Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên mầm non ở huyện diễn châu, tỉnh nghệ an giai đoạn 2013 2020

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH
______________________

NGUYỄN THỊ HƢƠNG

MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN MẦM NON Ở HUYỆN DIỄN CHÂU,
TỈNH NGHỆ AN GIAI ĐOẠN 2013 - 2020

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN - 2014


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH
______________________

NGUYỄN THỊ HƢƠNG

MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN MẦM NON Ở HUYỆN DIỄN CHÂU,
TỈNH NGHỆ AN GIAI ĐOẠN 2013 - 2020

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 60.14.05

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS. TS. NGUYỄN THỊ HƢỜNG

NGHỆ AN - 2014


LỜI CẢM ƠN
Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An
là một đề tài mà tôi rất tâm huyết. Trên cơ sở lý luận, vốn kiến thức đã đƣợc
tiếp thu và kinh nghiệm đã đƣợc tích lũy qua những năm cơng tác, đƣợc sự
giảng dạy, hƣớng dẫn của các thầy cô giáo, sự cộng tác giúp đỡ của các đồng
nghiệp... luận văn tốt nghiệp của tơi đã đƣợc hồn thành.
Với tình cảm chân thành, tơi xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô
giáo đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tơi trong q trình học tập. Cảm ơn Phó
giáo sƣ - Tiến sĩ Nguyễn Thị Hƣờng đã giúp tôi nghiên cứu và thực hiện luận
văn này. Xin cảm ơn Phòng GD&ĐT Diễn Châu, cán bộ giáo viên các trƣờng
mầm non trong huyện, các cơ quan ban ngành liên quan, bạn bè đồng nghiệp
đã giúp đỡ, động viên tạo điều kiện cho tôi học tập, nghiên cứu và hồn thành
luận văn.
Mặc dù đã có rất nhiều cố gắng song chắc chắn luận văn này vẫn cịn
có những thiếu sót. Tơi mong nhận đƣợc sự góp ý, bổ sung của các thầy giáo,
cơ giáo, các bạn đồng nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn!
Vinh, tháng 4 năm 2014
TÁC GIẢ

Nguyễn Thị Hƣơng


MỤC LỤC

Trang
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ....................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................. 1
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu .......................................................... 2
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................. 2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................ 2
6. Phạm vi nghiên cứu ................................................................................... 2
7. Phƣơng pháp nghiên cứu........................................................................... 2
8. Đóng góp của luận văn .............................................................................. 3
9. Cấu trúc của luận văn ................................................................................ 4
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI
NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON ...................................................................... 5
1.1. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ .......................................................... 5
1.2. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI .............................................. 7
1.2.1. Giáo viên và đội ngũ giáo viên MN .................................................... 7
1.2.2. Phát triển và phát triển đội ngũ giáo viên MN .................................... 9
1.2.3. Giải pháp và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên MN .................. 10
1.3. NGƢỜI GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY ...... 11
1.3.1. Vị trí, vai trò của ngƣời giáo viên MN.............................................. 11
1.3.2. Nhiệm vụ, quyền hạn của ngƣời giáo viên MN ................................ 14
1.3.3. Yêu cầu về phẩm chất, năng lực đối với ngƣời giáo viên mầm non ...... 15
1.4. VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON .............. 19
1.4.1. Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ giáo viên mầm non .................. 19
1.4.2. Yêu cầu, nội dung, phƣơng pháp phát triển đội ngũ giáo viên MN ....... 21
1.5. QUAN ĐIỂM CỦA ĐẢNG, NHÀ NƢỚC VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI
NGŨ GIÁO VIÊN ........................................................................................... 26
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1................................................................................ 29

Chƣơng 2. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN MẦM NON HUYỆN DIỄN CHÂU, TỈNH NGHỆ AN ...... 30
2.1. KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ - XÃ HỘI
VÀ TÌNH HÌNH GIÁO DỤC CỦA HUYỆN DIỄN CHÂU, TỈNH
NGHỆ AN ....................................................................................................... 30
2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội của huyện
Diễn Châu, tỉnh Nghệ An ............................................................................ 30
2.1.2. Khái quát về tình hình giáo dục của huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An ...... 35
2.2. THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON CỦA
HUYỆN DIỄNCHÂU, TỈNH NGHỆ AN ...................................................... 43
2.2.1. Về số lƣợng và cơ cấu ....................................................................... 43
2.2.2. Thực trạng về chất lƣợng giáo viên các trƣờng MN huyện Diễn
Châu, tỉnh Nghệ An..................................................................................... 44
2.3. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN MN CỦA HUYỆN DIỄN CHÂU, TỈNH NGHỆ AN .......................... 49
2.3.1. Nhận thức của các cấp về sự cần thiết phải phát triển đội ngũ
giáo viên MN............................................................................................... 49
2.3.2. Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên MN của
Huyện Diễn Châu hiện nay ......................................................................... 51
2.3.3. Xu hƣớng phát triển đội ngũ giáo viên MN trên địa bàn huyện
Diễn Châu trong những năm tiếp theo ........................................................ 57
2.4. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG ............................................. 58
2.4.1. Ƣu điểm ............................................................................................. 58
2.4.2. Những tồn tại và nguyên nhân của tồn tại ........................................ 59
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2................................................................................ 62
Chƣơng 3. MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN MẦM NON Ở HUYỆN DIỄN CHÂU, TỈNH NGHỆ AN............... 63
3.1. CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP ....................................... 63
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế ................................................... 63

