GA BTNB l4

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (421.22 KB, 80 trang )

(1)KHOA HỌC. Mây được hình thành như thế nào? Mưa từ đâu ra? I.MỤC TIÊU: - Kiến thức: HS biết được mây hình thành như thế nào? Nước mưa có từ đâu ra? - Kĩ năng: Nêu được quá trình hình thành mây và mưa. II. Phương pháp giảng dạy: Phương pháp quan sát tranh ảnh, quan sát thực tế, nghiên cứu tài liệu. IIII. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh SGK phóng to, tranh bầu trời có mây và mưa do GV sưu tầm. III.CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: TG. Hoạt động dạy 1' 1. Ổn định: 4' 2. Kiểm tra bài cũ: H: Em hãy cho biết nước tồn tại ở những thể nào? Ở mỗi dạng tồn tại nó có tính chất gì? - Hãy vẽ lại sơ đồ sự chuyển thể của nước? - Nhận xét, ghi điểm. 3. Dạy bài mới: 1' 1.Giới thiệu bài: 30' 2.Hướng dẫn bài mới: a- Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề H: Hôm nay thời tiết như thế nào? H: Theo các em, mây được hình thành ntn, mưa từ đâu ra? b- Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS - GV yêu cầu HS ghi lại những suy nghĩ của mình: mây được hình thành ntn? Mưa từ đâu ra? Vào vở ghi chép của HS, sau đó thảo luận nhóm và ghi vào bảng nhóm. c) Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi - Yêu cầu các nhóm dán bảng phụ và trình bày. H: Hãy nêu những điểm giống nhau và khác nhau giữa bài thảo luận của các nhóm? - Gọi HS nêu các câu hỏi để tìm hiểu, GV chú ý để viết những câu hỏi sát với nội dung bài học lên bảng. + Mây được hình thành ntn? + Mưa do đâu mà có? H: Để trả lời 2 câu hỏi trên chúng ta sẽ sử dụng phương pháp gì để tìm hiểu? d- Thực hiện phương án tìm tòi, kết luận kiến thức. * Mây hình thành ntn?. Hoạt động học 2 học sinh trả lời. - Lớp nhận xét.. - Trời mưa. - HS ghi lại và thảo luận nhóm. - Các nhóm trình bày. - HS nêu.+ Mây có phải do khói tạo thành không? Mây có phải do hơi nước tạo thành không? Vì sao lại có mây đen, mây trắng? Mưa do đâu mà có, khi nào thì có mưa? HS: Quan sát tranh ảnh..

(2) - HS quan sát tranh ảnh, vẽ lại sơ đồ hình thành mây vào vở, sau đó thống nhất ghi vào phiếu nhóm. - Các nhóm dán tranh sau đó trình bày. - GV rút ra kết luận: Nước ở ao hồ... bay hơi lên cao, gặp không khí lạnh, ngưng tụ thành những hạt nước nhỏ, nhiều hạt nước nhỏ đó tạo nên những đám mây. Sơ đồ: Nước à Hơi nước à hạt nước nhỏ li ti à mây * Mưa từ đâu ra? - HS quan sát tranh bầu trời có mây đen và mưa thảo luận và đưa ra kết luận. - GV rút ra kết luận và yêu cầu HS vẽ sơ đồ hình thành mây và mưa vào vở. - Yêu cầu HS đối chiếu với kiến thức ở SGK để khắc sâu kiến thức. **GDMT: Tại sao chúng ta phải giữ gìn môi trường nước tự nhiên xung quanh mình? 3' 4.. Củng cố - Nhận xét tiết học, tuyên dương học sinh. 1' 5.Dặn dò: - Bài sau: Sơ đồ tuần hoàn của nước trong tự nhiên. - HS quan sát và thảo luận. - Khi hạt nước trĩu nặng xuống gặp nhiệt độ thấp dưới 00 C hạt nước sẽ là tuyết - HS đọc. - HS thảo luận nhóm. - HS thực hiện..

(3) KHOA HỌC. Tại sao có gió I. MỤC TIÊU: Sau bài học, học sinh biết: - Làm thí nghiệm chứng minh không khí chuyển động tạo thành gió. - Giải thích tại sao có gió. - Giải thích tại sao ban ngày gió từ biển thổi vào đất liền, ban đêm gió từ đất liền thổi ra biển. II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Hình trang 74,75 sgk, chong chóng. - Dụng cụ thí nghiệm. III.Phương án tìm tòi: Phương pháp thí nghiệm. IV.Hoạt động dạy: TG. Hoạt động dạy 1' 1. Ổn định: 4' A.Bài cũ: Không khí cần cho sự sống như thế nào? B. Bài mới: HĐ1:Giới thiệu bài: - GV chỉ ra ngoài cây và H: Nhờ đâu mà lá cây lay động? 1' + Nhờ đâu mà diều bay? 30' Vậy các em có thắc mắc tại sao lại có gió không? Tiết học hôm nay cô cùng các em sẽ tìm tòi, khám phá để hiểu được điều đó. HĐ2:Tiến trình đề xuất: Bước1:Đưa tình huống xuất phát và nêu vấn đề: Các em vẫn thường bắt gặp những cơn gió. H:Em hiểu tại sao có gió? GV ghi câu hỏi lên bảng. Bước 2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: GV yêu cầu HS ghi lại những hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép khoa học .. GV cho HS đính phiếu lên bảng GV hướng dẫn HS so sánh điểm giống và khác nhau trong kết quả làm việc của 3 nhóm.. Hoạt động học 1 HS lên bảng nêu - HS khác nhận xét. - HS: Nhờ gió. HS theo dõi .. HS ghi chép hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép : Chẳng hạn:- Gió do không khí tạo nên. - Do không khí chuyển động từ nơi lạnh đến nơi nóng tạo thành gió. - Do nắng tạo nên. - Do các ngôi nhà chắn.

(4) Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi: Gv:Để tìm hiểu được những điểm giống và khác nhau đó đúng hay sai các em có những câu hỏi thắc mắc nào? GV giúp các em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu bài học. GV tổng hợp câu hỏi của các nhóm và chốt các câu hỏi chính: - Tại sao có gió? GV cho HS thảo luận đề xuất phương án tìm tòi . GV chốt phương án : Làm thí nghiệm Bước 4: Thực hiện phương án tìm tòi: Để trả lời câu hỏi: * Tại sao có gió?,theo các em chúng ta nên tiến hành làm thí nghiệm như thế nào?. 3' 1' H: Sau thí nghiệm này em rút ra nguyên nhân tại sao có gió? GV tiểu kết: H: Hãy giải thích tại sao ban ngày gió từ biển thổi vào đất liền và ban đêm gió từ đất liền thổi ra biển? H: Em hãy nêu những ứng dụng của gió trong đời sống? tiết học . H:Tại sao có gió?. nhau tạo nên.... HS thảo luận nhóm 6 thống nhất ý kiến ghi chép vào phiếu. -HS so sánh sự giống và khác nhau của các ý kiến ban đầu HS nêu câu hỏi: Chẳng hạn: - Có phái gió do không khí tạo nên không? - Liệu có phải nắng tạo nên gió không? ...... - Chẳng hạn: HS đề xuất các phương án + Làm thí nghiệm ; Quan sát thực tế. + Hỏi người lớn; Tra cứu trên mạng v.v.. -Một số HS nêu cách thí nghiệm, nếu chưa khoa học hay không thực hiện được GV có thể điều chỉnh: Chẳng hạn: - Đặt một cây nến đang cháy dưới 1 ống. Đặt một vài mẩu hương cháy đã tắt lửa nhưng còn bốc khói vào dưới ống còn lại. - HS tiến hành làm thí nhiệm, HS thống nhất trong nhóm tự rút ra kết luận, ghi chép vào phiếu. -Một HS lên thực hiện lại thí nghiệm- Cả lớp quan sát. *HS trả lời..

(5) - Các nhóm trả lời. - Cối xay gió, chong chóng quay... HS nêu lại bài học..

(6) KHOA HỌC Âm thanh I. MỤC TIÊU: Sau bài học HS biết: - Nhận biết được những âm thanh xung quanh. - Biết và thực hiện được các cách khác nhau để lam cho vật phát ra âm thanh. - Nêu được ví dụ hoặc làm thí nghiệm đơn giản chứng minh về sự liên hệ giữa rung động và sự phát ra âm thanh. II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Một số đồ vật khác để tạo ra âm thanh. - Chuẩn bị theo nhóm: ống bơ, thước, vài hòn sỏi, trống nhỏ, một ít vụn giấy. III. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: TG Hoạt động dạy Hoạt động học 1' 1. Ổn định: - HS trả lời. 4' A.Bài cũ: + Không vứt rác bừa bãi, + Em hãy nêu một số việc làm để bảo vệ bầu tiểu tiện đúng nơi quy không khí trong sạch. định, trồng rừng và bảo vệ - GV nhận xét và cho điểm. rừng… B. Bài mới: HĐ1:Giới thiệu bài: - HS lần lượt nêu. 1' H: Nêu một số âm thanh mà em biết? 30' Vậy các em có muốn biết âm thanh được tạo thành như thế nào không? Hôm nay cô cùng HS theo dõi . các em sẽ tìm tòi, khám phá để tìm hiểu điều đó. HS ghi chép hiểu biết ban * HĐ2:Tiến trình đề xuất: đầu của mình vào vở ghi Bước1:Đưa tình huống xuất phát và nêu vấn đề: chép : Âm thanh có ở khắp mọi nơi, xung quanh các Chẳng hạn:- Âm thanh do em. không khí tạo ra. H:Theo các em, âm thanh được tạo thành như - Âm thanh do các vật thế nào? chạm vào nhau tạo ra. Bước 2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: - Âm thanh do các vật GV yêu cầu HS ghi lại những hiểu biết ban đầu phát ra. của mình vào vở ghi chép khoa học . - Âm thanh do các vật có tiếng động phát ra. HS thảo luận nhóm thống nhất ý kiến ghi chép vào phiếu. GV cho HS đính phiếu lên bảng - HS so sánh sự khác nhau GV gọi nhóm 1 nêu kết quả của nhóm mình. của các ý kiến ban đầu GV yêu cầu các nhóm còn lại nêu những điểm khác biệt của nhóm mình so với nhóm 1. Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi: HS nêu câu hỏi:.

(7) Gv: Như vậy, qua kết quả này, nhóm nào có thắc mắc gì không? Nếu có thắc mắc thì chúng ta cùng nêu câu hỏi nào. GV giúp các em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu bài học. GV tổng hợp câu hỏi của các nhóm và chốt các câu hỏi chính: - Âm thanh được tạo thành như thế nào? GV cho HS thảo luận đề xuất phương án tìm tòi . GV chốt phương án : Làm thí nghiệm. Bước 4: Thực hiện phương án tìm tòi: Để trả lời câu hỏi: * Âm thanh được tạo thành như thế nào?, theo các em chúng ta nên tiến hành làm thí nghiệm như thế nào? 3' - GV cho HS làm thí nghiệm thứ nhất: Rắc một ít giấy vụn lên mặt trống. Gõ trống và quan sát 1' xem hiện tượng gì xảy ra. - HS vừa làm thí nghiệm, GV vừa đưa ra câu hỏi tìm hiểu: + Khi gõ trống, em thấy điều gì xảy ra?Nếu gõ mạnh hơn thì các vụn giấy ntn? + Nếu đặt tay lên mặt trống rồi gõ thì âm thanh ntn? + Từ thí nghiệm này, em rút ra kết luận gì? * GV đưa ra thí nghiệm khác: Hãy đặt tay lên cổ, khi nói tay các em có cảm giác gì? - Gọi 1 HS trả lời. - GV giải thích thêm: Khi nói, không khí từ phổi đi lên khí quản, qua dây thanh quản làm cho các dây thanh rung động. Rung động này tạo ra âm thanh. Bước 5:Kết luận kiến thức: GV cho HS đính phiếu kết quả sau quá trình làm thí nghiệm. GV: Như vậy âm thanh do các vật rung động phát ra. Đa số trường hợp sự rung động này rất nhỏ và ta không thể nhìn thấy trực tiếp. - GV dán nội dung. * Trò chơi: Tiếng gì, ở phía nào thế?. Chẳng hạn: - Không khí có tạo nên âm thanh không? - Có phải âm thanh do các vật chạm vào nhau tạo ra không? - Bạn có chắc âm thanh do các vật phát ra không? - Vì sao các bạn cho rằng âm thanh do các vật phát ra tiếng động? -Chẳng hạn: HS đề xuất các phương án + Làm thí nghiệm ; Quan sát thực tế. + Hỏi người lớn; Tra cứu trên mạng v.v.. -Một số HS nêu cách thí nghiệm, nếu chưa khoa học hay không thực hiện được GV có thể điều chỉnh: - HS tiến hành làm thí nhiệm, HS thống nhất trong nhóm tự rút ra kết luận, ghi chép vào phiếu. - Một HS lên thực hiện lại thí nghiệm- Cả lớp quan sát. *HS trả lời. + Các mẩu giấy vụn rung động. Nếu gõ mạnh hơn thì mặt trống rung mạnh hơn nên âm thanh to hơn. + Nếu đặt tay lên mặt trống rồi gõ thì mặt trống ít rung nên kêu nhỏ. + Âm thanh do các vật rung động phát ra. - HS thực hành theo nhóm và rút ra kết luận. + Khi nói tay em thấy rung. - Nghe..

(8) - GV chia lớp thành 2 nhóm 1 nhóm thực hiện tiếng động, nhóm còn lại đoán xem do vật nào tạo ra. - GV nhận xét và tuyên dương nhóm thực hiện tốt. C. Tổng kết : GV nhận xét tiết học . H:Âm thanh được tạo thành như thế nào?. HS đính phiếu – nêu kết quả làm việc HS so sánh kết quả với dự đoán ban đầu. HS đọc lại kết luận. - Các nhóm chơi. HS nêu lại bài học..

(9) Phương pháp bàn tay nặn bột Thứ ba - 23/12/2014 16:10.    KHOA HỌC Ba thể của nước 1.NỘI DUNG BÀI HỌC Các thể của nước (rắn, lỏng , khí), tính chất của nước khi tồn tại ở 3 thể khác nhau và sự chuyển thể của nước. 2. MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Kiến thức: HS hiểu được các thể của nước trong tự nhiên, tính chất của nước khi tồn tại ở 3 thể đó và hiểu được sự chuyển thể của nước. - Kĩ năng: Nêu được các thể của nước trong tự nhiên, nêu được sự chuyển thể của nước và tính chất của nước ở các thể khác nhau. 3. PHƯƠNG ÁN TÌM TÒI Phương pháp thí nghiệm. 4. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Đá lạnh, muối hột, nước lọc, nước sôi, ống nghiệm, ca nhựa, đĩa nhựa nhỏ nhiệt kế. 5 TIẾN TRÌNH ĐỀ XUẤT Hoạt động dạy. Hoạt động học. I. Kiểm tra bài cũ:. H: Nước có những tính chất gì? - Nhận xét, cho điểm học sinh.. - 2 học sinh trả lời. - Lớp nhận xét.. II. Dạy bài mới: 1. Giới thiệu bài: Ở. tiết học trước các em đã biết được các tính chất của - Lắng nghe. nước, vậy nước tồn tại ở những dạng nào, ở mỗi dạng có những tính chất gì? Tiết học hôm nay chúng ta sẽ cùng tìm hiểu. a- Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề.. H: Theo em, trong tự nhiên nước tồn tại ở những dạng nào? H: Em hãy nêu một số ví dụ về dạng lỏng? H: Em hãy nêu một số ví dụ về dạng khói? H: Em hãy nêu một số ví dụ về dạng đông cục? H: Em biết gì về sự tồn tại của nước ở các thể mà em vừa nêu? b) Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS.. - HS nêu: dạng lỏng, khói, đông cục.. - Nước mưa, nước giếng,... - Nước bay hơi. - Nước đá. - Lắng nghe.. - Yêu cầu HS ghi lại những hiểu biết ban đầu của mình vào vở Ghi chép KH về sự tồn tại của nước ở các thể vừa nêu sau đó thảo luận - HS ghi vào vở và thảo luận nhóm. nhóm thống nhất ý kiến để trìh bày vào bảng nhóm. + Nước tồn tại ở dạng đông cục rất cứn và lạnh. + Nước có thể chuyển từ dạng rắn sang dạng lỏng và ngược lại. ; có thể chuyện từ dạng lỏng thành dạn hơi. + Nước ở dạng lỏng và rắn thường tron suốt, không màu, không mùi, không vị c) Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi - Các nhóm dán bảng phụ. + Ở cả 3 dạng thì tính chất của nước g nhau. - GV giúp HS tập hợp và giúp HS nhận ra sự giống nhau và khác - Các nhóm dán bảng phụ và trìh bày ý nhau giữa các nhóm. kiến của nhóm mình. - Yêu cầu HS đề xuất các câu hỏi: - HS nêu.. + Khi nào nước có dạng khói? Vì sao n.

