chia se kinh nghiem daymon mt o truong tie hoc

<span class='text_page_counter'>(1)</span><div class='page_container' data-page=1>

<b>Chia sẻ kinh nghiệm về giảng dạy mỹ thuật ở trường</b>

<b>tiểu học.</b>

<i><b>Xác định yêu cầu:</b></i>

-Về tranh đề tài là vẽ tranh theo chủ đề, vẽ theo ý thích của mình nhưng
đúng theo chủ đề.

-Tranh vẽ theo chủ đề là tranh kết hợp của hai phân môn, vẽ theo mẫu (hình
họa) và vẽ trang trí (màu sắc).

-Vì trong tranh địi hỏi làm rõ hình tượng trong tranh mà khi nhìn vào
người ta hiểu ý đồ của người vẽ, hình tượng ấy là con vật, đồ vật, con người,
cha, mẹ, cô giáo, học sinh, nông dân, chú bộ đội. Ngồi hình tượng con người,
cịn có cảnh vật xung quanh như quê hương, nông thôn, thành thị, miền núi,
miền biển hay cảnh sông nước.

-Màu sắc trong tranh cũng rất quan trọng vì thơng qua màu sắc sẽ lột tả
thêm hình ảnh chính, phụ trong tranh.

-Vì thế vẽ tranh đề tài địi hỏi có sự kết hợp hài hịa của hai phân mơn hình
hoạ và trang trí.

-Học sinh phải hiểu rõ tranh đề tài , vẽ theo đề tài gì ? Từ đó học sinh bước
đầu hình thành được ý chính, ý phụ từ ngơn ngữ chuyển sang thể hiện.

-Vẽ tranh đề tài khơng lập lại khn mẫu mà địi hỏi có sự sáng tạo (ở bậc
tiểu học khơng địi hỏi cao)

<b>I. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:</b>

-Giáo viên chú ý ngay từ đầu cấp về năng lực của học sinh. Để từ đó giáo
viên kịp thời bồi dưỡng những bước cơ bản và giảng giải cho học sinh hiểu như
thế nào là vẽ đẹp và thế nào là chưa vẽ đẹp.

-Dạy vẽ tranh, giáo viên phải có nhiều tranh minh hoạ, để học sinh quan
sát, phải có 2 hoặc 3 tranh minh hoạ cho một bài.

-Học sinh hiểu vẽ tranh đề tài là tranh vẽ theo một chủ đề cho trước, phải
theo cách mình thích, phải đúng chủ đề.

</div>
<span class='text_page_counter'>(2)</span><div class='page_container' data-page=2>

của thế giới xung quanh. Màu sắc và cảm xúc của bản thân. Qua đó các em u
thích cái đẹp và mong muốn thể hiện nó qua cuộc sống.

Lứa tuổi tiểu học là giai đoạn mầm mống của hoạt động sáng tạo. Chúng ta
cần có sự tác động đúng hướng bằng các phương pháp dạy học tích cực thì mới
tạo được tiền đề để cho các bước phát triển hoạt động sáng tạo tiếp theo của học
sinh.

<i><b> Một số hình thức tổ chức giờ dạy vẽ đề tài nhằm phát huy tính tích cực</b></i>
<i><b>hoạt động của học sinh.</b></i>

Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh đang được thực
hiện ở tất cả các môn học.

Đối với việc giảng dạy mĩ thuật, cần vận dụng phương pháp này một cách
hợp lý để phát huy tính tích cực sáng tạo các em, phương pháp dạy học truyền
thống là thầy giảng trò nghe; thầy dạy trò học, cách dạy này làm hạn chế khả
năng sáng tạo của học sinh. Các em tiếp thu kiến thức một cách máy móc, thụ
động, chỉ có phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh mới tạo
điều kiện cho các em tự kiếm trí thức và tìm cách giải quyết vấn đề, điều đó giúp

cho học sinh hình thành kỹ năng suy nghĩ và sáng tạo một cách độc lập, thầy
giáo là người tổ chức hoạt động và hướng dẫn học sinh hoạt động, môn mĩ thuật
là môn học nghệ thuật. Vì vậy, cần được tổ chức hoạt động sau giờ học nhẹ
nhàng, thoải mái mang tính nghệ thuật và phát huy tính tích cực sáng tạo của
học sinh. Có thể tổ chức dạy học bằng các hình thức sau:

<i>a-Tổ chức thảo luận nhóm:</i>

Có thể tổ chức cho các em ngồi theo nhóm, giáo viên đưa mỗi nhóm một
câu hỏi.