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu ................................................... 63
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ................................................... 63
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả .................................................... 64
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ...................................................... 64
3.2. CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON
Ở HUYỆN DIỄN CHÂU, TỈNH NGHỆ AN GIAI ĐOẠN 2013 - 2020 ............. 66
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và cộng
đồng về việc phát triển đội ngũ giáo viên mầm non ................................... 67
3.2.2. Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên mầm non ở
huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An giai đoạn 2013 - 2020............................. 71
3.2.3. Đổi mới và thực hiện hiệu quả công tác tuyển dụng giáo viên......... 73
3.2.4. Đổi mới công tác đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên ................................ 76
3.2.5. Phân công và sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên ............................... 79
3.2.6. Tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên .............. 81
3.2.7. Tạo động lực và tạo điều kiện làm việc cho giáo viên mầm non. ...... 84
3.3. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP .......................................... 86
3.4. KHẢO SÁT SỰ CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI
PHÁP ĐỀ XUẤT ........................................................................................... 87
3.4.1. Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên mầm
non ở huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An về mức độ cần thiết của các
giải pháp ...................................................................................................... 88
3.4.2. Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên mầm non
ở huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An về mức độ khả thi của các giải pháp........... 92
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3................................................................................ 96
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ...................................................................... 97
1. Kết luận ................................................................................................... 97
2. Kiến nghị ................................................................................................. 98
TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 101
PHỤ LỤC..............................................................................................................104

DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT
BCH
BHTN
BHXH
BHYT
CBQL
CNH, HĐH
CNTT
CSGD
ĐƢYCNV
GD&ĐT
GDMN
GDTX
HĐND
KH - CN
KHTN
KHXH
MN
NCKH
NXB
QLGD
SKKN
SL
TB
TH
THCN
THCS
THPT

TW
UBND
XHCN

:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:

:
:
:
:

Ban chấp hành
Bảo hiểm thất nghiệp
Bảo hiểm xã hội
Bảo hiểm y tế
Cán bộ quản lý
Cơng nghiệp hố, hiện đại hố
Cơng nghệ thơng tin
Chăm sóc giáo dục
Đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ
Giáo dục và Đào tạo
Giáo dục mầm non
Giáo dục thƣờng xuyên
Hội đồng nhân dân
Khoa học công nghệ
Khoa học tự nhiên
Khoa học xã hội
Mầm non
Nghiên cứu khoa học
Nhà xuất bản
Quản lý giáo dục
Sáng kiến kinh nghiệm
Số lƣợng
Trung bình
Tiểu học
Trung học chuyên nghiệp

Trung học cơ sở
Trung học phổ thông
Trung ƣơng
Uỷ ban nhân dân
Xã hội chủ nghĩa


DANH MỤC CÁC BẢNG
Trang
Bảng 2.1. Số trƣờng, lớp, học sinh, cán bộ, giáo viên trên địa bàn huyện
Diễn Châu năm 2012-2013 .....................................................................35
Bảng 2.2. Tỉ lệ huy động học sinh tới trƣờng qua các năm .....................................37
Bảng 2.3. Thống kê cơ sở vật chất các trƣờng trong huyện năm học 2012 - 2013 .......40
Bảng 2.4. Số lƣợng trƣờng đạt chuẩn quốc gia qua các năm của huyện Diễn
Châu, tỉnh Nghệ An .................................................................................41
Bảng 2.5. Cơ cấu đội ngũ giáo viên mầm non.........................................................43
Bảng 2.6. Trình độ chun mơn của CBGV các trƣờng mầm non huyện
Diễn Châu ...............................................................................................45
Bảng 2.7. Bảng đánh giá, xếp loại đội ngũ giáo viên mầm non huyện Diễn Châu .......47
Bảng 2.8. Số lƣợng giáo viên đƣợc tuyển dụng qua các năm từ năm 2008-2013.......52
Bảng 2.9. Tỉ lệ giáo viên tham gia bồi dƣỡng theo từng nội dung ở huyện
Diễn Châu, tỉnh Nghệ An ........................................................................53
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý mầm non về
mức độ cần thiết của các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở
huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An .............................................................88
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát ý kiến đánh giá của giáo viên mầm non về mức
độ cần thiết của các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở huyện
Diễn Châu, tỉnh Nghệ An. .......................................................................90
Bảng 3.3. Kết quả khảo sát ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý mầm non về
mức độ khả thi của các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở

huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An .............................................................92
Bảng 3.4. Kết quả khảo sát ý kiến đánh giá của giáo viên mầm non về mức
độ khả thi của các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở huyện
Diễn Châu, tỉnh Nghệ An ........................................................................94