(10) đông thành cục? Nước có tồn tại ở dạn bong bóng không? Vì sao khi nước lạn bốc hơi? Tại sao nước khi sôi lại bốc k Vì sao nước lại có hình dạng khác nha Vì sao nước đá khi gặp nóng thì tan chảy?.. - 1 HS đọc lại.. - GV tổng hợp câu hỏi của các nhóm và treo bảng phụ: + Khi nào thì nước ở thể lỏng chuyển thành thể rắn và ngược lại? Khi nào nước ở thể lỏng chuyển thành thể khí và ngược lại? Nước ở 3 thể có những tính chất gì giống và khác nhau? H: Để trả lời các câu hỏi trên chúng ta nên sử dụng phương pháp nào? - Làm thí nghiệm. d) Thực hiện phương án tìm tòi. - Yêu cầu HS viết dự đoán vào vở trước khi làm nghiên cứu. H: Để trả lời câu hỏi: Khi nào thì nước ở thể rắn chuyển thành thể lỏng? Ta sử dụng thí nghiệm nào? H: Ngược lại chuyển từ thể rắn thành thể lỏng?. - HS ghi chép.. HS: Ta bỏ một cục đá ra ngoài không k một lúc. HS: Tạo ra hỗn hợp: 1/3 muối + 2/3 đá nhỏ. Đổ 20ml nước vào ống nghiệm, r H: Để trả lời câu hỏi: Khi nào thì nước ở thể lỏng chuyển thành thể cho ống nghiệm ấy vào hỗn hợp đã tạo khí và ngược lại? Ta sử dụng thí nghiệm nào? HS: Thí nghiệm hình 3 trang 44. Chú ý HS: Trong qua trình làm các thí nghiệm, lưu ý đến tính chất của các dạng. Sử dụng nhiệt kế để đo nhiệt độ của nước. e) Kết luận kiến thức. -Yêu cầu các nhóm dán bảng phụ và trình bày kết quả.. - HS làm thí nghiệm rồi điền kết quả v bảng nhóm.. - Các nhóm dán và trình bày. + Khi nước ở 0 độ hoặc bé hơn sẽ có n ở thể rắn. Nước đá sẽ thành thể lỏng kh nhiệt độ lớn hơn 0 độ trong một thời g Khi nhiệt độ lên cao, nước bay hơi sẽ t thành thể khí. Khi hơi nước gặp không lạnh sẽ ngưng tụ lại tạo thành nước. N - Hướng dẫn HS so sánh lại với các ý kiến trước khi chưa làm thí ở thể lỏng và rắn đều không có hình dạ nhất định. Nước thể rắn có hình dạng n nghiệm. định. H: Nêu một ví dụ khác chứng tỏ sự chuyển thể của nước? - HS so sánh. H: Dựa vào sự chuyển thể của nước, em nào có thể nêu một số ứng HS: Khi đun sôi nước, ta thấy nước ba hơi lên gặp vung và đọng lại ở vung. dụng trong dụng trong cuộc sống hàng ngày? - HS nêu. III. Củng cố- dăn dò: - HS trả lời. - Nhận xét tiết học. - Gọi HS đọc lại nội dung bạn cần biết - Bài sau: Mây được hình thành như thế nào? Mưa từ đâu ra? - Lắng nghe..

(11) Phương pháp bàn tay nặn bột   . Thứ ba - 23/12/2014 16:10 |In ra |Đóng cửa sổ này. KHOA HỌC Ba thể của nước 1.NỘI DUNG BÀI HỌC Các thể của nước (rắn, lỏng , khí), tính chất của nước khi tồn tại ở 3 thể khác nhau và sự chuyển thể của nước. 2. MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Kiến thức: HS hiểu được các thể của nước trong tự nhiên, tính chất của nước khi tồn tại ở 3 thể đó và hiểu được sự chuyển thể của nước. - Kĩ năng: Nêu được các thể của nước trong tự nhiên, nêu được sự chuyển thể của nước và tính chất của nước ở các thể khác nhau. 3. PHƯƠNG ÁN TÌM TÒI Phương pháp thí nghiệm. 4. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Đá lạnh, muối hột, nước lọc, nước sôi, ống nghiệm, ca nhựa, đĩa nhựa nhỏ nhiệt kế. 5 TIẾN TRÌNH ĐỀ XUẤT. Hoạt động dạy Hoạt động học I. Kiểm tra bài cũ: H: Nước có những tính chất gì? - 2 học sinh trả lời. - Nhận xét, cho điểm học sinh. - Lớp nhận xét. II. Dạy bài mới: 1. Giới thiệu bài: Ở tiết học trước các em đã biết được các tính chất - Lắng nghe. của nước, vậy nước tồn tại ở những dạng nào, ở mỗi dạng có những tính chất gì? Tiết học hôm nay chúng ta sẽ cùng tìm hiểu. a- Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề. H: Theo em, trong tự nhiên nước tồn tại ở những dạng nào? - HS nêu: dạng lỏng, khói, đông cục.. H: Em hãy nêu một số ví dụ về dạng lỏng? - Nước mưa, nước giếng,... H: Em hãy nêu một số ví dụ về dạng khói? - Nước bay hơi. H: Em hãy nêu một số ví dụ về dạng đông cục? - Nước đá. H: Em biết gì về sự tồn tại của nước ở các thể mà em vừa nêu? - Lắng nghe. b) Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS. - Yêu cầu HS ghi lại những hiểu biết ban đầu của mình vào vở Ghi chép KH về sự tồn tại của nước ở các thể vừa nêu sau đó thảo luận - HS ghi vào vở và thảo luận nhóm. nhóm thống nhất ý kiến để trìh bày vào bảng nhóm. + Nước tồn tại ở dạng đông cục rất cứn và lạnh. + Nước có thể chuyển từ dạng rắn sang dạng lỏng và ngược lại. ; có thể chuyện từ dạng lỏng thành dạn hơi. + Nước ở dạng lỏng và rắn thường tron suốt, không màu, không mùi, không vị c) Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi + Ở cả 3 dạng thì tính chất của nước g - Các nhóm dán bảng phụ. nhau..

(12) - GV giúp HS tập hợp và giúp HS nhận ra sự giống nhau và khác nhau giữa các nhóm. - Yêu cầu HS đề xuất các câu hỏi:. - Các nhóm dán bảng phụ và trìh bày ý kiến của nhóm mình. - HS nêu.. + Khi nào nước có dạng khói? Vì sao n đông thành cục? Nước có tồn tại ở dạn bong bóng không? Vì sao khi nước lạn bốc hơi? Tại sao nước khi sôi lại bốc k Vì sao nước lại có hình dạng khác nha Vì sao nước đá khi gặp nóng thì tan chảy?.. - 1 HS đọc lại.. - GV tổng hợp câu hỏi của các nhóm và treo bảng phụ: + Khi nào thì nước ở thể lỏng chuyển thành thể rắn và ngược lại? Khi nào nước ở thể lỏng chuyển thành thể khí và ngược lại? Nước ở 3 thể có những tính chất gì giống và khác nhau? H: Để trả lời các câu hỏi trên chúng ta nên sử dụng phương pháp nào? - Làm thí nghiệm. d) Thực hiện phương án tìm tòi - Yêu cầu HS viết dự đoán vào vở trước khi làm nghiên cứu. H: Để trả lời câu hỏi: Khi nào thì nước ở thể rắn chuyển thành thể - HS ghi chép. lỏng? Ta sử dụng thí nghiệm nào? H: Ngược lại chuyển từ thể rắn thành thể lỏng? HS: Ta bỏ một cục đá ra ngoài không k một lúc. HS: Tạo ra hỗn hợp: 1/3 muối + 2/3 đá nhỏ. Đổ 20ml nước vào ống nghiệm, r H: Để trả lời câu hỏi: Khi nào thì nước ở thể lỏng chuyển thành thể cho ống nghiệm ấy vào hỗn hợp đã tạo khí và ngược lại? Ta sử dụng thí nghiệm nào? HS: Thí nghiệm hình 3 trang 44. Chú ý HS: Trong qua trình làm các thí nghiệm, lưu ý đến tính chất của các dạng. Sử dụng nhiệt kế để đo nhiệt độ của nước. e) Kết luận kiến thức - HS làm thí nghiệm rồi điền kết quả v -Yêu cầu các nhóm dán bảng phụ và trình bày kết quả. bảng nhóm.. - Các nhóm dán và trình bày. + Khi nước ở 0 độ hoặc bé hơn sẽ có n ở thể rắn. Nước đá sẽ thành thể lỏng kh nhiệt độ lớn hơn 0 độ trong một thời g Khi nhiệt độ lên cao, nước bay hơi sẽ t thành thể khí. Khi hơi nước gặp không lạnh sẽ ngưng tụ lại tạo thành nước. N ở thể lỏng và rắn đều không có hình dạ - Hướng dẫn HS so sánh lại với các ý kiến trước khi chưa làm thí nhất định. Nước thể rắn có hình dạng n nghiệm. định. H: Nêu một ví dụ khác chứng tỏ sự chuyển thể của nước? - HS so sánh. HS: Khi đun sôi nước, ta thấy nước ba H: Dựa vào sự chuyển thể của nước, em nào có thể nêu một số ứng hơi lên gặp vung và đọng lại ở vung. dụng trong dụng trong cuộc sống hàng ngày? - HS nêu. III. Củng cố- dăn dò: - HS trả lời. - Nhận xét tiết học. - Gọi HS đọc lại nội dung bạn cần biết - Bài sau: Mây được hình thành như thế nào? Mưa từ đâu ra? - Lắng nghe..

(13) KHOA HỌC Mây được hình thành như thế nào? Mưa từ đâu ra? I.MỤCTIÊU: - Kiến thức: HS biết được mây hình thành như thế nào? Nước mưa có từ đâu ra? - Kĩ năng: Nêu được quá trình hình thành mây và mưa. II. PHƯƠNGÁNTÌMTÒI Phương pháp quan sát tranh ảnh, quan sát thực tế, nghiên cứu tài liệu. IIII.ĐỒDÙNGDẠYHỌC - Tranh SGK phóng to, tranh bầu trời có mây và mưa do GV sưu tầm. III.CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động dạy I. Kiểm tra bài cũ: H: Em hãy cho biết nước tồn tại ở những thể nào? Ở mỗi dạng tồn tại nó có tính chất gì? - Hãy vẽ lại sơ đồ sự chuyển thể của nước? - Nhận xét, ghi điểm. II. Dạy bài mới: 1.Giới thiệu bài: 2.Hướng dẫn bài mới: a- Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề H: Hôm nay thời tiết như thế nào? H: Theo các em, mây được hình thành ntn, mưa từ đâu ra? b- Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS - GV yêu cầu HS ghi lại những suy nghĩ của mình: mây được hình thành ntn? Mưa từ đâu ra? Vào vở ghi chép của HS, sau đó thảo luận nhóm và ghi vào bảng nhóm. c) Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi - Yêu cầu các nhóm dán bảng phụ và trình bày. H: Hãy nêu những điểm giống nhau và khác nhau giữa bài thảo luận của các nhóm? - Gọi HS nêu các câu hỏi để tìm hiểu, GV chú ý để viết những câu hỏi sát với nội dung bài học lên bảng. + Mây được hình thành ntn? + Mưa do đâu mà có?. Hoạt động học - 2 học sinh trả lời. - Lớp nhận xét.. - Trời mưa. - HS ghi lại và thảo luận nhóm.. - Các nhóm trình bày. - HS nêu.+ Mây có phải do khói tạo thành không? Mây có phải do hơi n tạo thành không? Vì sao lại có mây mây trắng? Mưa do đâu mà có, khi thì có mưa? HS: Quan sát tranh ảnh.. H: Để trả lời 2 câu hỏi trên chúng ta sẽ sử dụng phương pháp gì để tìm hiểu? - HS quan sát và thảo luận. d- Thực hiện phương án tìm tòi, kết luận kiến thức. * Mây hình thành ntn? - HS quan sát tranh ảnh, vẽ lại sơ đồ hình thành mây vào vở, sau đó - Khi hạt nước trĩu nặng xuống gặp thống nhất ghi vào phiếu nhóm. nhiệt độ thấp dưới 00 C hạt nước sẽ - Các nhóm dán tranh sau đó trình bày. tuyết - GV rút ra kết luận: Nước ở ao hồ... bay hơi lên cao, gặp không khí - HS đọc. lạnh, ngưng tụ thành những hạt nước nhỏ, nhiều hạt nước nhỏ đó tạo nên những đám mây. - HS thảo luận nhóm. Sơ đồ: Nước à Hơi nước à hạt nước nhỏ li ti à mây - HS thực hiện. * Mưa từ đâu ra? - HS quan sát tranh bầu trời có mây đen và mưa thảo luận và đưa ra kết.