VD: Tranh đề tài về chú bộ đội. Giáo viên đưa mỗi nhóm một câu hỏi về
một binh chủng.

*Nhóm 1: Em biết chú bộ đội bộ binh thường mặc quần áo màu gì? Cơng
việc chú như thế nào?

*Nhóm 2: Em biết chú bộ đội không quân mặc quần áo màu gì?
*Cịn mỗi nhóm tương tự như vậy.

</div>
<span class='text_page_counter'>(3)</span><div class='page_container' data-page=3>

Sau khi nhóm trình bày, giáo viên có thể cho các em xem tranh để các em
quan sát, nhận xét nhằm làm chính xác các biểu tượng về chú bộ đội.

<i>b-Tổ chức trò chơi:</i>

Để củng cố bài học sau khi học sinh hồn thành bài vẽ của mình xong. Giáo
viên tổ chức cho các em chơi trò chơi thời gian 3 phút.

VD: Bài vẽ tranh “đề tài con vật mà em u thích ”mỗi nhóm 3 học sinh
(thành 3 nhóm) Đại diện cho 3 tổ trong lớp, các em cịn lại động viên, cổ vũ cho

nhóm của mình. Lần lượt từng em vẽ con vật của mình mỗi bộ phận là một em
vẽ cho đến hết thời gian thi.

Xem nhóm nào vẽ được nhiều con vật hơn, giáo viên và học sinh cùng nhận
xét các nhóm, tuyên dương nhóm vẽ được nhiều con vật hơn.

Trị chơi khơng những tạo hứng thú kích thích các em hoạt động tích cực
mà cịn giúp cho các em phát triển trí nhớ, tưởng tượng, sáng tạo của mình.

Trị chơi kết thúc trong giờ học cũng tạo cho các em hào hứng khi xem lại
kết quả bài vẽ của nhóm mình và các nhóm bạn. Các em cũng sẽ sung sướng, tự
hào khi bức tranh của mình được các bạn ưa thích và giới thiệu cho tất cả mọi
người xem. Thông qua việc chọn tranh và giới thiệu tranh dần dần hình thành ở
các em khả năng cảm thụ thẩm mĩ.

<b> BÀI HỌC KINH NGHIỆM </b>

-Môn mĩ thuật là môn nghệ thuật, được áp dụng vào trường tiểu học, đây
không phải chúng ta đào tạo học sinh thành hoạ sĩ , mà đây là chúng ta truyền
thụ cho học sinh một số kiến thức cơ bản ban đầu về thẩm mĩ, tư duy sáng tạo,
cách nhìn nhận, cách suy nghĩ. Đó là nền tảng cho các em học ở cấp II, cũng là
nền tảng sau này các em học những ngành nghề có mang tính chất mĩ thuật như
thiết kế thời trang, kỹ sư xây dựng, kỹ sư kiến trúc ….

Vậy là người thầy giáo dạy môn mĩ thuật phải có trình độ chun mơn nhất
định, phải hiểu rõ tâm lý học sinh, phải biết dẫn dắt khơi gợi trí tưởng tượng,
tránh áp đặt các em về ý của mình, phải tôn trọng ý tưởng học sinh.

</div>
<span class='text_page_counter'>(4)</span><div class='page_container' data-page=4>

Giáo viên phải có quyết tâm với nghề, có trách nhiệm với giờ dạy của
mình, giảng dạy phải có sự đầu tư suy nghĩ, tìm ra phương pháp mới giúp học

sinh đóng vai trị “chủ động” tìm tịi , sáng tạo, giáo viên đóng vai trị “chỉ đạo”.

Ln nâng cao trình độ chuyên môn nhằm nắm bắt kịp thời và chú ý đổi
mới phương pháp ngày càng hiện đại, khắc phục lối dạy chay.

Ln có học hỏi, trao dồi kinh nghiệm của đồng nghiệp để hiểu rõ thêm cái
mới, cái đẹp, nhằm nâng cao trình độ một ngày một tiến.

Qua dạy vẽ tranh đề tài, giáo viên phải biết uốn nắm học sinh kịp thời khi
vẽ theo đề tài cần đưa kiến thức nhẹ nhàng, hợp lý để học sinh nắm bắt nội dung
đề tài, để chọn hình tượng diễn tả.