DANH MỤC CÁC HÌNH
Trang
Hình 1.1. Vai trị của ngƣời giáo viên mầm non .....................................................13
Hình 1.2. Các yếu tố ảnh hƣởng đến sự phát triển đội ngũ giáo viên mầm non .......24
Hình 2.1. Bản đồ huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An.................................................30
Hình 2.2. Cơ cấu dân số huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An .....................................32
Hình 2.3. Qui mơ trƣờng học ở huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An ..........................36
Hình 2.4. Tỉ lệ huy động trẻ em tới trƣờng qua các năm ở huyện Diễn Châu,
tỉnh Nghệ An ...........................................................................................38
Hình 2.5. Biểu đồ các trƣờng đạt chuẩn quốc gia huyện Diễn Châu ......................42
Hình 2.6. Đánh giá, xếp loại đội ngũ giáo viên mầm non.......................................47
Hình 2.7. Nhận thức của các cấp về sự cần thiết phải phát triển đội ngũ giáo
viên mầm non huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An .....................................50
Hình 2.8. Tỉ lệ giáo viên tham gia bồi dƣỡng nâng cao trình độ ............................53
Hình 3.1. Sơ đồ hệ thống các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên mầm non
huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An giai đoạn 2013 - 2020 .........................66
Hình 3.2. Sơ đồ mối quan hệ giữa các giải pháp phát riển đội ngũ giáo viên
mầm non huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An giai đoạn 2013-2020 ...........87
Hình 3.3. Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý về tính cần thiết của các giải pháp .......89
Hình 3.4. Ý kiến đánh giá của giáo viên về tính cần thiết của các giải pháp ..........91
Hình 3.5. Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý về mức độ khả thi của các giải pháp ......93
Hình 3.6. Ý kiến đánh giá của giáo viên về tính khả thi của các giải pháp ............95

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
- Lý do về mặt lý luận: Đội ngũ giáo viên mầm non quyết định chất
lƣợng giáo dục mầm non. Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non đủ về số
lƣợng, đồng bộ về cơ cấu, nâng cao chất lƣợng là nhân tố quyết định đối với
việc đổi mới giáo dục.
Nguồn lực của con ngƣời có một ý nghĩa rất quan trọng trong việc tạo
ra chất lƣợng đối với hoạt động xã hội của mình.
Trong sự nghiệp giáo dục đào tạo, Đảng và Nhà nƣớc luôn xem giáo viên
là cán bộ quản lý giáo dục, là nhân vật trung tâm, lực lƣợng nòng cốt góp phần
quyết định chất lƣợng giáo dục. Vì vậy trƣớc những u cầu mới của thời đại đặt
ra, khơng có con đƣờng nào khác là phải đầu tƣ cho lực lƣợng giáo viên.
Bậc học mầm non có nhiệm vụ tạo ra những cơ sở ban đầu rất cơ bản
và vững vàng cho trẻ tiếp tục học lên bậc học trên. Khoa học đã chứng minh
sự phát triển các tố chất cần thiết, hình thành những cơ sở ban đầu của nhân
cách chính là ở bậc học mầm non.
- Lý do về mặt thực tiễn: Hiện nay, đội ngũ giáo viên mầm non ở huyện
Diễn Châu, tỉnh Nghệ An vẫn còn có nhiều bất cập nhất định trƣớc yêu cầu
đổi mới giáo dục.
Hiện tại các điều kiện về nguồn lực phục vụ cho yêu cầu giáo dục còn
khá nhiều bất cập. Cần phải tiến hành quản lý phát triển nâng cao chất lƣợng
đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục vững mạnh tồn diện về chun
mơn cũng nhƣ về nghiệp vụ sƣ phạm, bởi vì chất lƣợng đội ngũ giáo viên là
nhân tố quyết định chất lƣợng giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số giải pháp
nhằm phát triển đội ngũ giáo viên mầm non ở huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ
An đảm bảo về số lƣợng và chất lƣợng, đồng bộ về cơ cấu.

1

3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Công tác phát triển đội ngũ giáo viên mầm non.
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu: Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên mầm
non ở huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An.
4. Giả thuyết khoa học
Có thể phát triển đội ngũ giáo viên mầm non ở huyện Diễn Châu, tỉnh
Nghệ An đảm bảo về số lƣợng và chất lƣợng, đồng bộ về cơ cấu nếu đề xuất
đƣợc các giải pháp có cơ sở khoa học và có tính khả thi.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài.
5.2. Khảo sát thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên mầm non
ở huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An.
5.3. Đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên mầm non ở
huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An.
6. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu các giải pháp phát triển đội ngũ GVMN huyện Diễn
Châu của Phòng Giáo dục và Đào tạo.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận
Nhóm phƣơng pháp này nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng
cơ sở lý luận của đề tài. Thuộc nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận có các
phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:
+ Phƣơng pháp phân tích - tổng hợp tài liệu:
+ Phƣơng pháp khái quát hóa các nhận định độc lập.
7.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
Nhóm phƣơng pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây
dựng cơ sở thực tiễn của đề tài. Thuộc nhóm nghiên cứu thực tiễn có các
phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể sau đây:

2


+ Phƣơng pháp điều tra;
+ Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục;
+ Phƣơng pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động;
+ Phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia;
7.3. Phƣơng pháp thống kê toán học
Nhằm xử lý số liệu thu đƣợc.
8. Đóng góp của luận văn
- Về mặt lý luận:
+ Góp phần nâng cao nhận thức, giáo dục và thay đổi suy nghĩ, cách
nhìn nhận, đánh giá của mọi ngƣời từ cán bộ quản lý, học sinh, phụ huynh
học sinh đến cộng đồng xã hội về ngƣời giáo viên mầm non và sự cần thiết
phải phát triển đội ngũ giáo viên mầm non trong quá trình nâng cao chất
lƣợng giáo dục và chất lƣợng học sinh mầm non.
+ Góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên
mầm non.
+ Đồng thời đóng góp đƣợc những giải pháp phát triển đội ngũ giáo
viên mầm non ở huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An cho những ngƣời quản lý ở
địa phƣơng.
- Về mặt thực tiễn:
+ Luận văn cũng đánh giá đƣợc thực trạng về giáo viên mầm non và
công tác phát triển giáo viên mầm non ở huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An
trong những năm qua.
+ Và từ đó, đề xuất đƣợc những giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên
mầm non phù hợp, cần thiết và khả thi trong điều kiện, hoàn cảnh của địa
phƣơng và các cơ sở giáo dục mầm non trong huyện. Giúp cho công tác phát
triển đội ngũ giáo viên mầm non của huyện thuận lợi, hệ thống và đạt hiệu

quả hơn.

