Luận văn Thạc sĩ Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở Trường Chính trị hành chính tỉnh Savannakhet nước CHDCND Lào

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KITPHAHAT SIHAVONG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TIẾNG ANH
Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ HÀNH CHÍNH
TỈNH SAVANNAKHET NƯỚC CHDCND LÀO

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KITPHAHAT SIHAVONG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TIẾNG ANH
Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ HÀNH CHÍNH
TỈNH SAVANNAKHET NƯỚC CHDCND LÀO
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thị Ngọc

THÁI NGUYÊN - 2020

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn "Quản lý hoạt động dạy học mơn tiếng Anh
ở Trường Chính trị hành chính tỉnh Savannakhet nước CHDCND Lào" là
cơng trình nghiên cứu của bản thân, được thực hiện dưới sự hướng dẫn của TS.
Nguyễn Thị Ngọc. Các kết quả nghiên cứu trong Luận văn là trung thực, chưa
từng được công bố trong bất kì cơng trình nghiên cứu nào của tác giả khác.
Thái Nguyên, tháng 12 năm 2020
Tác giả luận văn

Kitphahat Sihavong

i


LỜI CẢM ƠN
Tôi xin trân trọng cảm ơn cô giáo hướng dẫn - TS. Nguyễn Thị Ngọc,
người hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ tơi trong suốt q trình
nghiên cứu và thực hiện luận văn.
Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến các thầy cơ và cán bộ Trường Đại học Sư
phạm - Đại học Thái Nguyên đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tơi trong
suốt q trình học tập và nghiên cứu hồn thành luận văn này.
Tơi xin cảm ơn sự chia sẻ của gia đình, người thân, bạn bè và đồng
nghiệp đã giúp đỡ tơi trong q trình học tập cũng như nghiên cứu để hoàn
thành luận văn này.
Tác giả luận văn

Kitphahat Sihavong

ii

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT .............................................. vi
DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU .............................................................................. vii
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 2
3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu .............................................................................. 2
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................................ 3
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài ......................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 4
8. Cấu trúc của luận văn................................................................................................ 5
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ HÀNH CHÍNH ................... 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .............................................................................. 6
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới ............................................................................... 6
1.1.2. Các nghiên cứu ở nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào .................................. 8
1.2. Hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh ở các trường Chính trị hành chính .............. 9
1.2.1. Các khái niệm cơ bản .......................................................................................... 9
1.2.2. Đặc điểm hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường Chính trị hành chính .. 11
1.2.3. Các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh ở các trường
Chính trị hành chính ........................................................................................... 12
1.3. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường Chính trị hành chính ...... 20
1.3.1. Khái niệm quản lí, quản lí hoạt động dạy học, quản lí hoạt động dạy học
mơn tiếng Anh ở trường Chính trị hành chính ................................................... 20

1.3.2. Chủ thể quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh ở các trường Chính trị
hành chính .......................................................................................................... 22
1.3.3. Nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn tiếng Anh ở các trường Chính trị
hành chính .......................................................................................................... 24
1.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở
các trường Chính trị hành chính......................................................................... 29
Kết luận chương 1 ....................................................................................................... 33

iii


Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN
TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ HÀNH CHÍNH TỈNH
SAVANNAKHET NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO .... 34
2.1. Một vài nét về tỉnh Savannakhet nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào ................ 34
2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng ........................................................................ 36
2.2.1. Mục đích khảo sát ............................................................................................. 36
2.2.2. Khách thể khảo sát ............................................................................................ 36
2.2.3. Nội dung khảo sát ............................................................................................. 36
2.2.4. Cách thức khảo sát và xử lý số liệu .................................................................. 36
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Chính trị Hành
chínhtỉnh Savannakhet ....................................................................................... 37
2.3.1. Thực trạng mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Chính trị Hành
chính tỉnh Savannakhet ...................................................................................... 37
2.3.2. Thực trạng nội dung và phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở Trường
Chính trị Hành chínhtỉnh Savannakhet .............................................................. 39
2.3.3. Thực trạng hình thức dạy học mơn Tiếng Anh ở Trường Chính trị Hành
chính tỉnh Savannakhet ...................................................................................... 41
2.3.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá trong dạy học mơn Tiếng Anh ở Trường
Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet ............................................................. 43

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Chính trị
Hành chính tỉnh Savannakhet ............................................................................ 44
2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường
Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet ............................................................. 44
2.4.2. Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở Trường Chính trị
Hành chính tỉnh Savannakhet ............................................................................ 47
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Chính trị
Hành chính tỉnh Savannakhet ............................................................................ 50
2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường
Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet ............................................................. 53
2.4.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn
Tiếng Anh ở Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet........................... 54
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh ở
trường chính trị hành chính tỉnh Savannakhet ................................................... 56
Kết luận chương 2 ....................................................................................................... 58

iv


Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TIẾNG
ANH Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ HÀNH CHÍNH TỈNH
SAVANNAKHET NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO .... 59
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ............................................................................ 59
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ................................................................... 59
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ................................................................... 59
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ .................................................................... 60
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả ................................................... 60
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh ở Trường Chính trị
Hành chính tỉnh Savannakhet ............................................................................ 60
3.2.1. Bồi dưỡng nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên và học viên Trường Chính

