Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện, tỉnh đắk lắk

O

V

OT O

TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH

BÙI VĂN SƠN

MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN CẤP
HUYỆN TỈNH ĐẮK LẮK

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN - 2017


O

V

OT O

TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH

BÙI VĂN SƠN

MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN

CẤP HUYỆN TỈNH ĐẮK LẮK
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. MAI VĂN TƢ

NGHỆ AN 2017


LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan, đây là cơng trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi và
được sự hướng dẫn khoa học của TS. MAI VĂN TƢ. ác nội dung và kết quả
nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực và chưa được cơng bố dưới bất kỳ
hình thức nào trước đây.
Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm về nội dung và kết quả luận văn của
mình.
ắk Lắk, tháng 05 năm 2017
Tác giả luận văn

ùi Văn Sơn


LỜI CẢM ƠN
Sau hai năm học tập và nghiên cứu, tơi đã hồn thành nội dung, chương
trình khóa học Thạc sĩ chun ngành Quản lí giáo dục.
ể bày tỏ tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc của mình, tơi xin
chân thành cảm ơn Hội đồng khoa học, quý thầy, cô giáo khoa Quản lý giáo dục
– Trường

Nguyên,

ại học Vinh, Nghệ An, Phòng sau

ại học trường

ại học Tây

ắk Lắk đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi trong

suốt q trình học tập và nghiên cứu đề tài.

ặc biệt, tôi xin chân thành cảm ơn

sâu sắc đến TS Mai Văn Tƣ, người thầy đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ dẫn, giúp
đỡ tận tình tác giả về kiến thức cũng như phương pháp luận trong suốt thời gian
nghiên cứu và hồn thiện luận văn này.
Tơi xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến các các đồng chí lãnh đạo Sở
& T
Trung tâm

ắk Lắk, Phịng

TX Sở, các đồng chí lãnh đạo, q thầy cơ giáo

TX cấp huyện, tỉnh

ắk Lắk; các bạn đồng nghiệp và người thân

giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi trong việc góp ý kiến, cung cấp số liệu giúp tác

giả hoàn thành luận văn này.
Trong q trình làm luận văn, tơi đã có nhiều cố gắng, tuy nhiên không
thể tránh khỏi những sai sót, tơi rất mong nhận được sự chia sẻ, đóng góp, giúp
đỡ của q thầy giáo, cơ giáo và các bạn bè đồng nghiệp để luận văn được hoàn
thiện.
Xin trân trọng cảm ơn!
Đắk Lắk, tháng 05 năm 2017
Tác giả luận văn

ùi Văn Sơn


MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU ....................................................................................................................... 1
1.

Lý do chọn đề tài........................................................................................................... 1

2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................................................ 3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ................................................................................ 4
4. Giả thiết khoa học ............................................................................................................. 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ....................................................................................................... 4
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu .......................................................................................... 4
7. Phƣơng pháp nghiên cứu ................................................................................................ 5
8. Đóng góp của luận văn ................................................................................................... 6
9. Cấu trúc luận văn ............................................................................................................. 6
Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRUNG
TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN ................................................................................... 7
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................................................................ 7
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài ................................................................................... 7

1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước ................................................................................... 8
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài................................................................................. 10
1.2.1. iáo viên và đội ngũ giáo viên trung tâm giáo dục thường xuyên......................... 10
1.2.2. Phát triển và phát triển đội ngũ giáo viên .............................................................. 12
1.2.3. Giải pháp và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên ............................................... 16
1.3. Vị trí, vai trị của ngƣời giáo viên trong Trung tâm GDTX trong bối cảnh đổi mới
giáo dục . .............................................................................................................................. 17
1.3.1. Khái quát về Trung tâm GDTX . ............................................................................ 17
1.3.2. ội ngũ giáo viên của Trung tâm GDTX ............................................................... 20
1.4. Phát triển đội ngũ giáo viên của Trung tâm GDTX . .............................................. 22
1.4.1. Sự cấp thiết phải phát triển đội ngũ giáo viên của Trung tâm GDTX .................... 22
1.4.2. Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên của Trung tâm GDTX ................................ 24
1.4.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ giáo viên tại trung tâm
GDTX ............................................................................................................................... 37
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRUNG TÂM
GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN CẤP HUYỆN, TỈNH ĐẮK LẮK ................................... 39
2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng ............................................................................ 39
2.1.1. Mục đích khảo sát ................................................................................................... 39
2.1.2. ối tượng khảo sát.................................................................................................. 39
2.1.3. Nội dung khảo sát ................................................................................................... 39
2.1.4. Phương pháp khảo sát............................................................................................. 39


2.1.5. ịa bàn khảo sát ..................................................................................................... 40
2.2. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế- xã hội và giáo dục & đào tạo câp huyện
( 3 trung tâm cấp huyện), tỉnh Đăk Lắk ........................................................................... 40
2.2.1.

iều kiện tự nhiên ................................................................................................. 40

2.2.2. Tình hình kinh tế - xã hội ...................................................................................... 41
2.2.3. Tình hình phát triển giáo dục và đào tạo. ............................................................... 43
2.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên tại các Trung tâm GDTX cấp huyện tỉnh Đắk Lắk
.............................................................................................................................................. 47
2.3.1. Số lượng và cơ cấu giáo viên Trung tâm GDTX cấp huyện ................................. 47
2.3.2. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên Trung tâm

