Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học cơ sở huyện bá thước, tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
____________________________________________________________

NGÔ NGỌC MẠNH

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BÁ THƯỚC,
TỈNH THANH HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN - 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
____________________________________________________________

NGÔ NGỌC MẠNH

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BÁ THƯỚC,
TỈNH THANH HÓA
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:
PGS.TS. NGUYỄN THỊ HƯỜNG

NGHỆ AN - 2017


i

LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành và lịng biết ơn sâu sắc, cho phép tôi gửi lời
cảm ơn đến: Trường Đại học Vinh, phòng Đào tạo sau Đại học, các giảng
viên, các nhà khoa học đã tận tình giảng dạy và tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi
trong quá trình học tập, nghiên cứu và hồn thành luận văn. Đặc biệt tơi xin
bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS. Nguyễn Thị Hường, người thầy đã
tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ, động viên tôi trong quá trình nghiên
cứu và thực hiện luận văn.
Nhân dịp này, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới cán bộ, lãnh đạo Phòng
Giáo dục và Đào tạo, tập thể Cán bộ, giáo viên, học sinh và phụ huynh các
trường THCS trên địa bàn huyện Bá Thước; cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng
nghiệp đã cung cấp tài liệu, động viên, khích lệ và giúp đỡ về mọi mặt trong
quá trình học tập, nghiên cứu và làm luận văn.
Tơi xin chân thành cảm ơn các anh chị học viên lớp học khóa 23B
chun ngành Quản lí giáo dục trường Đại học Vinh.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài, nhưng
Luận văn sẽ khơng thể tránh khỏi thiếu sót. Tơi rất mong nhận được sự chỉ
dẫn và đóng góp ý kiến của các nhà khoa học, các thầy cô giáo và bạn bè
đồng nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn!
Nghệ An, tháng 8 năm 2017
Người thực hiện

Ngô Ngọc Mạnh


ii

MỤC LỤC
Trang
LỜI CẢM ƠN .................................................................................................... i
MỤC LỤC ......................................................................................................... ii
BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT ................................................ v
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG .......................................................................... vi
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ......................... 6
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ......................................................................... 6
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài.................................................................. 7
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước ..................................................................... 9
1.2. Một số khái niệm cơ bản .......................................................................... 11
1.2.1. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ................................................... 11
1.2.2. Quản lí hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp ....................................... 12
1.2.3. Biện pháp và biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp....................................................................................................................15
1.3. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Trung học cơ sở ............ 15
1.3.1. Vị trí, vai trị của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Trung
học cơ sở.......................................................................................................... 15
1.3.2. Đặc điểm của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Trung học
cơ sở ................................................................................................................ 19
1.3.3. Yêu cầu về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Trung học cơ
sở ..................................................................................................................... 20

1.3.4. Nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Trung học cơ
sở ..................................................................................................................... 22
1.4. Vấn đề quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Trung học
cơ sở ................................................................................................................ 23
1.4.1. Mục tiêu quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Trung
học cơ sở.......................................................................................................... 23


iii

1.4.2. Nội dung quản lí hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp ở trường Trung
học cơ sở.......................................................................................................... 25
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
trường Trung học cơ sở ................................................................................... 27
1.5.1. Các yếu tố chủ quan .............................................................................. 27
1.5.2. Các yếu tố khách quan .......................................................................... 29
CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI
GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BÁ
THƯỚC, TỈNH THANH HÓA....................................................................... 33
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục THCS huyện
Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa .............................................................................. 33
2.1.1. Điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa xã hội .......................................... 33
2.1.2. Về giáo dục Trung học cơ sở ................................................................ 35
2.2. Thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường Trung học
cơ sở huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa ......................................................... 37
2.2.1. Nhận thức về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ............................. 37
2.2.2. Thực trạng thực hiện các nội dung của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp ở các trường Trung học cơ sở ................................................................... 39
2.2.3. Thực trạng sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp ............................................................................... 44

2.2.4. Thực trạng cơ sở vật chất và tài liệu phục vụ hoạt động giáo dục ngồi
giờ lên lớp........................................................................................................ 47
2.2.5. Thực trạng kết quả cơng tác hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp .......... 50
2.3. Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp ở huyện Bá
Thước, tỉnh Thanh Hóa ................................................................................... 53
2.3.1. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong các
trường .............................................................................................................. 53
2.3.2. Thực trạng tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp........... 56
2.3.3. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ... 57
2.3.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp ở các trường Trung học cơ sở ....................................................... 58