(14) luận. - GV rút ra kết luận và yêu cầu HS vẽ sơ đồ hình thành mây và mưa vào vở. - Yêu cầu HS đối chiếu với kiến thức ở SGK để khắc sâu kiến thức. **GDMT: Tại sao chúng ta phải giữ gìn môi trường nước tự nhiên xung quanh mình? III. Củng cố- dặn dò: - Nhận xét tiết học, tuyên dương học sinh. - Bài sau: Sơ đồ tuần hoàn của nước trong tự nhiên. KHOA HỌC Sơ đồ tuần hoàn của nước trong tự nhiên 1. NỘI DUNG ÁP DỤNG Sơ đồ tuần hoàn của nước trong tự nhiên. 2. MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Kiến thức: HS biết và hiểu được vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên. - Kĩ năng: Vẽ được sơ đồ vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên. 3. PHƯƠNG ÁN TÌM TÒI Quan sát tranh ảnh 4.ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: Tranh ảnh phóng to ở SGK. 5. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động dạy Hoạt động học I. Kiểm tra bài cũ: - HS trả lời. H: Mây được hình thành như thế nào? + Mưa từ đâu ra? - Nhận xét, ghi điểm. II. Dạy bài mới: HĐ 1: Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề GV: Qúa trình nước bốc hơi lên, gặp không khí lạnh ngưng tụ lại thành các - Lắng nghe. giọt nước nhỏ li ti, rồi các hạt nước tạo thành mây sau đó tạo thành mưa rơi xuống. Qúa trình đó lặp đi lặp lại tạo thành vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên. Vậy sơ đồ vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên được vẽ ntn? HĐ 2: Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS. - GV yêu cầu HS vẽ vào vở những biểu tượng ban đầu về sơ đồ vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên sau đó thảo luận nhóm để thống nhất ý kiến - HS làm việc cá nhân sau đó viết vào bảng nhóm. thảo luận. HĐ 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi - Yêu cầu đại diện các nhóm dán bảng phụ và trình bày kết quả. H: Bài làm của các nhóm có gì giống nhau? Có gì khác nhau? - HS trình bày. - Yêu cầu HS đề xuất các câu hỏi liên quan đến vẽ sơ đồ sau đó GV tập hợp - HS so sánh và đưa ra kết câu hỏi, chỉnh sửa để phù hợp với nội dung kiến thức. luận. - HS nêu các câu hỏi: + Nước bốc hơi trong không + Em hãy vẽ sơ đồ vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên? khí, khi gặp không khí lạnh H: Để trả lời các câu hỏi của các bạn theo các em chúng ta dùng phương sẽ tạo thành gì? pháp nào? + Có phải mưa từ những đám HĐ 4: Thực hiện phương án tìm tòi và kết luận kiến thức mây đen rơi xuống k? - Yêu cầu HS vẽ sơ đồ dự đoán vào vở trước khi quan sát tranh ảnh, sau đó HS: Phương pháp quan sát quan sát tranh và vẽ sơ đồ đầy đủ. tranh ảnh..

(15) - Gọi các nhóm dán bảng phụ.. - HS thực hiện.. - Các nhóm dán bảng phụ và - GV giúp đỡ HS kết luận sơ đồ: đại diện nhóm trình bày. Nước bay hơià ngưng tụ thành hạt nước nhỏ à mây à mưa - Yêu cầu HS tự so sánh với sơ đồ trước để khắc sâu kiến thức. III. Củng cố- dăn dò: - HS tự làm. - Nhận xét tiết học. - Dặn HS về nhà làm bài tập ở VBT và đọc lại nội dung bạn cần biết và sưu tầm các tranh ảnh về nước để chuẩn bị bài mới: Nước cần cho sự sống. KHOA HỌC Một số cách làm sạch nước 1. NỘI DUNG ÁP DỤNG Một số cách làm sạch nước. 2. MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Kiến thức: HS biết được một số cách có thể làm sạch nước. - Kĩ năng: Thực hành một số cách làm sạch nước tại lớp. 3. PHƯƠNG ÁN TÌM TÒI Thí nghiệm, quan sát tranh ảnh. 4.ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Tranh ảnh, nước đục, chai nhựa trong, giấy lọc, cát, than bột, bông, phễu. 5. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động dạy I. Kiểm tra bài cũ: H: Hãy nêu một số nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm? - Nhận xét, ghi điểm. II. Dạy bài mới: HĐ 1: Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề GV: Ở tiết trước chúng ta đã tìm hiểu một số nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm. Vậy muốn làm sạch nước chúng ta cần phải làm gì? Chúng ta sẽ tìm hiểu trong tiết học ngày hôm nay. H: Theo em, muốn làm sạch nước chúng ta có những cách nào? Quy trình sản xuất nước sạch ở các nhà máy như thế nào? HĐ 2: Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS. - GV yêu cầu HS ghi vào vở những cách lọc nước và nêu quy trình sản xuất nước sạch ở các nhà máy sau đó thảo luận nhóm để thống nhất ý kiến viết vào bảng nhóm. HĐ 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi - Yêu cầu đại diện các nhóm dán bảng phụ và trình bày kết quả. H: Bài làm của các nhóm có gì giống nhau? Có gì khác nhau?. Hoạt động học - HS trả lời.. - Lắng nghe. - HS nêu.. - HS làm việc cá nhân sau đó thảo luận.. - HS trình bày. - Yêu cầu HS đề xuất các câu hỏi liên quan đến vẽ sơ đồ sau đó GV tập hợp câu hỏi, chỉnh sửa để phù hợp với nội dung kiến thức. - HS so sánh và đưa ra kết luận. + Có những cách nào làm sạch nước? - HS nêu các câu hỏi: + Quy trình sản xuất nước sạch của nhà máy như thế nào? + Cát và bông có thể làm sạch nước được không? H: Để trả lời các câu hỏi của các bạn theo các em chúng ta dùng + Nước sau khi lọc đã uống.

(16) được hay chưa? + Các nhà máy có khử trùng nước không?.... HS: Phương pháp thí nghiệm, quan sát tranh ảnh.. phương pháp nào? HĐ 4: Thực hiện phương án tìm tòi và kết luận kiến thức - Yêu cầu HS viết dự đoán vào vở trước khi làm thí nghiệm và quan sát tranh. - HS thực hiện. - GV để các nhóm tiến hành làm thí nghiệm và quan sát tranh. - Gọi các nhóm dán bảng phụ. - GV giúp đỡ HS kết luận: + Một số cách làm sạch nước là: lọc nước, đun sôi khử trùng. Nhưng nước sau khi lọc chưa thể uống được vì chưa được khử trùng.... - Yêu cầu HS tự so sánh với sơ đồ trước để khắc sâu kiến thức. III. Củng cố- dăn dò: - Nhận xét tiết học.. - Các nhóm dán bảng phụ và đại diện nhóm trình bày. - HS tự làm.. KHOA HỌC Một số cách làm sạch nước 1. NỘI DUNG ÁP DỤNG Một số cách làm sạch nước. 2. MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Kiến thức: HS biết được một số cách có thể làm sạch nước. - Kĩ năng: Thực hành một số cách làm sạch nước tại lớp. 3. PHƯƠNG ÁN TÌM TÒI Thí nghiệm, quan sát tranh ảnh. 4.ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Tranh ảnh, nước đục, chai nhựa trong, giấy lọc, cát, than bột, bông, phễu. 5. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động dạy I. Kiểm tra bài cũ: H: Hãy nêu một số nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm? - Nhận xét, ghi điểm. II. Dạy bài mới: HĐ 1: Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề GV: Ở tiết trước chúng ta đã tìm hiểu một số nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm. Vậy muốn làm sạch nước chúng ta cần phải làm gì? Chúng ta sẽ tìm hiểu trong tiết học ngày hôm nay. H: Theo em, muốn làm sạch nước chúng ta có những cách nào? Quy trình sản xuất nước sạch ở các nhà máy như thế nào? HĐ 2: Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS. - GV yêu cầu HS ghi vào vở những cách lọc nước và nêu quy trình sản xuất nước sạch ở các nhà máy sau đó thảo luận nhóm để thống nhất ý kiến viết vào bảng nhóm. HĐ 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi - Yêu cầu đại diện các nhóm dán bảng phụ và trình bày kết quả. H: Bài làm của các nhóm có gì giống nhau? Có gì khác nhau?. Hoạt động học - HS trả lời.. - Lắng nghe. - HS nêu.. - HS làm việc cá nhân sau đó thảo luận. - HS trình bày.. - Yêu cầu HS đề xuất các câu hỏi liên quan đến vẽ sơ đồ sau đó GV tập.

(17) - HS so sánh và đưa ra kết luận. - HS nêu các câu hỏi: + Cát và bông có thể làm sạch nước được không? + Nước sau khi lọc đã uống được hay chưa? + Các nhà máy có khử trùng nước không?.... HS: Phương pháp thí nghiệm, quan sát tranh ảnh.. hợp câu hỏi, chỉnh sửa để phù hợp với nội dung kiến thức. + Có những cách nào làm sạch nước? + Quy trình sản xuất nước sạch của nhà máy như thế nào?. H: Để trả lời các câu hỏi của các bạn theo các em chúng ta dùng phương pháp nào? HĐ 4: Thực hiện phương án tìm tòi và kết luận kiến thức - Yêu cầu HS viết dự đoán vào vở trước khi làm thí nghiệm và quan sát tranh. - HS thực hiện. - GV để các nhóm tiến hành làm thí nghiệm và quan sát tranh. - Gọi các nhóm dán bảng phụ. - GV giúp đỡ HS kết luận: + Một số cách làm sạch nước là: lọc nước, đun sôi khử trùng. Nhưng nước sau khi lọc chưa thể uống được vì chưa được khử trùng.... - Yêu cầu HS tự so sánh với sơ đồ trước để khắc sâu kiến thức. III. Củng cố- dăn dò: - Nhận xét tiết học.. - Các nhóm dán bảng phụ và đại diện nhóm trình bày. - HS tự làm.. KHOA HỌC Không khí có những tính chất gì? I.Mục tiêu: - Kiến thức: HS hiểu được các tính chất của không khí: trong suốt, không có màu, không có mùi, không có vị, không có hình dạng nhất định, không khí có thể bị nén lại hoạc giãn ra. - Kĩ năng : nêu được các tính chất của không khí và các ứng dụng tính chất của không khí vào đời sống. II.Phương án tìm tòi: Phương pháp thí nghiệm. III. Đồ dùng: Mỗi tổ2 cốc thủy tinh rỗng, 2 cái thìa, bong bóng với nhiều hình dạng khác nhau, bơm tiêm. IV.Hoạt động dạy: Hoạt động của GV A.Bài cũ: Không khí có ở những đâu? B. Bài mới: HĐ1:Giới thiệu bài: Bài học hôm trước các em đã được biết xung quanh chúng ta, xung quanh mọi vật và mọi chỗ rỗng bên trong vật đều có không khí. Vậy các em có muốn biết không khí có những tính chất gì? Có giống như các tính chất của nước không? Hôm nay cô cùng các em sẽ tìm tòi, khám phá để hiểu được không khí có những tính chất gì?. Hoạt động của HS 1 HS lên bảng nêu - HS khác nhận xét.. HS theo dõi ..

(18) HĐ2:Tiến trình đề xuất: Bước1:Đưa tình huống xuất phát và nêu vấn đề: Không khí có ở khắp mọi nơi, xung quanh các em, trong phòng học này. H:Em hiểu như thế nào về tính chất của không khí? GV ghi câu hỏi lên bảng. Bước 2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: HS ghi chép hiểu biết ban đầu của mình vào vở GV yêu cầu HS ghi lại những hiểu biết ban đầu ghi chép : của mình vào vở ghi chép khoa học . Chẳng hạn:- Không khí có mùi, nhìn thấy được. - Không khí có hình dạng nhất định. - Không khí có thể bị nén lại, giãn ra. - Không khí có thể sờ, nắn được. - Không khí không có vị. - Không khí có nhiều mùi khác nhau. - Không khí trong suốt không có màu, GV cho HS đính phiếu lên bảng không có mùi, không có hình dạng nhất GV hướng dẫn HS so sánh điểm giống và khác định.v.v. nhau trong kết quả làm việc của 3 nhóm. HS thảo luận nhóm 6 thống nhất ý kiến ghi Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi: chép vào phiếu. Gv:Để tìm hiểu được những điểm giống và khác -HS so sánh sự giống và khác nhau của các ý nhau đó đúng hay sai các em có những câu hỏi kiến ban đầu thắc mắc nào? GV giúp các em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu bài học. HS nêu câu hỏi: Chẳng hạn: - Không khí có mùi gì ? GV tổng hợp câu hỏi của các nhóm và chốt các - Không khí có vị gì? Có phảI không khí có câu hỏi chính: nhiều mùi không? - Không khí có màu, có mùi, có vị không? - Không khí có màu, có mùi, có vị không? - Không khí có hình dạng nào? - Không khí có hình dạng nào? - Không khí có thể bị nén lại hoặc giãn ra không? - Không khí có thể bị nén lại hoặc giãn ra không? GV cho HS thảo luận đề xuất phương án tìm tòi . - Chúng ta có thể bắt được không khí không? v. GV chốt phương án : Làm thí nghiệm v.. Bước 4: Thực hiện phương án tìm tòi: Để trả lời câu hỏi: * Không khí có màu, có mùi, có vị không,theo các em chúng ta nên tiến hành làm thí nghiệm như thế nào?. H: Sau thí nghiệm này em rút ra T/C gì của không khí? GV tiểu kết: Không khí trong suốt không có màu, không có mùi, không có vị .. -Chẳng hạn: HS đề xuất các phương án + Làm thí nghiệm ; Quan sát thực tế. + Hỏi người lớn; Tra cứu trên mạng v.v... -Một số HS nêu cách thí nghiệm, nếu chưa khoa học hay không thực hiện được GV có thể điều chỉnh: Chẳng hạn: -Sử dụng một cốc thủy tinh rỗng. HS sờ, ngửi, quan sát phần rỗng của cốc, dùng thìa múc không khí trong li nếm . - HS tiến hành làm thí nhiệm, HS thống nhất.

(19) *-GV xịt dầu vào không khí trong nhóm tự rút ra kết luận, ghi chép vào H: Các em ngửi thấy mùi gì? phiếu. Đó có phải là mùi của không khí không? -Một HS lên thực hiện lại thí nghiệm- Cả lớp (GV: mùi của dầu hòa lẫn vào trong không khí, vì quan sát. thế nhiều khi các con nghe trong không khí có *HS trả lời. nhiều mùi khác nhau) Để trả lời câu hỏi: * Không khí có hình dạng nào? Chúng ta làm thí nghiệm như thế nào? Mùi dầu H :Hình dạng các quả bong bóng như thế nào? -Đó không phải là mùi của không khí. Bên trong các quả bong bóng chứa gì? -Vậy từ đó các em rút ra được T/C gì của không khí? GV: Không khí có hình dạng của toàn bộ khoảng - HS : thi thổi bong bóng. trống bên trong vật chứa. Để trả lời câu hỏi: * Không khí có thể bị nén lại - Hình dạng các quả bong bóng khác nhau:Qủa hoặc giãn ra không? to, quả nhỏ, quả dài, … GV hướng dẫn HS làm thí nghiệm - Chứa không khí Bịt kín đầu dưới của bơm tiêm bằng một ngón HS rút ra kết luận : Không khí không có hình tay. Nhấc píttông lên để không khí tràn vào đầy dạng nhất định . thân bơm. Dùng tay ấn đầu trên của chiếc bơm, pít tông sẽ đi xuống, thả tay ra, pít tông sẽ di chuyển về vị trí ban đầu. H:Qua thí nghiệm em rút ra T/C gì của nước? Bước 5:Kết luận kiến thức: GV cho HS đính phiếu kết quả sau quá trình làm thí nghiệm. -HS làm thí nghiệm theo nhóm – Thống nhất rút ra kết luận . GV rút ra tổng kết: - Không khí thong suốt không - Một số đại diện lên thực hiện lại thí nghiệm có màu, không có mùi, không có hình dạng nhất - Không khí có thể bị nén lại hoặc giãn ra. định. - Không khí có thể bị nén lại hay giãn ra. HS đính phiếu – nêu kết quả làm việc H:Nêu ví dụ về việc ứng dụng một số tính chất HS so sánh kết quả với dự đoán ban đầu. của không khí trong đời sống? GV thống nhất đánh giá. HS đọc lại kết luận. Không khí rất quan trọng tác động trực tiếp đến cuộc sống con người .Vậy chúng ta cần làm gì để -Dùng bơm để bơm căng lốp xe đạp, xe máy bảo vệ bầu không khi? hay bơm căng quả bóng. - GV: Ngày nay với sự phát triển của nền kinh tế - Bơm không khí vào áo phao, phao bơi v.v. toàn cầu, đã có những tác động lớn đến sự biến để tránh các tai nạn đuối nước. đổi khí hậu như khí hậu nóng lên, thiên tai ngày một lớn… Để chung tay chống biến đổi khí hậu, ngay từ bây giờ bằng các việc làm cụ thể của HS nêu :- Luôn làm vệ sinh trường lớp sạch sẽ, mình các em hãy góp sức,chung tay để bảo vệ không vứt rác bừa bãi . bầu không khí của trái đất. Tăng cường trồng cây xanh.v.v… C. Tổng kết : GV nhận xét tiết học . H:Không khí có những T/C gì?.

