng ta đã biết, nội dung dạy trẻ các biểu tượng về toán được phân bố đồng đều
trong chương trình giảng dạy trẻ ở 3 độ tuổi. Mẫu giáo bé, Mẫu giáo nhỡ, Mẫu giáo lớn.
Theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, đối với trực quan để dạy trẻ làm
quen với biểu tượng toán cũng cần nhiều về số lượng và yêu cầu trực quan của từng tiết
cũng khác nhau và phức tạp dần lên. Yêu cầu dạy biểu tượng toán cho trẻ cần có trực quan
chuẩn chính xác. Tuy nhiên trong quá trình tổ chức, hướng dẫn trẻ giáo viên thường hay
mắc phải một số nhược điểm sau.

20


+ Đồ dùng trực quan cịn q ít, đơi lúc chưa đủ dẫn đến việc luyện tập ít, nên tiết học

buồn tẻ không đem lại kết quả như mong muốn.
+ Giáo viên cịn nói nhiều, cách truyền đạt chưa lưu lốt, khơng phát huy được tính tích
cực của trẻ khi tham gia các hoạt động.
b./ Nhận thức của trẻ:
- Do đặc điểm tâm lý của trẻ rất hiếu động, thích khám phá, tị mị, nên trẻ khơng thể chỉ
ngồi nhìn và nghe cơ giáo giảng bài hoặc nói nhiều. Chính vì vậy nếu khơng sử dụng đồ
dùng trực quan, khơng cho trẻ thao tác thực hành trên đồ vật đối tượng nhận biết thì trẻ dễ
bị phân tán chú ý, mức độ hứng thú khơng cao, trí thức lĩnh hội được khơng sâu, và hay bị
qn. Chí vì thế khi vào tiết học làm quen với toán, phần tập hợp số lượng và phép đếm .
Cho nên phần lớn trẻ không biết xếp tương ứng 1 – 1 đặt số lượng tương ứng bị nhầm, đếm
hay bị nhảy cóc khi thực hiện một số phép biến đổi, còn lúng túng nói sai kết quả. Hay
nhầm lẫn các chữ số với nhau như số 2 với số 5, gọi tên các hình, các khối cịn nhầm lẫn
chưa phân biệt được định hướng trong không gian hoặc hay bị nhầm lẫn.
Khảo sát kết quả của trẻ khi chưa áp dụng các biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan với tiết
học như sau: Số lượng trẻ : 30
Nội dung khảo sát
Giỏi
- Hình thành kỹ năng đếm 0

Khá
5

Trung bình
15

Yếu
10

10

15

5

15

8

7

12

11

7

7

13

10

và nhận biết các chữ số
- Nhận biết các hình học

0
- Về kích thước, định hướng 0
trong không gian
- Xếp theo qui tắc
- Đo độ dài một vật

0
và

đong dung tích
I. MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG ĐỒ CHƠI TRỰC QUAN HẤP DẪN
CHO TRẺ 4-5 TUỔI LÀM QUEN VỚI BIỂU TƯỢNG TOÁN
1. Giải quyết vấn đề qua các biện pháp:
A. Biện pháp 1: Tạo tâm thế cho trẻ hứng thú với môn học
Với trẻ 4-5 tuổi việc làm quen với biểu tượng toán là hoạt động cần thiết, khơng những tạo
cho trẻ có được tính nhanh nhẹ, thơng minh, hoạt bát, sáng tạo trong khi trẻ thực hiện hoạt
20