iv

2.4. Đánh giá chung về thực trạng .................................................................. 58
2.4.1. Thuận lợi ............................................................................................... 60
2.4.2. Khó khăn ............................................................................................... 61
2.4.3. Nguyên nhân của thực trạng ................................................................. 62
CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BÁ
THƯỚC, TỈNH THANH HÓA....................................................................... 65
3.1. Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp ..................................................... 65
3.2. Đề xuất các biện pháp .............................................................................. 67
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho quản lý, giáo viên, học sinh và các lực
lượng giáo dục về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp ................................................................................................................... 67
3.2.2. Đổi mới việc xây dựng kế hoạch và chỉ đạo việc thực hiện hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp theo phân phối chương trình, sách giáo khoa .................. 69
3.2.3. Bồi dưỡng kỹ năng và phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài

giờ lên lớp cho các lực lượng giáo dục trong trường ...................................... 70
3.2.4. Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp .............................................................................................................. 71
3.2.5. Chỉ đạo tổ chuyên môn, khối chủ nhiệm tham gia tổ chức hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp ............................................................................... 77
3.2.6. Phối hợp các lực lượng xã hội tham gia hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp và hỗ trợ hoạt động của Đoàn thanh niên ........................................... 78
3.2.7. Tăng cường cơ sở vật chất kỹ thuật, nguồn lực tài chính cho cơng tác
quản lý hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp ................................................. 80
3.2.8. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thi đua hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp.............................................................................................. 83
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................. 85
3.4. Thăm dị tính khả thi của các biện pháp................................................... 86
3.4.1. Tổ chức thăm dò .................................................................................... 87
3.4.2. Kết quả thăm dò việc thực hiện các biện pháp ..................................... 88
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ......................................................................... 94


v

TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................... 99
PHỤ LỤC
BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
Nội dung

STT

Từ viết tắt

1

Biện pháp

BP

2

Cán bộ giáo viên

CBGV

3

Cán bộ quản lý

CBQL

4

Cơng nghiệp hóa

CNH

5

Cơ sở vật chất

CSVC

6

Giáo dục và Đào tạo

GD & ĐT

7

Giáo dục cơng dân

GDCD

8

Giáo dục ngồi giờ lên lớp

GDNGLL

9

Giáo viên

GV

10

Giáo viên chủ nhiệm

GVCN

11

Hoạt động giáo dục

HĐGD

12

Hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp

HĐGDNGLL

13

Hiện đại hóa

HĐH

14

Học sinh

HS

15

Nhà xuất bản

NXB

16

Quản lý

QL

17

Quản lý giáo dục

QLGD

18

Thể dục thể thao

TDTT

19

Tổng phụ trách

TPT

20

Trung học cơ sở

THCS

vi

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG
Trang
Sơ đồ
Sơ đồ 1.1. Vị trí của HĐ GDNGLL trong quá trình giáo dục ........................ 16
Sơ đồ 1.2. Vai trò quan trọng của HĐGDNGLL ............................................ 18
Bảng
Bảng 2.1. Kết quả đạt được của các Trường THCS (năm học 2015-2016).... 35
Bảng 2.2. Về độ tuổi của CBQL và GV.......................................................... 36
Bảng 2.3. Nhận thức của cán bộ quản lý đối với HĐGDNGLL ..................... 38
Bảng 2.4. Nhận thức của giáo viên đối với HĐGDNGLL ............................. 38
Bảng 2.5. Nhận thức của học sinh đối với hoạt động GDNGLL .................... 39
Bảng 2.6. Kết quả hoạt động xã hội ................................................................ 39
Bảng 2.7. Thực trạng việc thực hiện nội dung hoạt động văn hóa - văn nghệ,
thể dục - thể thao ............................................................................ 41
Bảng 2.8. Thực trạng việc tổ chức hoạt động vui chơi ................................... 41
Bảng 2.9. Đánh giá của học sinh về các hoạt động trong giờ sinh hoạt chủ
nhiệm .............................................................................................. 43
Bảng 2.10. Thực trạng các hình thức tổ chức hoạt động GDNGLL ............... 46
Bảng 2.11. Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động GDNGLL ............................... 49
Bảng 2.12. Thực trạng lập kế hoạch tổ chức hoạt động GDNGLL ................ 54
Bảng 3.1. Kết quả trưng cầu ý kiến học sinh về mức độ cần thiết và mực độ
khả thi của các biện pháp thực hiện chương trình hoạt động giáo
dục ngồi giờ lên lớp ...................................................................... 88
Bảng 3.2. Kết quả trưng cầu ý kiến giáo viên về mức độ cần thiết và mức độ
khả thi của các biện pháp thực hiện chương trình HĐGDNGLL .. 90
Bảng 3.3. Kết quả trưng cầu ý kiến từ cán bộ quản lý về mức độ cần thiết và
mức độ khả thi và các biện pháp thực hiện HĐGDNGLL ............. 91