TX cấp huyện. .............. 51

2.4. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên Trung tâm GDTX cấp huyện, tỉnh Đắk
Lăk. ...................................................................................................................................... 56
2.4.1. Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên ................................................ 56
2.4.2. Tuyển chọn, bố trí, sắp xếp và luân chuyển giáo viên............................................ 58
2.4.3. Thực trạng đánh giá V ......................................................................................... 60
2.4.4. ào tạo và bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trung tâm
GDTX cấp huyện .............................................................................................................. 63
2.4.5. ác chính sách đối với giáo viên ............................................................................ 66
2.4.6. Thực trạng xây dựng môi trường và các điều kiện làm việc của GV ..................... 68
2.4.7. Công tác kiểm tra, giám sát triển khai thực hiện quy hoạch phát triển đội ngũ giáo
viên ................................................................................................................................... 70
2.5. Nguyên nhân của thực trạng ...................................................................................... 71
2.5.1. Nguyên nhân thành công ........................................................................................ 71
2.5.2. Nguyên nhân hạn chế, thiếu sót .............................................................................. 72
Chƣơng 3. MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRUNG
TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN CẤP HUYỆN TỈNH ĐẮK LẮK .......................... 74
3.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp .............................................................................. 74
3.1.1. ảm bảo tính mục tiêu ........................................................................................... 74
3.1.2. ảm bảo tính thực tiễn ........................................................................................... 75
3.1.3. ảm bảo tính khả thi .............................................................................................. 75
3.2. Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở Trung tâm GDTX cấp huyện,

tỉnh Đắk Lắk ....................................................................................................................... 75
3.2.1. Nâng cao nhận thức phát triển đội ngũ giáo viên trung tâm

TX cấp huyện .... 75

3.2.2. Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên trung tâm GDTX cấp huyện ... 77
3.2.3.

ào tạo và bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên .................. 80

3.2.4. Tổ chức và chỉ đạo của các cơ quan quản lý nhà nước trong công tác phát triển đội
ngũ giáo viên .................................................................................................................... 85


3.2.5. Tăng cường kiểm tra, giám sát và đánh giá việc thực hiện quy hoạch phát triển giáo
viên.................................................................................................................................... 95
3.3. Mối quan hệ giữa các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở Trung tâm GDTX
cấp huyện, tỉnh Đắk Lắk. ................................................................................................... 98
3.4. Thăm dị sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp........................................... 99
Kết luận và kiến nghị ........................................................................................................... 103
1. Kết luận ......................................................................................................................... 103
2. Khuyến nghị: ................................................................................................................. 104
a. ối với Ủy ban nhân dân tỉnh ắkLắk ....................................................................... 104
b. ối với Sở Giáo dục và ào tạo ắkLắk ................................................................... 104
c. ối với lãnh đạo cấp huyện tỉnh ắkLắk ................................................................... 105
d. ối với trung tâm GDTX cấp huyện, tỉnh ắk Lắk .................................................. 105
e. ối với đội ngũ giáo viên tại trung tâm GDTX cấp huyện tỉnh ắk Lắk ................. 105
TÀI LIỆU THAM KHẢO.................................................................................................... 106

BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
STT VIẾT TẮT
VIẾT ĐẦY ĐỦ (NGHĨA)
1 B
an giám đốc
2 BTVH
ổ túc văn hóa
3 CBQL
án bộ quản lý
4
ao đẳng
5 CSVC
ơ sở vật chất
6
H
ại học
7
H SP
ại học sư phạm
8
N V
ội ngũ giáo viên
9 GD
iáo dục
10
& T
Giáo dục và ào tạo
11 GDPT
iáo dục phổ thông
12 GDTX

Giáo dục thường xuyên
13 GV
Giáo viên
14 HGDTX
Hệ giáo dục thường xuyên
15 HV
Học viên
16 KT-XH
Kinh tế -Xã hội
17 QLGD
Quản lí giáo dục
18 S
T
Sở iáo dục và ào tạo
19 TC
Trung cấp
20 TH
Tiểu học
21 THCS
Trung học cơ sở
22 THPT
Trung học phổ thông
23 UBND
Ủy ban nhân dân

24
25
26

UNESCO

XHH
XMC

Tổ chức Văn hóa - Khoa học - iáo dục của liên hợp
quốc. (United Nation Education, Scientific and
Cultural Organization)
Xã hội hóa
Xóa mù chữ


DANH MỤC CÁC BẢNG
TÊN NỘI DUNG BẢNG

STT
1
2
3

BẢNG
Bảng 2.1
Bảng 2.2
Bảng 2.3

4

Bảng 2.4

5
6

Bảng 2.5
Bảng 2.6

7

Bảng 2.7

8

Trình độ đào tạo của N V ( tính đến tháng 5 năm
2017).
Bảng 2.9 Trình độ ngoại ngữ, tin học của N V tại trung tâm
Trình độ lý luận chính trị của N V tại trung tâm
Bảng 2.10
TX cấp huyện (tính đến tháng 5/ 2017).

9
10

Số lượng và các loại hình cơ sở
TX, tỉnh ắk Lắk
Số lượng và cơ cấu học viên
TX cấp huyện
hất lượng giáo dục THPT hệ
TX (tính %)
Số lượng V Trung tâm
TX cấp huyện tỉnh ắk
Lắk
ơ cấu đội ngũ giáo viên trung tâm
ơ cấu giới tính của N V.)

TX cấp huyện.

Phẩm chất chính trị, đạo đức và lối sống của đội ngũ
giáo viên

Bảng 2.8

11

Bảng 2.11

12

Bảng 2.12

ánh giá về năng lực chuyên môn, NVSP của giáo viên
trung tâm
TX cấp huyện, tỉnh ắkLắk

13

ánh giá công tác lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo
viên
Bảng 2.13 Thực trạng tuyển dụng N V

14

Bảng 2.14 Kết quả khảo sát thực hiện đánh giá giáo viên tại Trung

15

Bảng 2.15

tâm GDTX cấp huyện..