động ở trên lớp cũng như trong các hoạt động khác mà cịn góp phần phát triển tồn diện
nhân cách cho trẻ mẫu giáo. Bên cạnh đó cịn giúp trẻ có tâm thể vững vàng trước khi bước
vào lớp 1, Muốn trẻ hồ hứng tham gia và u thích học tốn thì phải xây dựng nề nếp thói
quen tốt trong học tập cho trẻ nhưn cách ngồi học đúng tư thế, cách trẻ lời câu hỏi của cô,
cách giơ thẻ số và cách sử dụng trực quan khi tham gia các hoạt động như thế nào: Cách
thực hiện các bước trong hoạt động làm quen với toán ra sao? phải phân nhóm số trẻ có
khả năng nhận biết nhanh, chậm, bình thường, để tiện theo dõi và có kế hoặc cụ thể để bỗi
dưỡng đồng thời tơi đã tìm ra một số phương pháp đơn giản nhưng hợp lý và phù hợp như
sau. Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ về biểu tượng tốn mang nặng cảm tính nên
tôi đã sử dụng thủ thuật gây hứng thú cho trẻ ngay từ tiết học đầu tiên, nhằm tạo cho trẻ
một tâm trạng vui vẻ, phấn khởi khơi gợi tính tò mò ham hiểu biết của trẻ.
B . Biện pháp 2: Sử dụng mơ hình, sa bàn, bài thơ câu chuyện.
- Tơi sử dụng mơ hình ,sa bàn hoặc một câu chuyện, bài thơ một trò chơi đẻ dẫn dắt trẻ
tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng tốn
VD 1: Nhận biết phân biệt khối trụ, khối vng, khối chữ nhật” Tôi chọn chủ điểm Quê
Hương – Thủ đơ - Bác Hồ. Tơi đã dùng mơ hình Lăng Bác được xếp theo hình thức sau. Lăng Bác xếp bằng khối chữ nhật. - Hàng rào xung quanh lăng Bác xếp bằng khối vuông Cột trụ cổng vào Lăng Bác xếp bằng khối trụ - Bóng đèn trên cột trụ dược xếp bằng khối

cầu. Khi gợi mở cho trẻ vào chủ điểm vào bài giáo viên nói Hơm nay cô cùng các con sẽ đi
thăm một nơi rất đẹp ở thu đô Hà Nội, Khi đi đến trước Mô hình co hỏi trẻ: Chúng mình
đang được đến thăm nơi nào vậy nhỉ? Mơ hình lăng Bác có gì đặc biệt không? trẻ nêu được
là “ Lăng Bác được xếp bằng khối chữ nhật, hàng rào xếp băng khối vuông,.... đó là những
khối đã học rồi ạ”. Cơ nhắc lại và nhấn mạnh yêu cầu, để hiểu kỹ hơn về đặc điểm riêng
của từng khối đó hơm nay cơ và các con sẽ cùng khám phá tìm hiểu nhé! ( Cô và trẻ vào
bài)

20


Hình ảnh góc xây dựng: “Xây dựng Lăng Bác Hồ”
Nhưng đối với bài làm quen với biểu tượng về số lượng tôi cũng gợi ý đẫ dắt trẻ đưa trực
quan ra bằng bài thơ
VD 2: Chủ đề thế giới thực vật: Tôi đọc cho trẻ nghe bài thơ “ Mèo đi câu cá” , sau đó tơi
hỏi trẻ : trong bài thơ nói về ai? Trẻ trả lời : Nói về anh em nhà mào đi câu cá! Tôi đã
chuẩn bị sẵn đồ dùng trực quan của mình và trẻ giống nhau là 2 nhóm : Mèo và cá có số
lượng 5 Tơi nói: Vậy chúng mình cùng nhau xếp tương ứng mèo và cá ra để tạo nhóm mới.
Việc gây hửng thú ngay từ đầu tiên tiết học bằng đồ dùng trực quan không những tạo được
sự củ ý cho trẻ ngay từ đầu mà còn tạo cho trẻ một tâm lý thoái mái để trẻ dễ dàng tiếp thu
nội dung trọng tâm của tiết học
C. Biện pháp 3: Sử dụng đồ dùng trực quan
20


Việc lựa chọn và sử dụng trực quan đúng lúc, đúng chỗ. Xuất phát từ đặc điểm nhận thức
của trẻ 4-5 tuổi là tư duy trực quan hình tượng nhưng do trẻ chưa học qua chương trình
mẫu giáo bé .Nên trong q trình dạy trẻ tơi thường kết hợp giữa vật thật, tranh ảnh với mơ
hình với nhau. Đồ dùng trực quan phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với từng tiết học, đúng
chủ điểm, trẻ phải có đồ dùng trực quan như cô để thao tác và sử dụng cùng một lúc với cô

