Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện an lão, tỉnh bình định đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.35 MB, 103 trang )
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN
NGUYỄN XUÂN BÌNH
GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TIỂU HỌC HUYỆN AN LÃO, TỈNH BÌNH ĐỊNH
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI CĂN BẢN,
TOÀN DIỆN GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số
: 60.14.01.14
Người hướng dẫn 1: PGS.TS. VÕ NGUYÊN DU
Người hướng dẫn 2: TS. ĐINH ANH TUẤN
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn này là cơng trình nghiên cứu thực sự của cá
nhân tơi. Các số liệu, những kết luận nghiên cứu được trình bày trong luận
văn này là trung thực và chưa từng được cơng bố dưới bất cứ hình thức nào.
Tơi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình./.
Học viên
Nguyễn Xuân Bình
LỜI CẢM ƠN
Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp tại
Trường Đại học Quy Nhơn, em luôn nhận được sự quan tâm, tạo điều kiện
giúp đỡ của các thầy cô trong Ban giám hiệu, các thầy cô trong khoa Sau Đại
học và khoa Tâm lý – Giáo duc và Công tác xã hội. Em xin bày tỏ lòng biết
ơn sâu sắc và lời cảm ơn trân trọng nhất đến các thầy, cô giáo, đặc biệt là thầy
hướng dẫn Võ Nguyên Du và thầy Đinh Anh Tuấn, đã tận tình hướng dẫn và
giúp đỡ em nghiên cứu, hoàn thành luận văn này.
Xin trân trọng cám ơn lãnh đạo UBND huyện An Lão, lãnh đạo và chuyên
viên Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện An Lão, cán bộ quản lý và giáo viên
các trường Tiểu học trên địa bàn huyện An Lão đã nhiệt tình, tạo điều kiện tốt
nhất cho tơi hồn thành luận văn này.
Tơi xin trân trọng cám ơn các bạn học viên lớp QLGD Kháo 18 Trường Đại
học Quy Nhơn đã ủng hộ, giúp đỡ trong quá trình học tập, nghiên cứu và làm
luận văn tốt nghiệp.
Vì điều kiện về thời gian và khả năng của bản thân có hạn, mặc dù đã
có nhiều cố gắng nhưng luận văn vẫn không tránh khỏi những thiếu sót. Rất
mong nhận được sự thơng cảm, giúp đỡ và góp ý của q thầy cơ và bạn bè,
đồng nghiệp.
Trân trọng cảm ơn!
Bình Định, ngày
tháng
năm 2017
Học viên
Nguyễn Xuân Bình
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
DANH MỤC CÁC BẢNG
MỞ ĐẦU ........................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài .....................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu ...............................................................................2
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu .........................................................3
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ..............................................................................3
6. Giới hạn đề tài .........................................................................................3
7. Phương pháp nghiên cứu .........................................................................4
8. Cấu trúc luận văn .....................................................................................4
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC ........................................................................5
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề .....................................................5
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài ............................................................9
1.2.1. Giáo viên và đội ngũ giáo viên ......................................................9
1.2.2. Phát triến và phát triên đội ngũ giáo viên ..................................... 11
1.2.3. Giải pháp ..................................................................................... 14
1.3. Người giáo viên tiểu học trong bối cảnh hiện nay ............................... 14
1.3.1. Vị trí, vai trò của người giáo viên tiểu học ................................... 14
1.3.2. Chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên tiểu học ...................... 16
1.3.3. Yêu cầu về phẩm chất, năng lực đối với người giáo viên Tiểu
học......................................................................................................... 17
1.4. Một số vấn đề về phát triển đội ngũ giáo viên Tiểu học ...................... 17
1.4.1. Sự cần thiết phải phát triên đội ngũ giáo viên Tiểu học ................ 17
1.4.2. Yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên Tiểu học ............................. 18
1.4.3. Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên Tiểu học ........................... 20
1.5. Các yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến việc phát triển đội ngũ
giáo viên tiểu học trong giai đoạn hiện nay ............................................. 27
1.5.1. Các yếu tố về kinh tế - xã hội huyện An Lão ................................ 27
1.5.2. Các yêu cầu của đổi mới giáo dục tiểu học ................................. 28
1.5.3. Các yếu tố về các điều kiện đảm bảo chất lượng .......................... 29
1.5.4. Các yếu tố về chính sách và quản lý ............................................ 29
Tiểu kết chương 1 ......................................................................................... 30
Chương 2. THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ VÀ CÔNG TÁC PHÁT
TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN AN LÃO .............. 31
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội và tình hình giáo
dục huyện An Lão, tỉnh Bình Định ............................................................ 31
2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội huyện An Lão,
tỉnh Bình Định ....................................................................................... 31
2.1.2. Khái quát về tình hình giáo dục huyện An Lão, tỉnh Bình Định ... 32
2.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên Tiểu học huyện An Lão, tỉnh Bình Định ......... 33
2.2.1. Số lượng...................................................................................... 33
2.2.2. Cơ cấu ......................................................................................... 34
2.2 3. Chất lượng ................................................................................... 37
2.3. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện An Lão,
tỉnh Bình Định ........................................................................................... 42
2.3.1. Xây dụng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học ............. 42
2.3.2. Cơng tác tuyển dụng, bố trí và sử dụng đội ngũ GV .................... 44
2.3.3. Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học ............................. 46
2.3.4. Chế độ, chính sách đối với giảo viên tiểu học .............................. 49