Biết phối hợp phân môn mĩ thuật và kết hợp Ban giám hiệu, chuyên môn để
tổ chức thi các chủ đề (an tồn giao thơng, giáo dục mơi trường, trường học
xanh – sạch – đẹp).

Giáo viên phải yêu thương học sinh, yêu nghề, luôn luôn nghiên cứu và học
hỏi nhiều kinh nghiệm để phát huy nghiệp vụ ngày càng cao.

<b>5 phương pháp bổ trợ</b>

<b>1. Năng lực trải nghiệm</b>

Trong quá trình học tập, có một thực tế là học sinh sẽ thực sự thích thú
khi được làm việc với một chủ đề liên quan đến kinh nghiệm của bản thân.

Khi suy xét để lựa chọn một chủ đề/chủ điểm phù hợp, giáo viên có thể đặt
ra cho mình các câu hỏi sau:

<i>• Có thể sử dụng những trải nghiệm nào trong cuộc sống của học sinh? </i>

<i>Tại sao?</i>

<i>• Chủ đề/Chủ điểm nào phù hợp với trình độ hiện tại/lớp cụ thể?</i>
<i>• Tơi có cần sử dụng âm nhạc và diễn kịch, tổ chức một chuyến tham </i>
<i>quan, hay mời khách mời liên quan đến chủ điểm này không? (Các kinh </i>
<i>nghiệm trực tiếp)</i>

<i>• Tơi có cần chuẩn bị sách hay tranh ảnh minh hoạ cho chủ đề này </i>
<i>không? (Các kinh nghiệm gián tiếp)</i>

<i>• Có thể sử dụng những hình ảnh nào từ thế giới xung quanh để:</i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(5)</span><div class='page_container' data-page=5>

Giáo viên nên tập trung vào cách <b>tiếp cận theo chủ đề</b> tức là kết hợp tất cả các
nội dung học thành một chuỗi liên tục nhiều phần, trong đó phần này là điểm
khởi đầu cho phần sau.

<b>2. Kỹ năng và kỹ thuật</b>

Ngoài sách GK. Giáo viên nên vận dụng thêm các phương phápnhư:
 “Vẽ cùng nhau”: từ quan sát đến sáng tác câu truyện

 “Xây dựng cốt truyện”: xé và dán các nhân vật, xây dựng bối cảnh, câu
truyện

 “Sử dụng các vật tìm được”: lắp ghép thành các tác phẩm biểu đạt 2 chiều
và 3 chiều

Các kỹ năng mỹ thuật được đề cập trên đây hồn tồn khơng nhằm mục
đích để giáo viên “sao chép” máy móc vào giảng dạy mỹ thuật tại các trường
tiểu học.

Các giáo viên mỹ thuật nên có những điều chỉnh
cho phù hợp với điều kiện riêng của lớp mình dạy
bằng cách đặt ra các câu hỏi như:

 <i>Tôi sẽ cho lớp làm tác phẩm 2 chiều, 3 chiều và/hay 4 chiều?</i>
 <i>Tôi muốn giới thiệu và sử dụng các kỹ thuật nào?</i>

 <i>Phác hoạ, vẽ, xé dán, lắp ghép, hay tạo dáng?</i>

 <i>Xung quanh tơi có loại chất liệu nào tự nhiên sẵn có?</i>

 <i>Tơi nên sử dụng bao nhiêu kỹ thuật và loại chất liệu nào trong một tiết</i>
<i>dạy mỹ thuật? Tại sao?</i>

 <i>Tôi sẽ tập trung vào những khía cạnh nào? Đường nét, hình dạng, màu</i>
<i>sắc, tỷ lệ, ánh sáng, v.v.</i>

<b>3. Năng lực biểu đạt</b>

Trong quá trình giảng dạy mỹ thuật, làm thế nào tạo cảm hứng để học sinh khám
phá năng lực biểu đạt của mình và cảm thấy thích thú khi thể hiện <b>những nội</b>
<b>dung nào</b>đó.

</div>
<span class='text_page_counter'>(6)</span><div class='page_container' data-page=6>

 Tơi có khuyến khích học sinh làm việc từ trí nhớ, trí tưởng tượng và/hay
qua quan sát không? Tại sao?

 Cách tiếp cận mới (ví dụ: đối với vẽ phác họa) có thúc đẩy khả năng tập
trung và quan sát của học sinh hay khơng?

 Tơi có nên giới thiệu với học sinh hình thức vẽ biểu đạt hay khơng? Ở lớp
mấy?