nhịp nhàng. Thao tác cô đưa ra trực quan phải rõ ràng, dứt khoát để trẻ không lúng túng khi
làm theo cô. Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học tập phải
đúng lúc. Các đị dùng trực quan tơi chuẩn bị cho trẻ theo mức độ phức tạp dần. Khi trẻ sử
dụng thành thạo tơi động viên khuyến khích trẻ. nếu trẻ còn lúng túng chưa thành thạo trẻ
sẽ được hướng dẫn tỉ mỉ và sẽ được sửa luôn nếu sai sót. Đối với trực quan có nhược điểm
riêng biệt, đặc biệt tôi sử dụng câu đố để đưa trực quan ra.
*VD 1: Khối vuông và khối cầu tôi dùng câu đố để trẻ đốn. Khối gì xinh xắn Sáu mặt
hình vng. Bế hãy đốn xem. Khối gì thế nhỉ? Hay: khối gì trịn lắm. Khơng xếp chồng
được đâu. Khơng đứng yên được lâu. Động vào lăn lông lốc.. Để liên kết các nội dung
trong một tiết học được liên hoàn và chuyển sang nội dung mới một cách linh hoạt, đưa
trực quan ra một cách hợp lý khơng có động tác thừa hay các câu hỏi lặp đi lặp lại nhàm
chắn, tôi thường sử dụng các câu truyện sáng tạo.
* VD 2: Có một bạn thỏ rất ngoan, hơm nay trên đường đi học bạn thỏ gặp cô, và bạn thỏ
đã nói thầm vào tai cơ đấy! Chúng mình có muốn biết bạn thỏ nói gì khơng nào? ( Trẻ hào
hứng nghe và rất muốn được biết điều mà Thỏ nói với cơ giáo) Tơi lại nói tiếp: Bạn thỏ
nhờ cơ hỏi các bạn lớp mình xem có biết ngày 19/5 là ngày gì khơng nào? Trẻ trả lời đúng
Tơi nói tiếp : Bạn thỏ cảm ơn các bạn lớp mình đã giúp cho bạn ấy biết bí mật của ngày 19/
5 nên đã tặng lớp mình một món q ( món q đó là một trị chơi ơn luyện được chuẩn bị
trước) Khi đưa trực quan là nội dung tích hợp của các mơn học khác, vào hoạt động làm
quen với biểu tượng toán bằng câu hỏi nhẹ nhàng, hợp lý điều đó đã phát huy được tính
tích cực một cách cao nhất ở tre, khi tham gia các hoạt động.
* VD 3: Để khắc sâu kiến thức về khối Vuông, khối chử nhật tôi đặt câu hỏi? Con nào
thích chơi khối cầu và khối trụ? Con nào thích chơi khối vng và khối chữ nhật? Trẻ tự
trả lời, tơi sẽ phân thành các nhóm.
+ Nhóm thích chơi khối cầu, khối trụ về nhắm nặn khối cầu, khối trụ.

20


+ Nhóm thích chơi khối vng, khối chữ nhật về nhóm tìm hình bằng giấy màu tương ứng

để dán các mặt khối, Điều này trẻ rất hào hứng thi đua, khi cùng nhau tham gia vào các
hoạt động. Với việc lựa chọn và sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, hấp dẫn trẻ tơi đã tạo ra
các tình huống liên tục trong suốt quá trình trẻ tham gia các hoạt động “ Làm quen với biểu
tượng toán” giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách chính xác, sâu sắc và bền vững

Hình ảnh trẻ phân biệt các khối
D. Biện pháp : Sử dụng một trò chơi
Trò chơi là một trong những trực quan vô cùng quan trọng trong hoạt động làm quen vói
biểu tượng tốn, trẻ được “Học mà chơi – chơi mà học”. Là một đặc điểm nổi bật của trẻ
mẫu giáo thơng q các hình thức chơi, trẻ sẽ nhận nhiệm vụ hoc một cách tự nhiên,nhẹ
nhàng khơng cang thẳng, khơng gị ép. trẻ hào hứng chơi khi trong trò chơi xuất hiện
những trực quan hấp dẫn, bất ngỏ.
*VD1: Trò chơi “ Chiếc túi kỳ lạ” Tuy nhiên các trị chơi khơng nên lặp đi lặp lại ở cùng
một tiết học, sẽ dẫn đến trẻ bị nhằm chán, không hứng thú tham gia hoạt động. giáo thông
quá các hình thức chơi, trẻ sẽ nhận nhiệm vụ hoc một cách tự nhiên,nhẹ nhàng khơng cang
thẳng, khơng gị ép. trẻ hào hứng chơi khi trong trò chơi xuất hiện những trực quan hấp
dẫn, bất ngỏ Yêu cầu của trò chơi phải được nâng dần nên qua mỗi lần chơi thì mới phát
huy tính sáng tạo tính tích cực của trẻ,chính vì vậy tơi đãnghiên cứu,xác định nội dung bài
dạy để chọn trò chơi cho phù hợp, tuỳ từng trò chơi mà tơi tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm,
tổ, cá nhân và tập thể.