16

ánh giá kết quả đào tạo, bồi dưỡng giáo viên củaTrung
tâm
TX cấp huyện.
Bảng 2.16 Thực trạng các chế độ, chính sách đối với V

17

Bảng 2.17

18
19

Thực trạng xây dựng môi trường và các điều kiện làm
việc của V
Bảng 2.18 Thực trạng kiểm tra, giám sát pháp triển giáo viên
ự kiến xây dựng quy hoạch số lượng và dự báo trình
TX cấp huyện cử đi đào tạo trong
Bảng 3.1 độ V Trung tâm
những năm tới
Kết quả trưng cầu ý kiến về tính cần thiết của các giải
pháp

20

Bảng 3.2

21

Bảng 3.3: Kết quả trưng cầu ý kiến về tính khả thi của các giải
pháp.

TRANG
44
45
46
48
49
50
51
53
53
54
55
57
59
62
65
68
70
71
79
99

100


DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

TT
1
2
3

SƠ ĐỒ,
BIỂU ĐỒ
TÊN SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Sơ đồ 1.1 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên
Sơ đồ 1.2 Quy hoạch phát triển giáo viên
Sơ đồ 3.1 Sơ đồ mối quan hệ giữa các biện pháp

TRANG
14
24
98


PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Về mặt lý luận. Phát triển đội ngũ giáo viên có một vai trị quan
trọng, đó là vấn đề then chốt, quyết định đến kết quả, chất lượng của học viên,
trong khi đó vấn đề này chưa được nghiên cứu nhiều và nghiên cứu một cách có
hệ thống
- Trong hệ thống giáo dục quốc dân, điều 4 của Luật

iáo dục 2005 đã

khẳng định “Hệ thống giáo dục quốc dân gồm giáo dục chính quy và giáo dục
thường xuyên”[20].

iáo dục thường xuyên (

TX) giữ vai trò hết sức quan

trọng trong việc đào tạo và bồi dưỡng nguồn nhân lực cho xã hội.
- húng ta đang ở thế kỷ XX , thế kỷ của nền kinh tế tri thức và hội nhập
với sự phát triển như vũ bão của khoa học kỷ thuật và văn minh công nghệ
thông tin.

ể đáp ứng được yêu cầu của thời đại mới và yêu cầu của sự nghiệp

đổi mới đất nước,

ảng ta đã khẳng định vai trò hết sức quan trọng của sự

nghiệp giáo dục, kể cả giáo dục chính quy và giáo dục thường xun, trong đó
chú trọng đến phát triển đội ngũ giáo viên trong nhà trường.
- iáo dục là bộ phận gắn bó máu thịt với nền kinh tế-xã hội và phát triển
giáo dục là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc
đẩy sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hoá đất nước và tạo động lực phát triển
bền vững đất nước. Mục tiêu giáo dục được ảng ta xác định là: “Nâng cao dân
trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, đào tạo con người Việt Nam có tri
thức, có kỷ năng, có thái độ ứng xử đáp ứng được công cuộc đổi mới hiện nay.
Ở iều 61 của Hiến pháp năm 2013 đã khẳng đinh: “Phát triển giáo dục là quốc

sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân
tài” [26]. Muốn thực hiện được mục tiêu đó, đội ngũ giáo viên đóng vai trị then
chốt, quyết định chất lượng

& T. iều này đã được khẳng định tại văn kiện

Hội nghị lần thứ 2 an chấp hành TW khóa 8: “ Giáo viên là nhân tố quyết định
chất lượng của giáo dục.”, tại Nghị quyết
1

ại hội

ảng lần thứ X đã nêu rõ :


“ ổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục của Việt Nam theo hướng chuẩn hóa,
hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ
chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then
chốt” [7], tại

iều 15 của Luật

iáo dục 2005 đã nêu: “Nhà giáo giữ vai trò

quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục”[20].
-Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4-11-2013 của

an chấp hành Trung

ương 8 khóa X về đổi mới can bản, toàn diện giáo dục và đào tạo khẳng đinh “

“ Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục và đào tạo. Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà
giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo
đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế. Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà
giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo. Tiến tới tất cả các giáo viên tiểu học,
trung học cơ sở, giáo viên, giảng viên các cơ sở giáo dục nghề nghiệp phải có
trình độ từ đại học trở lên, có năng lực sư phạm. iảng viên cao đẳng, đại học có
trình độ từ thạc sỹ trở lên và phải được đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm.
án bộ quản lý giáo dục các cấp phải qua đào tạo về nghiệp vụ quản lý „ [5]
-Thực hiện hỉ thị 06- T/TW ngày 07/11/2006 của ộ hính trị, về “Học
tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ

hí Minh” với yêu cầu đặc thù của

ngành giáo dục, toàn ngành đang tiếp tục thực hiện cuộc vận động “Mỗi thầy
giáo và cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, xây dựng đội
ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu phát triển sự nghiệp

& T, góp phần xứng

đáng vào sự nghiệp phát triển đất nước.
1.2. Về mặt thực tiển. Phát triễn đội ngũ giáo viên ở Trung tâm
cấp huyện, tỉnh

TX

ắk Lắk cịn có nhiều hạn chế, bởi vì cịn có nhiều hạn chế cho

nên mới cần nghiên cứu đề tài này để phát triển đội ngũ giáo viên trung tâm giáo
dục thường xuyên cấp huyện, tỉnh ắk Lắk nhằm góp phần ổn định số lượng, cơ

cấu phù hợp và nâng cao chất lượng

& T.