trị Hành chính tỉnh Savannakhet về hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ................ 60
3.2.2. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho đội ngũ giảng viên mơn
Tiếng Anh Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet .............................. 62
3.2.3. Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh ở Trường
Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet ............................................................. 65
3.2.4. Chỉ đạo để nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn
Tiếng Anh ở trường Chính trị hành chính tỉnh Savannakhet ............................. 68
3.2.5. Đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học môn Tiếng
Anh tại Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet ................................... 70
3.3. Mối quan hệ của các biện pháp ............................................................................ 72
3.4. Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất ................. 73
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ..................................................................................... 73
3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm .................................................................................... 73
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm ........................................................................................ 74
3.4.4. Tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ............. 78
Kết luận chương 3 ....................................................................................................... 80
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................... 81
1. Kết luận ................................................................................................................... 81
2. Khuyến nghị ............................................................................................................ 82
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................ 84
PHỤ LỤC................................................................................................................... 86

v


DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Viết tắt

Viết đầy đủ

CBQL

Cán bộ quản lý

CHDCND

Cộng hịa dân chủ nhân dân

CT-HC

Chính trị - Hành chính

GV

Giảng viên

vi


DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU
Bảng 2.1. Kết quả khảo sát thực trạng mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh ở trường
Chính trị hành chính tỉnh Savannakhet ....................................................... 38
Bảng 2.2. Kết quả khảo sát thực trạng phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở
trường Chính trị hành chính tỉnh Savannakhet ............................................ 40
Bảng 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng hình thức dạy học mơn Tiếng Anh ở Trường
Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet....................................................... 42
Bảng 2.4. Thực trạng kiểm tra - đánh giá trong dạy học môn Tiếng Anh .................... 43
Bảng 2.5. Kết quả khảo sát thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tiếng Anh
của trường Chính trị hành chính tỉnh Savannakhet ...................................... 45
Bảng 2.6. Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở

trường chính trị hành chính tỉnh Savannakhet ............................................. 48
Bảng 2.7. Kết quả khảo sát thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh ở
trường chính trị hành chính tỉnh Savannakhet ............................................. 51
Bảng 2.8. Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn
Tiếng Anh .................................................................................................. 53
Bảng 2.9. Kết qủa khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động
dạy học môn Tiếng Anh ............................................................................. 55
Bảng 3.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất ............................................ 74
Bảng 3.2. Tính khả thi của các biện pháp đề xuất .................................................... 76
Bảng 3.3. Tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi ...................................... 78

vii


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Ngày nay, thế giới đang chứng kiến nhiều sự thay đổi lớn như xu thế
tồn cầu hố, quốc tế hố, xu thế hội nhập hợp tác, xu thế kinh tế mở, xu thế
kinh tế tri thức... Trong bối cảnh đó, giáo dục phải đổi mới mạnh mẽ và triệt để
nhằm đào tạo, bồi dưỡng con người biết thích ứng một cách có hiệu quả trước
những thay đổi; luôn luôn nêu cao tinh thần chủ động, sáng tạo, phát huy tinh
thần tự lực trong học tập và cuộc sống.
Ở nước CHDCND Lào, các hình thức học tập đa dạng đã trở thành công
cụ để mở rộng, tạo cơ hội học tập cho mọi người. Các cơ sở giáo dục các cấp
đã phát triển nhanh chóng làm thành một mạng lưới rộng khắp và đạt được
những thành tựu đáng kể về mọi mặt. Để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước
trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, ngoại ngữ
đã được đưa vào giảng dạy cho người học ở các cấp học và chương trình đào
tạo nghề. Tuy nhiên, những đánh giá về chất lượng dạy học chưa được nghiên
cứu có hệ thống, đặc biệt là năng lực sử dụng ngoại ngữ nói chung và Tiếng

Anh nói riêng của người học chưa được khẳng định trong thực tiễn.
Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet là một trong các cơ sở
giáo dục chính trị chuyên nghiệp của nước CHDCND Lào. Điểm khác biệt rõ
nét của Trường Chính trị Hành chínhtỉnh Savannakhet so với các cơ sở giáo
dục khác là ở đối tượng người học. Học viên của Trường Chính trị Hành chính
tỉnh Savannakhet đa dạng về lứa tuổi và lĩnh vực nghề nghiệp, hầu hết họ là các
cán bộ của các cơ quan hành chính nhà nước. Sự đa dạng về đối tượng địi hỏi
việc dạy học ở Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet phải dựa trên
nhu cầu, hứng thú, thói quen và năng lực của người học, tức là địi hỏi việc dạy
học ở Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet phải vừa sức với đối
tượng, sát với đối tượng, phù hợp với điều kiện học tập của học viên. Điều này
càng có ý nghĩa đặc biệt trong hoạt động dạy học ngoại ngữ.
1