2.3.5. Công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá giáo viên tiểu học ............. 52
2.4. Đánh giá chung ................................................................................... 53
2.4.1. Ưu điểm ....................................................................................... 53
2.4.2. Hạn chế........................................................................................ 54
2.4.3. Nguyên nhân hạn chế ................................................................... 56
Tiểu kết chương 2 .................................................................................... 57
Chương 3. MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN AN LÃO, TỈNH BÌNH ĐỊNH ....................... 59
3.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp ........................................................ 59
3.1.1.Đảm bảo tính mục tiêu .................................................................. 59
3.1.2. Đảm bảo tính đồng bộ .................................................................. 59
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn ................................................................. 60
3.1.4. Đảm hảo tính khả thi .................................................................... 60
3.2. Các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện An Lão,
tỉnh Bình Định ........................................................................................... 60
3.2.1. Giải pháp về xây dụng kế hoạch phát triến đội ngũ giáo viên ...... 60
3.2.2.Giải pháp về quản lý, sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên ................ 63
3.2.3. Giải pháp về đổi mới công tác đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên ................................................................................................ 66
3.2.4. Giải pháp về đổi mới công tác tuyển dụng giáo viên tiểu học ...... 69
3.2.5. Giải pháp về tạo mơi trường thuận lợi, hồn thiện chế độ chính
sách đối với giáo viên ............................................................................ 71
3.2.6. Giải pháp về đổi mới công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá đội
ngũ giáo viên tiểu học ............................................................................. 75
3.3. Thăm dò sự hợp lý và khả thi của các giải pháp đề xuất ..................... 79
3.3.1. Mục đích ..................................................................................... 79
3.3.2. Nội dung và cách tiến hành ....................................................... 79
3.3.3. Kết quả thăm dị tính hợp lý và tính khả thi của các giải
pháp đề xuất ......................................................................................... 80
Tiểu kết chương 3 ...................................................................................... 84
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................ 85
1. Kết luận ................................................................................................. 85
2. Khuyến nghị .......................................................................................... 86
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................... 88
PHỤ LỤC
QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao)
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
Viết tắt
Viết đầy đủ
CBQL
cán bộ quản lý
CNH - HĐH
Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa
CSVC
Cơ sở vật chất
GD&ĐT
Giáo dục và Đào tạo
GV
Giáo viên
GVTH
Giáo viên tiểu học
QLGD
Quản lý giáo dục
UBND
Ủy ban nhân dân
DTTS
Dân tộc thiểu số
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Thống kê đội ngũ giáo viên tiểu học huyện An Lão năm học
2016-2017 ...................................................................................34
Bảng 2.2. Một số chỉ số về đội ngũ giáo viên tiểu học huyện An Lão năm
học 2016 – 2017 ..........................................................................36
Bảng 2.3. Phân loại trình độ đào tạo của đội ngũ giáo viên tiểu học huyện
An Lão, tỉnh Bình Định ...............................................................38
Bảng 2.4. Tổng hợp đánh giá giáo viên tiểu học theo các yêu cầu của
chuẩn GVTH...............................................................................40
Bảng 2.5. Kết quả tự đánh giá về công tác quy hoạch, lập kế hoạch phát
triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện An Lão ...........................42
Bảng 2.6. Mức độ hiệu quả nội dung bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu
học huyện An Lão .......................................................................48
Bảng 2.7. Thực trạng chế độ đãi ngộ, các chính sách đối với đội ngũ giáo
viên tiểu học huyện An Lão ........................................................50
Bảng 3.1: Thống kê kết quả thăm dò về mức độ hợp lý của các giải
pháp đề xuất phát triển đội ngũ GV ở các trường tiểu học
huyện An Lão, tỉnh Bình Định trong bối cảnh hiện nay ..............80
Bảng 3.2: Thống kê kết quả thăm dò về mức độ khả thi của các giải
pháp đề xuất phát triển đội ngũ GV ở các trường tiểu học
huyện An Lão, tỉnh Bình Định trong bối cảnh hiện nay ..............82
Bảng 3.3. Tương quan giữa sự hợp lý và tính khả thi của các giải pháp
đề xuất phát triển đội ngũ GV ở các trường tiểu học huyện An
Lão, tỉnh Bình Định trong bối cảnh hiện nay ...............................83
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, tiểu học được xem là bậc học nền
tảng, là cơ sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển tồn diện nhân cách con
người, đặt nền móng vững chắc cho giáo dục phổ thơng và cho tồn bộ hệ
thống giáo dục quốc dân. Như vậy, giáo dục tiểu học là điều kiện cơ bản để
nâng cao dân trí, là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng cho việc đào tạo trẻ em
trở thành công dân tốt của đất nước. Đội ngũ giáo viên tiểu học phải hội tụ
được một cách đầy đủ những yêu cầu về phẩm chất đạo đức, kỹ năng sư
phạm, trình độ chuyên môn…để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục tiểu học.
Theo tác giả Nguyễn Lân Dũng, khơng có phần thưởng nào có thể khơi gợi
tinh thần ham học thực sự, khơng có chế tài nào có thể bắt ép con người ta
ham học, mà chính những người thầy, bằng chính tấm gương sáng về lòng
ham học, tinh thần tự học, đam mê nghiên cứu khoa học là nguồn cảm hứng
tuyệt vời và sâu sắc nhất, bền bỉ nhất đối với học trò. Một người thầy giỏi sẽ
biết cách chọn lọc những kiến thức thực sự cần thiết, phù hợp với trình độ,
năng lực tiếp thu của học trò, truyền cho các em lòng đam mê nghiên cứu khoa
học và tinh thần học tập suốt đời.