2


-Việc phát triển hệ thống giáo dục quốc dân nói chung và sự phát triển
của

TX nói riêng cũng đang đứng trước những khó khăn, chưa đáp ứng tốt

với quy mơ phát triển, cũng như hiệu quả trong đào tạo.
hệ thống phát triển

o vậy, phải mở rộng

TX, tạo cơ hội học tập, học tập suốt đời cho mọi người.

ội ngũ giáo viên là một trong những điều kiện cơ bản nhất, quyết định sự phát
triển của GD. Cho nên, phát triển đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ cấp thiết của
ngành giáo dục nói chung và hệ GDTX nói riêng.
ùng với việc phát triển của sự nghiệp giáo dục cả nước, hệ GDTX tỉnh
ắk Lắk trong những năm qua cũng đã hết sức chú trọng trong việc phát triển về
quy mô và chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu học tập cho mọi người. Tuy
nhiên, việc phát triển

TX trong thời gian qua, cũng cịn tồn tại khơng ít khó

khăn như quy mơ phát triển, đội ngũ giáo viên cịn thiếu về số lượng, yếu về

chất lượng và cơ cấu không đồng đều ở các bộ môn, về cơ sở vật chất chưa đồng
bộ, chất lượng học tập của học viên còn thấp, chưa đáp ứng được mục tiêu giáo
dục và nguồn nhân lực trong tỉnh [37].
ông tác phát triển đội ngũ giáo viên trong những năm qua, chủ yếu chỉ
chú trọng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường THPT, cấp Phịng
& T mà ít chú trọng đến việc xây dựng quy hoạch, đào tạo và bồi dưỡng để
phát triển đội ngũ giáo viên Trung tâm GDTX.
Với cương vị là một người quản lý đang công tác tại trung tâm, trong
nhiều năm qua, tôi theo dõi và nhận thấy việc phát triển đội ngũ giáo viên của
Trung tâm

TX cấp huyện cịn nhiều yếu kém ảnh hưởng khơng nhỏ đến kết

quả giáo dục của Trung tâm. Vì vậy, việc tìm kiếm giải pháp phát triển đội ngũ
giáo viên ở Trung tâm
nghiệp

TX cấp huyện là vấn đề rất bức thiết đối với sự

& T của Trung tâm GDTX trong giai đoạn hiện nay, vì thế tơi đã

chọn đề tài “Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở Trung tâm GDTX
cấp huyện, tỉnh Đắk Lắk"
2. Mục đích nghiên cứu
3


Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiển, đề xuất một số giải pháp phát
triển đội ngũ giáo viên ở Trung tâm

TX cấp huyện, tỉnh

ắk Lắk đáp ứng

yêu cầu xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, bảo đảm
về chất lượng đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục tại các trung tâm.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên ở Trung
tâm GDTX.
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu: Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở
Trung tâm

TX cấp huyện, tỉnh ắk Lắk.

4. Giả thiết khoa học
ội ngũ giáo viên ở trung tâm
tuy nhiên so với thực tế hệ

TX cấp huyện đã có bước phát triển,

TX trong giai đoạn hiện nay cịn bất cập, đó là

chưa đủ về số lượng, chưa đồng bộ về cơ cấu và chất lượng chưa cao do hạn chế
trong công tác phát triển đội ngữ giáo viên. Nếu đề xuất được các giải pháp có
cơ sở khoa học, có tính khả thi thì có thể phát triển đội ngũ giáo viên ở Trung
tâm GDTX cấp huyện, tỉnh ắk Lắk
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
-Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên ở Trung
tâm GDTX.
-Nghiên cứu thực trạng vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên ở Trung tâm

GDTX cấp huyện, tỉnh ắk Lắk.
- ề xuất một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở Trung tâm
GDTX cấp huyện, tỉnh ắk Lắk.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1.Phạm vi nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu các giải pháp phát triển
đội ngũ giáo viên ở Trung tâm

TX cấp huyện tỉnh ắk Lắk.

6.2.Phạm vi thời gian nghiên cứu

4


ánh giá thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên ở trung tâm

TX cấp

huyện từ năm 2014-2015 đến năm 2016-2017.
6.3. Phạm vi địa bàn nghiên cứu
Nghiên cứu thực tiển và thử nghiệm tại trung tâm
Trung tâm

TX Krông

ông, Trung tâm

TX cấp huyện gồm

TX Krông Pắk và Trung tâm

TX uôn ôn, tỉnh ắk Lắk
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận.
Phân tích, tổng hợp các tài liệu, khái quát hóa các nhận định độc lập bao
gồm:
-Nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết chủ trương, chính sách của

ảng,

Nhà nước từ Trung ương đến địa phương; Luật giáo dục, iều lệ trường học, các
văn bản, chỉ thị của ộ
ào tạo về

iáo dục và

ào tạo, các văn bản của Sở Giáo dục và

TX, phát triển đội ngũ giáo viên ở trường THPT, trung tâm

GDTX
- ác tài liệu, cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài để xây dựng
cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu.
7.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Xây dựng các mẫu phiếu điều tra
các đối tượng được lựa chọn để thu thập các thông tin, dữ liệu về thực trạng và
đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên và các giải pháp phát triển đội ngũ giáo
viên đã được thực hiện tại trung tâm
gian qua.

TX cấp huyện tỉnh

ối tượng kiểm tra khảo sát là

QL,

ắk Lắk trong thời

V ở Trung tâm

TX cấp

huyện.
- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu kế hoạch
dạy học, kế hoạch tự bồi dưỡng của V; Nghiêu cứu, phân tích đánh giá kết quả
học tập của học viên trung tâm
triển N V của S

TX cấp huyện; Nghiên cứu kế hoạch phát

& T, của iám đốc Trung tâm
5

TX.


- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lí giáo dục: Nghiên cứu, tiếp
thu những kinh nghiệm trong việc tổng kết kinh nghiệm phát triển
S

& T, của Trung tâm

N V của

TX trên địa bàn tỉnh ắk Lắk .

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến của chuyên gia: các
chuyên gia về GD, QLGD; các nhà quản lí của Trung tâm

TX về những vấn

đề liên quan, khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các giải pháp đề xuất.
7.3. Phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu đƣợc
-Sử dụng thống kê toán học; sử dụng phần mềm tin học để xử lí số liệu
-Sử dụng sơ đồ, bảng biểu về các kết quả nghiên cứu định lượng.
8. Đóng góp của luận văn
8.1. Về mặt lý luận. Hệ thống hóa các vấn đề lý luận liên quan đến đề tài
nghiên cứu
8.2. Về mặt thực tiễn.

ề tài đã khảo sát một cách toàn diện thực trạng

vấn đề nghiên cứu, trên cơ sở đó đề xuất một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo
viên ở Trung tâm

TX cấp huyện, tỉnh ắk Lắk.

9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, Luận văn gồm 03 chương:
Chƣơng 1.

ơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên ở Trung tâm

giáo dục thường xuyên
Chƣơng 2. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên ở Trung tâm giáo
dục thường xuyên cấp huyện, tỉnh ắk Lắk
Chƣơng 3. Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở Trung tâm
giáo dục thường xuyên cấp huyện, tỉnh ắk Lắk

6


Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu ở nƣớc ngoài
Thế kỷ XX , thế kỷ của nền kinh tế tri thức và hội nhập quốc tế, với sự
phát triển như vũ bảo của khoa học kỷ thuật và văn minh cơng nghệ thơng tin,
vai trị của con người là yếu tố quyết định đối với sự phát triển của mỗi quốc gia.
Giáo dục và đào tạo giữ vị trí, vai trò quan trọng trong sự phát triển của đất
nước.
Con người là yếu tố đóng vai trị quyết định sự phát triển tiến bộ của xã hội.
Yếu tố này đang được hính phủ các nước đặc biệt quan tâm và đầu tư.
nước trên thế giới xác đinh xây dựng và phát triển

Các

N V trong giáo dục được

đặt lên hàng đầu, là một trong những nội dung cơ bản trong các cuộc
cách mạng cải cách giáo dục, chấn hưng, phát triển đất nước. Vì vậy, nhà trường
càng có vị trí, vai trị quan trọng, mà nhân tố làm nên bộ mặt nhà trường chính là
N V, những người được xã hội giao phó trọng trách đào tạo thế hệ trẻ người chủ tương lai của đất nước, khơng có giáo viên giỏi, tâm huyết, u nghề
thì khơng có học trị giỏi, N V phải giỏi về chuyên môn nghiệp vụ và giỏi về
khóa học.
Thế giới đang phát triên nhanh và mạnh mẽ tất cả các lĩnh vực, giáo dục
không ngoại lệ, môi trường giáo dục trên thế giới đã đang biến đổi rất nhanh, kỳ
vọng của xã hội đối với nhà trường rất lớn. Vì vậy, trách nhiệm của nhà giáo,
người giáo viên ngày càng cao.

òi hỏi nhà giáo, người giáo viên phải ln

hồn thiện mình, khơng ngừng học tập, rèn luyện cả về phẩm chất và năng lực,
trình độ chun mơn nghiệp vụ và nghiên cứu khoa học.
người có vai trị quyết định chất lượng giáo dục.

7

ởi vì, giáo viên là


Giáo viên có vai trị vơ cùng quan trọng, được coi là yếu tổ then chốt để
phát triển giáo dục.

ội ngũ giáo viên trong thế kỷ XX . Tiến sỹ Raja Roy

Singh, nhà giáo dục nổi tiếng Ấn
UNES O khu vực châu

-Thái

ộ, chun gia giáo dục nhiều năm ở

ình

ương có lời bình khá ấn tượng: “ iáo

viên giữ vai trị quyết định trong quá trình giáo dục và đặc biệt trong định hướng
lại giáo dục” . Việc phát triển

N V là yêu cầu, là yếu tố khách quan quyết

định đối với nhà trường nói chung, đối với giáo viên nói riêng.
Tóm lại, phát triển đội ngũ giáo viên, xây dựng nguồn nhân lực có chất
lượng cao là cần thiết, cấp thiết và cấp bách để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất
lượng của hệ thống giáo dục nối chung và hệ

TX nói riêng. Vì, giáo viên là

người quyết định sự thành bại của giáo dục, người quyết định chất lượng giáo
dục; nếu khơng có đội ngũ giáo viên có chất lượng cao thì khơng thể nâng cao
chất lượng của hệ thống giáo dục được, khơng có giáo viên giỏi thì khơng thể có
thế hệ học sinh giỏi.
1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nƣớc
Lịch sử phát triển giáo dục Việt Nam trải qua một thời gian khá dài, hơn
1000 năm, từ khi Quốc Tử

iám được xây dựng tại thành Thăng Long, nước ta

hầu như chưa có hệ thống trường lớp theo bậc học, cấp học mà chỉ tổ chức theo
các địa bàn phân bố theo dân cư. Thầy đồ thường tổ chức dạy học tại nhà, tại
làng, xã,... ai có nhu cầu thì xin học với thầy. Việc tổ chức giáo dục hầu như
theo hình thức khơng chính quy.
Thầy đồ ngày xưa khơng do nhà nước bổ nhiệm, khơng có quy định gì về
trình độ về học vấn, thực hiện việc dạy học thường khơng có chương trình,
khơng có sách giáo khoa cụ thể, và cũng chưa nói gì đến phương pháp sư phạm,
khơng có khái niệm giáo dục phổ thơng, giáo dục chuyên nghiệp,