(20) HS nêu lại bài học.. KHOA HỌC Không khí gồm những thành phần nào? I.Mục tiêu: - Kiến thức: Biết được 2 thành phần chính của không khí là khí ô - xi duy trì sự cháy và khí ni-tơ không duy trì sự cháy. - Làm thí nghiệm để chứng minh trong không khí còn có những thành phần khác. Luôn có ý thức bảo vệ bầu không khí trong lành. II.Phương án tìm tòi: Phương pháp thí nghiệm. III. Đồ dùng: Mỗi tổ2 cốc thủy tinh rỗng, 2 cái thìa, bong bóng với nhiều hình dạng khác nhau, bơm tiêm. IV.Hoạt động dạy: Hoạt động của GV. Hoạt động của HS. A.Bài cũ: Không khí có tính chất gì? 1 HS lên bảng nêu - HS khác nhận xét. B. Bài mới: HĐ1:Giới thiệu bài: Bài học hôm trước các em đã được biết các tính chất của không khí. Vậy các em có muốn biết không khí có những thành phần nào không ? Hôm HS theo dõi . nay cô cùng các em sẽ tìm tòi, khám phá để hiểu được không khí có những thành phần nào? HĐ2:Tiến trình đề xuất: Bước1:Đưa tình huống xuất phát và nêu vấn đề: Không khí có ở khắp mọi nơi, xung quanh các em, trong phòng học này. H:Em hiểu như thế nào về các thành phần của không khí? GV ghi câu hỏi lên bảng. Bước 2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: GV yêu cầu HS ghi lại những hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép khoa học . HS ghi chép hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép : Chẳng hạn:- Không khí gồm 2 thành phần chính là ô-xi và ni-tơ; - Không khí gồm 3 thành phần là ô-xi, ni-tơ và GV cho HS đính phiếu lên bảng khí các-bô-níc. GV hướng dẫn HS so sánh điểm giống và khác - Không khí gồm có nhiều thành phần. nhau trong kết quả làm việc của 3 nhóm. HS thảo luận nhóm 6 thống nhất ý kiến ghi Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi: chép vào phiếu. Gv:Để tìm hiểu được những điểm giống và khác -HS so sánh sự giống và khác nhau của các ý nhau đó đúng hay sai các em có những câu hỏi kiến ban đầu thắc mắc nào? GV giúp các em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu bài học. HS nêu câu hỏi: Chẳng hạn: - Phải chăng không khí chỉ có 2 GV tổng hợp câu hỏi của các nhóm và chốt các thành phần chính?.

(21) câu hỏi chính: - Không khí có những thành phần chính nào? - Không khí còn có hững thành phần nào khác nữa không? GV cho HS thảo luận đề xuất phương án tìm tòi . GV chốt phương án : Làm thí nghiệm và xem ảnh. Bước 4: Thực hiện phương án tìm tòi: Để trả lời câu hỏi: * Không khí có những thành phần chính nào chúng ta nên tiến hành làm thí nghiệm như thế nào?. - Không khí gồm những thành phần nào? - Có phải ngoài hai thành phần chính là ô-xi và ni-tơ không khí còn chứa nhiều chất khác nữa không?.... -Chẳng hạn: HS đề xuất các phương án + Làm thí nghiệm ; Quan sát thực tế. + Hỏi người lớn; Tra cứu trên mạng v.v... - Một số HS nêu cách thí nghiệm, nếu chưa khoa học hay không thực hiện được GV có thể điều chỉnh: Chẳng hạn: - Đốt cháy một cây nến, gắn vào một đĩa thủy H: Tại sao khi nến tắt, nước lại dâng vào trong tinh rồi rót nước vào đĩa. Lấy một lọ thủy tinh cốc? úp vào cây nến đang cháy . - HS tiến hành làm thí nhiệm, HS thống nhất trong nhóm tự rút ra kết luận, ghi chép vào H: Không khí mất đi đó có duy trì sự cháy phiếu. không? -Một HS lên thực hiện lại thí nghiệm- Cả lớp + Phần không khí còn lại có duy trì sự cháy quan sát. không? Tại sao em biết? *HS trả lời. Do sự cháy đã làm mất đi một H: Sau thí nghiệm này em rút ra không khí có phần không khí có ở trong cốc nên nước tràn những thành phần chính nào? vào trong cốc chiếm chỗ phần không khí bị mất GV tiểu kết: đi. GV: Vậy ngoài hai thành phần chính trên, không - Có. Đó là khí ô-xi. khí còn có những thành phần nào nữa? Để trả lời câu hỏi đó chúng ta làm gì? - Không. Vì nến bị tắt. Khí đó gọi là khí Ni-tơ. H: Vì sao nước vôi trong lại chuyển màu đục? - Có 2 thành phần chính: Khí ô-xi duy trì sự H: Vậy trong không khí còn những thành phần cháy và khí ni-tơ không duy trì sự cháy. nào nữa? - GV chốt lại: Ngoài ra, trong không khí còn có khí các-bô-níc, bụi, vi khuẩn... - Quan sát ảnh. Bước 5:Kết luận kiến thức: - Vì khí các-bô-níc có trong không khí khi gặp GV cho HS đính phiếu kết quả sau quá trình làm nước vôi trong sẽ tạo ra các hạt đá vôi rất nhỏ thí nghiệm. lơ lửng trong nước. GV rút ra tổng kết: - Không khí Không khí gồm HS: Khí các-bô-níc, bụi, vi khuẩn... có hai thành phần chính là khí 00-xi và ni-tơ. Ngoài ra, trong không khí còn có khí các-bô-níc, bụi, vi khuẩn... H: Không khí rất quan trọng tác động trực tiếp HS đính phiếu – nêu kết quả làm việc đến cuộc sống con người .Vậy chúng ta cần làm HS so sánh kết quả với dự đoán ban đầu. gì để bảo vệ bầu không khi? - GV: Ngày nay với sự phát triển của nền kinh tế GV thống nhất đánh giá. toàn cầu, đã có những tác động lớn đến sự biến HS đọc lại kết luận. đổi khí hậu như khí hậu nóng lên, thiên tai ngày.

(22) một lớn… Để chung tay chống biến đổi khí hậu, ngay từ bây giờ bằng các việc làm cụ thể của mình các em hãy góp sức,chung tay để bảo vệ bầu không khí của trái đất. C. Tổng kết : GV nhận xét tiết học .. HS nêu :- Luôn làm vệ sinh trường lớp sạch sẽ, không vứt rác bừa bãi . Tăng cường trồng cây xanh.v.v…. HS nêu lại bài học.. KHOA HỌC Không khí cần cho sự cháy I. MỤC TIÊU: Giúp học sinh làm thí nghiệm để chứng minh: + Càng có nhiều không khí càng có nhiều ô-xi và sự cháy sẽ tiếp diễn. + Muốn sự cháy diễn ra liện tục, không khí phải được lưu thông. - Biết được vai trò của khí ni-tơ đối với sự cháy diễn ra trong không khí. - Biết được những ứng dụng thực tế có liên quan đến vai tròn của không khí đối với sự cháy. II.Phương án tìm tòi: Phương pháp thí nghiệm. III. Đồ dùng: Mỗi tổ hai cây nến, 2 lọ thuỷ tinh, 2 lọ thuỷ tinh không đáy IV.Hoạt động dạy: Hoạt động của GV. Hoạt động của HS. A.Bài cũ: Không khí gồm những thành phần nào? 1 HS lên bảng nêu - HS khác nhận xét. B. Bài mới: HĐ1:Giới thiệu bài: Bài học hôm trước các em đã được biết không khí gồm hai thành phần chính, đó là khí ô-xi và Nitơ. ? Hôm nay cô cùng các em sẽ tìm tòi, khám HS theo dõi . phá để hiểu được không khí có những tính chất gì? HĐ2:Tiến trình đề xuất: Bước1:Đưa tình huống xuất phát và nêu vấn đề: Không khí có ở khắp mọi nơi, xung quanh các em, trong phòng học này. H:Em hiểu như thế nào về tính chất của không khí? GV ghi câu hỏi lên bảng. Bước 2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: GV yêu cầu HS ghi lại những hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép khoa học . HS ghi chép hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép : Chẳng hạn:- Không khí có mùi, nhìn thấy được..

(23) - Không khí có hình dạng nhất định. - Không khí có thể bị nén lại, giãn ra. - Không khí có thể sờ, nắn được. - Không khí không có vị. GV cho HS đính phiếu lên bảng - Không khí có nhiều mùi khác nhau. GV hướng dẫn HS so sánh điểm giống và khác - Không khí trong suốt không có màu, nhau trong kết quả làm việc của 3 nhóm. không có mùi, không có hình dạng nhất Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi: định.v.v. Gv:Để tìm hiểu được những điểm giống và khác HS thảo luận nhóm 6 thống nhất ý kiến ghi nhau đó đúng hay sai các em có những câu hỏi chép vào phiếu. thắc mắc nào? -HS so sánh sự giống và khác nhau của các ý GV giúp các em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội kiến ban đầu dung kiến thức tìm hiểu bài học. GV tổng hợp câu hỏi của các nhóm và chốt các HS nêu câu hỏi: câu hỏi chính: Chẳng hạn: - Không khí có mùi gì ? - Không khí có màu, có mùi, có vị không? - Không khí có vị gì? Có phảI không khí có - Không khí có hình dạng nào? nhiều mùi không? - Không khí có thể bị nén lại hoặc giãn ra không? - Không khí có màu, có mùi, có vị không? - Không khí có hình dạng nào? GV cho HS thảo luận đề xuất phương án tìm tòi . - Không khí có thể bị nén lại hoặc giãn ra GV chốt phương án : Làm thí nghiệm không? - Chúng ta có thể bắt được không khí không? v. Bước 4: Thực hiện phương án tìm tòi: v.. Để trả lời câu hỏi: * Không khí có màu, có mùi, có vị không,theo các em chúng ta nên tiến hành làm thí nghiệm như thế nào? -Chẳng hạn: HS đề xuất các phương án + Làm thí nghiệm ; Quan sát thực tế. + Hỏi người lớn; Tra cứu trên mạng v.v... -Một số HS nêu cách thí nghiệm, nếu chưa khoa học hay không thực hiện được GV có thể H: Sau thí nghiệm này em rút ra T/C gì của điều chỉnh: không khí? Chẳng hạn: GV tiểu kết: Không khí trong suốt không có -Sử dụng một cốc thủy tinh rỗng. HS sờ, ngửi, màu, không có mùi, không có vị . quan sát phần rỗng của cốc, dùng thìa múc *-GV xịt dầu vào không khí không khí trong li nếm . H: Các em ngửi thấy mùi gì? - HS tiến hành làm thí nhiệm, HS thống nhất Đó có phải là mùi của không khí không? trong nhóm tự rút ra kết luận, ghi chép vào (GV: mùi của dầu hòa lẫn vào trong không khí, vì phiếu. thế nhiều khi các con nghe trong không khí có -Một HS lên thực hiện lại thí nghiệm- Cả lớp nhiều mùi khác nhau) quan sát. Để trả lời câu hỏi: * Không khí có hình dạng *HS trả lời. nào? Chúng ta làm thí nghiệm như thế nào? H :Hình dạng các quả bong bóng như thế nào? Bên trong các quả bong bóng chứa gì? Mùi dầu -Vậy từ đó các em rút ra được T/C gì của không -Đó không phải là mùi của không khí. khí? GV: Không khí có hình dạng của toàn bộ khoảng.

(24) - HS : thi thổi bong bóng. trống bên trong vật chứa. Để trả lời câu hỏi: * Không khí có thể bị nén lại hoặc giãn ra không? GV hướng dẫn HS làm thí nghiệm Bịt kín đầu dưới của bơm tiêm bằng một ngón tay. Nhấc píttông lên để không khí tràn vào đầy thân bơm. Dùng tay ấn đầu trên của chiếc bơm, pít tông sẽ đi xuống, thả tay ra, pít tông sẽ di chuyển về vị trí ban đầu. H:Qua thí nghiệm em rút ra T/C gì của nước? Bước 5:Kết luận kiến thức: GV cho HS đính phiếu kết quả sau quá trình làm thí nghiệm.. - Hình dạng các quả bong bóng khác nhau:Qủa to, quả nhỏ, quả dài, … - Chứa không khí HS rút ra kết luận : Không khí không có hình dạng nhất định .. -HS làm thí nghiệm theo nhóm – Thống nhất rút ra kết luận . - Một số đại diện lên thực hiện lại thí nghiệm - Không khí có thể bị nén lại hoặc giãn ra.. GV rút ra tổng kết: - Không khí thong suốt không có màu, không có mùi, không có hình dạng nhất HS đính phiếu – nêu kết quả làm việc định. HS so sánh kết quả với dự đoán ban đầu. - Không khí có thể bị nén lại hay giãn ra. H:Nêu ví dụ về việc ứng dụng một số tính chất GV thống nhất đánh giá. của không khí trong đời sống? HS đọc lại kết luận. Không khí rất quan trọng tác động trực tiếp đến cuộc sống con người .Vậy chúng ta cần làm gì để bảo vệ bầu không khi? - GV: Ngày nay với sự phát triển của nền kinh tế toàn cầu, đã có những tác động lớn đến sự biến đổi khí hậu như khí hậu nóng lên, thiên tai ngày một lớn… Để chung tay chống biến đổi khí hậu, ngay từ bây giờ bằng các việc làm cụ thể của mình các em hãy góp sức,chung tay để bảo vệ bầu không khí của trái đất. C. Tổng kết : GV nhận xét tiết học . H:Không khí có những T/C gì?. -Dùng bơm để bơm căng lốp xe đạp, xe máy hay bơm căng quả bóng. - Bơm không khí vào áo phao, phao bơi v.v. để tránh các tai nạn đuối nước. HS nêu :- Luôn làm vệ sinh trường lớp sạch sẽ, không vứt rác bừa bãi . Tăng cường trồng cây xanh.v.v…. HS nêu lại bài học.. KHOA Tại I.. HỌC sao có gió MỤC TIÊU: Sau bài học, học sinh biết: - Làm thí nghiệm chứng minh không khí chuyển động tạo thành gió. Giải thích tại sao có gió. - Giải thích tại sao ban ngày gió từ biển thổi vào đất liền, ban đêm gió từ đất liền thổi ra biển..