20


- Trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán tơi thường sử dụng trị chơi học tập,và lựa
chọn trong nhiều trò chơi học tập để áp dụng với từng bài cho phù hợp *Ví dụ 2: Trị chơi
“Về đúng nhà” Tôi thường sử dụng trong phần ôn luyện cho tập hợp số lượng, phép đếm:
Ví dụ 3: Hình dáng chữ số tôi thường sử dụng cho tiết học ôn luyện và nhận biết chữ số.
Qua việc sử dụng trò chơi trong các giờ làm quen với biểu tượng toán ,tiết học trở lên sôi
nổi ,trẻ được tham gia hoạt một cách toàn diện ,tinh thần thoải mái nên cỏ thể không bị mệt

mỏi và căng thẳng. Điều này đã tạo cho trẻ hứng thú hăng say trong quá trình tham gia hoạt
động học tập

Hình ảnh: trẻ chơi trị chơi “Về đúng nhà”
E. Biện pháp 5: Xây dựng môi trường học tập trong và ngoài lớp.

20


Môi trường cũng là một yếu tố trực quan trực tiếp,tác động hàng ngày đến trẻ.chính vì vậy
việc xây dựng cảnh quan môi trường xung quanh được tôi đặc biệt quan tâm.

Hình ảnh mơi trường bên ngồi lớp học của lớp 4-5 tuổi A
- Trang trí, sắp xếp lớp học phịng học hài hồ hợp lý sẽ tạo được sự chú ý, sẽ hấp dẫn lôi
cuốn trẻ vào giờ học theo giai đoạn, theo chủ điểm, theo nội dung từng bài
-Tuỳ vào nội dung của từng bài để bố trí trực quan xung quanh lớp giá đồ chơi,tranh treo
tường cho hợp lý để trẻ luyện tập cũng như liên hệ thực tế. Ví dụ: *Chủ điểm gia đình:
+Đồ dùng gia đình xếp ở giá đồ chơi để trẻ có thể luyện đếm
Chủ đề “gia đình” tơi dạy tốn tiết 1 “Đếm đến 4,nhận biết nhóm có 4 đối tượng,nhận biết
số 4”
* Hoạt động 1: Ơn số lượng 3
-Tơi sẽ cho trẻ chơi trị chơi thi xem ai có thể tìm những đồ vật xung quanh lớp có số lượng
là 3 để trẻ đi tìm,thơng qua việc chơi trị chơi sử dụng các đồ dùng đẹp mắt phù hợp với
chủ đề để trẻ củng cố lại các biểu biểu tượng toán về số 3
20


Hình ảnh ở góc phân vai
F. Biện pháp 6: Ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng
- Trong các tiết học làm quen với tốn tơi cũng có thể sử dụng một số thao tác ứng dụng

công nghệ thông tin cho việc giảng bài của mình
*VD: Trong tiết tạo nhóm số lượng trong chủ điểm động vật tơi đã kể cho trẻ nghe câu
chuyện con gà trống và tôi đưa ra nhóm con gà trống thì lần lượt các con gà được xuất hiện
trên màn hình với vói tiếng gáy 0 ó o .....các hiệu ứng, âm thanh, tiếng động các hình ảnh
sinh động làm hứnh thú với trẻ từ đố gây được sự chú ý với trẻ hơn

20


Trẻ chơi trị chơi trên máy tính

Hình ảnh Tiết học ứng dụng công nghệ thông tin
II. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
- Trong q trình nghiên cứu tìm tịi, triển khai áp dụng các thủ thuật sử dụng đồ dùng trực
quan, các yếu tố nêu trên vào hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng tốn sơ đẳng. Tơi
đã thu được kết quả rất khả quan như sau.
* Kết quả của trẻ.
+ Thái Độ: Trẻ hứng thú tham gia vào các hoạt động chung các lớp.Trẻ hăng hái giơ tay
phát biểu ý kiến. Trẻ có nền nếp và thói quen học tập tốt, hứng thú, tích cực.
+ Về cảm xúc tình cảm: Trẻ hào hứng tiếp nhận kiến thức một cách thoải mái thơng qua
các hoạt động nhóm, tập thể.
Sau khi áp dụng các biện pháp trẻ đạt được kết quả sau:
Nội dung khảo sát
Giỏi
- Hình thành kỹ năng đếm 20