 Tơi có nên khuyến khích học sinh vẽ phác hoạ các chuyển động?

 Có thể dùng âm nhạc để tạo cảm hứng cho một hoạt động vẽ tranh
không?

 Làm thế nào tôi có thể khuyến khích học sinh chọn ảnh tập trung, ví dụ
vào những phần, những màu sắc, hoặc chủ đề u thích?

 Tơi sẽ hướng dẫn – khơng phải đánh giá – học sinh của mình như thế
nào?

 Làm thế nào tơi có thể liên tục hỗ trợ và thúc đẩy từng học sinh thể hiện
các nội dung biểu đạt riêng của mình?

<b>4. Phân tích và Giải thích</b>

GV khuyến khích học sinh tìm cảm hứng từ các tác phẩm của các bạn
cùng lớp và các bạn lớp khác, từ các họa sỹ trong nước và quốc tế nhưng không
phải là sao chép lại tác phẩm của họ.
Thế giới quanh ta có biết bao hình ảnh địi hỏi chúng ta phải có khả năng phân
tích để có thể hiểu được những hình ảnh này và bối cảnh xã hội của chúng. Một
bức tranh hay một ấn tượng thị giác đều có ngơn ngữ riêng của nó, cũng giống
như trong ngơn ngữ lời nói vậy. Học sinh học được thứ ngôn ngữ này khi các
em “đọc”/ hiểu được những hình ảnh do mình tạo ra, hoặc những hình ảnh các

em gặp trong và ngồi lớp học.

Hãy ghi nhớ mơ hình dưới đây, các giáo viên mỹ thuật sẽ biết cách để
thúc đẩy và hỗ trợ từng học sinh trong quá trình các em học mỹ thuật. Các giáo
viên nên chia sẻ với học sinh của mình các khía cạnh khác nhau của mỹ thuật và
các em sẽ tự sử dụng chúng.

<i>• Tơi cần đặt những câu hỏi gì cho học sinh để em ấy suy nghĩ sâu hơn về </i>
<i><b>tác phẩm của mình?</b></i>

</div>
<span class='text_page_counter'>(7)</span><div class='page_container' data-page=7>

<i>• Tơi muốn cả lớp tập trung vào vấn đề gì? Tại sao? Khi nào? Như thế </i>
<i>nào?</i>

<i>• Các chất liệu – kỹ thuật</i>

<i>• Hình thức/kỹ năng mỹ thuật: bố cục, đường nét, màu sắc, tương phản, </i>
<i>chức năng.</i>

<i>• Nội dung: Các em muốn nói lên điều gì?</i>
<i>• Chức năng: Người xem sẽ thấy điều gì?</i>

<b>5. Giao tiếp và Đánh giá</b>

GV cần chú trọng để học sinh thảo luận và đánh giá tất cả các hoạt động
trong tiết học mỹ thuật. Giáo viên và học sinh phải liên tục thảo luận về ý nghĩa
và mục đích của hoạt động cũng như cách thức thực hiện. Khi hoàn thành một
tiết học, học sinh và giáo viên phải cùng nhau đánh giá chất lượng của những gì
đã làm và lợi ích của chúng.

Cuối mỗi quá trình giáo viên nên đặt các câu hỏi cho học sinh như:
 <i>Chúng ta muốn giao tiếp với ai?</i>

 <i>Ai sẽ xem các tác phẩm của chúng ta?</i>

 <i>Chúng ta có thể tập hợp các tác phẩm và câu truyện của mình</i>
<i>thành một cuốn sách khơng?</i>

 <i>Chúng ta có thể tổ chức một triển lãm khơng?</i>

 <i>Chúng ta có thể giới thiệu các tác phẩm của mình bằng lời, bằng</i>
<i>một vở kịch và/hoặc bằng hình ảnh khơng?</i>

<i>Khi đánh giá tiết học, giáo viên mỹ thuật nên đặt ra cho học sinh những</i>
<i>câu hỏi sau:</i>

 <i>Chúng ta đã đặt ra những mục tiêu gì và liệu đã đạt được những</i>
<i>mục tiêu đó chưa?</i>

 <i>Những kinh nghiệm và đánh giá này có thể là điểm khởi đầu cho</i>
<i>các hoạt động mỹ thuật tiếp theo hay khơng?</i>

 <i>Chúng ta muốn tìm hiểu và học thêm về cái gì?</i>

</div>

<!--links-->