vii


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Hiện nay, đất nước ta đang trên đường đổi mới, sự nghiệp GD&ĐT đã,
đang được Đảng, Nhà nước ta quan tâm đúng mức và đạt được những thành
tựu to lớn. Cùng với sự nghiệp phát triển chung của đất nước thì sự nghiệp
GD&ĐT cũng không ngừng phát triển để đáp ứng nguồn nhân lực trong thời
kỳ CNH - HĐH, đào tạo ra những con người phát triển tồn diện để phục vụ
cho cơng cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, đưa đất nước vững bước tiến lên
sánh vai cùng với bè bạn năm châu.
Để thực hiện nhiệm vụ phát triển đất nước giai đoạn 2015 - 2020, Nghị
quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII đã xác định mục tiêu cho GD&ĐT,
đó là: “Đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ mục tiêu, chương trình, nội dung,
phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển
năng lực và phẩm chất của người học. Tiếp tục đổi mới nội dung giáo dục
theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và
ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Chú trọng giáo
dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân. Tập
trung vào những giá trị cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc,
tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của Chủ nghĩa Mác Lê-nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, cương lĩnh, đường lối của Đảng”.
Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009 - 2020 đã
khẳng định: Sự nghiệp giáo dục cần dựa trên một hệ thống triết lý, đây là một
hệ thống quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước được vận dụng một cách
sáng tạo, phù hợp với thực tiễn trong giai đoạn mới: “Giáo dục và đào tạo có
sứ mạng đào tạo con người Việt Nam phát triển tồn diện, góp phần xây dựng

nền văn hóa tiên tiến của đất nước trong bối cảnh tồn cầu hóa, đồng thời tạo


2

lập nền tảng và động lực cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Giáo dục và
đào tạo phải góp phần tạo nên một thế hệ người lao động có tri thức, có đạo
đức, có bản lĩnh trung thực, có tư duy phê phán, sáng tạo, có kỹ năng sống, kỹ
năng giải quyết vấn đề và kỹ năng nghề nghiệp để làm việc hiệu quả trong
mơi trường tồn cầu hóa vừa hợp tác vừa cạnh tranh. Điều này đòi hỏi phải có
những thay đổi căn bản về giáo dục từ nội dung, phương pháp dạy học đến
việc xây dựng những môi trường giáo dục lành mạnh và thuận lợi, giúp người
học có thể chủ động, tích cực, kiến tạo kiến thức, phát triển kỹ năng và vận
dụng những điều đã học vào cuộc sống. Bên cạnh đó, giáo dục khơng chỉ
nhằm mục đích tạo nên những “cỗ máy lao động”. Thông qua các hoạt động
giáo dục, các giá trị văn hóa tốt đẹp cần được phát triển ở người học, giúp
người học hoàn thiện tố chất cá nhân, phát triển hài hịa các mặt trí, đức, thể,
mỹ. Nội dung, phương pháp và mơi trường giáo dục phải góp phần duy trì,
bảo tồn và phát triển nền văn hóa Việt Nam”.
Như vậy, việc giáo dục nhằm nâng cao tri thức, phát triển tồn diện
nhân cách cho người học khơng chỉ được thực hiện thơng qua các mơn học
chính khóa mà cịn được thực hiện bởi các hoạt động giáo dục khác, trong đó
HĐGDNGLL chính là sự tiếp cận nối tiếp hoạt động văn hố bằng các hình
thức sinh hoạt hấp dẫn, nội dung phong phú góp phần củng cố kiến thức, rèn
luyện kỹ năng, bồi dưỡng tình cảm, hình thành những giá trị sống tốt đẹp, xây
dựng ý thức độc lập, tinh thần tự chủ phát triển tình đồn kết của học sinh.
HĐGDNGLL còn là một hoạt động phù hợp với yêu cầu của con người như:
Vui chơi giải trí, văn hoá văn nghệ, TDTT nhất là các em HS trong độ tuổi vị
thành niên, hiếu động, hăng say với mọi hoạt động. Việc giáo dục học sinh
thông qua các HĐGDNGLL là con đường quan trọng và cần thiết. Chương

trình HĐGDNGLL sẽ góp phần thực hiện những mục tiêu, những giá trị từ
đơn giản đến phức tạp, phát huy tối đa vai trò của cá nhân và tập thể HS trong