Thực tế cho thấy, đối với các trường Chính trị hành chính ở nước Cộng
hịa dân chủ nhân dân Lào, việc nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn
Tiếng Anh là một thách thức không nhỏ. Sự đa dạng của học viên ở một trường
Chính trị hành chính gây khó khăn cho giảng viên trong việc tạo mơi trường
học tập thích hợp; giảng viên chưa được bồi dưỡng năng lực tìm hiểu đối tượng
giáo dục; kỹ năng lựa chọn hình thức, phương pháp giáo dục phù hợp với từng
đối tượng; việc sử dụng phương tiện dạy học để đáp ứng mục tiêu dạy học
Tiếng Anh còn hạn chế… Mặt khác cơng tác quản lí nhà trường như việc lập kế
hoạch tổ chức dạy học, chỉ đạo thực hiện việc dạy học môn Tiếng Anh và kiểm
tra đánh giá kết quả của q trình này cịn nhiều bất cập…Để khắc phục những
tồn tại như trên trong mỗi trường Chính trị hành chính, vai trị của nhà quản lý
giáo dục là rất quan trọng.
Xuất phát từ thực tế trên cùng với vị trí việc làm là cán bộ phịng đào tạo
của trường Chính trị hành chính tỉnh Savannkhet, tác giả lựa chọn nghiên cứu
vấn đề “Quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh ở ở Trường Chính trị Hành

chính tỉnh Savannakhet nước Cộng hòa dân chủ nhận dân Lào” để làm đề tài
tốt nghiệp thạc sĩ ngành Quản lí giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng về quản lí hoạt động dạy học
mơn Tiếng Anh ở trường chính trị hành chính tỉnh Savannakhet, đề tài hướng đến
đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường
Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet từ đó nâng cao chất lượng dạy và học mơn
Tiếng Anh nói riêng cũng như chất lượng đào tạo của nhà trường nói chung.
3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh ở trường Chính trị hành chính tỉnh
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh ở Trường Chính trị
Hành chính tỉnh Savannakhet.

2


4. Giả thuyết khoa học
Hoạt động dạy học bộ môn Tiếng Anh của Trường Chính trị Hành chính
tỉnh Savannakhet trong thời gian qua đã thu được một số kết quả nhất định, góp
phần nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ ở các nhà trường Chính trị nước
CHDCND Lào. Tuy nhiên, thực tế hoạt động này vẫn tồn tại những bất cập
như: học viên chưa thực sự hứng thú với nội dung học tập, chương trình cịn cũ,
đội ngũ giảng viên còn thiếu và yếu... Một trong những nguyên nhân thuộc về
công tác quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường. Nếu đề xuất được một số
biện pháp quản lý phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy
học mơn Tiếng Anh nói riêng từ đó nâng cao chất lượng đào tạo nói chung ở
Trường Chính trị Hành chínhtỉnh Savannakhet, nước CHCDND Lào.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng
Anh ở trường Chính trị Hành chính.
5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học
môn Tiếng Anh ở ở Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet, nước
CHDCND Lào.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh
ở ở Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet nước CHDCND Lào.
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài
6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu
Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu một số biện pháp quản lý hoạt động dạy
học môn Tiếng Anh của CBQL ở Trường Chính trị Hành chính tỉnh
Savannakhet nước Cộng hòa dân chủ nhận dân Lào.
6.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu
Nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh ở
Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet nước CHDCND Lào.

3


6.3. Giới hạn về khách thể điều tra
Tổng số khách thể điều tra là 65 người, bao gồm Hiệu trưởng, các Phó
hiệu trưởng, chun viên phịng đào tạo, giảng viên và học viên đang công tác,
học tập tại ở Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet. Cụ thể:
- 25 cán bộ, giảng viên, chuyên viên ở Trường Chính trị Hành chính tỉnh
Savannakhet
- 40 học viên Trường Chính trị Hành chính tỉnh Savannakhet.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phân tích các văn bản về chủ trương chính sách của nước CHDCND Lào
về Giáo dục và Đào tạo, các văn bản của ngành Giáo dục và Đào tạo nước

CHDCND Lào liên quan tới dạy học môn Tiếng Anh.
- Phân tích các tài liệu khoa học về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý
hoạt động dạy học và quản lý trường học có liên quan tới đề tài.
- Nghiên cứu các sách báo, tạp chí có liên quan đến đề tài.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Đối với CBQL; giảng viên, học
viên nhằm thu thập thông tin về thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh
và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Chính trị
Hành chính tỉnh Savannakhet.
- Phương pháp phỏng vấn sâu: Thực hiện phỏng vấn sâu với một số cán bộ
quản lý và giảng viên để làm rõ những thông tin nghiên cứu cần chính xác hóa.
- Phương pháp khảo nghiệm: Về mức độ cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp được đưa ra trong luận văn.
7.3. Phương pháp xử lí số liệu bằng thống kê
Dùng trong xử lí các số liệu thu được từ thực trạng.

4


8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ
lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng
Anh ở Trường Chính trị hành chính.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh ở
Trường Chính trị Hành chínhtỉnh Savannakhet, nước CHDCD Lào.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh ở
Trường Chính trị Hành chínhtỉnh Savannakhet, nước CHDCND Lào.