(25) II. -. ĐỒ Hình -. III.Phương Phương IV.Hoạt động dạy: Hoạt động của GV. DÙNG trang 74,75 Dụng cụ án pháp. DẠY sgk, chong thí tìm thí. HỌC: chóng. nghiệm. tòi: nghiệm.. Hoạt động của HS. A.Bài cũ: Không khí cần cho sự sống như thế nào? 1 HS lên bảng nêu - HS khác nhận xét. B. Bài mới: HĐ1:Giới thiệu bài: - GV chỉ ra ngoài cây và H: Nhờ đâu mà lá cây - HS: Nhờ gió. lay động? + Nhờ đâu mà diều bay? HS theo dõi . Vậy các em có thắc mắc tại sao lại có gió không? Tiết học hôm nay cô cùng các em sẽ tìm tòi, khám phá để hiểu được điều đó. HĐ2:Tiến trình đề xuất: Bước1:Đưa tình huống xuất phát và nêu vấn đề: Các em vẫn thường bắt gặp những cơn gió. H:Em hiểu tại sao có gió? GV ghi câu hỏi lên bảng. Bước 2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: GV yêu cầu HS ghi lại những hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép khoa học . HS ghi chép hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép : Chẳng hạn:- Gió do không khí tạo nên. - Do không khí chuyển động từ nơi lạnh đến nơi nóng tạo thành gió. - Do nắng tạo nên. GV cho HS đính phiếu lên bảng - Do các ngôi nhà chắn nhau tạo nên.... GV hướng dẫn HS so sánh điểm giống và khác HS thảo luận nhóm 6 thống nhất ý kiến ghi nhau trong kết quả làm việc của 3 nhóm. chép vào phiếu. Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi: -HS so sánh sự giống và khác nhau của các ý Gv:Để tìm hiểu được những điểm giống và khác kiến ban đầu nhau đó đúng hay sai các em có những câu hỏi thắc mắc nào? GV giúp các em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội HS nêu câu hỏi: dung kiến thức tìm hiểu bài học. Chẳng hạn: - Có phái gió do không khí tạo nên GV tổng hợp câu hỏi của các nhóm và chốt các không? câu hỏi chính: - Liệu có phải nắng tạo nên gió không? - Tại sao có gió? ..... GV cho HS thảo luận đề xuất phương án tìm tòi . GV chốt phương án : Làm thí nghiệm Bước 4: Thực hiện phương án tìm tòi: Để trả lời câu hỏi: * Tại sao có gió?,theo các em - Chẳng hạn: HS đề xuất các phương án chúng ta nên tiến hành làm thí nghiệm như thế + Làm thí nghiệm ; Quan sát thực tế. nào? + Hỏi người lớn; Tra cứu trên mạng v.v.. -Một số HS nêu cách thí nghiệm, nếu chưa.

(26) khoa học hay không thực hiện được GV có thể điều chỉnh: Chẳng hạn: - Đặt một cây nến đang cháy dưới 1 ống. Đặt một vài mẩu hương cháy đã tắt lửa nhưng còn bốc khói vào dưới ống còn lại. - HS tiến hành làm thí nhiệm, HS thống nhất H: Sau thí nghiệm này em rút ra nguyên nhân tại trong nhóm tự rút ra kết luận, ghi chép vào sao có gió? phiếu. GV tiểu kết: -Một HS lên thực hiện lại thí nghiệm- Cả lớp H: Hãy giải thích tại sao ban ngày gió từ biển thổi quan sát. vào đất liền và ban đêm gió từ đất liền thổi ra *HS trả lời. biển? - Các nhóm trả lời. H: Em hãy nêu những ứng dụng của gió trong đời sống? tiết học . - Cối xay gió, chong chóng quay... H:Tại sao có gió? HS nêu lại bài học.. KHOA HỌC Âm thanh I. MỤC TIÊU: Sau bài học HS biết: Nhận biết được những âm thanh xung quanh. - Biết và thực hiện được các cách khác nhau để lam cho vật phát ra âm thanh. - Nêu được ví dụ hoặc làm thí nghiệm đơn giản chứng minh về sự liên hệ giữa rung động và sự phát ra âm thanh. II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: Một số đồ vật khác để tạo ra âm thanh. - Chuẩn bị theo nhóm: ống bơ, thước, vài hòn sỏi, trống nhỏ, một ít vụn giấy. III. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động của GV A.Bài cũ: + Em hãy nêu một số việc làm để bảo vệ bầu không khí trong sạch. - GV nhận xét và cho điểm. B. Bài mới: HĐ1:Giới thiệu bài: H: Nêu một số âm thanh mà em biết? Vậy các em có muốn biết âm thanh được tạo thành như thế nào không? Hôm nay cô cùng các em sẽ tìm tòi, khám phá để tìm hiểu điều đó. * HĐ2:Tiến trình đề xuất: Bước1:Đưa tình huống xuất phát và nêu vấn đề: Âm thanh có ở khắp mọi nơi, xung quanh các em. H:Theo các em, âm thanh được tạo thành như thế nào? Bước 2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: GV yêu cầu HS ghi lại những hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép khoa học .. Hoạt động của HS - HS trả lời. + Không vứt rác bừa bãi, tiểu tiện đúng nơi quy định, trồng rừng và bảo vệ rừng… - HS lần lượt nêu. HS theo dõi . HS ghi chép hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép : Chẳng hạn:- Âm thanh do không khí tạo ra. - Âm thanh do các vật chạm vào nhau tạo ra. - Âm thanh do các vật phát ra. - Âm thanh do các vật có tiếng động.

(27) phát ra. HS thảo luận nhóm thống nhất ý kiến GV cho HS đính phiếu lên bảng ghi chép vào phiếu. GV gọi nhóm 1 nêu kết quả của nhóm mình. - HS so sánh sự khác nhau của các ý GV yêu cầu các nhóm còn lại nêu những điểm khác biệt kiến ban đầu của nhóm mình so với nhóm 1. Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi: Gv: Như vậy, qua kết quả này, nhóm nào có thắc mắc gì HS nêu câu hỏi: không? Nếu có thắc mắc thì chúng ta cùng nêu câu hỏi Chẳng hạn: - Không khí có tạo nên âm nào. thanh không? GV giúp các em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung - Có phải âm thanh do các vật chạm vào kiến thức tìm hiểu bài học. nhau tạo ra không? GV tổng hợp câu hỏi của các nhóm và chốt các câu hỏi - Bạn có chắc âm thanh do các vật phát chính: ra không? - Âm thanh được tạo thành như thế nào? - Vì sao các bạn cho rằng âm thanh do GV cho HS thảo luận đề xuất phương án tìm tòi . các vật phát ra tiếng động? GV chốt phương án : Làm thí nghiệm -Chẳng hạn: HS đề xuất các phương án + Làm thí nghiệm ; Quan sát thực tế. + Hỏi người lớn; Tra cứu trên mạng v.v.. Bước 4: Thực hiện phương án tìm tòi: -Một số HS nêu cách thí nghiệm, nếu Để trả lời câu hỏi: * Âm thanh được tạo thành như thế chưa khoa học hay không thực hiện nào?, theo các em chúng ta nên tiến hành làm thí nghiệm được GV có thể điều chỉnh: như thế nào? - HS tiến hành làm thí nhiệm, HS thống - GV cho HS làm thí nghiệm thứ nhất: Rắc một ít giấy nhất trong nhóm tự rút ra kết luận, ghi vụn lên mặt trống. Gõ trống và quan sát xem hiện tượng chép vào phiếu. gì xảy ra. - Một HS lên thực hiện lại thí nghiệm- HS vừa làm thí nghiệm, GV vừa đưa ra câu hỏi tìm Cả lớp quan sát. hiểu: *HS trả lời. + Khi gõ trống, em thấy điều gì xảy ra?Nếu gõ mạnh + Các mẩu giấy vụn rung động. Nếu gõ hơn thì các vụn giấy ntn? mạnh hơn thì mặt trống rung mạnh hơn nên âm thanh to hơn. + Nếu đặt tay lên mặt trống rồi gõ thì âm thanh ntn? + Nếu đặt tay lên mặt trống rồi gõ thì + Từ thí nghiệm này, em rút ra kết luận gì? mặt trống ít rung nên kêu nhỏ. + Âm thanh do các vật rung động phát * GV đưa ra thí nghiệm khác: Hãy đặt tay lên cổ, khi nói ra. tay các em có cảm giác gì? - HS thực hành theo nhóm và rút ra kết - Gọi 1 HS trả lời. luận. - GV giải thích thêm: Khi nói, không khí từ phổi đi lên + Khi nói tay em thấy rung. khí quản, qua dây thanh quản làm cho các dây thanh - Nghe. rung động. Rung động này tạo ra âm thanh. Bước 5:Kết luận kiến thức: GV cho HS đính phiếu kết quả sau quá trình làm thí nghiệm. HS đính phiếu – nêu kết quả làm việc GV: Như vậy âm thanh do các vật rung động phát ra. Đa HS so sánh kết quả với dự đoán ban số trường hợp sự rung động này rất nhỏ và ta không thể đầu. nhìn thấy trực tiếp. - GV dán nội dung. * Trò chơi: Tiếng gì, ở phía nào thế? HS đọc lại kết luận. - GV chia lớp thành 2 nhóm 1 nhóm thực hiện tiếng động, nhóm còn lại đoán xem do vật nào tạo ra. - Các nhóm chơi. - GV nhận xét và tuyên dương nhóm thực hiện tốt..

(28) C. Tổng kết : GV nhận xét tiết học . H:Âm thanh được tạo thành như thế nào?. HS nêu lại bài học.. KHOA HỌC Sự lan truyền âm thanh I. MỤC TIÊU: Sau bài học, HS có thể hiểu: - Âm thanh được lan truyền trong môi trường không khí. - Nêu được ví dụ hoặc làm thí nghiệm chứng tỏ âm thanh yếu đi khi lan truyền ra xa nguồn. Nêu được ví dụ về âm thanh có thể lan truyền qua chất rắn, chất lỏng. II.Phương án tìm tòi: Phương pháp thí nghiệm. III. Đồ dùng: Trống, ống bơ, điện thoại, thước... IV.Hoạt động dạy: Hoạt động của GV A.Bài cũ: Âm thanh được tạo thành như thế nào? - Gọi 1 HS lên thực hiện 1 VD để chứng tỏ âm thanh do các vật rung động phát ra. B. Bài mới: HĐ1:Giới thiệu bài Tai ta nghe được âm thanh là do âm thanh truyền qua nhiều môi trường và truyền đến tai ta. Vậy các em có muốn biết âm thanh truyền qua những môi trường nào không? Bài học hôm nay cô và các em sẽ cùng tìm tòi, khám phá. HĐ2:Tiến trình đề xuất: Bước1:Đưa tình huống xuất phát và nêu vấn đề: Âm thanh có ở xung quanh các con. H:Theo các em, âm thanh lan truyền được qua những môi trường nào? Bước 2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: GV yêu cầu HS ghi lại những hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép khoa học .. Hoạt động của HS. 1 HS lên bảng nêu - HS khác nhận xét. HS theo dõi . - Các nhóm thực hiện.. HS ghi chép hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép : Chẳng hạn:- Âm thanh truyền được qua cửa sổ. - Âm thanh truyền được qua không khí. - Âm thanh không truyền được qua nước. - Âm thanh truyền được qua bàn ghế, cửa, nền nhà.... - Ở gần nghe âm thanh to... HS thảo luận nhóm thống nhất ý kiến ghi chép vào phiếu. - HS so sánh sự khác nhau của các ý kiến GV cho HS đính phiếu lên bảng ban đầu GV gọi nhóm 1 nêu kết quả của nhóm mình. HS nêu câu hỏi: GV yêu cầu các nhóm còn lại nêu những điểm khác Chẳng hạn: - Âm thanh truyền được qua biệt của nhóm mình so với nhóm 1. không khí không? - Liệu âm thanh có truyền được qua cửa sổ không? Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi: - Bạn có chắc đứng ở gần nghe âm thanh Gv: Như vậy, qua kết quả này, nhóm nào có thắc mắc to hơn không? gì không? Nếu có thắc mắc thì chúng ta cùng nêu câu.

(29) hỏi nào. -Chẳng hạn: HS đề xuất các phương án GV giúp các em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung+ Làm thí nghiệm ; Quan sát thực tế. kiến thức tìm hiểu bài học. + Hỏi người lớn; Tra cứu trên mạng v.v.. GV tổng hợp câu hỏi của các nhóm và chốt các câu hỏi -Một số HS nêu cách thí nghiệm, nếu chính: chưa khoa học hay không thực hiện được - Âm thanh truyền được qua không khí không? GV có thể điều chỉnh: - Âm thanh truyền được qua chất lỏng không? - HS tiến hành làm thí nhiệm, HS thống - Âm thanh truyền được qua chât rắn không? nhất trong nhóm tự rút ra kết luận, ghi - Âm thanh yếu đi hay mạnh lên khi khoảng cách đến chép vào phiếu. nguồn âm xa hơn? - Một HS lên thực hiện lại thí nghiệm- Cả GV cho HS thảo luận đề xuất phương án tìm tòi . lớp quan sát. GV chốt phương án : Làm thí nghiệm *HS trả lời. Bước 4: Thực hiện phương án tìm tòi: * Để trả lời câu hỏi Âm thanh truyền được qua không + Âm thanh truyền được qua không khí. khí không, theo các em chúng ta nên tiến hành làm thí - HS nêu cách làm thí nghiệm. nghiệm như thế nào? - Các nhóm làm thí nghiệm và đưa ra kết - HS vừa làm thí nghiệm, GV vừa đưa ra câu hỏi tìm luận. hiểu: - HS trình bày lại thí nghiệm và trả lời + Khi bạn gõ trống, điều gì xảy ra? câu hỏi. + Tại sao các mẫu giấy vụn lại rung động? + Âm thanh truyền được qua chất lỏng. H: Từ thí nghiệm trên chứng tỏ điều gì? - Tương tự. GV tiểu kết. * Để trả lời câu hỏi Âm thanh truyền được qua chất lỏng không, theo các em chúng ta nên tiến hành làm thí nghiệm như thế nào? - HS vừa làm thí nghiệm, GV vừa đưa ra câu hỏi tìm hiểu. H: Từ thí nghiệm trên chứng tỏ điều gì? GV tiểu kết. - Quan sát và thảo luận thống nhất ý kiến. * Để trả lời câu hỏi Âm thanh truyền được qua chất rắn không, theo các em chúng ta nên tiến hành làm thí nghiệm như thế nào? - Âm thanh yếu đi... - HS vừa làm thí nghiệm, GV vừa đưa ra câu hỏi tìm HS đính phiếu – nêu kết quả làm việc hiểu. HS so sánh kết quả với dự đoán ban đầu. HS đọc lại kết luận. H: Từ thí nghiệm trên chứng tỏ điều gì? GV tiểu kết. * Để trả lời câu hỏi: Âm thanh yếu đi hay mạnh lên khi khoảng cách đến nguồn âm xa hơn cô sẽ cho các em HS nêu :- Đi nhẹ nói khẽ ở bệnh viện. xem một thí nghiệm. Các em hãy quan sát tiếng - Không bẫm chuông, còi inh ỏi dọc chuông điện thoại khi cô đứng ở đây và khi cô đứng ở đường. ngoài cửa lớp. - Khi mở nhạc hay ti vi nên mở âm thanh Bước 5:Kết luận kiến thức: vừa phải. GV cho HS đính phiếu kết quả sau quá trình làm thí HS nêu lại bài học. nghiệm. GV rút ra tổng kết. GV: Có những âm thanh rất tốt cho cuộc sống của con người như: tiếng trống trường báo hiệu giờ ra chơi, vào học; tiếng đồng hồ báo thức giúp em thức dậy đúng.