3

quá trình hoạt động. Nội dung, hình thức HĐGDNGLL phải phù hợp với nhu
cầu và đặc điểm tâm lý lứa tuổi của HS, với điều kiện cụ thể của từng trường,
từng địa phương; xuất phát từ quyền trẻ em để xác định nội dung và lựa chọn
hình thức hoạt động cho phù hợp. Học sinh là chủ thể của HĐGDNGLL. Vì
vậy, các em có quyền và cần phải được tham gia vào mọi khâu của quá trình
hoạt động: Từ khâu chuẩn bị đến khâu tiến hành hoạt động và đánh giá kết
quả hoạt động. Giáo viên là người cố vấn, giúp đỡ, định hướng cho HS hoạt
động có hiệu quả. HĐGDNGLL cịn địi hỏi phải có sự phối hợp tham gia của
các lực lượng trong và ngoài nhà trường, trong đó nhà trường giữ vai trị chủ
đạo. Huy động tiềm năng của các lực lượng giáo dục vào quá trình
HĐGDNGLL là một u cầu có tính ngun tắc.
Hiện nay, HĐGDNGLL là một hoạt động rất được coi trọng, được
triển khai và thực hiện trong tất cả các trường THCS trên toàn quốc. Nhưng
do những lý do khác nhau, hoạt động này vẫn chưa được tổ chức theo đúng
nghĩa giáo dục. Đơi khi tổ chức cịn tản mạn, chưa xác định rõ mục tiêu,
chưa thống nhất.
Đặc biệt là tổ chức HĐGDNGLL theo chủ điểm của năm học. Vấn đề
này do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân từ góc độ quản lý. Để
nâng cao hiệu quả hoạt động GDNGLL ở các trường THCS nói chung, các
trường THCS huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa nói riêng cần có những biện
pháp QL hữu hiệu từ các cấp QL. Từ những lí do trên, chúng tôi chọn nghiên
cứu đề tài: “Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
ở trường Trung học cơ sở huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa”.
2. Mục đích nghiên cứu

Từ nghiên cứu lý luận và thực tiễn luận văn đề xuất một số biện pháp
quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
trường THCS huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa.


4

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Vấn đề quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS
huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được các biện pháp quản lí có tính khoa học, tính khả thi
dựa trên các chức năng quản lý thì sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động ngoài giờ
lên lớp ở các trường THCS huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận của vấn đề quản lí hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp ở trường THCS.
5.2. Nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
ở các trường THCS huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngồi giờ lên
lớp ở trường THCS huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa.
6. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu các biện pháp QL hoạt động giáo dục ngồi giờ lên
lớp của Phịng giáo dục ở trường THCS huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa.
7. Phương pháp nghiên cứu
Để nghiên cứu đề tài này, chúng tôi sử dụng các phương pháp sau:
7.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Phân tích và tổng hợp các tài liệu, khái quát các nhận định độc lập, các
cơ sở lí thuyết có liên quan đến đề tài nghiên cứu.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Để khảo sát thực trạng và thăm dò tính cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp đề xuất, gồm các phương pháp:


5

- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
- Phương pháp anket.
- Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn giáo viên.
7.3. Phương pháp thống kê tốn học
Để xử lí các dữ liệu thu được về định lượng.
8. Đóng góp của luận văn
8.1. Góp phần làm sáng tỏ một số vấn đề lí luận về quản lí hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS.
8.2. Đánh giá được thực trạng quản lí hoạt động giáo dục ngồi giờ lên
lớp ở trường THCS huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa.
8.3. Đề ra một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp ở trường THCS huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngồi phần Mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn được chia
thành 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lí luận của quản lí hoạt động giáo dục ngồi giờ lên
lớp ở trường Trung học cơ sở
Chương 2. Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp ở
trường Trung học cơ sở huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa
Chương 3: Một số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên

lớp ở trường Trung học cơ sở huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hóa


6

CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Bất kỳ một lĩnh vực nào, một ngành nào đều cần có quản lí. Quản lí đã
và đang trở thành một khoa học chuyên ngành, một lĩnh vực không thể thiếu
và cũng là yếu tố quyết định tới sự phát triển của các hoạt động kinh tế - xã
hội. Đến nay, khoa học quản lí đã trở thành cẩm nang khơng thể thiếu và ngày
càng được hoàn thiện để đáp ứng tốt hơn những yêu cầu ngày càng cao của
đời sống xã hội nói chung. Vì xét cho cùng ở tất cả các quốc gia, ở tất cả mọi
ngành, mọi lĩnh vực thì mục tiêu cuối cùng vẫn là tạo sự tăng trưởng kinh tế,
xã hội, văn hóa, khoa học. Hoạt động quản lí đã có từ rất lâu, đơn giản là việc
sắp xếp kế hoạch, chuẩn bị từ những khâu nhỏ nhất đến cả một hệ thống tổ
chức phức tạp. Cao hơn nữa, quản lí cịn là một nghệ thuật. Đặc biệt, trong
giáo dục, quản lí cần có thêm tính nghệ thuật.
Hoạt động dạy học và giáo dục là một lĩnh vực đặc biệt vì nó phục vụ
chiến lược giáo dục, hình thành nhân cách và phát triển tồn diện con người.
Do đó quản lí giáo dục nói chung được xác định là một nội dung cơ bản nhằm
hiện thực hóa các mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục.
Chúng ta biết rằng giáo dục bao gồm cả các hoạt động dạy học, con đường
giáo dục được tiến hành dưới các hình thức khác nhau, bản thân hoạt động
HĐGDNGLL cũng là một hình thức giáo dục nhưng cho dù ở dưới hình thức
nào thì cũng khơng thể thiếu vai trị quản lí mà chúng ta gọi là quản lí giáo
dục. Như vậy ngay từ khi con người có nhu cầu học tập và hồn thiện phẩm
chất thì cũng ngay từ đó khái niệm giáo dục được hình thành và tất nhiên giáo