TX, giáo

dục từ xa,... Muốn học để đi thi thì tìm thầy học chữ, muốn học để có nghề thì
tìm người có tay nghề. André

azin đã khái quát một nhận định về giáo dục

8


trong một xã hội nông nghiệp lạc hậu: “Trong nền kinh tế nơng nghiệp, muốn
học nghề thì theo ơng thợ cả, muốn đi làm ruộng thì theo một lão nơng”.
ân tộc ta là một dân tộc có truyền thống hiếu học, vì vậy người Việt Nam
ta rất coi trọng người thầy giáo, “không thầy đố mày làm nên”. hủ tịch Hồ hí
Minh đánh giá rất cao vai trị của đội ngũ giáo viên: “Nếu khơng có thầy giáo thì
khơng có giáo dục”[21]. Người phong cho họ danh hiệu những “Anh hùng vô
danh”, một danh hiệu mà tượng đồng bia đá nào cũng không bằng, nhờ họ mà
dân tộc ta từ chỗ mù chữ đã trở nên có trình độ văn hóa ngày càng cao. Người
chỉ rõ: “ ác thầy giáo có nhiệm vụ nặng nề và vẻ vang là đào tạo cán bộ cho dân
tộc”, “vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng
người”, “ húng ta phải đào tạo công dân tốt và cán bộ tốt cho nước nhà. Nhân

dân,

ảng,

hính phủ giao nhiệm vụ đào tạo thế hệ tương lai cho các cơ, các

chú...”[23].

iều đó nhắc nhở mọi người phải quan tâm mọi mặt đến giáo dục,

đến đội ngũ giáo viên. Vấn đề phát triển giáo dục và nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên đã được hủ tịch Hồ hí Minh chỉ ra rằng: “ án bộ và giáo viên
phải tiến bộ cho kịp thời đại mới làm được nhiệm vụ, chớ tự túc, tự mãn cho là
giỏi rồi thì dừng lại” [23]. Như vậy, N V phải ln hồn thiện mình về phẩm
chất và năng lực chun mơn nghiệp vụ và cả năng lực khao học.
on người là vốn quí, vừa là mục tiêu vừa là động lực phát triển xã hội,
ảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến giáo dục, đã khẳng định coi giáo dục là
quốc sách hàng đầu trong chính sách phát triển đất nước. Nghị quyết TW khóa
V

đã nêu: “Khâu then chốt để thực hiện chiến lược phát triển giáo dục là phải

đặc biệt chăm lo đào tạo, bồi dưỡng và chuẩn hóa đội ngũ giáo viên cũng như
cán bộ quản lý giáo dục”. Trong chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 của
chính phủ cũng nêu rõ: “củng cố, hoàn thiện hệ thống giáo viên, đổi mới căn bản
và toàn diện nội dung và phương pháp đào tạo, bồi dưỡng nhằm hình thành đội
ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đủ sức đổi mới chương trình GDPT sau
năm 2015. ảm bảo từng bước có đủ giáo viên thực hiện giáo dục toàn diện theo
9

chương trình giáo dục mầm non và phổ thơng, dạy 2 buổi/ngày, giáo viên dạy
ngoại ngữ, giáo viên tư vấn học đường và hướng nghiệp, giáo viên giáo dục đặc
biệt và giáo viên giáo dục thường xuyên[34]”; “ huẩn hóa trong đào tạo, tuyển
chọn, sử dụng và đánh giá nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. hú trọng nâng
cao đạo đức nghề nghiệp, tác phong và tư cách của đội ngũ nhà giáo để làm
gương cho học sinh, sinh viên”[34]. Trong thời gian qua,
có nhiều

ảng và Nhà nước đã

hỉ thị, Nghị quyết, các chế độ chính sách để quan tâm tới

N V.

iều mong muốn là đất nước ta trở thành một xã hội học tập trong đó đội ngũ
thầy giáo, cơ giáo có năng lực, trình độ ngang tầm với sự phát triển của thời đại.
Xuất phát từ những tư tưởng có định hướng đó, nhiều cơng trình nghiên cứu về
đội ngũ giáo viên đã được triển khai và gần đây cũng đã có một số đề tài khoa
học nghiên cứu về việc xây dựng, quản lý phát triển và nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên của các trường và các cơ sở giáo dục.
ể cho giáo dục phát triển bền vững, quan điểm của

ảng và Nhà nước ta

luôn khẳng định tầm quan trọng của đội ngũ nhà giáo và cán bộ QL

. Quan

tâm xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên theo hướng chuẩn hoá, đảm bảo đủ

về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, nâng cao chất lượng, đặc biệt chú trọng nâng
cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và
trình độ chun mơn, nghiệp vụ của nhà giáomà cịn năng lực nghiên cứu khóa
học, đáp ứng ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc cơng
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Giáo viên và đội ngũ giáo viên trung tâm giáo dục thƣờng
xuyên
1.2.1.1. Giáo viên
Giáo viên là người giảng dạy, giáo dục cho học viên, lên kế hoạch, tiến
hành các tiết dạy học, thực hành và phát triển các khóa học nằm trong chương
trình giảng dạy của nhà trường đồng thời cũng là người kiểm tra, ra đề, chấm
10


điểm thi cho học sinh để đánh gia chất lượng từng học trò.