Tại Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ban hành
Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện
GD&ĐT đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh
tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Trong hệ
thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học (độ tuổi từ 6 đến 11) là cấp học nền
tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển tồn diện nhân cách của
con người. Do đó, phát triển giáo dục tiểu học một cách vững chắc là nền tảng
cho việc nâng cao nguồn lực con người, phục vụ cho phát triển giáo dục phổ
thông.
2
An Lão là huyện nghèo của tỉnh Bình Định, là một trong 62 huyện
nghèo của cả nước. Phần lớn là các xã vùng cao, dân cư là người đồng bào
dân tộc thiểu số (DTTS), họ sống không tập trung, mà sinh sống rãi rác trên
các đồi núi nên có nhiều điểm trường lẻ và hình thành nhiều lớp ghép ở bậc
tiểu học. Hiện nay các điểm trường đã từng bước được đầu tư về cơ sở vật
chất, cải tạo, nâng cấp và xây dựng mới phòng học nên cơ bản đáp ứng yêu
cầu dạy và học. Tuy nhiên, đội ngũ giáo viên tại các trường tiểu học hiện nay
còn nhiều bất cập, số giáo viên trẻ chưa có kinh nghiệm trong dạy học đối với
học sinh DTTS và dạy lớp ghép, số giáo viên lớn tuổi phần lớn là được đào
tạo từ trung cấp sư phạm (trình độ lớp 9 + 03 năm học sư phạm) nên còn hạn
chế về chun mơn, phần lớn số giáo viên người DTTS trình độ chun mơn
cịn hạn chế và khơng đáp ứng được yêu cầu đổi mới hiện nay. Việc bất đồng
ngôn ngữ giữa người dạy và người học cũng đã ảnh hưởng không nhỏ trong
việc nâng cao chất lượng giáo dục trên địa bàn huyện An Lão, tỉnh Bình Định.
Từ những yêu cầu về lý luận và chủ trương, đường lối, đối chiếu với
thực tiễn tại huyện An Lão, tỉnh Bình Định thì đội ngũ giáo viên tiểu học vẫn
cịn những bất cập về số lượng, chất lượng cũng như cơ cấu và đặc biệt là
chưa có một quy hoạch phát triển dài hạn để giúp ngành chủ động trong tuyển
dụng, đào tạo, bồi dưỡng... Nhằm hoàn thiện các nội dung về phát triển
nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới, chúng tơi
chọn đề tài "Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện An Lão,
tỉnh Bình Định đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục".
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát phân tích đánh giá thực trạng
năng lực đội ngũ giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện An Lão,
tỉnh Bình Định, từ đó đề xuất một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên
tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.
3
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu: Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu
học huyện An Lão, tỉnh Bình Định.
3.2. Khách thể nghiên cứu: Công tác phát triển đội ngũ giáo viên
trường tiểu học huyện An Lão, tỉnh Bình Định.
4. Giả thuyết khoa học
Đội ngũ giáo viên trường tiểu học là nhân tố quyết định đến chất lượng
và hiệu quả giáo dục tiểu học. Thực tế cho thấy, bên cạnh những ưu điểm và
kết quả đạt được, đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn huyện An Lão vẫn
còn những bất cập, nếu vận dụng hệ thống lý luận về phát triển giáo viên tiểu
học, đánh giá đúng thực trạng năng lực đội ngũ giáo viên trường tiểu học trên
địa bàn huyện An Lão thì có thể đề xuất được một số giải pháp phát triển đội
ngũ giáo viên tiểu học huyện An Lão một cách hợp lý và khả thi, đáp ứng yêu
cầu nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên trường tiểu học trong bối cảnh hiện
nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên
tiểu học.
5.2. Nghiên cứu thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiểu
học huyện An Lão, tỉnh Bình Định.
5.3. Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học
6. Giới hạn đề tài
Quản lý giáo dục là một lĩnh vực lớn, gồm nhiều vấn đề từ chiến lược
phát triển đến đội ngũ nhà giáo, cơ sở vật chất, nội dung chương trình… và
diễn ra trên cả nước. Do hạn chế về thời gian và khuôn khổ của một luận văn
Thạc sĩ, nên chúng tôi chỉ giới hạn phạm vi nghiên cứu về công tác phát triển
đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn huyện An Lão, tình Bình Định nhằm
4
đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận:
Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu, phân loại tài liệu...
nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Sử dụng phương pháp điều tra giáo dục; phương pháp phỏng vấn, trò
chuyện; phương pháp quan sát; phương pháp xin ý kiến chuyên gia… nhằm
khảo sát, đánh giá thực trạng về đội ngũ và phát triển đội ngũ giáo viên tiểu
học. Từ đó, có nguồn dữ liệu ban đầu, làm đầu vào cho các phương pháp dự
báo.
7.3. Phương pháp thống kê toán học:
Sử dụng một số phần mềm và cơng thức tốn học… để thống kê số
lượng, chất lượng về đội ngũ giáo viên và xử lý số liệu, định lượng kết quả
nghiên cứu.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung luận văn được trình bày trong
3 chương.
Chương 1: Cơ sở lý luận của phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học
Chương 2: Thực trạng đội ngũ và công tác phát triển đội ngũ giáo viên
tiểu học huyện An Lão, tỉnh Bình Định.
Chương 3: Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện
An Lão, tỉnh Bình Định.