dục cái gì, giáo dục như thế nào, đối tượng giáo dục là ai, các yếu tố liên quan


7

ảnh hưởng tới q trình giáo dục đó ra sao? thì đó chính là nội dung của q
trình quản lí giáo dục. Đến nay quản lí đã trở thành một khoa học thực sự, vì
vậy có thể nói QLGD nói chung và quản lí giáo dục ngồi giờ lên lớp nói
riêng được tiến hành song song và thực chất xét về mục đích u cầu của giáo
dục thì đó chỉ là một q trình mà thơi, ở chỗ cho dù là dạy học và giáo dục
đều có mục đích nhiệm vụ chung là phát triển toàn diện con người theo chiều
hướng tích cực. Thực tế cho thấy hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp khơng
phải đến nay mới được tiến hành mà nó được tiến hành từ khi con người biết
đến giáo dục. Thuật ngữ giáo dục ngoài giờ lên lớp là một khái niệm hiện đại
khi đã có những ngành khoa học riêng chuyên nghiên cứu về giáo dục, chẳng
hạn bộ môn Giáo dục học.
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
Giáo dục là hoạt động khoa học gắn chặt với q trình phát triển của xã
hội lồi người. Căn cứ vào mục tiêu và nội dung giáo dục mà có thể có các
hình thức dạy, hình thức học phù hợp với yêu cầu đề ra. Các HĐGDNGLL là
một trong những hình thức, phương pháp giáo dục mang lại nhiều kết quả
thiết thực trong việc hình thành nhân cách - một trong những vấn đề trọng tâm
của mục tiêu giáo dục.
Từ xa xưa, trong q trình tìm tịi những phương pháp nhằm thúc đẩy
quá trình giáo dục phát triển, các nhà giáo dục trên thế giới đã nhận ra tầm
quan trọng của HĐ GDNGLL.
Rabôle (1494 - 1553) là một trong những đại biểu xuất sắc của chủ
nghĩa nhân đạo và tư tưởng giáo dục Pháp thời kỳ Phục Hưng từ thế kỷ 16, 17
đã nói tới tầm quan trọng của việc giáo dục tồn diện các mặt: Trí dục, đạo
đức, thể chất, thẩm mĩ, đã có sáng kiến tổ chức các hình thức giáo dục như:

Ngồi việc học tập ở các lớp và ở nhà cịn có những buổi tham quan xưởng


8

thợ, các cửa hàng, tiếp xúc với các nhà văn, các nghị sĩ, đặc biệt là mỗi tháng
một lần, thầy và trị về sống ở nơng thơn một ngày.
J. A. Komenxki (1592-1670) được coi là ông tổ của nền sư phạm cận
đại đặc biệt quan tâm kết hợp việc học trên lớp với các hoạt động ngồi lớp.
Ơng khẳng định: Học tập không phải là lĩnh hội kiến thức trong sách vở mà
lĩnh hội kiến thức từ mặt trời, mặt đất, từ cây sồi, cây dẻ...
Nhà giáo dục Pextalozi (Thụy Sĩ, 1746-1827) lập ra các trại mới giúp
trẻ mồ côi vừa được học văn hóa vừa lao động. Theo ơng, các hoạt động lao
động ngồi giờ học chính là con đường tốt nhất để góp phần giáo dục tồn
diện cho học sinh.
C.Mác (1818-1883) và F.Angghen(1820-1895), những người sáng lập
lên học thuyết về chủ nghĩa xã hội, mở đầu cho nền giáo dục hiện đại - giáo
dục xã hội chủ nghĩa với mục tiêu con người xã hội chủ nghĩa, đó là những
con người phát triển toàn diện và để làm được điều này nhất thiết phải theo
phương thức giáo dục kết hợp với lao động sản xuất.
V.I.Lênin (1870-1939) đã phát triển về học thuyết chủ nghĩa xã hội của
C.Mác và F.Ăngghen lên tầm cao vĩ đại và vận dụng phương thức giáo dục
kết hợp với lao động sản xuất vào thực tiễn, coi nó là một trong những
nguyên tắc của giáo dục xã hội chủ nghĩa.
Vào những năm đầu của thế kỷ thứ XX, A. S. Makarenco nhà sư phạm
lỗi lạc người Nga đã nói về tầm quan trọng của cơng tác giáo dục HS ngồi
giờ học: “Tơi kiên trì rằng các vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục không
thể hạn chế trong các vấn đề giảng dạy, lại càng khơng thể để cho q trình
giáo dục chỉ thực hiện trên lớp học, mà đáng ra phải là trên mỗi mét vuông
của đất nước chúng ta... Nghĩa là trong bất kỳ hồn cảnh nào cũng khơng