5

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MƠN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ HÀNH CHÍNH
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới
Trên thế giới đã có nhiều cơng trình nghiên cứu về dạy học và quản lý
hoạt động dạy học.
Cômenxki là người đầu tiên đưa ra kiến nghị đổi mới một cách sâu sắc q
trình dạy học nói chung và hình thức tổ chức dạy học nói riêng. Comenxki cho
rằng phương pháp dạy học phải khiến cho người ít lao lực hơn, nhà trường đỡ vất
vả hơn, loại bỏ được những cơng việc nhàm chán vơ ích, nhưng lại n tĩnh, hồ
hởi và đạt kết quả bền lâu. Về nguyên tắc dạy học, Cômenxki đưa ra nguyên tắc
trực quan; nguyên tắc phát huy tính tích cực, tự giác của học viên; nguyên tắc hệ
thống liên tục;... [dẫn theo 10]. Ngày nay, những quan điểm của J.A.Cơmenxki
vẫn cịn ý nghĩa tích cực đối với lý luận dạy học, giúp cho các nhà quản lý giáo
dục có cơ sở để vận dụng sáng tạo trong công tác quản lý nhà trường.
Theo các nghiên cứu ở Pháp, trong quản lý dạy học, ngành giáo dục
nước Pháp coi trọng công tác tuyển chọn, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giảng
viên, ưu tiên nguồn sinh viên ưu tú tại chỗ. Quản lý dạy học được thực hiện
bằng cách coi trọng vấn đề tuyển chọn và đào tạo giảng viên, chú ý nguyên tắc
trao đổi học viên trong dạy học để có những chỉnh lý kịp thời hướng tới tiêu chí
chất lượng đáp ứng yêu cầu của nền giáo dục luôn gắn với tự chủ trong đổi mới
quản lý nhà nước về giáo dục [Dẫn theo 7].
Tại Mỹ, ngành giáo dục coi trọng dân chủ trong giáo dục và quản ký dạy
học. Người học có quyền lựa chọn và quyết định: Chọn trường, môn học, GV.
GV có định hướng phát triển, hướng dẫn người học theo nhu cầu dựa trên nền
tảng kinh nghiệm của người học. Người học tham gia tích cực vào q trình
học tập của mình, GV là người hướng dẫn, định hướng chứ không là người dạy,

6


học viên là trung tâm, chủ đạo trong quá trình học tập trường học. Khi đó, địi
hỏi Hiệu trưởng phải có kiến thức, hiểu biết, kỹ năng để xây dựng môi trường
giáo dục, dạy học dân chủ hướng đến sự phát triển nhân văn và bình đẳng trong
xã hội [Dẫn theo 7].
Ở Việt Nam, phát triển giáo dục được Đảng và Chính phủ Việt Nam xác
định là quốc sách hàng đầu, “đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển”. Có
nhiều cơng trình nghiên cứu về các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt
động dạy học, từ đó nâng cao chất lượng dạy học ở các cấp học, các vùng miền
khác nhau.
Đối với môn Tiếng Anh, trong nghiên cứu về “Quản lý dạy học môn
Tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực học viên ở các trường Trung học phổ
thơng huyện Hồi Nhơn, tỉnh Bình Định”, tác giả Nguyễn Thanh Thạch đã
khẳng định nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Anh đang là địi hỏi bức
thiết của ngành giáo dục trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Để dạy học tiếng
Anh trong trường Trung học phổ thơng có hiệu quả, cần kết hợp nhiều biện
pháp khác nhau. Từ phương diện quản lý, cần đổi mới quản lý dạy học Tiếng
Anh, thực hiện bước chuyển từ quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng tiếp
cận nội dung sang quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực
người học [20].
Trong bài viết “Quản lý dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực thực
hành”, tác giả Nguyễn Thị Hạnh cho rằng vấn đề quản lý đổi mới hoạt động
dạy học môn Tiếng Anh là rất khó khăn, phức tạp, địi hỏi cán bộ quản lý phải
có sự hiểu biết cơ bản về mơn Tiếng Anh, phải nắm được định hướng đổi mới
hoạt động dạy học tiếng Anh. Đây là những lý luận cơ bản, những nội dung
thiết yếu mà nhà quản lý giáo dục cần thực hiện trong quá trình quản lý, chỉ
đạo, điều hành công tác đổi mới hoạt động dạy học môn Tiếng Anh của nhà
trường để đảm bảo thành công cho quá trình giáo dục [12].