iáo viên nam

thường được gọi là thầy giáo, cịn giáo viên nữ thường được gọi là cơ giáo.
1.2.1.2. Đội ngũ
Theo từ điển Tiếng Việt: “ ội ngũ là tập hợp gồm một số đông người cùng
chức năng hoặc nghề nghiệp tạo thành một lực lượng”.[36]. Hoặc: “ ội ngũ là tập
hợp gồm một số đông người cùng chức năng, nhiệm vụ hoặc nghề nghiệp, hợp
thành lực lượng hoạt động trong một hệ thống (Tổ chức)”.
ũng có thể thống nhất “ ội ngũ là một nhóm người được tổ chức và tập
hợp thành một lực lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng và đều cùng một
mục đích nhất định”.
Ngày nay, khái niệm đội ngũ được sử dụng rộng rãi cho tổ chức trong xã
hội như đội ngũ tri thức, đội ngũ công nhân viên chức…

Như vậy, chúng ta có thể hiểu đội ngũ là sự gắn kết những cá thể lại với
nhau, có chung mục đích, có lợi ích chung và ràng buộc với nhau bằng trách
nhiệm pháp lý.
1.2.3.2. Đội ngũ giáo viên
Khái niệm về đội ngũ giáo viên, theo một số tác giả nước ngoài đã nêu lên
quan niệm: “ ội ngũ giáo viên là những chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, họ
nắm vững trí thức, hiểu biết dạy học và giáo dục như thế nào và có khả năng cống
hiến tồn bộ sức lực và tài năng của họ đối với giáo dục " [17]
ối với các tác giả trong nước, vấn đề này được quan niệm như sau: “ ội
ngũ giáo viên trong ngành giáo dục là một tập thể người, bao gồm cán bộ quản lý,
giáo viên và nhân viên, nếu chỉ đề cập đến đặc điểm của ngành thì đội ngũ đó chủ
yếu là đội ngũ giáo viên và đội ngũ quản lý theo giáo dục” [17].
ội ngũ giáo viên là một tập hợp những người làm nghề dạy học - giáo dục,
được tổ chức thành một lực lượng, cùng chung một nhiệm vụ, có đầy đủ các tiêu
chuẩn của một nhà giáo, cùng thực hiện các nhiệm vụ và được hưởng các quyền
lợi theo Luật iáo dục và các Luật khác được nhà nước quy định.
11


ội ngũ giáo viên theo khái niệm cụ thể riêng cho từng bậc học, cấp học
như:

ội ngũ giáo viên mầm non, đội ngũ giáo viên trung học, đội ngũ giáo viên

trung học cơ sở, đội ngũ giáo viên trung học phổ thông, đội ngũ giáo viên giáo dục
thường xuyên, đội ngũ giáo viên dạy nghề, đội ngũ giáo viên chuyên nghiệp,...
Từ những quan điểm đã nêu của các tác giả trong và ngồi nước, ta có thể
hiểu đội ngũ giáo viên như sau: ội ngũ giáo viên là một tập hợp những người làm
nghề dạy học-giáo dục, được tổ chức thành một lực lượng, thực hiện các mục tiêu
giáo dục đã đề ra. Làm việc có kế hoạch và gắn bó với nhau thơng qua lợi ích về

vật chất và tinh thần, trong khuôn khổ quy định của pháp luật, thể chế xã hội chính
là nguồn nhân lực quan trọng trong lĩnh vực giáo dục.

ồng thời, có nhiệm vụ

giáo dục, rèn luyện học viên, giúp học viên hình thành và phát triển, tạo điều kiện
cho học viên có thể theo học bậc học cao hơn hoặc theo học nghề theo hướng đi
phù hợp, tạo nghề nghiệp cho cuộc sống sau này.
1.2.2. Phát triển và phát triển đội ngũ giáo viên
1.2.2.1. Phát triển
Theo từ điển Tiếng Việt, phát triển: “ iến đổi hoặc làm cho biến đổi từ ít
đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp”[40]
Phát triển là làm cho số lượng và chất lượng vận động theo hướng đi lên
trong mối hỗ trợ, bổ sung cho nhau tạo nên một hệ thống bền vững.
1.2.2.2. Phát triển đội ngũ giáo viên
a. Phát triển đội ngũ:
Phát triển đội ngũ: “Phát triển đội ngũ là làm sao để cho một lực lượng đủ
về số lượng và đảm bảo chất lượng đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của
đất nước nói chung và yêu cầu của phát triển giáo dục nói riêng” [40].
Như vậy, phát triển đội ngũ có thể hiểu là làm sao để có một lực lượng lao
động đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng và phù hợp cơ cấu để đáp ứng với
yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội của đất nước.
b. Phát triển đội ngũ giáo viên:
12


Phát triển đội ngũ giáo viên là công việc hết sức quan trọng, là điều kiện
quyết định để nâng cao chất lượng giáo dục.
Phát triển đội ngũ giáo viên cũng mang tính tồn diện. Số lượng và cơ cấu
của đội ngũ thích hợp, năng lực của đội ngũ nói chung và của từng thành viên nói