được quan niệm rằng công tác giáo dục chỉ được tiến hành trong lớp. Cơng
tác giáo dục chỉ đạo tồn bộ cuộc sống của trẻ”. Từ thực tiễn công tác giáo


9

dục của mình, Macarenco đã tổ chức thành cơng nhiều hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp, như là thành lập các tổ: tổ đồng ca, tổ văn học Nga, tổ
khiêu vũ, xưởng tự do, tổ thực nghiệm khoa học tự nhiên, tổ hóa, tổ thể dục
thể thao,... Việc tham gia vào các tổ dựa trên tinh thần tự nguyện, nhưng đã
tham gia phải tuân thủ kỹ luật của tổ trong quá trình hoạt động.
Trong thời đại ngày nay, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đã là một
phần quan trọng trong chương trình giáo dục của hầu hết các nước phát triển
trên thế giới. [20]
Ở Mĩ, gần 80% học sinh học tại các trường có tham gia vào các hoạt
động ngoại khóa do trường tổ chức. Theo thống kê của các nhà giáo dục Mĩ,
những học sinh tích cực tham gia hoạt động ngồi giờ lên lớp có tính chất
lượng thì thường đạt kết quả học tập cao hơn, biết cách cư xử văn hóa hơn và
ít có hiện tượng bạo lực, hút chích, vi phạm pháp luật...
Ở Anh, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp rất được quan tâm, hàng
năm có gần 7 triệu học sinh tham gia vào các hoạt động này. Các nhà giáo dục
Anh cho rằng chính những hoạt động này giúp học sinh gắn kiến thức với
cuộc sống. Bộ trưởng Bộ Giáo dục Anh, bà R. Kelly nhận xét: các hoạt động
giáo dục ngồi giờ lên lớp đã làm giàu chương trình học, tạo dựng niềm tin và
củng cố kỹ năng cho học sinh.
Ở Nhật Bản, hoạt động ngoài giờ lên lớp rất được coi trọng. Học sinh
Nhật Bản dành khá nhiều thời gian cho hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
và các hoạt động này thường tập trung vào việc giáo dục đạo đức, giáo dục
truyền thống cho học sinh.
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước

Vấn đề hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cũng được quan tâm từ rất
sớm. Ngay trong điều lệ trường phổ thông năm 1976 tại điều 7 đã nêu: "Việc
giảng dạy và giáo dục được tiến hành thông qua các hoạt động: giảng dạy trên


10

lớp, lao động sản xuất, hoạt động tập thể các mặt hoạt động đó phải cùng tiến
hành bổ sung cho nhau theo một kế hoạch thống nhất trong đó phải coi trọng
hoạt động giảng dạy trên lớp".
Điều lệ trường phổ thông tháng 3 năm 2011 tại điều 26 đã nêu: "Các
hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động trong giờ lên lớp và hoạt động ngoài
giờ lên lớp nhằm giúp học sinh phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể
chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng
động và sáng tạo, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho
học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động [5].
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm các hoạt động ngoại
khoá về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an tồn giao thơng,
phịng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật, giáo dục
hướng nghiệp, giáo dục kỹ năng sống nhằm phát triển toàn diện và bồi dưỡng
năng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hố, giáo
dục mơi trường; hoạt động từ thiện và các hoạt động xã hội khác phù hợp với
đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh [5].
Nghị quyết 14 Trung ương ngày 11/01/1979 của bộ chính trị đã nêu rõ:
"Nội dung giáo dục ở trường phổ thơng mang tính chất tồn diện và kỹ năng
tổng hợp nhưng có chú ý hơn đến việc phát huy sở trường và năng khiếu cá
nhân, ở trường phổ thông trung học cần coi trọng giáo dục thẩm mĩ, giáo dục
và rèn luyện thể chất, hoạt động văn hoá văn nghệ thể dục thể thao và luyện
tập quân sự" [10].
Ngồi ra cịn các cơng trình của các nhà nghiên cứu thuộc viện khoa

học giáo dục như: Đặng Thuý Anh, Nguyễn Thị Kỷ, Phạm Hoàng Gia,
Nguyễn Dục Quang, Lê Trung Trấn,… Các tác giả đều nhấn mạnh hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp với việc phát triển toàn diện nhân cách của học