5
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
Trong những năm gần đây, trên thế giới xuất hiện khơng ít các cơng
trình nghiên cứu về phát triên đội ngũ giáo viên dưới góc độ nghiên cứu phát
triển nguồn nhân lực. Trong tác phẩm: "The secret to Pinland’s success:
educating teachers" (Bí mật thành cơng của giáo dục Phần Lan: Đào tạo các
giáo viên) của tác giả Pasi Sahlberg (2010) đã nêu vai trò quan trọng của
người thầy.
Nền giáo dục ưu tú của Nga, được đặt nền móng từ cải cách của Sa
Hoàng Piot Đệ Nhất từ đầu thế kỷ 18, phát triển cực thịnh dưới thời Xô viết,
đã được thế giới công nhận là một nền giáo dục mạnh và nhiều nhà giáo dục
nổi tiếng, đã đặt nền móng cho nền giáo dục Nga, đã nêu vai trị quan trọng
của người thầy.
Johan Amos Comensky (1592- 1670) là một nhà giáo dục sinh ra tại
vùng đất nay thuộc Cộng hồ Séc. Ơng là người đầu tiên đặt nền móng cho
ngành sư phạm của thị giác. Trong cuốn sách nổi tiếng mang tên "Didactica
Magna" (Nền giáo dục tuyệt vời), ông đã chỉ ra một hệ thống giáo dục lý
tưởng mà ngày nay hầu hết các nước trên thế giới đều áp dụng. Đó là sự phân
cấp bậc học với trường mầm non, tiểu học, trung học, trường cao đẳng dạy
nghề và đại học, trong đó có vai trị rất lớn của người thầy.
Avich Sukhomlinskiy (1918- 1970) nhà sư phạm Xô Viết cho rằng: một
trong những giải pháp hữu hiệu nhất để phát triển đội ngũ giáo viên là phải
bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, phát huy được tính sáng tạo trong lao động của
họ và tạo khả năng ngày càng hoàn thiện tay nghề sư phạm, phải biết lựa
chọn giáo viên bằng nhiều nguồn khác nhau và bồi dưỡng họ trở thành những
6
giáo viên tốt theo tiêu chuẩn nhất định, bằng những biện pháp khác nhau.
Ở các nước trên thế giới, từ nước nghèo, nước đang phát triển, nước
phát triển, đội ngũ giáo viên luôn được coi trọng và quyết định việc nâng cao
dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.
Việc nghiên cứu về vấn đề quy hoạch phát triển giáo dục đào tạo
(GDĐT), trong đó có đội ngũ giáo viên ở nước ta đã được chú trọng và thực
hiện từ khá lâu. Ngay từ những năm cuối thập kỷ 70 của thế kỷ trước, Viện
Khoa học giáo dục đã có nghiên cứu và dự báo về kế hoạch phát triển giáo
dục với quy mô cấp tỉnh. Năm 1995, Uỷ ban kế hoạch Nhà nước đã có quy
hoạch phát triển giáo dục đào tạo trong quy hoạch tổng thể kinh tế- xã hội địa
bàn trọng điểm phía Bắc- Trung bộ.
Riêng trong lĩnh vực dự báo giáo dục. Ban Chiến lược phát triển GDĐT
(thuộc Bộ GDĐT) đã có cơng trinh: “Dự báo quy mô phát triển giáo dục và
đào tạo cho các năm 2000, 2005, 2010 và 2020”, Hà Nội 1999. Cơng trình đã
tóm lược các phương pháp dự báo thường dùng để dự báo các tiêu chí phát
triển GDĐT, trong đó có các phương pháp dự báo phát triển của đội ngũ giáo
viên. Từ các cơ sở lý luận đó, cơng trình đã đưa ra các số liệu tương đối đầy
đủ và chi tiết cho từng cấp học về quy mô học sinh và tỷ lệ học sinh trong độ
tuổi so với số dân trong nhiều thời điểm khác nhau. Căn cứ các số liệu về học
sinh, cơng trình cũng đã đưa ra dự báo về quy mô giáo viên của từng cấp học
cho từng thời điểm khác nhau của thời kỳ dự báo.
Ngay từ khi Cách mạng tháng Tám thành công và qua các cuộc cải cách
giáo dục năm 1950, 1956, 1979 và trong những năm đổi mới nhiều cơng trình
nghiên cứu đã để lại những bài học q giá về xây dựng và phát triển đội ngũ
giáo viên như: Nguyễn Thị Phương Hoa (2002) “Con đường nâng cao chất
lượng cải cách các cơ sở đào tạo đội ngũ giáo viên”. Đinh Quang Báo (2005,
Giải pháp đổi mới phương thức đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ
7
giáo viên)...Các cơng trình này nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên theo 2
hướng:
Nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên dưới góc độ phát triển nguồn
nhân lực;
Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu chung của xã
hội.
Vấn đề nghiên cứu phát triển GDĐT trong đó có đội ngũ giáo viên đã
được quan tâm và thực hiện từ khá lâu ở nước ta, một số đề tài nghiên cứu về
giáo dục như:
Khoa học quản lý giáo dục của Trần Kiểm (1996), Phát triển nguồn
nhân lực con người - giáo trình dành cho học viên chuyên ngành quản lý giáo
dục của Đặng Quốc Bảo (2009).
Bùi Minh Hiển cùng các cộng sự Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo có
trình bày trong cuốn “Quản lý giáo dục” những yêu cầu chung để xây dựng
và phát triển đội ngũ giáo viên gồm đủ số lượng, đạt chất lượng, đồng bộ về
cơ cấu.