3


9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
Luận văn gồm có 3 chƣơng:
Chƣơng 1. Cơ sở lý luận của vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên
mầm non
Chƣơng 2. Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên mầm non
huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An
Chƣơng 3. Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên mầm non
huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An

4


Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN MẦM NON
1.1. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
Vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên đã đƣợc Đảng và Nhà nƣớc ta hết
sức quan tâm. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: “...nếu khơng có thầy
giáo thì khơng có giáo dục...”.
Chủ tịch Hồ Chí Minh ln chú trọng quan tâm đến chất lƣợng giáo dục
và đặc biệt là đội ngũ giáo viên. Người đã chỉ rõ: “Vấn đề then chốt, quyết định
chất lượng giáo dục là phải phát triển được đội ngũ đông đảo những người
làm cơng tác giáo dục u nghề, u trường, hết lịng thương u, chăm sóc,
giáo dục học sinh, khơng ngừng trau dồi đạo đức, tự bồi dưỡng nâng cao tay

nghề để thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo” [14]. Người ln
đánh giá cao vai trị của cơ giáo, thầy giáo trong xã hội mới, coi họ là lớp người
vẻ vang của đất nước. Vì nếu khơng có cơ giáo, thầy giáo hết lịng dạy dỗ con
em nhân dân lao động ngày hơm nay thì khơng thể xây dựng được một xã hội
tốt đẹp trong tương lai như mọi người mong muốn.
Chủ tịch Hồ Chí Minh đánh giá cao mặt tích cực của giáo dục và vai trị
của thầy, cơ giáo trong q trình phát triển kinh tế xã hội: “Khơng có giáo
dục, khơng có cán bộ thì khơng nói gì đến kinh tế” và Bác đã chỉ thị “Giáo
dục nhằm đào tạo những người kế tục sự nghiệp cách mạng to lớn của Đảng
và nhân dân, do đó các ngành, các cấp Đảng, chính quyền và địa phương phải
thực sự quan tâm đến vấn đề này, phải chăm sóc nhà trường về mọi mặt, đẩy
mạnh sự nghiệp giáo dục của nước ta lên những bước phát triển mới” [11].
Đội ngũ giáo viên là một bộ phận quan trọng trong sự nghiệp giáo dục.
Việc phát triển đội ngũ giáo viên là khâu then chốt và cấp thiết vì “Khâu then

5


chốt để thực hiện chiến lược phát triển giáo dục là phải đặc biệt chăm lo đào
tạo và chuẩn hóa đội ngũ giáo viên cũng như đội ngũ cán bộ quản lý cả về
chính trị, tư tưởng, đạo đức và năng lực chun mơn, nghiệp vụ”. Người xưa
thường nói: “Khơng thầy đố mày làm nên”, một ngày thiếu giáo dục thì đất
nước khơng thể tồn tại.
Trong Chỉ thị số 40CT/TW của Ban bí thư đã nêu rõ: “Phát triển giáo
dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan
trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, là điều kiện
để phát huy nguồn lực con người….” [1].
Xuất phát từ những lý do đó, trong những năm gần đây, có nhiều
nghiên cứu viết về phát triển đội ngũ giáo viên, trong đó có đội ngũ giáo viên
mầm non nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Qua tìm hiểu các cơng trình

nghiên cứu của một số tác giả, có thể rút ra một số nhận xét sau:
- Nghiên cứu về đội ngũ giáo viên được triển khai ở nhiều bình diện
khác nhau và đặc biệt quan tâm trên bình diện quản lý giáo dục.
- Các nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên được tập trung vào hai
mảng chính: Nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên theo cấp bậc, ngành học;
nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên cho từng cơ sở giáo dục thuộc bậc
học, cấp học và ngành học.
Trong giáo dục, giáo viên ln ln đóng một vai trò chủ đạo, then
chốt, là nhân tố quyết định đến chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo
dục. Để có đội ngũ giáo viên đủ mạnh, đáp ứng được nhu cầu đổi mới giáo
dục hiện nay, vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên là hết sức quan trọng và
cần thiết. Có thể thấy, có nhiều tác giả đã đề cập đến công tác phát triển đội
ngũ giáo viên. Song các đề tài khoa học của các tác giả nói trên đều mang
tính đặc thù ở từng địa phương, từng bậc học nhằm đáp ứng yêu cầu phát
triển của giáo dục địa phương đó. Riêng ở huyện Diễn châu cho đến nay

6


theo những tài liệu mà tác giả bao quát được thì vẫn chưa có tác giả nào đề
cập đến cơng tác phát triển đội ngũ giáo viên mầm non một cách đầy đủ và
hệ thống. Vì vậy nghiên cứu đề tài này là hết sức cần thiết nhằm góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục của các trường mầm non trên địa bàn huyện
trong giai đoạn hiện nay.
1.2. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI
1.2.1. Giáo viên và đội ngũ giáo viên MN
1.2.1.1. Giáo viên
Theo Từ điển Tiếng Việt - NXB Khoa học xã hội - Hà Nội 1994, định
nghĩa: Giáo viên (danh từ) là ngƣời dạy học ở bậc học phổ thông hoặc tƣơng
đƣơng [24].