7


Ngồi ra, một số cơng bố báo chí đề cập đến quản lý dạy học môn Tiếng
Anh như “Ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng quản lí dạy
học tiếng Anh cho sinh viên Trường Đại học Giao thông vận tải” của Trần Thị
Hồng Thuý, “Các yếu tố tác động tới dạy học môn Tiếng Anh ở trường Tiểu
học” của Phạm Thị Quỳnh Như,… Quản lý dạy học môn Tiếng Anh cũng là đề
tài của một số luận văn Thạc sĩ như “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng
Anh tại Trường Trung học phổ thông Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên” của Trần
Thị Hằng…
1.1.2. Các nghiên cứu ở nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào
Ở CHDCND Lào, dạy học môn Tiếng Anh và quản lý dạy học môn
Tiếng Anh chưa được nghiên cứu nhiều.
Năm 1991, ở Lào, Tiếng Anh đã là công cụ trong việc truyền thông để
tiếp thu thông tin mới về công nghệ và khoa học từ các nước khác. Vì vậy,
tiếng anh đã được góp phần vào trong giáo trình dạy học ở các trường học, các
cấp học và đã phổ biến trong các ngành học. Vì thế việc dạy học bằng tiếng anh
mới được củng cố dưới sự ủng hộ của chương trình TTEST.
Chương trình dạy học bằng tiếng anh đã được dạy như trong các trường
sư phạm gồm có: General English (Textboox 1,2,3,4,), Methodology (Book
1,2,3,4,5), Presentation và study skills (Book 1,2). Nhưng cuốn sách này là do
các chuyên gia nước ngoài biên soạn.
Năm 1994, trường Sư phạm đã hợp tác với tổ chức quốc tế và các
chương trình khác xây dựng lên trung tâm rèn luyện tiếng anh như: Chương
trình Ausaid (Lao - Australia), Lao - Singapore. Ngoài ra một số giảng viên còn
được rèn luyện phương pháp dạy tiếng anh với trình độ TESOL course.
Như vậy, qua các cơng trình nghiên cứu đã xuất bản, dạy học Tiếng Anh
và quản lý dạy học môn Tiếng Anh đã được làm rõ ở một số khía cạnh. Tuy

nhiên, chưa có cơng trình nào nghiên cứu về “Quản lý hoạt động dạy học mơn
Tiếng Anh ở Trường Chính trị Hành chínhtỉnh Savannakhet”.

8


1.2. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Chính trị hành chính
1.2.1. Các khái niệm cơ bản
* Dạy học
Tác giả Đỗ Ngọc Đạt cho rằng: Dạy học bao gồm hai hoạt động kết hợp
chặt chẽ, tác động qua lại lẫn nhau nên khái niệm dạy sẽ kéo theo khái niệm
học, cũng có quan niệm có hoạt động học nên mới cần đến việc dạy nên nhu
cầu học và cách học sẽ chi phối, quyết định quá trình dạy [6].
Tác giả Thái Duy Tuyên cho rằng: Dạy học là “sự tương tác giữa người
với người, người với xã hội” [23, tr.159]. Giảng viên là người điều khiển quá
trình dạy học. Hai thành tố cơ bản nhất của dạy học đó là dạy của người và học
của người học. Hai hoạt động này có mối quan hệ tương tác với nhau.
Tác giả Trần Khánh Đức cho rằng: Dạy học là hai mặt của q trình ln
tác động qua lại, bổ sung cho nhau, quy định lẫn nhau, thâm nhập vào nhau
thông qua hoạt động cộng tác nhằm tạo cho người học khả năng phát triển trí
tuệ, góp phần hồn thiện nhân cách. Sự thống nhất giữa dạy và học là quy luật
của quá trình dạy học, bản chất của q trình dạy học là một q trình tồn vẹn
và tương tác chặt chẽ của các yếu tố liên quan [8, tr.238].
Như vậy, hiểu một cách chung nhất: Dạy học là q trình xã hội được tổ
chức có mục đích, có kế hoạch. Trong đó, dưới vai trị chủ đạo của giáo viên,
học sinh tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận
thức nhằm thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học, đạt mục đích dạy học
đề ra.. Mục tiêu dạy học là các kết quả học tập cần đạt của người học sau khi
hoạt động dạy học kết thúc. Nội dung dạy học là những kiến thức khoa học cơ
bản về tự nhiên, xã hội, con người và phương thức hoạt động cần thiết cho

người học trong cuộc sống mà họ cần phải lĩnh hội và chuyển hoá thành giá trị
nhân cách, giúp người học tồn tại và phát triển xã hội.
* Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh
Theo quan niệm dạy học hiện đại, hoạt động dạy học được xem xét trên
ba phương diện chính như sau:

9


Xét về phương diện xã hội - lịch sử, hoạt động dạy học là quá trình, kết
quả của sự tái sản xuất và phát triển những giá trị kinh nghiệm xã hội cơ bản,
có chọn lọc, ở từng cá nhân thuộc những thế hệ HS nhất định để thực hiện
những chức năng phát triển cá nhân và cộng đồng.
Xét về phương diện tâm sinh lí, hoạt động dạy học là hình thức phổ biến
của sự phát triển cá nhân và cộng đồng. Mỗi cá nhân trong bất kì xã hội nào
cũng đều đồng thời phát triển dưới hai hình thức: hình thức cá biệt, đặc thù, của
riêng cá nhân HS, do gen và môi trường hoạt động cá nhân của người đó quy
định; hình thức phổ biến, chung cho cả thế hệ hoặc vài thế hệ người thuộc cộng
đồng nhất định.
Xét về mặt sư phạm, hoạt động dạy học chính là việc gây ảnh hưởng có
chủ định đến hành vi học tập và quá trình học tập của học viên, tạo ra môi
trường và những điều kiện để học viên duy trì việc học, cải thiện hiệu quả chất
lượng học tập, kiểm sốt q trình và kết quả học tập của họ [3].
Theo cách định hướng ở trên, hoạt động dạy học mơn tiếng Anh được
hiểu là một q trình bao gồm 2 hoạt động thành phần đó là hoạt động dạy
Tiếng Anh và hoạt động học môn Tiếng Anh. Trong hoạt động dạy, các giáo
viên môn tiếng Anh giữ vai trò chủ đạo, là người tổ chức điều khiển người học
nghiên cứu các nội dung học tập theo 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Trong
hoạt động học, người học giữ vai trị chủ động, tự giác tích cực tiếp nhận các
tác động của giáo viên để hoàn thành các nhiệm vụ học tập môn tiếng anh do