(30) giờ...Bên cạnh đó cũng có những âm thanh có tác động không tốt đến những người xung quanh. Vậy chúng ta nên hạn chế những âm thanh ntn để không ảnh hưởng đến những người xung quanh? C. Tổng kết : GV nhận xét tiết học . H:Âm thanh truyền được qua những môi trường nào?. Ánh sáng I.MỤC TIÊU: + HS phân biệt được các vật tự phát ra sáng và các vật được chiếu sáng. + Làm thí nghiệm để xác định được các vật cho ánh sáng truyền qua và các vật không làm cho ánh sáng truyền qua. + Làm thí nghiệm để chứng tỏ mắt chỉ nhìn thấy một vật khi có ánh sáng từ vật đó đi tới mắt. II. CHUẨN BỊ: + HS chuẩn bị theo nhóm: Hộp cát- tông kín, đèn pin, tấm kính, nhựa trong, tấm kính mờ, tấm gỗ, bìa cát-tông. II.CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động của GV A.Bài cũ: + Gọi 2 HS lên bảng trả lời câu hỏi: 1. Tiếng ồn có tác hại gì đối với con người? 2. Hãy nêu những biện pháp để phòng chống ô nhiễm tiếng ồn? + Nhận xét và ghi điểm cho HS. B. Bài mới: HĐ1:Giới thiệu bài HĐ2:Tiến trình đề xuất: Bước1:Đưa tình huống xuất phát và nêu vấn đề: - GV yêu cầu HS so sánh khi tắt hết đèn, đóng kín cửa sổ và khi bật đèn mở cửa sổ thì hìn thấy các dòng chữ trên bảng ntn? Vì sao? H:Em biết gì về ánh sáng? Bước 2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: GV yêu cầu HS ghi lại những hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép khoa học .. GV cho HS đính phiếu lên bảng GV gọi nhóm 1 nêu kết quả của nhóm mình. GV yêu cầu các nhóm còn lại nêu những điểm khác biệt của nhóm mình so với nhóm 1.. Hoạt động của HS. 1 HS lên bảng nêu - HS khác nhận xét. HS theo dõi . - Các nhóm thực hiện. HS ghi chép hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép : Chẳng hạn:- Có ánh sáng ta sẽ nhìn thấy mọi vật. - Ánh sáng có thể xuyên qua một số vật. - Ánh sáng giúp cây cối phát triển. - Không có ánh sáng, ta không nhìn thấy mọi vật. - Ánh sáng quá mạnh sẽ có hại cho mắt.... HS thảo luận nhóm thống nhất ý kiến ghi chép vào phiếu. - HS so sánh sự khác nhau của các ý kiến ban đầu HS nêu câu hỏi: Chẳng hạn- Ánh sáng có thể xuyên qua được các vật không? - Ánh sáng có thể xuyên qua được các vật.

(31) Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi: Gv: Như vậy, qua kết quả này, nhóm nào có thắc mắc gì không? Nếu có thắc mắc thì chúng ta cùng nêu câu nào? hỏi nào. - Ánh sáng mạnh có gây hại cho mắt GV giúp các em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung không? kiến thức tìm hiểu bài học. - Vì sao khi có ánh sáng, ta có thể GV tổng hợp câu hỏi của các nhóm và chốt các câu hỏi nhìn thấy mọi vật? chính: - Ánh sáng có giúp cây cối phát triển - Ánh sáng được truyền đi ntn? không? - Ánh sáng có thể truyền được qua những vật nào và -Chẳng hạn: HS đề xuất các phương án không truyền được qua những vật nào? + Làm thí nghiệm ; Quan sát thực tế. - Mắt có thể nhìn thấy vật khi không có ánh sáng hay + Hỏi người lớn; Tra cứu trên mạng v.v.. không? GV cho HS thảo luận đề xuất phương án tìm tòi . GV chốt phương án : Làm thí nghiệm Bước 4: Thực hiện phương án tìm tòi: -Một số HS nêu cách thí nghiệm, nếu * Với nội dung tìm hiểu về đường truyền của ánh sáng. chưa khoa học hay không thực hiện được - HS vừa làm thí nghiệm, GV vừa đưa ra câu hỏi tìm GV có thể điều chỉnh: hiểu: - HS tiến hành làm thí nhiệm, HS thống H: Từ thí nghiệm trên chứng tỏ điều gì? nhất trong nhóm tự rút ra kết luận, ghi GV tiểu kết. chép vào phiếu. * Với nội dung tìm hiểu Âm thanh có thể truyền qua - Một HS lên thực hiện lại thí nghiệm- Cả một số vật. lớp quan sát. - HS vừa làm thí nghiệm, GV vừa đưa ra câu hỏi tìm *HS trả lời. hiểu. H: Từ thí nghiệm trên chứng tỏ điều gì? - HS nêu cách làm thí nghiệm. GV tiểu kết. - Các nhóm làm thí nghiệm và đưa ra kết * Với nội dung tìm hiểu Mắt nhìn thấy vật khi nào?, luận. theo các em chúng ta nên tiến hành làm thí nghiệm như - HS trình bày lại thí nghiệm và trả lời thế nào? câu hỏi. - HS vừa làm thí nghiệm, GV vừa đưa ra câu hỏi tìm - Tương tự. hiểu. H: Từ thí nghiệm trên chứng tỏ điều gì? - Quan sát và thảo luận thống nhất ý kiến. GV tiểu kết. HS đính phiếu – nêu kết quả làm việc Bước 5:Kết luận kiến thức: HS so sánh kết quả với dự đoán ban đầu. GV cho HS đính phiếu kết quả sau quá trình làm thí HS đọc lại kết luận. nghiệm. HS nêu lại bài học. GV rút ra tổng kết. C. Tổng kết : GV nhận xét tiết học . H:Âm thanh truyền được qua những môi trường nào?. KHOA HỌC Bóng tối I.MỤC TIÊU: + Tự làm thí nghiệm để thấy bóng tối xuất hiện ở phía sau vật cản sáng khi được chiếu sáng. + Đoán đúng vị trí, hình dạng bóng tối trong một số trường hợp đơn giản. + Hiểu được bóng tối của vật thay đổi về hình dạng , kích thước khi vị trí của vật chiếu sáng đối với vật đó thay đổi. + GD HS ngồi học đảm bảo mật độ ánh sáng cho mắt. II. ĐỒ DÙNG:-.

(32) + Chuẩn bị chung : đèn bàn. + Chuẩn bị theo nhóm: đèn pin ; tờ giấy to hoặc tấm vải; kéo , bìa , một số thanh tre ( gỗ) nhỏ. Hoạt động của GV. Hoạt động của HS. A.Bài cũ: + Gọi HS lên bảng trả lời câu hỏi: H: Khi nào ta nhìn thấy vật? H. Hãy nói những điều em biết về ánh sáng? H. Tìm những vật tự phát sáng và những vật được chiếu sángmà em biết? + Nhận xét trả lời và cho điểm HS. 1 HS lên bảng nêu - HS khác nhận xét B. Bài mới: HĐ1:Giới thiệu bài HĐ2:Tiến trình đề xuất: Bước1:Đưa tình huống xuất phát và nêu vấn đề: GV: Các em đã được vui chơi với cái bóng của mình ngoài sân trường và các em đã quan sát cái bóng ở các thời điểm khác nhau, em hãy ghi lại (vẽ lại) những điều em biết về cái bóng của mình. HS theo dõi . Bước 2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: HS ghi chép hiểu biết ban đầu của mình GV yêu cầu HS ghi lại hoặc vẽ lại những suy nghĩ ban vào vở ghi chép : đầu của mình vào vở ghi chép khoa học . Sau đó thảo Chẳng hạn:- Bóng của người sẽ xuất luận nhóm. hiện khi có ánh nắng, không có nắng sẽ GV cho HS đính phiếu lên bảng không có bóng xuất hiện. GV gọi nhóm 1 nêu kết quả của nhóm mình. - Nếu người lớn thì bóng của nó lớn, nếu GV yêu cầu các nhóm còn lại nêu những điểm khác biệt người nhỏ thì bóng của nó nhỏ. của nhóm mình so với nhóm 1. - Bóng tối của người sẽ ở phía sau lưng Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi: người. Gv: Như vậy, qua kết quả này, nhóm nào có thắc mắc gì - Người có hình dáng nào thì bóng có không? Nếu có thắc mắc thì chúng ta cùng nêu câu hỏi hình đó. nào. - Vào lúc 12h trưa, bóng người nằm ở GV giúp các em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung dưới chân.... kiến thức tìm hiểu bài học. HS thảo luận nhóm thống nhất ý kiến GV tổng hợp câu hỏi của các nhóm và chốt các câu hỏi ghi chép vào phiếu. chính: - HS so sánh sự khác nhau của các ý - Bóng tối xuất hiện ở đâu và khi nào? kiến ban đầu - Bóng của một vật có hình dạng như thế nào? HS nêu câu hỏi: - Hình dạng, kích thước của vật có thay đổi không? Chẳng hạn- Có phải bóng tối chỉ xuất GV cho HS thảo luận đề xuất phương án tìm tòi hiện khi có ánh sáng? GV chốt phương án : Làm thí nghiệm - Có phải bóng tối thay đổi kích thước vào các khoảng thời gian khác nhau? Bước 4: Thực hiện phương án tìm tòi: - Bóng tối xuất hiện ở đâu? * Tìm hiểu về bóng tối. - Vì sao bóng người thường nằm dưới - GV đưa ra thí nghiệm: Đặt tờ bìa thẳng đứng, lần lượt chân người? đặt cốc thủy tinh, hộp gỗ quyển sách... phía trước bìa và - Vì sao cái bóng thường di chuyển theo chiếu đèn pin, để xem vật nào sẽ có bóng; quan sát vị trí bước chân của ta? và hình dạng bóng của vật. -Chẳng hạn: HS đề xuất các phương án - GV cho HS xem thêm tranh phóng to từ SGK để HS + Làm thí nghiệm ; Quan sát thực tế. quan sát vị trí xuất hiện của bóng người khi được chiếu + Hỏi người lớn; Tra cứu trên mạng v.v.. sáng từ bên phải. -Một số HS nêu cách thí nghiệm, nếu H: Từ thí nghiệm trên chứng tỏ điều gì? chưa khoa học hay không thực hiện được.

(33) + Khi một vật cản sáng được chiếu sáng, sẽ có bóng tối GV có thể điều chỉnh: xuất hiện phía sau nó. - HS tiến hành làm thí nhiệm, HS thống + Bóng tối của vật có hình dạng của vật đó. nhất trong nhóm tự rút ra kết luận, ghi GV tiểu kết. chép vào phiếu. * Sự thay dổi về hình dạng, kích thước của bóng tối. - Một HS lên thực hiện lại thí nghiệm- HS vừa làm thí nghiệm, GV vừa đưa ra câu hỏi tìm Cả lớp quan sát. hiểu. *HS trả lời. H: Từ thí nghiệm trên chứng tỏ điều gì? - HS nêu cách làm thí nghiệm. + Bóng của vật thay đổi khi vị trí của vật chiếu sáng đối - Các nhóm làm thí nghiệm và đưa ra kết với vật đó thay đổi. luận. + Bóng của vật to hơn khi vật chiếu sáng gần với vật - HS trình bày lại thí nghiệm và trả lời cản sáng. câu hỏi. + Bóng của vật nhỏ hơn khi vật chiếu sáng xa với vật - Tương tự. cản sáng. Bước 5:Kết luận kiến thức: - Quan sát và thảo luận thống nhất ý GV cho HS đính phiếu kết quả sau quá trình làm thí kiến. nghiệm. HS đính phiếu – nêu kết quả làm việc GV rút ra tổng kết. HS so sánh kết quả với dự đoán ban đầu. C. Tổng kết : GV nhận xét tiết học . HS đọc lại kết luận.. KHOA HỌC Ánh sáng cần cho sự sống I. MỤC TIÊU: + HS nêu được vai trò của ánh sáng đối với đời sống thực vật. + Hiểu được mỗi loài thực vật có nhu cầu ánh sáng khác nhau và lấy được ví dụ để chứng tỏ điều đó. + Hiểu được nhờ ứng dụng các kiến thức về nhu cầu ánh sáng của thực vật trong trồng tẹot đã mang lại hiệu quả cao. II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: + Hình minh hoạ 94, 95 SGK. III. HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC:. Hoạt động dạy Hoạt động học I. Kiểm tra bài cũ: - GV gọi 2 HS lên bảng lần lượt trả lời các câu hỏi sau: - 2HS lên bảng. Lớp theo dõi và nhận x + Bóng tối xuất hiện ở đâu? Có thể làm cho bóng của vât thay đổi câu trả lời của các bạn. như thế nào? + Lấy ví dụ chứng tỏ bóng của vật thay đổi khi vị trí chiếu sáng đối với vât đó thay đổi? - Nhận xét câu trả lời của HS và ghi điểm. - Lắng nghe. II. Dạy bài mới: GV giới thiệu bài. + HS lắng nghe và nhắc lại tên bài. * HĐ1: Vai trò của ánh sáng đối với động vật và thực vật. + GV tổ chức cho HS hoạt động nhóm. + Các nhóm thảo luận hoàn thành yêu c + Yêu cầu các nhóm đổi cây cho nhau rồi quan sát các cây, trả lời của GV. câu hỏi. H: Em có nhận xét gì về cách mọc của cây đậu? - Các cây đậu mọc lên đều hướng về ph H: Cây có đủ ánh sáng phát triển như thế nào? Câu sống ở nơi thiếu ánh sáng. ánh sáng sẽ ra sao? - Phát triển bình thường, lá xanh thẫm, H: Điều gì xảy ra với thực vật nếu không có ánh sáng? tươi.bị héo, lá úa vàng. + GV nhận xét kết quả thảo luận của các nhóm và kết luận: Không - Không có ánh sáng, thực vật sẽ không có ánh sáng, thực vật sẽ chóng tàn lụi vì chúng cần ánh sáng để quang hợp được và sẽ bị chết..

(34) + HS lắng nghe. + Lớp quan sát hình minh hoạ. + Trả lời câu hỏi: Vì khi nở quay về hư mặt trời.. duy trì sự sống. + Cho HS quan sát hình minh hoạ 2 và hỏi: Tại sao bông hoa này lại có tên là hướng dương? * HĐ 2: Nhu cầu về ánh sáng của thực vật - HS thảo luận nhóm 4. + Tiếp tục cho HS thảo luận nhóm. * Câu hỏi thảo luận: 1. Tại sao 1 số loài cây chỉ sống được ở những nơi rừng thưa, các cánh đồng, thảo nguyên, một số lại chỉ sống ở những nơi rừng rậm? 2. Hãy kể tên 1 số cây cần nhiều ánh sáng, 1 số cây cần ít ánh + Đại diện các nhóm trả lời. sáng? + Nhóm khác bổ sung ( nếu cần) + Gọi đại diện các nhón trình bày. * Kết luận: Mặt trời đem lại sự sống cho thực vật, nhưng mỗi loài thực vât có nhu cầu về ánh sáng lại khác nhau. * HĐ3: Liên hệ thực tế H: Hãy tìm những biện pháp kĩ thuật ứng dụng nhu cầu ánh sáng + Lắng nghe và trao đổi trong nhóm thố khác nhau của thực vật mà cho thu hoạch cao? nhất trả lời. + GV gọi HS trình bày, sau mỗi HS trình bày, GV khen ngợi HS có kinh nghiệm và hiểu biết. III. Củng cố, dặn dò: H: Ánh sáng có vai trò như thế nào đối với đời sống thực vật? + Gọi HS đọc mục bài học. + HS trả lời . + Nhận xét tiết học và dặn HS học bài và chuẩn bị tiết sau. + 2HS đọc. + Lắng nghe và nhớ thực hiện.. KHOA HỌC Nóng, lạnh và nhiệt độ I. MỤC TIÊU Sau bài học, HS có thể biết. - Nêu được ví dụ về các vật có nhiệt độ cao, thấp. - Nêu được nhiệt độ bình thường của cơ thể người; nhiệt độ của nước đang sôi; nhiệt độ của nước đá đang tan. - Biết sử dụng từ “ Nhiệt độ” trong diễn tả sự nóng lạnh. -Biết cách đọc nhiệt kế và sử dụng nhiệt kế. II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Chuẩn bị chung: Một số loại nhiệt kế, phích nước sôi, một ít nước đá. Chuẩn bị theo nhóm: Nhiệt kế, ba chiếc cốc. III. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động của GV. Hoạt động của HS. A.Bài cũ: + Gọi 1 HS lên bảng trả lời câu hỏi: Ánh sáng như thế nào thì có hại cho mắt? Nêu ví dụ? 1 HS lên bảng nêu - HS khác nhận xét + Nhận xét và ghi điểm cho HS. B. Bài mới: HĐ1:Giới thiệu bài HĐ2:Tiến trình đề xuất: Bước1:Đưa tình huống xuất phát và nêu vấn đề: - - Xung quang ta có những vật nóng nhưng cũng có. HS theo dõi . - Các nhóm thực hiện..