Điều 70, Luật giáo dục 2005, qui định đối với nhà giáo: “Nhà giáo là
ngƣời làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trƣờng, cơ sở giáo dục
khác.... Nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ
thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên”[19].
Giáo viên là ngƣời giảng dạy trong các cơ sở giáo dục.Giáo viên trong
các cơ sở giáo dục mầm non là ngƣời làm nhiệm vụ ni dƣỡng, chăm sóc,
giáo dục trẻ em trong nhà trƣờng, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập.
1.2.1.2. Đội ngũ giáo viên mầm non
- Theo Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng (1997): Đội ngũ là tập hợp
gồm một số đông ngƣời cùng chức năng hoặc nghề nghiệp tập hợp thành một
lực lƣợng” [23].
Có nhiều khái niệm khác nhau về đội ngũ, nhƣng nhìn chung đều có
chung quan điểm: là một nhóm ngƣời đƣợc tổ chức, và tập hợp thành một lực
lƣợng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng hay khơng cùng
nghề nghiệp, nhƣng đều có mục đích chung.

7


Đội ngũ là một tập thể gồm nhiều ngƣời, có cùng lý tƣởng, cùng mục
đích hoạt động, làm theo sự chỉ huy thống nhất, có kế hoạch, gắn bó với nhau
về quyền lợi vật chất cũng nhƣ tinh thần.
- Đội ngũ giáo viên là những chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, họ
nắm vững tri thức và hiểu biết về dạy học và giáo dục nhƣ thế nào và có khả
năng cống hiến toàn bộ sức lực và tài năng của họ cho giáo dục.
Hay đội ngũ giáo viên trong ngành giáo dục là một tập thể ngƣời bao
gồm cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên, nếu chỉ đề cập đến đặc điểm của
ngành thì đội ngũ đó chủ yếu là đội ngũ giáo viên. Đội ngũ giáo viên là những
ngƣời lao động có nghiệp vụ sƣ phạm đƣợc xã hội phân công làm nhiệm vụ
đào tạo thế hệ trẻ.

Đội ngũ giáo viên là tập hợp những ngƣời dạy học - giáo dục, đƣợc tổ chức
thành một lực lƣợng cùng chung một nhiệm vụ là thực hiện các mục tiêu giáo dục
đã đề ra cho tổ chức đó. Họ làm việc có kế hoạch và gắn bó với nhau thơng qua về
lợi ích vật chất và tinh thần trong khuôn khổ quy định của pháp luật.
Ở nhà trƣờng, đội ngũ giáo viên ở trong tập thể sƣ phạm. Tập thể sƣ
phạm trong trƣờng học là tổ chức của tập thể lao động sƣ phạm, đứng đầu là
hiệu trƣởng. Tập thể sƣ phạm liên kết các giáo viên, cán bộ, nhân viên thành
một cộng đồng giáo dục có tổ chức, có mục đích thống nhất, có phƣơng thức
hoạt động nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục của nhà trƣờng.
Đội ngũ giáo viên là tập hợp các nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy và
nghiên cứu khoa học ở các trƣờng mầm non, phổ thông, dạy nghề… họ gắn
kết với nhau bằng hệ thống mục tiêu giáo dục; cùng trực tiếp giảng dạy, giáo
dục học sinh cùng chịu sự ràng buộc của những qui tắc có tính chất hành
chính của nhà nƣớc và giáo dục.
Đội ngũ giáo viên là tập hợp những ngƣời làm nghề dạy học - giáo dục,
đƣợc tổ chức thành lực lƣợng, cùng chung một lý tƣởng, mục đích, nhiệm vụ,

8


cùng thực hiện các nhiệm vụ theo một kế hoạch thống nhất, gắn bó với nhau
thơng qua lợi ích vật chất, tinh thần và đƣợc hƣởng các quyền lợi nhƣ nhau
theo Luật Lao động, Luật Giáo dục và các luật khác đƣợc Nhà nƣớc quy định.
Từ những quan niệm về đội ngũ giáo viên, chúng ta có thể hiểu đội ngũ
giáo viên mầm non là những người làm công tác chăm sóc - giáo dục trẻ em
trong trường mầm non có cùng một nhiệm vụ giáo dục, rèn luyện và giúp trẻ
hình thành và phát triển nhân cách theo mục tiêu của bậc học đã đề ra.
1.2.2. Phát triển và phát triển đội ngũ giáo viên MN
1.2.2.1. Phát triển
Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng: “Phát triển là biến đổi hoặc làm