giáo viên hướng dẫn.
* Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường Chính trị
Hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh ở trường Chính trị có nhiều điểm
khác biệt so với các nhà trường khác. Cụ thể:
Đối tượng tham gia học tập là học viên đến từ nhiều lĩnh vực công việc,
ngành nghề khác nhau do vậy có sự khác biệt về độ tuổi, trình độ…
Hoạt động học tập mơn Tiếng Anh được coi là một mơn học cơng cụ để
hồn thành chương trình bồi dưỡng chính trị cho học viên đến từ các cơ quan
đơn vị hành chính khác nhau.
10


Chính những đặc điểm trên dẫn đến hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh ở
Trường Chính trị Hành chính cần phải đảm bảo thực hiện được sự phối hợp
giữa giảng viên với học viên, giữa hoạt động dạy và hoạt động học. Cụ thể có
thể hiểu như sau: Hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh ở trường Chính trị hành
chính là tập hợp các hành động dạy học của giảng viên giảng dạy môn tiếng
Anh và hành động học của học viên tại các lớp bồi dưỡng lí luận chính trị. Các
hoạt động dạy và học có sự thống nhất biện chứng với nhau cùng hướng đến
thực hiện được mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh đề ra.
1.2.2. Đặc điểm hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường Chính trị
hành chính
Là một trong những mơn học cơng cụ ở các nhà trường Chính trị, mơn
Tiếng Anh khơng chỉ giúp học viên hình thành và phát triển năng lực giao tiếp
bằng tiếng Anh mà cịn góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung.
Môn Tiếng Anh cung cấp cho học viên một công cụ giao tiếp quốc tế quan
trọng, giúp học viên trao đổi thông tin, tri thức khoa học và kỹ thuật tiên tiến,
tìm hiểu các nền văn hố, qua đó góp phần tạo dựng sự hiểu biết giữa các dân
tộc, hình thành ý thức cơng dân tồn cầu, góp phần vào việc phát triển phẩm
chất và năng lực cá nhân.

Nội dung cốt lõi của môn Tiếng Anh giúp học viên hình thành và phát
triển năng lực giao tiếp thông qua rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và
các kiến thức ngơn ngữ gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp. Các kỹ năng giao tiếp
và kiến thức ngôn ngữ được xây dựng trên cơ sở các chủ đề và chủ điểm phù
hợp với học viên trường Chính trị hành chính.
Dạy học mơn Tiếng Anh nói chung và dạy học mơn Tiếng Anh ở các nhà
trường Chính trị hành chính nói riêng khơng giống với các môn học khác.
Trong lớp học Tiếng Anh, học viên phải tham gia với tư thế chủ động. Các kỹ
năng nghe - nói địi hỏi người học phải tư duy nhanh, phản xạ nhanh, đáp ứng
việc giao tiếp trong giờ học. Tuy nhiên, khả năng tư duy - phản ứng - sử dụng

11


ngôn ngữ của các học viên khác nhau không hề giống nhau. Để dạy học đạt
hiệu quả, giảng viên Tiếng Anh phải lập kế hoạch, tổ chức - sắp xếp - kiểm tra,
đánh giá một cách phân hoá để tạo ra sự khích lệ đối với từng học viên.
Ở một mức độ cao hơn, tại các trường Chính trị hành chính, học viên
được tiếp cận với Tiếng Anh chuyên ngành Chính trị Hành chính. Tiếng Anh
chuyên ngành Chính trị Hành chính là học phần cung cấp những kiến thức cơ
bản cho học viên, giúp học viên bước đầu làm quen với việc đọc hiểu các tài
liệu chuyên ngành bằng ngôn ngữ tiếng Anh. Học viên cũng được làm quen với
việc trình bày một số nội dung cơ bản liên quan đến chủ đề Chính trị Hành
chính bằng tiếng Anh và đồng thời dịch thuật các đoạn văn từ tiếng Anh sang
tiếng Việt hoặc ngược lại. Do sinh viên mới bước đầu làm quen với các thuật
ngữ chuyên ngành nên học phần khơng đặt nặng về kiến thức Chính trị Hành
chính mà chỉ giúp học viên làm quen với các thuật ngữ tiếng Anh thơng qua
kiến thức chun ngành Chính trị Hành chính mà học viên đã học.
1.2.3. Các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các
trường Chính trị hành chính