Hồ văn Liên trong giáo trình “Tổ chức và quản lý giáo dục và trường
học” có nêu vai trị, nhiệm vụ, chức năng của giáo viên trong cơng cuộc chấn
hưng giáo dục.
Ngồi ra cịn nhiều bài viết ở những cuốn tạp chí Giáo dục, Thế
giới trong ta, các cơng trình nghiên cứu được cơng bố ở Tạp chí Nghiên
cứu giáo dục, Phát triển giáo dục, những luận văn của các tác giả như:
Luận văn “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
tiểu học ở Bình Thuận” của học viên Hồng Tấn Rư, năm 2002 trong đó tác
giả nêu những vấn đề lý luận về giáo dục Tiểu học, giáo viên tiểu học và đề
ra các giải pháp để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở tỉnh Bình Thuận.
Luận văn “Quản lý việc nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên tiểu
8
học huyện Phú Giáo, Bình Dương”, năm 2007, của học viên Mai Long
Nguyên đã nghiên cứu thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học ở Phú giáo, từ
đó đề ra những biện pháp hướng đến việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình
độ đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Như vậy, nhìn chung những cơng trình trên đã góp phần làm sáng tỏ
về lý luận và đã đề xuất được một số biện pháp tốt, tích cực, hữu ích trong
định hướng cho việc xây dựng quy hoạch phát triên giáo dục cho từng địa
điểm, địa bàn theo định hướng cơ cấu vùng miền. Ở địa phương Bình Định,
nhằm thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ
8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI), tỉnh ủy đã xây dựng Chương
trình hành động số 20 về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp
ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường
định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”, trên cơ sở đánh giá thực
trạng, chỉ chỉ ra nguyên nhân của những tồn tại, yếu kém, từ đó đã đề ra
những chỉ tiêu và những giải pháp cụ thể để thực hiện đổi mới giáo dục đào
tạo đến năm 2020.
Ở huyện An Lão, thực hiện Nghị quyết Đại hội đảng bộ huyện lần thứ
XVIII, huyện ủy đã xây dựng Chương trình hành động về “Nâng cao chất
lượng giáo dục đào tạo giai đoạn 2016-2020”, trong đó đã chú trọng việc
phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo.
Trong luận văn này chúng tôi kế thừa những kết quả nghiên cứu đi
trước, tiếp tục khái quát làm rõ thêm cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo
viên, khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học ở
huyện An Lão, tỉnh Bình Định địa phương đặc thù cịn nhiều khó khăn; trên
cơ sở đố đề xuất một số giải pháp cụ thể để phát triển đội ngũ giáo viên tiểu
học huyện An Lão, tỉnh Bình Định.
9
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Giáo viên và đội ngũ giáo viên
1.2.1.1. Giáo viên
Định nghĩa: “Giáo viên là người dạy học ở bậc phổ thông hoặc tương
đương”[15]. Tại điều 70 Luật giáo dục của nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa
Việt Nam năm 2005 đã đưa ra định nghĩa pháp lý đầy đủ về Nhà giáo và
những tiêu chuẩn của một Nhà giáo:
1. Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà
trường hoặc các cơ sở giáo dục khác.
2. Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây:
Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt; đạt trình độ chuẩn được đào tạo về
chuyên môn, nghiệp vụ.
Luật Giáo dục cũng đã quy định rất cụ thể về tên gọi đối với từng đối
tượng nhà giáo theo cấp, bậc giảng dạy và công tác. Nhà giáo dạy ở cơ sở
giáo dục mần non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên.
Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn về phẩm chất, tư tưởng, đạo đức tốt;
đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ; đủ sức khỏe theo
yêu cầu nghề nghiệp; lý lịch bản thân rõ ràng.
Như vậy, giáo viên là những người có trực tiếp tham gia giảng dạy
trong các cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông và giáo dục nghề nghiệp. Để
được trực tiếp tham gia giảng dạy, người giáo viên phải có đủ phẩm chất và
năng lực nhất định, về tiêu chuẩn chuyên môn, người giáo viên phải được đào
tạo và có trình độ theo đúng chuấn yêu cầu của cấp học mà mình tham gia
giảng dạy. Trong một trường học, tất cả các đối tượng đang thực hiện nhiệm
vụ trực tiếp tham gia giảng dạy đều được gọi là giáo viên, mặc dù nhiệm vụ
chính của các đối tượng này tại thời điêm đó có thể khơng phải là giảng dạy
mà đang làm cơng tác quản lý như hiệu trưởng, phó hiệu trưởng.