(35) những vật lạnh. Vậy em hãy nêu những hiểu biết ban đầu của mình về vật nóng và vật lạnh? Bước 2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: GV yêu cầu HS ghi lại những hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép khoa học .. HS ghi chép hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép : Chẳng hạn:- Vật nóng thì sờ vào thấy nóng. Vật lạnh sờ vào thấy lạnh. - Vật nóng thì nhiệt độ cao, vật lạnh thì nhiệt độ thấp. - Muốn biết vật nóng hay lạnh ta chỉ cần dùng tay sờ vào. - Để đo nhiệt độ của vật ta dùng nhiệt kế. HS thảo luận nhóm thống nhất ý kiến ghi GV cho HS đính phiếu lên bảng chép vào phiếu. GV gọi nhóm 1 nêu kết quả của nhóm mình. - HS so sánh sự khác nhau của các ý kiến GV yêu cầu các nhóm còn lại nêu những điểm khác ban đầu biệt của nhóm mình so với nhóm 1. HS nêu câu hỏi: Chẳng hạn- Có phải vật nóng thò nhiệt độ cao, vật lạnh thì nhiệt độ thấp không? Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi: - Vì sao bạn lại cho rằng ta chỉ cần dùng Gv: Như vậy, qua kết quả này, nhóm nào có thắc mắc tay sờ vào vật là biết vật nóng hay vật gì không? Nếu có thắc mắc thì chúng ta cùng nêu câu lạnh? hỏi nào. - Bạn có chắc rằng ... GV giúp các em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung-Chẳng hạn: HS đề xuất các phương án kiến thức tìm hiểu bài học. + Làm thí nghiệm ; Quan sát thực tế. GV tổng hợp câu hỏi của các nhóm và chốt các câu hỏi + Hỏi người lớn; Tra cứu trên mạng v.v.. chính: - Vật nóng có nhiệt độ như thế nào so với vật lạnh? - Để đo nhiệt độ của vật ta sử dụng gì? - Nhiệt độ của hơi nước, nước đá và của người là bao -Một số HS nêu cách thí nghiệm, nếu nhiêu? chưa khoa học hay không thực hiện được GV cho HS thảo luận đề xuất phương án tìm tòi GV có thể điều chỉnh: GV chốt phương án : Làm thí nghiệm - HS tiến hành làm thí nhiệm, HS thống Bước 4: Thực hiện phương án tìm tòi: nhất trong nhóm tự rút ra kết luận, ghi - HS vừa làm thí nghiệm, GV vừa đưa ra câu hỏi tìm chép vào phiếu. hiểu: - Một HS lên thực hiện lại thí nghiệm- Cả H: Từ thí nghiệm trên chứng tỏ điều gì? lớp quan sát. GV tiểu kết. *HS trả lời. - Vật nóng có nhiệt độ cao hơn vật lạnh. - Để đo nhiệt độ của vật người ta dùng nhiệt kế. - HS nêu cách làm thí nghiệm. * GV giới thiệu thêm về nhiệt kế để đo cơ thể người và - Các nhóm làm thí nghiệm và đưa ra kết cho các nhóm làm TN đo nhiệt độ cơ thể người khỏe luận. mạnh. - HS vừa làm thí nghiệm, GV vừa đưa ra câu hỏi tìm hiểu. H: Từ thí nghiệm trên chứng tỏ điều gì? GV tiểu kết. - Nhiệt độ của cơ thể người khỏe mạnh vào khoảng 37 độ. Khi nhiệt độ cơ thể cao hơn hoặc thấp hơn là dấu HS đính phiếu – nêu kết quả làm việc hiệu cơ thể bị bệnh. HS so sánh kết quả với dự đoán ban đầu. GV cung cấp thêm: Nhiệt độ của hơi nước đang sôi là HS đọc lại kết luận. 100, của nước đá đang tan là 0. HS nêu lại bài học. Bước 5:Kết luận kiến thức:.

(36) GV cho HS đính phiếu kết quả sau quá trình làm thí nghiệm. GV rút ra tổng kết. C. Tổng kết : GV nhận xét tiết học . - Yêu cầu HS về nhà làm bài tập.. KHOA HOC Nóng, lạnh và nhiệt độ(tt) I.Mục tiêu: - Kiến thức: HS biết và nêu được một số ví dụ về các vật nóng lên hay lạnh đi , về sự truyền nhiệt. Biết được các chất lỏng nở ra khi nóng lên và co lại khi lạnh đi. - Kĩ năng: Giải thích được một số hiện tượng đơn giản liên quan đến sự co giãn vì nóng lạnh của chất lỏng. II. Phương án tìm tòi: Làm thí nghiệm. III. Đồ dùng dạy học: : Chuẩn bị đủ cho các nhóm: Một số ống nhiệt kế đo mực nước, nước sôi, một số chậu nước, cốc. IV: Tiến trình đề xuất: Hoạt đông dạy học A- Kiểm tra : Làm thế nào để biết được nhiệt độ của vật? Cơ thể người bình thường có nhiệt độ bao nhiêu? B.Tiến trình đề xuất: *Tìm hiểu về sự truyền nhiệt: HĐ1: Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề: GV nêu :Đặt một cốc nước nóng vào trong một chậu nước Hãy dự đoán xem, một lúc sau mức độ nóng lạnh của cốc nước và chậu nước có thay đổi không. Nếu có thì thay đổi thế nào? HĐ2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS:. Hoạt động của HS -. HS lên bảng trả lời- HS nhận xét.. HS ghi những hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép, sau đó thống nhất ghi vào phiếu theo nhóm. - Chẳng hạn: - Cốc nước vẫn nóng như lúc đầu. - Cốc nước đã nguội dần và nước trong chậu ấm hơn. - Cốc nước lúc này lạnh hơn nước ở trong chậu. - Nước ở trong cốc và trong chậu có nhiệt độ HĐ3:Đề xuất câu hỏi: bằng nhau. GV cho HS đính phiếu lên bảng- So sánh kết - HS so sánh điểm giống và khác nhau giữa các quả làm việc. nhóm. - HS đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung bài học . Chẳng hạn: +Liệu cốc nước có nóng như lúc đầu không? + Cốc nước nguội đi và nước trong chậu ấm hơn lúc đầu vì sao? + Có thể xẩy ra trường hợp nước trong cốc lạnh hơn nước trong chậu không hay đến một lúc nào đó nhiệt độ của nước trong cốc và trong chậu - GV tổng hợp và chỉnh sửa cho phù hợp với nội bằng nhau? .v.v.. dung bài:+Liệu cốc nước có nóng như lúc đầu.

(37) không? + Cốc nước nguội đi và nước trong chậu ấm hơn lúc đầu vì sao? HĐ4 : Thực hiện phương án tìm tòi HS thảo luận đưa ra phương án tìm tòi: Để trả lời câu hỏi: - Quan sát +Liệu cốc nước có nóng như lúc đầu không? -Làm thí nghiệm. + Cốc nước nguội đi và nước trong chậu ấm hơn lúc đầu vì sao? HS nêu thí nghiệm, nếu thích hợp gv cho hs tiến hành thí nghiệm.: Để một cốc nước sôi nóng vào trong một chậu nước nhỏ một lúc sau mức độ nóng lạnh của cốc nước và chậu nước có thay đổi không? HS làm thí nghiệm theo nhóm Ghi chép vào vở khoa học và vàophiếu Những điều mình rút ra. Đại diện nhóm lên đính phiếu và nêu kết quả HĐ5: Kết luận kiến thức: làm việc của nhóm mình. – So sánh với kết quả GV nhận xét rút kết luận làm việc ban đầu. Cốc nước sôi nóng đã lạnh đi còn chậu nước thì nóng lên. GV giải thích thêm: Vật nóng hơn(cốc nước) đã truyền nhiệt cho vật lạnh hơn(chậu nước).Khi HS nêu thêm một số ví dụ về các vật nóng lên đó cốc nước tỏa nhiệt nên bị lạnh đi, chậu nước hay lạnh đi. thu nhiệt nên nóng lên. *Tìm hiểu sự co giãn của nước khi lạnh đi và nóng lên: Các bước tiến hành tương tự như trên HĐ1:Câu hỏi dự đoán: Theo em các chất có thể nở ra hay co lại không và nở ra co lại khi nào? HĐ2:Bộc lộ biểu tượng: HS dự đoán và ghi chép vào phiếu. Đính phiếu- HS so sánh điểm giống và khác nhau. HĐ3:Đề xuất câu hỏi tình huống: Có chắc là các chất lỏng có nở ra và co lại không? Các chất lỏng nở ra khi nào? Co lại khi nào? - Nhiệt độ càng cao thì chất lỏng càng nở ra GV tổng hợp chốt câu hỏi: không ? Nhiệt độ thấp thì chất lỏng thế nào? Có chắc là các chất lỏng có nở ra và co lại .v.v không? Các chất lỏng nở ra khi nào? Co lại khi nào? HĐ4 : Thực hiện phương án tìm tòi HS đưa phương án làm thí nghiệm. HS tiến hành làm thí nghiệm theo nhóm: Đặt lọ nước vào chậu nước nóng nhỏ một lúc dùng ống nhiệt kế đo mực nước trong lọ. Đặt lọ nước vào chậu nhỏ nước đá một lúc đo mực nước trong lọ HS đính phiếu ghi chép lên bảng- từng nhóm so.

(38) HĐ5: Kết luận kiến thức: GV đính kết luận :Chất lỏng nở ra khi nóng lên, sánh kết quả làm việc của mình với dự đoán ban co lại khi lạnh đi. Chất lỏng càng nóng càng nở đầu ra. Rút ra kết luận chung. C. Liên hệ H:Tại sao khi đun nước ta không nên đổ đầy ấm? D. Tổng kết: Nhắc lại bài học. Dặn dò chuẩn bị tiết sau.. KHOA HOC Nóng, lạnh và nhiệt độ(tt) I.Mục tiêu: - Kiến thức: HS biết và nêu được một số ví dụ về các vật nóng lên hay lạnh đi , về sự truyền nhiệt. Biết được các chất lỏng nở ra khi nóng lên và co lại khi lạnh đi. - Kĩ năng: Giải thích được một số hiện tượng đơn giản liên quan đến sự co giãn vì nóng lạnh của chất lỏng. II. Phương án tìm tòi: Làm thí nghiệm. III. Đồ dùng dạy học: : Chuẩn bị đủ cho các nhóm: Một số ống nhiệt kế đo mực nước, nước sôi, một số chậu nước, cốc. IV: Tiến trình đề xuất: Hoạt đông dạy học A- Kiểm tra : Làm thế nào để biết được nhiệt độ của vật? Cơ thể người bình thường có nhiệt độ bao nhiêu? B.Tiến trình đề xuất: *Tìm hiểu về sự truyền nhiệt: HĐ1: Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề: GV nêu :Đặt một cốc nước nóng vào trong một chậu nước Hãy dự đoán xem, một lúc sau mức độ nóng lạnh của cốc nước và chậu nước có thay đổi không. Nếu có thì thay đổi thế nào? HĐ2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS:. HĐ3:Đề xuất câu hỏi: GV cho HS đính phiếu lên bảng- So sánh kết quả làm việc.. Hoạt động của HS -. HS lên bảng trả lời- HS nhận xét.. HS ghi những hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép, sau đó thống nhất ghi vào phiếu theo nhóm. - Chẳng hạn: - Cốc nước vẫn nóng như lúc đầu. - Cốc nước đã nguội dần và nước trong chậu ấm hơn. - Cốc nước lúc này lạnh hơn nước ở trong chậu. - Nước ở trong cốc và trong chậu có nhiệt độ bằng nhau. - HS so sánh điểm giống và khác nhau giữa các nhóm. - HS đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung bài học . Chẳng hạn: +Liệu cốc nước có nóng như lúc đầu không? + Cốc nước nguội đi và nước trong chậu ấm hơn lúc đầu vì sao?.

(39) + Có thể xẩy ra trường hợp nước trong cốc lạnh hơn nước trong chậu không hay đến một lúc nào đó nhiệt độ của nước trong cốc và trong chậu - GV tổng hợp và chỉnh sửa cho phù hợp với nội bằng nhau? .v.v.. dung bài:+Liệu cốc nước có nóng như lúc đầu không? + Cốc nước nguội đi và nước trong chậu ấm hơn lúc đầu vì sao? HĐ4 : Thực hiện phương án tìm tòi HS thảo luận đưa ra phương án tìm tòi: Để trả lời câu hỏi: - Quan sát +Liệu cốc nước có nóng như lúc đầu không? -Làm thí nghiệm. + Cốc nước nguội đi và nước trong chậu ấm hơn lúc đầu vì sao? HS nêu thí nghiệm, nếu thích hợp gv cho hs tiến hành thí nghiệm.: Để một cốc nước sôi nóng vào trong một chậu nước nhỏ một lúc sau mức độ nóng lạnh của cốc nước và chậu nước có thay đổi không? HS làm thí nghiệm theo nhóm Ghi chép vào vở khoa học và vàophiếu Những điều mình rút ra. Đại diện nhóm lên đính phiếu và nêu kết quả HĐ5: Kết luận kiến thức: làm việc của nhóm mình. – So sánh với kết quả GV nhận xét rút kết luận làm việc ban đầu. Cốc nước sôi nóng đã lạnh đi còn chậu nước thì nóng lên. GV giải thích thêm: Vật nóng hơn(cốc nước) đã truyền nhiệt cho vật lạnh hơn(chậu nước).Khi HS nêu thêm một số ví dụ về các vật nóng lên đó cốc nước tỏa nhiệt nên bị lạnh đi, chậu nước hay lạnh đi. thu nhiệt nên nóng lên. *Tìm hiểu sự co giãn của nước khi lạnh đi và nóng lên: Các bước tiến hành tương tự như trên HĐ1:Câu hỏi dự đoán: Theo em các chất có thể nở ra hay co lại không và nở ra co lại khi nào? HĐ2:Bộc lộ biểu tượng: HS dự đoán và ghi chép vào phiếu. Đính phiếu- HS so sánh điểm giống và khác nhau. HĐ3:Đề xuất câu hỏi tình huống: Có chắc là các chất lỏng có nở ra và co lại không? Các chất lỏng nở ra khi nào? Co lại khi nào? - Nhiệt độ càng cao thì chất lỏng càng nở ra GV tổng hợp chốt câu hỏi: không ? Nhiệt độ thấp thì chất lỏng thế nào? Có chắc là các chất lỏng có nở ra và co lại .v.v không? Các chất lỏng nở ra khi nào? Co lại khi nào? HĐ4 : Thực hiện phương án tìm tòi HS đưa phương án làm thí nghiệm. HS tiến hành làm thí nghiệm theo nhóm:.