Khá
10

Trung bình

0

Yếu
0

25

5

0

0

15

15

0

0

và nhận biết các chữ số
- Nhận biết các hình học
- Về kích thước, định hướng
trong khơng gian
- Xếp theo qui tắc
20


- Đo độ dài một vật

và 17

13

0

0

11

15

4

0

đong dung tích
III. BÀI HỌC KINH NGHIỆM

1. Khả năng áp dụng của sáng kiến:
- Khi đưa ra các biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong phương pháp dạy trẻ làm quen
với toán mà tôi áp dụng trong lớp tôi đạt được một số kết quả cao, tơi hy vọng các biện này
có thể áp dụng cho tất cả giáo viên trong trường và trong huyện cùng thực hiện.
2. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm:
Qua quá trình học tập và giảng dạy, nghiên cứu của đề tài tôi nhận thấy ngay từ khi mới
sinh ra tre em như một tờ giấy trắng chưa hình thành các biểu tượng về tốn ban đầu của
trẻ, Vì thể người lới nói chung và các cơ giáo Mầm non nói riêng là trực tiếp tác động đến
trẻ nhằm dần dần hình thành cho trẻ những biểu tượng ban đầu về cuộc sống. Trẻ 4-5 tuổi
vốn hiểu biết cịn ít, vì vậy những biểu tượng về Tốn ban đầu cho trẻ chỉ là dạng sơ khai

mới mẻ. Vì thế để hình thành được biểu tượng về tốn trẻ cần dựa vào vốn tích luỹ của bản
thân vốn ngôn ngữ nhất định để diễn đạt trong việc hướng dẫn trẻ làm qeun với tốn, giáo
viên đóng vai trị rất quan trọng trong việc hướng dẫn trẻ nhận thức các biểu tượng sơ đẳng
về toán làm tăng thêm vốn hiểu biết về trẻ. Vì vậy muốn đạt được kết quả cao trong hoạt
động làm quen với toán. Trước khi lên lớp tôi soạn bài đầy đủ, nắm chắc giáo án phương
pháp lên lớp theo đúng trình tự loại tiết để giảng dạy và đan xen với mọi hoạt động để trẻ
nắm chắc các nội dung bài học . Và tơi ln phải tìm tịi học hỏi, nội dụng mọi hoàn cảnh
địa phương để phát triển và nâng cao tay nghề, linh động trong quá trình dạy học, nhất là
đồ dùng, đồ chơi đẹp, sáng tạo hấp dẫn trẻ đưa trẻ vào thế giới ham học, tìm tịi. Khi có
những thay đổi trong chuyên đề tôi đã kịp thời áp dụng ngay và xin ý kiến nhà trường tạo
điều kiện cho tôi về cơ sở vật chất. Trong khi luyện tập cần phải động viên, khuyến khích
trẻ kịp thời để tạo cho trẻ hứng thú học hơn. Từ những đồ dùng, đị chơi làm ra cơ giáo
phải tạo mơi trường cho trẻ được tiếp xúc, tạo tình huống cho trẻ hoạt động, bằng mọi cách
cho trẻ được trải nghiệm hoà mình vào các đị chơi mà trẻ được làm quen.thường xuyên
đánh giá hiệu quả đồ dùng trực quan qua các bài dạy để thay đổi, tình huống mới gây sự
bất ngờ chú ý của trẻ. Điều cần thiết nhất là cần phải biết phới kết hợp chặt chẽ với phụ
huynh làm tốt công tác tuyên truyền các bậc cha mẹ để nhận được sự giúp đỡ đồng tình, từ
20


đó đứa con em mình ngày càng tiến bộ và có một lịng khao khát thích học, khơng những
mơn “ Làm quen với tốn” mà cịn có ích cho các bộ môn học khác nữa. Tôi luôn luôn
không ngừng ở đây mà cịn ln ln quan tâm tìm tịi học hỏi và sáng kiến ra nhiều
nghiệm cho mình hơn nữa
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT
A: KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT
1: Đối với Phòng Giáo dục.
- Tổ chức bồi dường thường xuyên cho các giáo viên Mầm non về chuyên đề toán để giúp
giáo viên nắm bắt, tiếp cận những vấn đề đổi mới.
- Tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi về lỉnh vực Làm quen với t oán để các giáo viên có