riêng bảo đảm được chất lượng và hiệu quả, nhằm đáp ứng yêu cầu sự phát triển
sự nghiệp giáo dục, tạo điều kiện phát triển kinh tế xã hội của đất nước.
Phát triển đội ngũ giáo viên trong ngành giáo dục, là xây dựng đội ngũ
những người gắn bó với lý tưởng của dân tộc, có phẩm chất đạo đức trong sáng,
lành mạnh, ý chí kiên định trong công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, biết giữ
gìn và phát huy các giá trị, bản sắc văn hoá của dân tộc, truyền lại thế hệ trẻ và khả
năng tiếp thu nền văn hoá của nhân loại, phát huy tiềm năng của người Việt Nam.
-Khâu thực hiện kế hoạch
Tính tốn số lớp trong từng đơn vị theo định mức học viên/lớp và định mức
giáo viên/lớp, tính ra số giáo viên cần có. ăn cứ vào số lượng giáo viên đang có
và xác định số lượng giáo viên về hưu, chuyển đến, chuyển đi, nghỉ ốm... lập kế
hoạch bổ sung giáo viên.
Trên cơ sở số lượng học viên được tuyển sinh hàng năm, xây dựng kế
hoạch, xác định mục tiêu, tuyển dụng được đội ngũ giáo viên hợp lý, đáp ứng
được yêu cầu hoạt động, giảng dạy.
iều tra trình độ giáo viên, lập kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng giáo viên về
chuyên môn, nghiệp vụ để chuẩn hoá hoặc nâng cao chuẩn cho giáo viên.
Xây dựng kế hoạch cải tiến, hoàn thiện cơ cấu giáo viên, đảm bảo sự thuận
lợi cho thực hiện mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng.
-Khâu tổ chức-chỉ đạo
Công tác tuyển chọn, sàng lọc đội ngũ giáo viên, sắp xếp phân công bố trí
,lưu chuyển giáo viên đúng với năng lực và sở trường của từng người.

13


Nâng cao chất lượng đội ngũ, tăng cường tính kỷ cương sư phạm để cho
mọi người trong đội ngũ đều có phẩm chất đạo đức tốt, năng lực vững vàng là tấm
gương sáng cho người học noi theo.
hăm lo tốt cho đội ngũ giáo viên, thực hiện công tác đào tạo, bồi dưỡng

chuyên môn nghiệp vụ, cải thiện về tinh thần, vật chất, khuyến khích giáo viên
tham gia học tập, làm việc. ặc biệt là nâng cáo năng lực nghiên cứu khoa học.
-Khâu kiểm tra, giám sát và đánh giá
Kiểm tra, giám sát và đánh giá là công tác hết sức quang trọng và khó thực
hiện.

o vậy, địi hỏi người làm công tác kiểm tra, giám sát và đánh giá phải có

năng lực vững vàng. Qua cơng việc xác định được điểm mạnh, điểm yếu, rút kinh
nghiệm. Theo dõi, rà soát đội ngũ giáo viên đã đủ theo yêu cầu của quy mơ đào
tạo, từ đó có giải pháp điều chỉnh kịp thời, tạo sự phát triển trong đội ngũ.
Tăng cường công tác kiểm tra nội bộ, đội ngũ giáo viên, tác động vào ý thức
tự bồi dưỡng của giáo viên và khơi dậy sự giúp đỡ lẫn nhau của tập thể sư phạm.
iám sát quá trình thực hiện, đánh giá sự mất cân đối trong cơ cấu giáo
viên, có giải pháp tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc để quản lý đội ngũ giáo
viên đi vào hoạt động đạt hiệu quả tốt nhất.
Sơ đồ 1.1. Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên
Chất lƣợng

Phát
triển
ĐNGV
Số lƣợng

Cơ cấu

c. Đặc điểm về đội ngũ giáo viên trung tâm GDTX
- Về số lượng

14

Hệ thống trung tâm

TX bao gồm trung tâm

TX cấp tỉnh và trung tâm

TX cấp huyện. Số lượng giáo viên ở các trung tâm chưa có quy định biên chế
tỷ lệ giáo viên/lớp, mà tùy theo từng điều kiện của từng địa phương để vận dụng
linh hoạt, đáp ứng cho nhu cầu hoạt động dạy và học của từng trung tâm..
Mặt khác, số lượng giáo viên các trung tâm

TX nhìn trên sự điều hành vĩ

mô cần phải cân đối giữa quy mô phát triển lâu dài của Trung tâm và thực tế của
tình hình địa phương.
- Về cơ cấu
TX thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, trung tâm
cấu đội ngũ đồng bộ. Sự phát triển của Trung tâm không chỉ

TX cần phải có cơ
iám đốc chịu trách

nhiệm tạo sự lớn mạnh của Trung tâm mà đội ngũ giáo viên cũng có vai trò hết
sức quan trọng, tạo nên sức mạnh của trung tâm
ể bộ máy trung tâm

TX.

TX vận hành có hiệu quả, cần phải chú trọng tính

đồng bộ về cơ cấu đội ngũ giáo viên. Tính đồng bộ về cơ cấu được xét trên sự
tương thích: Tương thích bảo đảm đầy đủ giáo viên giữa các bộ mơn, tương thích
về nam nữ, tương thích về chun mơn, nghiệp vụ, tương thích về tuổi đời, tương
thích về năng lực sư phạm và nghiên cứu khoa học.
Với đặc thù của tỉnh

ắk Lắk, tỷ lệ người đồng bào dân tộc thiểu số khá

đông, nhất là vùng sâu, vùng xa. o vậy, đội ngũ giáo viên trung tâm

TX cũng

cần quan tâm phát triển đội ngũ giáo viên là người dân tộc thiểu số để phù hợp với
tình hình thực tế của địa phương.
- Về Chất lượng
hất lượng đội ngũ giáo viên trung tâm

TX quyết định hiệu quả cơng

việc mà bản thân họ đảm nhiệm. Vì vậy, đối với đội ngũ giáo viên trung tâm
TX, chất lượng phải được coi trọng hàng đầu.
hất lượng đội ngũ giáo viên trung tâm

TX ngoài phẩm chất và năng lực

của từng cá nhân, giáo viên cần phải có khả năng phối hợp, hợp tác, hỗ trợ nhau

15