cho biến đổi từ ít đến nhiều, từ hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức
tạp” [25].
Xét ở khía cạnh xã hội, Theo David C.Korten thì phát triển là một tiến
trình qua đó các thành viên của xã hội tăng đƣợc những khả năng của cá nhân
và định chế của mình để huy động và quản lý các nguồn lực, tạo ra những
thành quả bền vững... nhằm cải thiện chất lƣợng cuộc sống phù hợp với
nguyện vọng của họ.
Phát triển là vận động tiến triển theo chiều hƣớng đi lên của mọi sự vật
và hiện tƣợng tuân theo những quy luật nội tại khách quan của chúng.
“Phát triển là tăng cả về chất lƣợng và số lƣợng làm cho hệ giá trị đƣợc
cải tiến, đƣợc hoàn thiện”. “Phát triển là lớn lên về mặt kích thƣớc, độ rộng
(số lƣợng) hay về mặt giá trị, tầm quan trọng (chất lƣợng)” [10].
Qua đây, ta có thể thấy mọi sự vật, hiện tượng, xã hội, con người hoặc
là biến đổi để tăng tiến số lượng, thay đổi chất lượng hoặc dưới tác động của
bên ngoài và bên trong làm cho biến đổi tăng lên đều gọi là phát triển
1.2.2.2. Phát triển đội ngũ giáo viên MN
Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non là phát triển một tổ chức có những
ngƣời gắn bó với lý tƣởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có phẩm chất

9


trong sáng, lành mạnh, năng lực chuyên môn vững vàng, có ý chí kiên định
trong sự nghiệp xây dựng đất nƣớc. Biết giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa
dân tộc, đồng thời có khả năng tiếp thu các nền văn hóa tiến bộ của nhân loại,
phục vụ tốt các yêu cầu của ngành giáo dục và nhà trƣờng mầm non.
Phát triển đội ngũ giáo viên là sự tăng trƣởng về mặt số lƣợng, chất
lƣợng đội ngũ, là phạm trù chỉ sự tăng tiến, chuyển biến theo chiều hƣớng tích
cực của các thành viên hồn thành nhiệm vụ đặt ra.
Phát triển đội ngũ giáo viên là làm cho đội ngũ biến đổi, trở thành những

con ngƣời có năng lực và phẩm chất mới cao hơn. Đội ngũ đó đảm bảo về số
lƣợng, đồng bộ về cơ cấu. Sự phát triển đội ngũ giáo viên chủ yếu thể hiện ở
các mặt: Phát triển về phẩm chất chính trị tƣ tƣởng, trình độ chun mơn
nghiệp vụ và năng lực hoạt động thực tiễn của giáo viên; đảm bảo đầy đủ về số
lƣợng giáo viên và có cơ cấu phù hợp với yêu cầu, nhiệm vụ phải đảm nhiệm.
Đội ngũ giáo viên mầm non là một tập thể giáo viên cùng thực hiện
nhiệm vụ chăm sóc ni dạy, giáo dục các cháu từ 03 tháng đến 6 tuổi để đạt
mục tiêu hình thành cho thế hệ trẻ những cớ ở đầu tiên của nhân cách con
ngƣời mới XHCN Việt Nam.
Phát triển đội ngũ là quá trình vận động đi lên để đảm bảo cho đội ngũ
đó có đủ về mặt số lƣợng, đồng bộ về cơ cấu, đạt chuẩn về trình độ đào tạo,
có đƣợc phẩm chất và năng lực, đáp ứng yêu cầu đào tạo của nhà trƣờng trong
thời kỳ CNH, HĐH đất nƣớc; xây dựng một tập thể đoàn kết, trong đó mỗi cá
nhân đều có tinh thần trách nhiệm, gắn bó với nhà trƣờng, tham gia tích cực,
sáng tạo trong hoạt động giảng dạy.
1.2.3. Giải pháp và giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên MN
1.2.3.1. Giải pháp
Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng (1998), NXB giáo dục - Hà Nội,
định nghĩa giải pháp nhƣ sau: “Giải pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn
đề cụ thể” [25].

10


Giải pháp là cách thức, là con đƣờng, là vật dụng, là phƣơng tiện mang
tính điều kiện, do con ngƣời sáng tạo ra, nó có thể đƣợc sử dụng để tiến hành
một hoạt động hƣớng đích nào đó nhằm đem lại hiệu quả cho ngƣời sử dụng.
Theo PGS.TS Đặng Quốc Bảo, biện pháp là những thao tác tƣ duy sau:
- Làm sáng tỏ quan điểm
- Phân tích đƣợc mục tiêu

- Khái quát đƣợc xu thế
- Đề ra các chƣơng trình hành động
Muốn xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên mầm non ở huyện Diễn
Châu, tỉnh Nghệ An một cách tồn diện và khả thi thì cũng cần một hệ thống
các giải pháp thực hiện.
1.2.3.2. Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên MN
Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên thực chất là việc thực hiện các
chức năng quản lý: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra nhằm xây dựng
đội ngũ giáo viên đủ về số lƣợng, mạnh về chất lƣợng và đồng bộ về cơ cấu,
có tính kế thừa góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục trong nhà trƣờng.
Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên khơng chỉ là duy trì đội ngũ giáo
viên, mà cịn là những giải pháp tình thế phải đƣợc thực hiện trong một kế
hoạch tổng thể có tính chiến lƣợc, lâu dài và ổn định, đồng thời phát triển dựa
trên những cái đã có làm cho đội ngũ mạnh về số lƣợng, nâng cao chất lƣợng
và cơ câu hợp lý.
1.3. NGƢỜI GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
1.3.1. Vị trí, vai trị của ngƣời giáo viên MN
Giáo viên mầm non là ngƣời thầy đầu tiên đặt nền móng cho việc đào
tạo nhân cách con ngƣời mới cho xã hội tƣơng lai. Có thể nói nhân cách con
ngƣời trong xã hội tƣơng lai nhƣ thế nào, phụ thuộc khá lớn vào nền móng
ban đầu này.