1.2.3.1. Mục tiêu của hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh ở các trường Chính trị
hành chính
Mơn học Tiếng Anh giảng dạy ở các trường Chính trị hành chính cấp
tỉnh giúp học viên có một cơng cụ giao tiếp mới, hình thành và phát triển cho
học viên năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh thông qua các kỹ năng nghe, nói,
đọc, viết. Sau khi tốt nghiệp các trường Chính trị hành chính cấp tỉnh, với vốn
Tiếng Anh được trang bị, học viên có nền tảng sử dụng tiếng Anh trong học tập
và cơng tác hình thành thói quen học tập ngoại ngữ suốt đời để trở thành những
cơng dân tồn cầu trong thời kỳ hội nhập. Cụ thể:
Sau khi hồn thành chương trình mơn Tiếng Anh ở các trường Chính trị
hành chính cấp tỉnh, học viên kiến thức và kĩ năng:

12


- Sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp thơng qua bốn kỹ năng
nghe, nói, đọc, viết nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp cơ bản và thiết thực về
những chủ đề quen thuộc liên quan đến cơng việc và cuộc sống
- Tiếp tục hình thành và phát triển kiến thức cơ bản và chuyên sâu về
tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp.
- Sử dụng tiếng Anh để học tập các môn khoa học chuyên ngành Chính
trị - Hành chính một cách hiệu quả, thơng qua việc tìm kiếm và tra cứu tài liệu
nước ngoài, tham gia các hội thảo, hội nghị, diễn đàn có sử dụng đa dạng ngơn
ngữ, tiếp cận nguồn tài liệu số,...
- Sử dụng tiếng Anh để nâng cao chất lượng học tập các mơn học khác
trong chương trình đào tạo chuyên ngành Chính trị Hành chính tại các trường
Chính trị hành chính
- Thơng qua tiếng Anh có những hiểu biết sâu rộng hơn về đất nước, con
người, nền văn hố của các nước nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên
thế giới, hiểu và tôn trọng sự đa dạng của các nền văn hoá, đồng thời bước đầu

phản ánh được giá trị nền văn hoá của dân tộc mình bằng tiếng Anh.
Về thái độ, mơn Tiếng Anh giúp cho học viên các trường Chính trị có
tình cảm và thái độ đúng đắn với đất nước, con người, nền văn hóa, ngơn ngữ
Anh, trên cơ sở đó bồi dưỡng, phát triển thái độ tình cảm tốt đẹp biết tự hào,
yêu quý, tôn trọng đối với ngôn ngữ và văn hóa dân tộc mình. Bước đầu có nhu
cầu tìm hiểu, biết cách tự học để nắm vững, sử dụng tiếng nước ngồi trong học
tập cũng như trong cơng việc. Xây dựng và phát triển ý thức, năng lực làm việc
trong cộng đồng thông qua các hoạt động ngôn ngữ Anh.
Đối với học viên tham gia các lớp bồi dưỡng lí luận chính trị tại trường
Chính trị hành chính cấp tỉnh, việc trang bị kiến thức môn Tiếng Anh là tạo nền
tảng cho cán bộ quản lí các cơ sở có thể tiếp cận giao lưu quốc tế, tăng cường
học hỏi đổi mới và sáng tạo trong quá trình tổ chức các hoạt động chỉ đạo và
điều hành tại đơn vị nơi công tác.

13


1.2.3.2. Nội dung dạy học môn Tiếng Anh
Dạy học tiếng anh cho mỗi nhóm đối tượng khác nhau có những nội
dung dạy học khác nhau tuy nhiên vẫn bám vào 4 kỹ năng để tổ chức các nội
dung gồm:
Hệ thống các chủ đề (khái quát), các chủ điểm (cụ thể) mang tính gợi ý;
các năng lực giao tiếp phù hợp với chuẩn năng lực cần đạt; danh mục kiến thức
ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) gợi ý phù hợp với việ phát triển năng
lực giao tiếp ở cấp độ đã được quy định trong chuẩn đầu ra. Nội dung văn hóa
được dạy học lồng ghép, tích hợp trong hệ thống các chủ đề, chủ điểm.
Các yêu cầu cần đạt của các khóa học tập trung vào năng lực giao tiếp ở
4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Năng lực giao tiếp của môn Tiếng Anh là khả
năng sử dụng kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) để tham gia vào
các hoạt động giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) trong những tình huống hay ngữ

cảnh có nghĩa với các đối tượng giao tiếp khác nhau nhằm đáp ứng các nhu cầu
giao tiếp của bản thân hay yêu cầu giao tiếp của xã hội.
1.2.3.3. Phương pháp dạy học mơn Tiếng Anh ở các trường Chính trị hành chính
Có nhiều phương pháp dạy học mơn Tiếng Anh được sử dụng trong dạy
học ở các trường chính trị hành chính. Mục đích co bản đó là nhờ sự đa dạng
hóa của phương pháp để khơi gợi được hứng thú học tập của nhiều nhóm đối
tượng học viên. Một số phương pháp cụ thể như sau:
- Phương pháp vấn đáp
Vấn đáp hay đàm thoại là phương pháp trong đó giảng viên đặt ra câu
hỏi để học viên trả lời, hoặc học viên có thể tranh luận với nhau và với cả giảng
viên; qua đó học viên lĩnh hội được nội dung bài học. Căn cứ vào tính chất hoạt
động nhận thức, có các loại phương pháp vấn đáp: Vấn đáp tái hiện (giảng viên
đặt câu hỏi chỉ yêu cầu học viên nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí
nhớ, khơng cần suy luận); Vấn đáp giải thích - minh hoạ (giảng viên lần lượt
nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để học viên dễ hiểu, dễ