11

sinh cũng như nâng cao hiệu quả giáo dục ngoài giờ lên lớp như thế nào để
đạt hiệu quả cao nhất.
Một số cuốn sách của tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Phạm Viết
Vượng, đã trình bày các vấn đề giáo dục, dạy học cũng như quản lí giáo dục
trong đó có những vấn đề đề cập tới HĐGDNGLL. Một số tác giả cùng bàn
tới việc quản lí hoạt động GDNGLL của học sinh gần đây có Phạm Thị Hồng
Vinh đã có cuốn giáo trình Quản lí hoạt động giáo dục vi mơ II, tác giả đã
phân tích khá sâu về vấn đề quản lí hoạt động GDNGLL.
Như vậy, đã có nhiều cơng trình khoa học của nhiều tác giả nghiên cứu
về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp như một khoa học chuyên biệt vì xác
định được vị trí, vai trị của nó trong việc giáo dục học sinh là rất quan trọng.
Nhìn chung, các tác giả nước ngoài và trong nước khi bàn về các hoạt động
của q trình giáo dục ln đề cao vai trị, vị trí hoạt động giáo dục ngồi giờ
lên lớp trong q trình giáo dục học sinh, là hoạt động khơng thể thiếu trong
quá trình dạy học và giáo dục học sinh. Tuy nhiên nghiên cứu về quản lý hoạt
động GDNGLL ở các trường THCS huyện Bá Thước, tỉnh Thanh hóa vẫn
đang là vấn đề bỏ ngỏ.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
1.2.1.1. Giáo dục
Là hình thức học tập theo đó kiến thức, kĩ năng, thói quen của một
nhóm người được trao truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua giảng
dạy, đào tạo, hay nghiên cứu. Giáo dục thường diễn ra dưới sự hướng dẫn của

người khác nhưng cũng có thể thơng qua tự học.
1.2.1.2. Hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là những hoạt động được tổ chức
ngoài giờ học của các môn học ở trên lớp. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên


12

lớp là sự tiếp nối hoạt động dạy - học trên lớp, là con đường gắn lí thuyết với
thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động của học sinh.
HĐGDNGLL là việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của học
sinh về khoa học - kĩ thuật, lao động cơng ích, hoạt động xã hội, hoạt động
nhân đạo, văn hóa văn nghệ, thẩm mĩ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí,... để
giúp các em hình thành và phát triển nhân cách (đạo đức, năng lực, sở
trường…). Như vậy, HĐGDNGLL là hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài
thời gian học tập trên lớp. Đây là một trong hai hoạt động giáo dục cơ bản,
được thực hiện một cách có tổ chức, có mục đích theo kế hoạch của nhà
trường; là hoạt động tiếp nối và thống nhất hữu cơ với hoạt động học tập trên
lớp, nhằm góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu
đào tạo, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của xã hội đối với thế hệ trẻ.
HĐGDNGLL do nhà trường tổ chức và quản lí với sự tham gia của các lực
lượng xã hội. Nó được tiến hành tiếp nối hoặc xen kẽ hoạt động dạy - học
trong nhà trường hoặc trong phạm vi cộng đồng. Hoạt động này diễn ra trong
suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè để khép kín quá trình giáo dục, làm cho
quá trình này được thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc.
1.2.2. Quản lí hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp
1.2.2.1. Quản lí, Quản lí giáo dục
* Quản lý:
Có nhiều ý kiến khác nhau khi định nghĩa về Quản lí. Tùy theo mục đích
nghiên cứu và cách tiếp cận, khái niệm “Quản lí” được định nghĩa theo nhiều

cách khác nhau. Theo từ điển Tiếng Việt do trung tâm từ điển ngôn ngữ biên
soạn 1998: Quản lí là trơng coi và giữ gìn theo những u cầu nhất định; là tổ
chức và điều khiển các hoạt độngtheo những yêu cầu nhất định [22, tr.23].


13

Frederick Winslow Taylor ở đầu thế kỷ 20 đã định nghĩa: "Quản lí là
biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu rằng họ đã
hồn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất".
Nhà nghiên cứu Henry Fayol (1845 - 1925) có định nghĩa: Quản lí
hành chính là dự đốn và lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển phối hợp và
kiểm tra.
Theo Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức,
có định hướng của chủ thể (người quản lý, người tổ chức quản lý) lên khách
thể (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, xã hội, văn hóa, kinh tế... bằng
một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và
các biện pháp cụ thể, nhằm tạo ra môi trường và điều kiện phát triển của đối
tượng [11].
Theo Nguyễn Lê Đắc: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu nẩy sinh khi
con người lao động và sinh hoạt tập thể, là sự tác động của chủ thể vào khách
thể. Trong đó quan trọng nhất là khách thể con người, nhằm thực hiện các
mục tiêu chung của tổ chức” [12].
Theo tác giả Thái Duy Tun: “Quản lí là là q trình tác động có mục
đích, có tổ chức của chủ thể quản lí lên khách thể quản lí bằng việc vận dụng
các chức năng và phương tiện quản lí, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các
tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra” [24].
Theo Trần Kiểm: “Quản lí là những tác động của chủ thể trong việc
huy động, phát huy kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực
trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt được

mục đích của tổ chức có hiệu quả cao nhất” [16].
Tác giả Phan Văn Kha trong phương pháp nghiên cứu khoa học đã nêu:
Quản lí là q trình lập kế hoạch, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các
thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực phù hợp
để đạt được các mục tiêu đã định.


