skkn su 8

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (51.93 KB, 5 trang )

(1)<div class='page_container' data-page=1>

Phần thứ nhất : Lí do chọn đề tài

Công nghệ là môn khoa học thực hành, nhiều kết luận khoa học đều
phải xuất phát từ thực hành.

Trong dạy học công nghệ không chỉ đơn thuần cung cấp cho học sinh
những tri thức và kinh nghiệm xã hội mà lồi ngời đã tích luỹ đợc mà phải
góp phần tích cực vào việc hình thành và phát triển nhân cách theo mục tiêu
đào tạo. Học sinh càng đợc tham gia tích cực, chủ động vào các họat động
học tập thì cách phẩm chất và năng lực cá nhân càng sớm đợc hình thành phát
triển và hồn thiện. Phơng pháp dạy học thực hành theo nhóm đã góp phần
tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh. Phơng pháp thực hành công
nghệ là phơng pháp nhận thức trong q trình sáng tạo khoa học. Nói đến
ph-ơng pháp thực hành theo nhóm trong dạy học cơng nghệ là muốn đề cập đến
một phơng pháp dạy học trong đó đã vận dụng phơng pháp thực hành của
quá trình nhận thức thức khoa học vào dạy học: Dạy cho học sinh biết cách
tìm tịi, tạo điều kiện để học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo
luận nhiều hơn, sáng tạo theo phơng pháp thực hành. Dạy học công nghệ
không chỉ nhằm cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức, kĩ năng về công
nghệ mà quan trọng hơn cả là phải trang bị cho học sinh những kién thức về
phơng pháp nhận thức khoa học, phơng pháp giải quyết vấn đề. Vấn đề đổi
mới phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực tự giác chủ động của
học sinh trong học tập.

Chơng trình cơng nghệ lớp 8 và lớp 9 hiện nay đợc viết trên tinh thân
đổi mới về phơng pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học công nghệ “
Tăng cờng các hoạt động đa dạng của học sinh trên lớp. Coi trọng phơng
pháp thực hành kết hợp học tập cá nhân và hoạt động nhóm .”

Vì vậy việc bồi dỡng phơng pháp thực hành theo nhóm, rèn cho học
sinh các thao tác trong q trình làm bài tập thực hành, kích thích óc tị mị

khoa học ham hiểu biết của các em ( bằng cách tạo ra các tình huống có vấn
đề). Trong q trình là thực hành sẽ có vai trò quan trọng trong việc thực hiện
mục tiêu dạy học đặc biệt hơn khi giảng dạy chơng trình cơng nghệ lp 8 v
lp 9.

Phần thứ hai: Cơ sở lí luận

Phng pháp thực hành theo nhóm trong dạy học là gì? Làm thế nào để bồi
dỡng phơng pháp thực hành theo nhóm cho học sinh trong dạy học công
nghệ?

</div>
(2)<div class='page_container' data-page=2>

- Thực chất của phơng pháp thực hành theo nhóm là giáo viên tổ chức tình
huống dạy học và hớng dẫn hoạt động nhận thức của học sinh tơng tự nh các
nhà khoa học sử dụng phơng pháp thực hành trong quá trình sáng tạo khoa
học chứ khơng chỉ đơn thuần nói về cách thức tiến hành thí nghiệm, kiểm tra
một dự đốn hay giả thuyết đã có sẵn.

- Q trình học là nhận thức là tìm tịi sáng tạo vì thế phơng pháp thực
hành khoa học là hạt nhân của phơng pháp dạy học. Phơng pháp thực hành
theo nhóm trong dạy học cơng nghệ đợc sử dụng và chuyển hoá thành phơng
pháp dạy học sẽ có vai trị quyết định trong việc thực hiện mục tiêu dạy học.
Mặt khác phơng pháp thực hành theo nhóm có những đặc điểm riêng làm cho
việc sử dụng nó trong dạy học công nghệ trở thành một giải pháp tổng hợp
nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu dạy học. Phơng pháp thực hành theo
nhóm giúp học sinh hình thàh và hồn thiện những phẩm chất tâm lí học, là
nền tảng cho hoạt động t duy, hoạt động sáng tạo theo con đờng và kinh
nghiệm hoạt động sáng tạo. Phơng pháp thực hành theo nhóm hớng dẫn học
sinh tìm tịi, sáng tạo theo con đờng và kinh nghiệm hoạt động sáng tạo mà
các nhà khoa học đã trải qua. Nó làm cho học sinh quen dần với cách suy
nghĩ, làm việc theo kiểu công nghệ.

- Theo Lic ne “ cách duy nhất để lĩnh hội những kinh nghiệm sáng tạo là
tự lực giải quyết những ván đề mới đối với học sinh”. Trong q trình giải
quyết những vấn đề đó học sinh sẽ bộc lộ những nét đặc trng của hoạt động
sáng tạo và đồng thời hình thành, hồn thiện ở bản thân những phẩm chất tâm
lí học là nền tảng cho hoạt động sáng tạo.

- Phơng pháp thực hành theo nhóm cho phép gắn lí thuyết với thực tiễn.
Thực tiễn nói trong phơng pháp thực hành là các hiện tợng, các q trình cơng
nghệ đợc mơ tả, đợc tái hiện qua các bài tập thực hành do chính học sinh lự
làm. Việc học sinh trực tiếp đề xuất phơng án và tiến hành thực hành, kiểm
tra, trực tiếp quan sát các hiện tợng, làm việc với các thiết bị thực hành, giải
quyết những khó khăn trong thực hành tạo điều kiện cho các em nâng cao đợc
năng lực thực hành, gần gũi hơn với đời sống và kĩ thuật, khái quát hố các
tính chất lý thuyết và thực tiễn.