điều kiện phát huy trao đổi, rút kinh nghiệm về khả năng tổ chức cũng như sử dụng các
biện pháp dạy học phù hợp. Bổ sung hỗ trợ tài liệu để giáo viên được học hỏi, tiếp cận
những cái mới.
2: Đối với nhà trường.
- Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, học hỏi dự giờ những tiết dạy mẫu, dạy giỏi để
nâng cao trình độ.
- Khuyến khích giáo viên đăng ký thi đua dạy tốt mơn tốn, viết sáng kiến kinh nghiệm để
giáo viên trong trường học hỏi lẫn nhau.
- Cần trang bị đầy đủ vật chất, đồ dùng dạy học cho cô và trẻ.
3: Đối với giáo viên.
- Tích cực học tập, học hỏi để nâng cao trình độ tay nghề.
- Chịu khó sưu tầm, nghiên cứu để tìm những hình thức tổ chức cũng như các biện pháp
dạy học phù hợp nhất với mỗi tiết dạy.
4: Kết hợp với phụ huynh
- Để có biện pháp giáo dục trẻ một cách tốt nhất ở gia đình và nhà trường
-Vận động cha mẹ trẻ đóng góp ngun vật liệu phế liệu củ cho cơ làm đồ dùng đồ chơi
phục vụ cho hoạt động chơi của trẻ
- Dự giờ tiết hoạt động làm quen với tốn để có thêm kinh ngiệm kết hợp với giáo viên dạy
trẻ ở nhà
B. KẾT LUẬN

20


Việc hình thành biểu tượng về tốn sơ đẳng cho trẻ 5 -6 tuổi là một trọng tâm những nội
dung lớn của chương trình giáo dục cho trẻ Mầm non. Nhằm phát triển trí tuệ và các mặt
khác của nhân cách tồn diện, góp phần quan trọng vào việc chuẩn bị cho trẻ học tốn ở
phổ thơng. Việc làm này khơng chỉ có ý nghĩa lớn lao đối với các nhà nghiên cứu mà đối
với các trường Mầm non phải đặc bịêt là các giáo viên Mầm non cần nắm vững những nội
dung chương trình và thường xuyên mở rộng nội dung chương trình. Ngồi việc cung cấp

cho trẻ những kiến thức, kỹ năng mới mà còn phải thường xuyên tổ chức cho trẻ luyện tập
bằng các biệ pháp phù hợp nhằm ôn luyện, củng cố và nâng cao chất lượng các biểu tượng
về hình khối cho trẻ. Tơi xây dựng hệ thống tổ chức trò chơi học tập nhằm ôn luyện. củng
cố làm quen những kiến thức, kỹ năng về hình khối như phân biệt nhận biết các dạng từ
đơn giản đến phức tạp, kết quả thu được phù hợp với giả thuyết khoa học mà tôi đã đưa ra.
Trong quá trinh nghiên cứu thực trạng, tôi nhận thấy biểu tượng hình khói của trẻ cịn
nghèo làn, hạn chế. Ngun nhân hồn tồn khơng phụ thuộc vào phía trẻ. Khơng phải là
do trẻ khơng có khả năng lĩnh hội những kiến thức, kỹ năng cơ bản và mở rộng về nội
dung tốn học sơ đẳng nói chung mà do chúng ta chưa giúp trẻ ghi nhớ sâu sắc và mở rộng
những biểu tượng tốn học sơ đảng đó. Chính vì vậy cơng việc nghiên cứu tìm tịi những
biện pháp dạy học có hiệu quả để hỗ trợ phương pháp hình thành biểu tượng về hình khối
nói riêng và biểu tượng về tốn học nói chung là rất cần thiết và luôn luôn đổi mới những
người tâm huyết với nghề, với trẻ.Trong năm học 2018-2019 với những kế hoạch tôi đã
xây dựng và đề ra đã đạt được một số kết quả nhất định. Rất mong sự đóng góp của lãnh
đạo các cấp, bạn bè đồng nghiệp để tơi có nhiều kinh ngiệm hơn trong lỉnh vực dạy trẻ
Làm quen với Tốn.
Tơi xin chân thành cảm ơn
Tơi xin cam đoan đề tài này hoàn toàn là thực tế của bản thân tôi, không sao chép nội
dung của người khác, nếu có gì sai sót tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm.
Vĩnh Nam, ngày 10 tháng 4 năm.2019
Người viết

Ngô Thị Thanh Loan
20


XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

20