11


Trong trƣờng mầm non, giáo viên mầm non giữ vị trí, vai trị chủ đạo
trong việc tổ chức các hoạt động CSGD trẻ em. Ngƣời giáo viên mầm non
phải phát hiện năng khiếu ban đầu, định hƣớng cho sự phát triển nhân cách
của trẻ, uốn nắn vun đắp tâm hồn trẻ phát triển lành mạnh. Khơng có một bậc
học nào mà giữa ngƣời dạy và ngƣời học lại có mối quan hệ chặt chẽ, gắn bó

mật thiết nhƣ bậc học mầm non. Quan hệ giữa giáo viên và trẻ vừa là quan hệ
thầy trò, vừa là quan hệ bạn bè, vừa là quan hệ “mẹ con trong gia đình”.
Trong mối quan hệ ấy, tâm lý - nhân cách trẻ đƣợc hình thành và phát triển,
hình ảnh của giáo viên mầm non là những dấu ấn tuổi thơ, sẽ in đậm mãi mãi
trong tâm trí của mỗi con ngƣời.
Để thực hiện tốt hoạt động sƣ phạm mầm non, vai trò của giáo viên mầm
non thật không đơn giản, thực hiện đƣợc nó địi hỏi giáo viên mầm non phải dựa
trên cơ sở những tri thức, những kĩ năng chăm sóc giáo dục trẻ, nắm vững những
thành tựu khoa học tâm lý giáo dục hiện đại về trẻ mầm non, đồng thời phải am
hiểu đặc điểm và trình độ phát triển về mọi mặt của trẻ em ở lứa tuổi này.
Theo K.Đ.Usinxki: “Muốn giáo dục con ngƣời về mọi phƣơng diện thì
trƣớc hết phải hiểu con ngƣời về mọi phƣơng diện”. Nhƣ vậy, muốn đạt đƣợc
hiệu quả dạy dỗ và giáo dục nhƣ mong muốn thì giáo viên phải nghiên cứu và
hiểu rất rõ các đặc điểm phát triển của trẻ, lựa chọn đúng những tác động sƣ
phạm mềm dẻo, phát huy tối đa tiềm năng của trẻ và vai trò chủ đạo của mình.
Và vai trị của một ngƣời giáo viên mầm non đƣợc thể hiện rõ qua:
- Vai trò người thiết kế: Ngƣời giáo viên nói chung, giáo viên mầm non
nói riêng là những ngƣời thiết kế chƣơng trình, hình thành và phát triển nhân
cách cho học sinh. Căn cứ vào mục đích và nội dung giáo dục; đặc điểm tâm
sinh lý của học sinh; khả năng và điều kiện cho phép ngƣời giáo viên thiết kế
bài giảng để hình thành nhân cách cho học sinh. Ngƣời giáo viên mầm non
thiết kế những bài học sinh động, kết hợp với các trò chơi, các dụng cụ trực
quan để giúp các học sinh mầm non tiếp thu và học tập.

12


- Vai trò của người tổ chức: Giáo viên là ngƣời chỉ đạo lớp học, tổ
chức các hoạt động và giao lƣu trong quá trình giáo dục - dạy học làm cho
mỗi học sinh phát huy đầy đủ trách nhiệm và năng lực, phát huy tính sáng tạo

trong họat động của mình. Đồng thời giáo viên là phải là ngƣời hƣớng dẫn
quá trình tự giáo dục ở học sinh.
- Vai trò người lãnh đạo, chỉ huy, cổ vũ: ngƣời giáo viên thƣờng xuyên,
lãnh đạo, điều khiển, chỉ huy, cổ vũ, khích lệ q trình học tập và rèn luyện
của học sinh. Giáo viên giữ vai trò hƣớng dẫn, uốn nắn, điều chỉnh, động
viên, nhắc nhở học sinh hoàn thiện nhân cách.
- Vai trị người đánh giá: Những thơng tin thu nhận đƣợc về quá trình
học tập và rèn luyện của học sinh, giáo viên tiến hành đánh giá học sinh trên cơ
sở các thơng tin đó. Giáo viên là ngƣời trọng tài cho quá trình học tập và rèn
luyện của học sinh. Ngƣời giáo viên phải có đầy đủ năng lực và phẩm chất,
trình độ để chỉ ra cái hay, cái độc đáo, đánh giá đúng năng lực của học sinh.

Hình 1.1. Vai trị của ngƣời giáo viên mầm non

13


1.3.2. Nhiệm vụ, quyền hạn của ngƣời giáo viên MN
1.3.2.1. Nhiệm vụ của người giáo viên MN
- Bảo vệ an tồn sức khỏe, tính mạng của trẻ em trong thời gian trẻ em
ở nhà trƣờng, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập.
- Thực hiện công tác nuôi dƣỡng, CSGD trẻ em theo chƣơng trình giáo
dục mầm non: lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục; Xây dựng mơi trƣờng giáo
dục, tổ chức các hoạt động ni dƣỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; Đánh giá
và quản lý trẻ em; Chịu trách nhiệm về chất lƣợng ni dƣỡng, chăm sóc,
giáo dục trẻ em; Tham gia các hoạt động của tổ chun mơn, của nhà trƣờng,
nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập.
- Trau dồi đạo đức, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo;
Gƣơng mẫu, thƣơng yêu trẻ em, đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách trẻ
em; Bảo vệ các quyền lợi và lợi ích chính đáng của trẻ em; Đoàn kết, giúp đỡ