14


nhớ); Vấn đáp tìm tịi (giảng viên dùng một hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp
lý để hướng học viên từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, tính quy luật
của hiện tượng đang tìm hiểu, kích thích sự ham muốn hiểu biết). Đối với việc
dạy học môn Tiếng Anh phương pháp này giúp đo được cả kiến thức về ngữ
pháp, vốn từ mới tiếng Anh cũng như khả năng phản xạ và chuyển hóa ngơn
ngữ của học viên. Phương pháp này còn khai thác được đặc điểm của học viên
ở các trường Chính trị hành chính đó là sự chủ động chưa nhiều, chưa mạnh
dạn trong học tập ngoại ngữ.
- Phương pháp thảo luận nhóm
Đây là phương pháp giảng viên chia học viên trong lớp thành nhóm nhỏ
từ 2, 4 đến 6 người. Tuỳ mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm

được phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, được duy trì ổn định hay thay đổi
trong từng phần của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm
vụ khác nhau.
Nhóm tự bầu nhóm trưởng nếu thấy cần. Trong nhóm có thể phân cơng
mỗi người một phần việc. Trong nhóm nhỏ, mỗi thành viên đều phải làm việc
tích cực, khơng thể ỷ lại vào một vài người hiểu biết và năng động hơn. Các
thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiêu vấn đề nêu ra trong khơng khí thi
đua với các nhóm khác. Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết
quả học tập chung của cả lớp. Để trình bày kết quả làm việc của nhóm trước
tồn lớp, nhóm có thể cử ra một đại diện hoặc phân cơng mỗi thành viên trình
bày một phần nếu nhiệm vụ giao cho nhóm là khá phức tạp. Đối với phương
pháp thảo luận trong dạy học Tiếng Anh ở trường chính trị hành chính vừa có ý
nghĩa kích thích tính tích cực học tập của học viên, mặt khác còn giúp cho học
viên tương tác và hỗ trợ với nhau, xóa bỏ được khoảng cách độ tuổi, trình độ,
nghề nghiệp. Thảo luận nhóm cịn giúp học viên được trải nghiệm khả năng
trình bày kết quả nhóm bằng tiếng anh nhờ vậy kỹ năng nói của học viên cũng
được cải thiện.

15


- Phương pháp thuyết trình
Đây là phương pháp giảng viên cùng lời nói (tiếng anh và tiếng việt) để
giải thích hoặc hướng dẫn cho học viên về nội dung kiến thức trong môn Tiếng
anh giúp học viên hiểu và vận dụng được các kiến thức vào việc thực hiện các
nhiệm vụ dạy học của giảng viên. Mục đích sử dụng phương pháp này là hỗ trợ
học viên nắm kiến thức và tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào việc
luyện tập các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết hoặc sử dụng kiến thức để làm các
bài tập do giảng viên giao.
Phương pháp thuyết trình là một phương pháp dạy học phổ biến trong

các nhà trường. Phương pháp này có ưu thế là có thể tác động lên 1 số lượng
lớn học viên. Trong một giờ dạy có thể cung cấp cho học viên nhiều kiến thức
mới dù điều kiện học tập chưa tốt thì giảng viên có thể khắc phục và sử dụng
hiệu quả phương pháp này. Tuy nhiên đối với học viên tại các trường Chính trị
hành chính khơng nên lạm dụng phương pháp này vì sẽ tạo nên sự ì, ít chủ
động của học viên đặc biệt là với những mơn học mang tính chất “cơng cụ” như
Tiếng Anh.
- Phương pháp sử dụng trò chơi học tập
Phương pháp sử dụng trò chơi học tập: là dạy học thông qua việc tổ
chức hoạt động cho học viên. Dưới sự hướng dẫn của giảng viên, học viên
được hoạt động bằng cách tự chơi trị chơi trong đó mục đích của trò chơi
chuyển tải mục tiêu của bài học. Luật chơi thể hiện nội dung và phương pháp
học, đặc biệt là phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đánh giá. Sử dụng
trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kĩ năng mới hoặc củng cố kiến thức,
kĩ năng đã học. Môn Tiếng Anh tại các trường Chính trị hành chính được coi
là mơn học khó đối với học viên vì vậy việc giảng viên lựa chọn phương pháp
chơi trò chơi trong dạy học tiếng Anh sẽ tạo ra được tâm thế và sự thoải mái
cho học viên. Ví dụ để nhớ được các từ mới có thể sử dụng trị chơi đốn ơ
chữ bằng tiếng Anh…

16