10
1.2.1.2. Đội ngũ giáo viên
Đội ngũ (danh từ): số đông người sắp có thứ tự. [15]
Đội ngũ giáo viên:
Tập thể những người đảm nhiệm công tác giáo dục và dạy học có đủ
tiêu chuẩn đạo đức, chun mơn và nghiệp vụ quy định. Là lực lượng quyết
định hoạt động của nhà trường. Muốn có đội ngũ giáo viên mạnh cần có chế
độ, chính sách thỏa đáng, nhất là ở các trường vùng sâu, vùng xa, để phát huy
hết tiềm năng của mỗi người, đồn kết gắn bó mọi người thành một khối
thống nhất.[15]
Như vậy, đội ngũ giáo viên trường tiểu học bao gồm tất cả những người
làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong các trường tiểu học hoặc tương
đương (gọi chung là GVTH) trong hệ thống giáo dục quốc dân theo luật giáo
dục của Nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam ban hành (số
38/2005/QH11 ngày 14 tháng 6 năm 2005) như: Hiệu trưởng, Phó Hiệu
trưởng, giáo viên bộ mơn, giáo viên làm cơng tác Đồn thanh niên Cộng sản
Hồ Chí Minh (bí thư, phó bí thư hoặc trợ lý thanh niên), Tổng phụ trách Đội
Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh. Nói đến đội ngũ: “Đội ngũ là khối đông
người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp tập hợp thành lực lượng”.[16]
Trong quá trình dạy học, giáo viên không chỉ là những người truyền thụ
những phần tri thức. Giáo viên cũng đồng thời là người hướng dẫn, cố vấn,
người mẫu mực của người học. Giáo viên do đó không phải là người chuyên
về lĩnh vực hẹp mà là người cán bộ tri thức, người học suốt đời. Trong cơng
cuộc hồn thiện q trình dạy học, người dạy, người học là những người bạn
cùng làm việc, cùng nhau tìm hiểu và khám phá.
Từ những quan điểm đã nêu trên của các tác giả trong và ngồi nước, ta
có thể hiểu đội ngũ giáo viên như sau: Đội ngũ giáo viên là một tập hợp
những người làm nghề dạy học - giáo dục, được tổ chức thành một lực lượng,
11
cùng chung một nhiệm vụ, có đầy đủ các tiêu chuẩn của một nhà giáo cùng
thực hiện các nhiệm vụ và được hưởng các quyền lợi theo luật giáo dục và
các luật khác được nhà nước quy định.
1.2.2. Phát triến và phát triên đội ngũ giáo viên
2.2.2.1. Phát triển
Theo từ điển Tiếng Việt: Phát triển là vận động, tiến triển theo chiều
hướng tăng lên. [15]
Phát triển là khuynh hướng vận động đã xác định về hướng của sự vật:
hướng đi lên từ thấp đến cao, từ kém hoàn thiện đến hoàn thiện hơn... Nhưng
nếu hiểu sự vận động phát triển một cách biện chứng tồn diện, sâu sắc thì
trong tự bản thân sự vận động phát triển đã bao hàm sự vận động thụt lùi, đi
xuống với nghĩa là tiền đề, điều kiện cho sự vận động đi lên, hoàn thiện.
Ý nghĩa của ngun lí này địi hỏi: Trong khi xem xét, đánh giá sự vật,
hiện tượng phải tôn trọng nguyên tắc phát triển của chúng, không được thành
kiến định kiến... Luôn lạc quan tin tưởng vào khuynh hướng vận động của sự
vật, tạo mọi điều kiện để sự vật phát triển...
1.2.2.2. Phát triển đội ngũ giáo viên
Phát triển đội ngũ giáo viên là nhằm mục đích tăng cường hơn nữa đến
sự phát triển toàn diện của người giáo viên trong hoạt động nghề nghiệp.
Phát triển đội ngũ giáo viên phải mang tính đón đầu chứ khơng phải
phản ứng nhất thời. Những thiếu sót trong khâu đào tạo nghiệp vụ, các kỹ
năng cần thiết khơng mang tính chất chữa cháy.
Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học là xây dựng đội ngũ đủ về số
lượng, đồng bộ về cơ cấu, loại hình và nâng cao chất lượng nhằm đáp ứng
yêu cầu phát triển giáo dục tiểu học.
Sự phát triển của từng cá nhân giáo viên có ý nghĩa quyết định đối với
sự phát triển của toàn đội ngũ. Ngược lại, đội ngũ giáo viên tiểu học phát
12
triển sẽ tạo điều kiện thuận lợi để cho cá nhân phát triển tốt hơn. Do vậy, phát
triển đội ngũ giáo viên tiểu học vừa là phát triển tập thể giáo viên vừa là phát
triển phẩm chất và năng lực của từng cá nhân giáo viên để đáp ứng yêu cầu
phát triển giáo dục tiểu học.
Phát triển số lượng: số lượng giáo viên tiểu học cần phải đáp ứng đầy đủ
cho các nhà trường theo tiêu chuẩn về tổ chức bộ máy, biên chế của các
trường.
Số giáo viên/lớp của tiểu học là 1,2 (bao gồm cả giáo viên dạy môn
chuyên nhạc, mĩ thuật, thể dục). Giáo viên tiểu học phải dạy tất cả các mơn
trong chương trình quy định và làm công tác chủ nhiệm lớp. Việc phát triển
số lượng giáo viên cần phải có kế hoạch lâu dài căn cứ vào dự báo phát triển
số lượng học sinh qua các giai đoạn.
Nâng cao chất lượng:
Tại điều 70, mục 1, chương IV luật Giáo dục 2005 qui định nhà giáo
phải có những tiêu chuẩn sau đây:
Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; đạt trình độ chuẩn được đào tạo về
chuyên môn, nghiệp vụ; đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp; lý lịch bản
thân rõ ràng.
Trình độ chuẩn của giáo viên tiểu học được quy định là Trung học Sư
phạm 12+2 (Riêng đối với vùng miền núi là Trung học Sư phạm 9+3).
Người giáo viên tiểu học cần thiết phải có các kiến thức và năng lực cơ
bản:
Kiến thức về lý luận dạy học, giáo dục học và tâm lý học tiểu học:
Người giáo viên tiểu học phải nắm vững các phương pháp dạy học hiện đại,
đặc trưng của từng mơn học để từ đó áp dụng có hiệu quả vào công tác giảng
dạy. Đồng thời giáo viên cũng phải nắm được các phương pháp giáo dục học
sinh, nắm được các qui luật tâm sinh lý của từng em để có biện pháp giáo dục
13
thích hợp.