đồng nghiệp.
- Tuyên truyền phổ biến kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ em cho cha mẹ
trẻ. Chủ động phối hợp với gia đình trẻ thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ em.
- Rèn luyện sức khỏe; Học tập văn hóa; Bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp
vụ để nâng cao chất lƣợng nuôi dƣỡng, CSGD trẻ em.
- Thực hiện các nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật và của
ngành, các quy định của nhà trƣờng, quyết định của Hiệu trƣởng.
1.3.2.2. Quyền hạn của giáo viên mầm non
Đƣợc đảm bảo các điều kiện để thực hiện nhiệm vụ nuôi dƣỡng, CSGD
trẻ em.
Đƣợc đào tạo nâng cao trình độ, bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ,
đƣợc hƣởng lƣơng, phụ cấp và các chế độ khác theo quy định của pháp luật
khi đƣợc cử đi học để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ.
Đƣợc hƣởng mọi quyền lợi về vật chất, tinh thần và đƣợc chăm sóc,
bảo vệ sức khoẻ theo chế độ, chính sách quy định đối với nhà giáo.

14


Đƣợc bảo vệ nhân phẩm, danh dự.
Đƣợc thực hiện các quyền khác theo quy định của pháp luật.
1.3.3. Yêu cầu về phẩm chất, năng lực đối với ngƣời giáo viên mầm non
Để hoàn thành sứ mệnh là ngƣời xây dựng nền móng ban đầu của nhân
cách, giáo viên mầm non cần phải đạt những yêu cầu sau:
1.3.3.1. Yêu cầu về lĩnh vực phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống
- Nhận thức tư tưởng chính trị, thực hiện trách nhiệm của một công
dân, một nhà giáo đối với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc:
+ Tham gia học tập, nghiên cứu các Nghị quyết của Đảng, chủ trƣơng
chính sách của Nhà nƣớc;
+ Yêu nghề, tận tụy với nghề, sẵn sàng khắc phục khó khăn hồn thành

nhiệm vụ;
+ Giáo dục trẻ yêu thƣơng, lễ phép với ông bà, cha mẹ, ngƣời lớn tuổi,
thân thiện với bạn bè và biết yêu quê hƣơng;
+ Tham gia các hoạt động xây dựng bảo vệ quê hƣơng đất nƣớc góp
phần phát triển đời sống kinh tế, văn hóa cộng đồng.
- Chấp hành pháp luật chính sách của nhà nước:
+ Chấp hành các quy định của pháp luật, chủ trƣơng chính sách của
Đảng và Nhà nƣớc;
+ Thực hiện các quy định của địa phƣơng;
+ Giáo dục trẻ thực hiện các quy định ở trƣờng, lớp, nơi cơng cộng;
+ Vận động gia đình và mọi ngƣời xung quanh chấp hành các chủ
trƣơng chính sách, pháp luật của Nhà nƣớc, các quy định của địa phƣơng.
- Chấp hành các quy định của ngành, quy định của nhà trường kỷ luật
lao động:
+ Chấp hành quy định của ngành, quy định của nhà trƣờng;
+ Tham gia đóng góp xây dựng và thực hiện nội quy hoạt động của nhà
trƣờng;
15


+ Thực hiện các nhiệm vụ đƣợc phân công;
+ Chấp hành kỷ luật lao động, chịu trách nhiệm về chăm sóc, giáo dục
trẻ của nhóm lớp đƣợc phân cơng.
- Có đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh, trong sáng của nhà
giáo, có ý thức phấn đấu vươn lên trong nghề nghiệp:
+ Sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gƣơng mẫu, đƣợc đồng nghiệp
ngƣời dân tín nhiệm và trẻ yêu quý;
+ Tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức trình độ chính trị,
chun mơn, nghiệp vụ, khỏe mạnh và thƣờng xun rèn luyện sức khỏe;
+ Khơng có biểu hiện tiêu cực trong cuộc sống, trong chăm sóc giáo

dục trẻ;
+ Không vi phạm các quy định về các hành vi nhà giáo không đƣợc làm.
- Trung thực trong cơng tác, đồn kết trong quan hệ với đồng nghiệp,
tận tình phục vụ nhân dân và trẻ:
+ Trung thực trong báo cáo kết quả chăm sóc giáo dục trẻ và trong q
trình thực hiện nhiệm vụ đƣợc phân cơng;
+ Đồn kết với mọi thành viên trong trƣờng; có tinh thần hợp tác với
đồng nghiệp trong các hoạt động chuyên môn nghiệp vụ;
+ Có thái độ đúng mực và đáp ứng nguyện vọng chính đáng của cha mẹ
trẻ em;
+ Chăm sóc, giáo dục trẻ bằng tình thƣơng u, sự cơng bằng và trách
nhiệm của một nhà giáo.
1.3.3.2. Các yêu cầu thuộc về lĩnh vực kiến thức
- Kiến thức cơ bản thuộc về giáo dục mầm non:
+ Hiểu biết cơ bản về đặc điểm tâm lý, sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non;
+ Có kiến thức về giáo dục mầm non bao gồm giáo dục trẻ tàn tật,
khuyết tật;

16