14

Tác giả Thái Văn Thành định nghĩa: “Quản lí là sự tác động có mục
đích, có kế hoạch của chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí nhằm đạt được
mục tiêu đề ra” [21].
Qua đó có thể thấy có nhiều định nghĩa khác nhau, song có thể hiểu:
Quản lí là sự tác động có ý thức nhằm điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã
hội, những hành vi hoạt động của con người, huy động tối đa các nguồn lực
khác nhau để đạt tới mục đích theo ý chí của nhà quản lí và phù hợp với qui
luật khách quan.
* Quản lý giáo dục:
Nguyễn Ngọc Quang đã đưa ra khái niệm QLGD như sau: "Quản lí
giáo dục (quản lí trường học nói riêng) là hệ thống những tác động có mục
đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lí (hệ giáo dục) nhằm làm
cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng thực hiện
được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm
hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu
dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất" [18].
1.2.2.2. Quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Từ khái niệm QL, quản lí giáo dục, có thể hiểu QL hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp ở trường trung học cơ sở như sau: Quản lí hoạt động giáo
dục ngồi giờ lên lớp là hoạt động có mục đích, có tổ chức, và có kế hoạch
của hiệu trưởng đến tập thể giáo viên và những lực lượng giáo dục trong và

ngoài nhà trường nhằm huy động điều khiển họ tổ chức, chỉ đạo hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp theo những quy luật khách quan nhằm thực hiện
mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện ở học sinh [4, tr.15].


15

1.2.3. Biện pháp và biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp
Theo từ điển Tiếng Việt, biện pháp là “Cách giải quyết một vấn
đề” [25].
Từ đó có thể hiểu biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp là cách làm (hệ thống tác động) của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý
(cán bộ, giáo viên, học sinh, HĐGDNGLL) để giải quyết các vấn đề khó
khăn, tồn tại trong việc thực hiện mục tiêu HĐGDNGLL…
1.3. Hoạt đợng giáo dục ngồi giờ lên lớp ở trường Trung học cơ sở
1.3.1. Vị trí, vai trị của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
trường Trung học cơ sở
1.3.1.1. Vị trí
Lứa tuổi học sinh THCS là lứa tuổi có nhiều sự biến đổi về tâm sinh lý,
vì thế, HĐGDNGLL là rất cần thiết và quan trọng, giúp trẻ tích lũy những
kinh nghiệm thực tiễn của cuộc sống, xác định các giá trị sống và hình thành
các kỹ năng sống cho bản thân, đồng thời hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp cũng đáp ứng những nhu cầu, quyền lợi của trẻ; đây cũng là con đường để
giúp trẻ hình thành và phát triển tồn diện nhân cách. Từ mục đích của việc
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là giáo dục, phát triển toàn diện con
người bằng những hình thức hoạt động sinh động, sơi nổi, mở rộng mơi
trường hoạt động, ít gị bó, khô cứng và căng thẳng mà hiệu quả giáo dục lại
rất tích cực, góp phần củng cố thêm kiến thức được học tại lớp. Hiện nay,
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đã trở thành nội dung quan trọng, có vị

trí cơ bản trong việc dạy học và giáo dục của các nhà trường và coi đó là nội
dung khơng thể thiếu trong việc thực hiện đa dạng hố GD&ĐT. Hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp được khẳng định tại điều 26 Điều lệ trường THCS


16

2011 là một trong hai hoạt động giáo dục trong nhà trường. Cùng với hoạt
động dạy học trên lớp, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một bộ phận
rất quan trọng và vơ cùng cần thiết trong tồn bộ quá trình dạy học - giáo dục
ở nhà trường phổ thơng nói chung và của trường THCS riêng [14].
Sơ đồ 1.1. Vị trí của HĐ GDNGLL trong q trình giáo dục
Quá trình sư phạm trong nhà trường

Hoạt động dạy học trên lớp

Hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp

Phát triển toàn diện nhân
cách học sinh

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động nối tiếp và thống
nhất hữu cơ với hoạt động giáo dục trong giờ học trên lớp. Nó là cầu nối giữa
cơng tác giảng dạy trên lớp với cơng tác giáo dục học sinh ngồi lớp. Hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp là điều kiện quan trọng để hình thành thái độ,
rèn luyện hành vi, kỹ năng xã hội cho học sinh. Hoạt động giáo dục ngồi giờ
lên lớp có vị trí rất quan trọng trong nhiệm vụ dạy học trong các nhà trường
hiện nay. Hoạt động dạy học là cầu nối tạo ra mối quan hệ hai chiều giữa nhà
trường và xã hội. Thông qua HĐGDNGLL nhà trường có điều kiện phát huy

vai trị tích cực của mình đối với xã hội, mở ra khả năng thuận lợi để gắn học
với hành, nhà trường với xã hội.