Việc áp dụng phơng pháp thực hành theo nhóm cho phép và rèn luyện
cho học sinh nhiều năng lực. Nó tích cực hố tối đa hoạt động nhận của học
sinh, cho phép hình thành kiến thức sâu sắc và bền vững, tăng cờng hứng thú
đối với mơn học. Nó thơi thúc học sinh một nhu cầu về hoạt động sáng tạo,
xây dựng cho các em tính sáng tạo trong cá tính.

Tuy nhiên trong dạy học cơng nghệ phơng pháp thực hành theo nhóm
khơng phải lúc nào cũng đợc cho tất cả các kiểu bài dạy học cơng nghệ. Do
đó trong dạy học cơng nghệ cần có sự lựa chọn và phối hợp chặt chẽ phơng
pháp thực hành với các phơng pháp khác một cỏch hp lớ.

</div>
(3)<div class='page_container' data-page=3>

- Phần II. Cơ khí:

+ Thực hành: vật liệu cơ khí

+ Thực hành: Ghép nối chi tiÕt.

+ Thực hành: truyền và biến đổi chuyển động.
-Phần III: K thut in:

+ Thực hành: Cứu ngời bị tai nạn về điện
+ Thực hành: Đèn ống huỳnh quang.
+ Thực hành: Bàn là điện, nồi cơm điện.
+ Thực hành: Quạt điện.

+ Thực hành: Máy biến áp.

+ Thc hnh: Thit b đóng cắt và lấy điện.
+ Thực hành: Cầu chì.

+ Thùc hành: Thiết kế mạch điện.

Cụng ngh lp 9 : Hỡnh thức hoạt động gắn với các khâu của phơng pháp thực
hành nh nghiên cứu sơ đồ nguyên lí mạch điện, sẽ sơ đồ lắp đặt mạch điện,
thực hành lắp đặt mạch điện theo quy trình đợc ứng dụng nhiều ở các bài:

Bài 6: Thực hành lắp đặt mạch điện bảng điện

Bài 7: Thực hành lắp đặt mạch điện đèn ống huỳnh quang
Bài 8: Thực hành

Lắp đặt mạch điện hai công tắc hai cực điều kiển hai đèn
Bài 9: Thực hành

Lắp đặt mạch điện hai công tắc ba cực điều kiển một đèn

Bài 10 : Thực hành

Lắp đặt mạch điện một công tắc ba cực điều khiển hai đèn.

Phơng pháp thực hành theo nhóm đợc vận dụng vào dạy học ở trờng THCS có
thể đợc chia ra làm 5 giai đoạn.

+ Giai đoạn 1: Làm xuất hiện vấn đề.

Giai đoạn này giáo viên tổ chức tình huống có vấn đề làm nảy sinh mâu
thuẫn nhận thức tạo ra những bất ngờ, lôi cuốn học sinh vào vấn đề của bài
học. Khi nhận thức trở thành nhu cầu thì trong ý thức của học sinh xuất hiện
động c thỳc y ch th hot ng.

+ Giai đoạn 2: Giáo viên hớng dẫn thao táo mẫu

Trong giai on ny giáo viên thực hiện các thao tác thực hành cơ bản,
thể hiện rõ các động tác kĩ thuật, các yêu cầu kĩ thuật, giúp cho học sinh bớc
đầu nhận thức đơc cá kĩ năng cần thực hiện trong bìa thực hnh.

+ Giai đoạn 3: Học sinh làm thử.

</div>
(4)<div class='page_container' data-page=4>

- Giai đoạn này có tác dụng rèn luyện cho học sinh thái độ làm việc
nghiêm túc, khoa học tránh đợc những sai làm có thể xảy ra trong quá trình
làm việc một mình hay trong một nhóm nhỏ. Mặt khác nó cũng bồi dỡng cho
học sinh năng lực ứng xử, năng lực tự khẳng định góp phần thực hiện mc
tiờu giỏo dc.

- Giai đoạn này bao gồm:

* Tổ chức cho nhãm häc sinh tiÕn hµnh thùc hµnh bµi tËp cđa nhãm
m×nh.

*Tổ chức cho các nhóm học sinh trao đổi, tranh luận, kiểm tra đánh giá
kết quả thực hành của bạn, tìm ra nguyên nhân sai hỏng để đa ra biện pháp
sửa chữa, hồnh thành bài tập của mình.

+ Giai ®o¹n 5 : øng dơng kiÕn thøc míi:

ứng dụng phần kiến thức đã lĩnh hội đợc vào việc giải thích hoặc dự
đoán hiện tợng.

Để bồi dỡng phơng pháp thực hành cho học sinh trong q trình giảng
dạy mơn cơng nghệ lớp 8 và lớp 9, giáo viên cần phải đầu t nghiên cứu để
thiết kế tiến trình dạy học kiến thức mới và tổ chức giờ học công nghệ sao cho
học sinh hoạt động nhận thức theo các giai đoạn của phơng pháp thực hành.
Qua đó giúp học sinh nâng cao hiểu biết về phơng pháp thực hành theo nhóm,
đồng thời tập luyện để các em làm quen dần với phơng pháp hoạt động sáng
tạo.

</div>
(5)<div class='page_container' data-page=5>