Ngồi các hiểu biết nói trên, người giáo viên cịn phải có một số kỹ
năng cơ bản khác cần phải được bồi dưỡng thường xuyên, liên tục như đào
tạo một người lao động lành nghề. Đó là:
Kỹ năng chuẩn bị bài giảng và tiến hành bài giảng: Giáo viên xác định
mục đích yêu cầu và các kiến thức cơ bản của bài giảng, lựa chọn sách giáo
khoa và tài liệu tham khảo, lựa chọn phương pháp và phương tiện dạy học
phù hợp với trình độ tiếp thu của học sinh.
Kỹ năng sử dụng thiết bị dạy học: Thời đại hiện nay, khoa học kỹ thuật
phát triên vượt bậc. Do đó, thiết bị hỗ trợ dạy học ngày càng hiện đại. Điều
đó, địi hỏi mỗi giáo viên phải khơng ngừng phấn đấu học hỏi để tiếp cận, sử
dụng tốt các thiết bị đó.
Kỹ năng tố chức và kỹ năng giao tiếp: Đối tượng giao tiếp của giáo viên
tiểu học là các em học sinh nhỏ tuổi, đang tuổi chơi mà học, học mà chơi. Do
vậy người giáo viên tiểu học phải biết tổ chức giao tiếp, tổ chức các hoạt
động vui chơi, các trò chơi học tập... Các hoạt động đó sẽ tạo mơi trường cho
trẻ em được thể hiện năng lực cá nhân của các em, giúp các em học tập tốt
hơn.
Tóm lại, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học là giúp đội ngũ
đó có được trình độ hiểu biết pháp luật, có trình độ lý luận sắc bén, có hiểu
biết sâu rộng, có các kỹ năng cần thiết đáp ứng yêu cầu của bậc học.
Phát triển đội ngũ giáo viên phải chú trọng đến sự đồng bộ về cơ cấu.
Sự đồng bộ này thể hiện ở các mặt sau:
Cơ cấu hợp lý về độ tuổi: Với đặc thù tâm lý học sinh tiểu học, người
giáo viên tiểu học phải trẻ, nhiệt tình, tâm huyết, tiếp cận nhanh với cơng
nghệ dạy học hiện đại, có chí hướng học hỏi. Bên cạnh đó cũng khơng thể
thiếu một bộ phận giáo viên có thâm niên cơng tác, có trình độ tay nghề cao
14
làm điểm tựa cho giáo viên trẻ phát triển tay nghề.
Cơ cấu hợp lý theo địa bàn, hệ thống lớp tiểu học được phân tán tới
từng thơn, bản. Do đó, việc cân đối giữa giáo viên người địa phương với giáo
viên được phân công từ vùng khác đến là rất quan trọng. Điều đó sẽ giúp đội
ngũ giáo viên an tâm công tác, phấn đấu cho công tác giảng dạy tại quê
hương mình.
Cơ cấu họp lý theo dân tộc: Với đặc trưng là vùng có nhiều dân tộc anh
em cùng chung sống, thì việc cân đối giáo viên tiểu học giữa các dân tộc trên
địa bàn cũng là vấn đề cần quan tâm. Điều này sẽ giúp cho giáo viên tiểu học
thuận lợi hơn trong quá trình giảng dạy trong khi vốn tiếng Việt của học sinh
cịn rất hạn chế.
Tóm lại: Sự cân đối về cơ cấu của đội ngũ giáo viên sẽ là động lực, là
điều kiện để phát triển bậc học trong địa bàn nhất định. Nó góp phần tạo ra sự
ổn định về tâm lý giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng cơng tác dạy học
trên địa bàn.
1.2.3. Giải pháp
Theo Từ điển Tiếng Việt: “Giải pháp là cách làm, cách giải quyết một
vấn đề cụ thể”.[17]
Theo Từ điển Tiếng Việt: “Giải pháp là cách làm, cách hành động đối
phó để đi đến một mục đích nhất định”. [16]
Như vậy, nghĩa chung nhất của giải pháp: là cách làm, thực hiện một
cơng việc nào đó nhằm đạt được một mục đích đề ra.
1.3. Người giáo viên Tiểu học trong bối cảnh hiện nay
1.3.1. Vị trí, vai trị của người giáo viên Tiểu học
Theo Điều 17, chương II, Điều lệ trường tiểu học (2014) quy định:
“Mỗi lớp học có một giáo viên chủ nhiệm phụ trách giảng dạy một hoặc
nhiều môn học”. [5]
15
Như vậy, hầu hết giáo viên tiểu học phải dạy nhiều mơn học kể cả mơn
chun có tính chất năng khiếu. Do đó địi hỏi người GVTH phải đa tài, năng
động thì mới thích ứng được với u cầu của bậc học.
Người GVTH trong giai đoạn hiện nay có vai trị, vị trí quan trọng trong
hệ thống giáo dục. Đó là:
Giáo viên tiểu học là nhân tố quan trọng trong việc xây dựng bậc tiểu
học trở thành bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, tạo điều kiện
cơ bản để nâng cao dân trí trang bị những cơ sở ban đầu hết sức trọng yếu để
phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam tương lai.
Đối với vùng khó khăn, giáo viên tiểu học cịn là trí thức địa phương.
Học sinh tiểu học tiềm ẩn nhiều khả năng phát triển, song chưa có kinh
nghiệm về cuộc sống nên các em tiếp thu không chọn lọc. Giáo viên tiểu học
là người có uy tín, là “thần lượng” đối với tuổi nhỏ. Lời thầy là sự thuyết
phục, cử chỉ của thầy là mẫu mực, cuộc sống và lao động của người thầy là
tấm gương đối với các em.
Những năm gần đây, đội ngũ giáo viên tiểu học phát triển rất nhanh về
số lượng. Năm học 2013-2014 huyện An Lão mới có 199 giáo viên tiểu học
thì đến năm học 2016-2017 con số này đã là 240 người. Hiện nay tình trạng
thiếu giáo viên tiểu học chỉ xảy ra đối với một số vùng sâu, vùng xa, vùng
đặc biệt khó khăn như ở các xã An Tồn, An Nghĩa và An Vinh. [12]
Nếu so sánh với các bậc học khác thì GVTH ln chiếm tỷ lệ lớn nhất
(năm học 2016-2017 chiếm 50,66% toàn bộ giáo viên).[12]
Đội ngũ GVTH cũng là đội ngũ có số lượng nữ lớn nhất. Năm học
2016- 2017 nữ GVTH chiếm 54,58% GVTH trong huyện; GVTH là người
dân tộc thiểu số cũng chiếm tỉ lệ cao trong số giáo viên là người dân tộc thiểu
số 57,74%.[12]
Điều bất cập đã và đang gây khó khăn cho giáo dục tiểu học huyện An
16
Lão hiện nay là trình độ đào tạo ban đầu và năng lực chuyên môn của giáo
viên tiểu học không đồng đều, chưa đáp ứng được với yêu cầu của giáo dục
tiểu học. Sự bất đồng ngôn ngữ giữa người dạy và người học tại các trường
tiểu học có học sinh DTTS nên học sinh rất yếu Tiếng Việt nhất là học sinh
lớp 1.
1.3.2. Chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên Tiểu học
Giáo viên có những nhiệm vụ sau đây:
Giảng dạy, giáo dục đảm bảo chất lượng theo chương trình giáo dục, kế
hoạch dạy học; soạn bài, lên lớp, kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh; quản
lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các
hoạt động chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giảng dạy và
giáo dục;
Trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất,
danh dự, uy tín của nhà giáo; gương mẫu trước học sinh, thương yêu, đối xử
công bằng và tôn trọng nhân cách của học sinh; bảo vệ các quyền và lợi ích
chính đáng của học sinh; đồn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; Học tập, rèn luyện
để nâng cao sức khỏe, trình độ chính trị, chun mơn, nghiệp vụ, đổi mới
phương pháp giảng dạy;
Tham gia công tác phổ cập giáo dục tiểu học ở địa phương; Thực hiện
nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và của ngành, các quyết định
của Hiệu trưởng; nhận nhiệm vụ do Hiệu trưởng phân công, chịu sự kiểm tra,
đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục; Phối hợp với Đội
Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, gia đình học sinh và các tổ chức xã hội
liên quan để tổ chức hoạt động giáo dục.
Giáo viên tổng phụ trách Đội: Là giáo viên tiểu học được bồi dưỡng về
cơng tác Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Sao Nhi đồng Hồ Chí
Minh. Tổng phụ trách Đội có nhiệm vụ tổ chức, quản lý các hoạt động của
17
Đội Thiếu niên và Sao Nhi đồng ở nhà trường và tổ chức, quản lý hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp.
1.3.3. Yêu cầu về phẩm chất, năng lực đối với người giáo viên Tiểu
học
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học được điều chỉnh phù hợp với điều
kiện kinh tế, xã hội và mục tiêu của giáo dục tiểu học ở từng giai đoạn. Theo
đó thì chuẩn GVTH được thể hiện bằng các yêu cầu cơ bản theo 3 yêu cầu:
Yêu cầu 1: Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối
sống
Yêu cầu 2: Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thúc
Yêu cầu 3: Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ năng sư phạm
1.4. Một số vấn đề về phát triến đội ngũ giáo viên Tiểu học
1.4.1. Sự cần thiết phải phát triên đội ngũ giáo viên Tiểu học
Quốc hội khố X đã thơng qua nghị quyết 40/QH10 về đổi mới chương
trình phổ thơng trong đó có chương trình tiểu học. Qua các đợt thay sách tiểu
học có thể thấy chương trình mới đã khắc phục được các nhược điểm của
chương trình cũ: Tăng cường hơn tính thực tiễn, quan tâm hơn đến khả năng
thực hành của trẻ em tiểu học, kênh hình, kênh chữ cân đối hơn, hình thức
sách giáo khoa có bước tiến bộ vượt bậc. Chương trình mới kiến thức nâng
cao hơn, gắn thực tiễn hơn và thực hành nhiều hơn. Điều đó đòi hỏi đội ngũ
giáo viên phải phấn đấu tự học, tự rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ, học tập
thêm kiến thức để cập nhật với kiến thức mới.
Điều căn bản trong vấn đề đổi mới chương trình tiểu học khơng phải chỉ
là đổi mới nội dung chương trình mà là đổi mới phương pháp dạy học.
Phương pháp dạy học mới không lặp lại những phương pháp dạy học truyền
thống mà chỉ kế thừa, chọn lọc những ưu điểm của chúng. Phương pháp dạy
học mới hướng tới đối tượng học sinh là chủ yếu. Học sinh là trung tâm của