(40) Đặt lọ nước vào chậu nước nóng nhỏ một lúc dùng ống nhiệt kế đo mực nước trong lọ. Đặt lọ nước vào chậu nhỏ nước đá một lúc đo mực nước trong lọ HĐ5: Kết luận kiến thức: HS đính phiếu ghi chép lên bảng- từng nhóm so GV đính kết luận :Chất lỏng nở ra khi nóng lên, sánh kết quả làm việc của mình với dự đoán ban co lại khi lạnh đi. Chất lỏng càng nóng càng nở đầu ra. Rút ra kết luận chung. C. Liên hệ H:Tại sao khi đun nước ta không nên đổ đầy ấm? D. Tổng kết: Nhắc lại bài học. Dặn dò chuẩn bị tiết sau.. KHOA HỌC Thực vật cần gì để sống I. MỤC TIÊU: * Sau bài học, HS biết: + Cách làm thí nghiệm chứng minh vai trò của nước, chất khoáng, không khí và ánh sáng đối với đời sống thực vật. + Nêu những điều kiện cần để câu sống và phát triển bình. + HS có ý thức trồng, chăm sóc và bảo vệ cây cối ở gia đình cũng như nhà trường. II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: + HS mang đến lớp những loại cây đã được gieo trồng. + GV có 5 cây trồng theo yêu cầu SGK. III. HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: Hoạt đông dạy học. Hoạt động của HS. B.Tiến trình đề xuất: HĐ1: Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề: GV nêu : Cây cối xung quanh chúng ta phát triển xanh tốt. Vậy theo các em thực vật cần gì để sống? HĐ2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS:. HĐ3:Đề xuất câu hỏi: GV cho HS đính phiếu lên bảng- So sánh kết quả làm việc.. HS ghi những hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép, sau đó thống nhất ghi vào phiếu theo nhóm. - Chẳng hạn: - Thực vật cần nước và không khí để sống. - Thực vật cần đất và nước để sống. - Thực vật cần ánh sáng để sống.... - HS so sánh điểm giống và khác nhau giữa các nhóm. - HS đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung bài học . Chẳng hạn: +Liệu thực vật có cần nước để sống không?.

(41) - GV tổng hợp và chỉnh sửa câu hỏi cho phù hợp với nội dung bài + Thực vật cần những gì để sống? HĐ4 : Thực hiện phương án tìm tòi Để trả lời câu hỏi: Thực vật cần gì để sống, ta làm thí nghiệm nào?. + Tại sao bạn lại nghĩ thực vật cần đất để sống? + Bạn có chắc rằng thực vật cần ánh sáng để sống không?. HS thảo luận đưa ra phương án tìm tòi: - Quan sát -Làm thí nghiệm. HS nêu thí nghiệm, nếu thích hợp gv cho hs tiến hành thí nghiệm.: Trồng 5 cây đậu cùng 1 thời điểm vào các lon sữa bò. Ta cho mỗi cây sống trong từng điều kiện sau: + Cây 1: Đặt ở nơi tối, tưới nước đều. + Cây: Đặt ở nơi có ánh sáng, tưới nước đều, bôi keo lên hai mặt lá của cây. + Cây 3: Đặt nơi có ánh sáng, không tưới nước. + Cây 4: Đặt nơi có ánh sáng, tưới nước đều. + Cây 5: Đặt nơi có ánh sáng, tưới nước đều, - GV: Dặn HS hằng ngày chăm sóc cây theo trồng cây bằng sỏi đã rửa sạch. từng điều kiện. HS làm thí nghiệm theo nhóm. * 1 tuần sau: - HS chăm sóc cây khoảng 1 tuần đồng thời ghi HĐ5: Kết luận kiến thức: lại sự quan sát của nhóm mình theo từng ngày. GV nhận xét rút kết luận Ghi chép vào vở khoa học và vào phiếu Những điều mình rút ra kết luận sau 1 tuần quan sát. Đại diện nhóm lên đính phiếu và nêu kết quả Để cây sống và phát triển bình thường cần có đủ làm việc của nhóm mình. – So sánh với kết quả các yếu tố sau: ánh sáng, không khí, nước, chất làm việc ban đầu. khoáng có trong đất. Nếu thiếu một trong các yếu tố trên cây có thể chết hoặc còi cọc, không - 2 HS nhắc lại nội dung bài học. thể phát triển bình thường. H: Thực vật cần gì để sống? H: Ở nhà em sẽ làm gì để chăm sóc và bảo vệ cây? + Gọi HS đọc mục bạn cần biết SGK. D. Tổng kết: Nhắc lại bài học. Dặn dò chuẩn bị tiết sau.. - HS lần lượt nêu.. KHOA HỌC Trao đổi chất ở thực vật I. MỤC TIÊU: * Giúp HS: + Nêu được trong quá trình sống của thực vật thường xuyên lấy gì từ môi trường và thải ra môi trường những gì? + Vẽ và trình bày được sự trao đổi khí và trao đổi thức ăn ở động vật. II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: + Hình minh hoạ SGK phóng to..

(42) + Sơ đồ sự trao đổi khí và trao đổi thức ăn ở thực vật viết sẵn ở bảng phụ. III. HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: Hoạt đông dạy học. Hoạt động của HS. B.Tiến trình đề xuất: HĐ1: Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề: GV nêu : Cây cối xung quanh chúng ta phát triển xanh tốt. Vậy theo các em trong quá trình sống, thực vật cần lấy vào những gì và thải ra những gì? Trong quá trình hô hấp, thực vật lấy vào khí gì và thải ra khí gì? HS ghi những hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép, sau đó thống nhất ghi vào phiếu HĐ2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: theo nhóm. - Chẳng hạn: - Trong quá trình hô hấp, thực vật lấy vào khí ô-xi và thải ra khí các-bô-níc. - Thực vật lấy vào nước, ánh sáng, không khí và chất khoáng. - Thực vật thải ra môi trường không khí. HĐ3:Đề xuất câu hỏi: - Thực vật thải ra môi trường phân. GV cho HS đính phiếu lên bảng- So sánh kết - Thực vật thải ra môi trường mồ hôi.... quả làm việc. - HS so sánh điểm giống và khác nhau giữa các nhóm. - HS đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung bài học . Chẳng hạn: +Liệu thực vật có lấy nước vào không? + Tại sao bạn lại cho rằng trong quá trình hô hấp, thực vật lấy vào khí ô-xi và thải ra khí các- GV tổng hợp và chỉnh sửa câu hỏi cho phù bô-níc? hợp với nội dung bài: + Bạn có chắc rằng thực vật thải ra mồ hôi + Trong quá trình hô hấp, thực vất lấy vào khí không?... gì và thải ra khí gì? + Thực vật hấp thu những gì và thải ra ngoài môi trường những gì? + Thực vật cần những gì để sống? HĐ4 : Thực hiện phương án tìm tòi Để trả lời câu hỏi trên chúng ta sẽ cùng quan sát HS thảo luận đưa ra phương án tìm tòi: tranh. - Quan sát - Yêu cầu các nhóm quan sát tranh 2 và tranh 3 -Làm thí nghiệm. ở SGK, sau đó thống nhất kết quả và ghi vào - Các nhóm quan sát tranh, ghi vào phiếu và lên phiếu thảo luận nhóm. dán. - Gọi các nhóm lên dán bảng phụ, - GV treo ảnh và gọi 1 HS lên nêu. H: Thực vật thường xuyên phải lấy những gì từ - 1 HS đại diện nhóm lên nêu. môi trường và thải ra môi trường những gì? + Qúa trình đó được gọi là quá trình trao đổi chất giữa thực vật với môi trường. Đại diện nhóm lên đính phiếu và nêu kết quả HĐ5: Kết luận kiến thức: làm việc của nhóm mình. – So sánh với kết quả GV nhận xét rút kết luận làm việc ban đầu. Thực vật thường xuyên phải lấy từ môi trường các chất khoáng, khí các-bô-níc, nước, khí ô-xi - 2 HS nhắc lại nội dung bài học..

(43) và thải ra hơi nước, khí ô-xi, hơi nước. * Vẽ sơ đồ trao đổi chất và trao đổi khí trong hô hấp của thực vật. - Vẽ theo nhóm. - Các nhóm hoàn thành 2 sơ đồ, sau đó đại diện - GV nhận xét sơ đồ của các nhóm và tuyên nhóm lên trình bày. dương nhóm vẽ đẹp và trình bày hay. - HS lần lượt nêu. + Gọi HS đọc mục bạn cần biết SGK. D. Tổng kết: H: Thế nào là sự trao đổi chất ở thực vật? - Nêu. Dặn dò chuẩn bị tiết sau.. KHOA HỌC Động vật cần gì để sống I. MỤC TIÊU: * Giúp HS: + Biết cách làm thí nghiệm, phân tích thí nghiệm để thấy được vai tró của nước, thức ăn không khí và ánh sáng đối với đời sống động vật. + Hiểu được những điều kiện cần để động vật sống và phát triển bình thường. + Có khả năng áp dụng những kiến thức khoa học trong việc chăm sóc vật nuôi trong nhà. II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: + Các hình minh hoạ trong SGK trang 124, 125. + Phiếu thảo luận nhóm. III. HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: Hoạt đông dạy học. Hoạt động của HS. A. Kiểm tra bài cũ. + Gọi 2 HS lên bảng trả lời câu hỏi của bài - HS trả lời. trước: + Nhận xét trả lời và cho điểm HS. B.Tiến trình đề xuất: HĐ1: Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề: GV nêu : Có rất nhiều loài động vật xung quanh HS ghi những hiểu biết ban đầu của mình vào các em. Vậy theo các em, động vật cần gì để vở ghi chép, sau đó thống nhất ghi vào phiếu sống? theo nhóm. - Chẳng hạn: - Động vật cần nước và không khí để sống. HĐ2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: - Động vật cần đất và nước để sống. - Động vật cần ánh sáng để sống.... HĐ3:Đề xuất câu hỏi: - Động vật cần lá để ăn... GV cho HS đính phiếu lên bảng- So sánh kết - HS so sánh điểm giống và khác nhau giữa các quả làm việc. nhóm. - HS đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung bài học . Chẳng hạn: + Liệu động vật có cần nước để sống không? + Tại sao bạn lại nghĩ động vật cần đất để sống? + Bạn có chắc rằng động vật cần ánh sáng để - GV tổng hợp và chỉnh sửa câu hỏi cho phù sống không?... hợp với nội dung bài + Động cần những gì để sống? HS thảo luận đưa ra phương án tìm tòi:.

(44) - Quan sát -Làm thí nghiệm. HS nêu thí nghiệm, nếu thích hợp gv cho hs tiến hành thí nghiệm.: + Các con chuột trên được cùng nuôi thời gian như nhau, trong một chiếc hộp giống nhau. - Con chuột số 1 thiếu thức ăn vì trong hộp của nó chỉ có bát nước. - Con chuột số 2 thiếu nước uống vì trong hộp của nó chỉ có đĩa thức ăn. - Con chuột số 4 thiếu không khí để thở vì nắp hộp của nó được bịt kín, không khí không thể chui vào được. - Con chuột số 5 thiếu ánh sáng vì chiếc hộp nuôi nó được đặt trong góc tối. HS làm thí nghiệm theo nhóm. - GV gọi 1 đại diện 1 nhóm trình bày. Ghi chép vào vở khoa học và vào phiếu H: Các con chuột trên có điều kiện sống nào + Các con chuột trên được cùng nuôi thời gian giống nhau? như nhau, trong một chiếc hộp giống nhau H. Thí nghiệm các em vừa phân tích để chứng + Thí nghiệm về nuôi chuột trong hộp để biết tỏ điều gì? xem động vật cần gì để sống. H. Trong các con chuột trên, con chuột nào đã + Để sống động vật cần phải được cung cấp được cung cấp đầy đủ những điều kiện đó? không khí, nước, ánh sáng thức ăn. + GV: Động vật cần có đủ không khí, thức ăn, nước uống và ánh sáng thì mới tồn tai và phát triển bình thường. HĐ5: Kết luận kiến thức: Đại diện nhóm lên đính phiếu và nêu kết quả GV nhận xét rút kết luận làm việc của nhóm mình. – So sánh với kết quả H: Động vật cần gì để sống? làm việc ban đầu. H: Ở nhà em sẽ làm gì để chăm sóc và bảo vệ - 2 HS nhắc lại nội dung bài học. các con vật nuôi? + Gọi HS đọc mục bạn cần biết SGK. D. Tổng kết: Nhắc lại bài học. Dặn dò chuẩn bị tiết sau. - HS lần lượt nêu. HĐ4 : Thực hiện phương án tìm tòi Để trả lời câu hỏi: Động vật cần gì để sống, ta làm thí nghiệm nào?. KHOA HỌC Trao đổi chất ở động vật I. MỤC TIÊU: + HS nêu được trong quá trình sống động vật lấy gì từ môi trường và thải ra môi trường những gì. + Vẽ sơ đồ và trình bày sự trao đổi chất ở động vật. + Ứng dụng được vào thực tế khi chăn nuôi động vật. II. ĐỐ DÙNG. + Các hình minh hoạ trong SGK trang 128. + Sơ đồ sự trao đổi chất ở động vật viết sẵn ở bảng phụ. III. HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: Hoạt đông dạy học A. Kiểm tra bài cũ: ? Động vật ăn gì để sống? ? Nêu tên một số động vật ăn tạp mà em biết? + Nhận xét trả lời và cho điểm HS.. Hoạt động của HS - 2 HS lên bảng trả lời..

(45) B.Tiến trình đề xuất: HĐ1: Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề: GV nêu : Theo các em, trong quá trình sống, động vật lấy vào cơ thể và thải ra môi trường những gì? HĐ2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS:. HĐ3:Đề xuất câu hỏi: GV cho HS đính phiếu lên bảng- So sánh kết quả làm việc.. HS ghi những hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép, sau đó thống nhất ghi vào phiếu theo nhóm. - Chẳng hạn: - Động vật lấy khí ô-xi , thịt, rau. - Động vật uống nước vào cơ thể. - Động vật thải ra phân, nước tiểu. - Động vật thải ra cặn bã..... - HS so sánh điểm giống và khác nhau giữa các nhóm. - HS đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung bài học . Chẳng hạn: +Liệu động vật có uống nước vào cơ thể? + Tại sao bạn lại cho rằng động vật lấy khí ô-xi, thịt, rau? + Bạn có chắc rằng động vật thải ra nước tiểu không? + Liệu thực vật thải ra môi trường ngoài cặn bã không?.... - GV tổng hợp và chỉnh sửa câu hỏi cho phù hợp với nội dung bài: + Trong quá trình sống, động vật lấy vào cơ thể và thải ra môi trường hững gì? HĐ4 : Thực hiện phương án tìm tòi Để trả lời câu hỏi trên chúng ta sẽ cùng quan sát HS thảo luận đưa ra phương án tìm tòi: tranh. - Quan sát - Yêu cầu các nhóm quan sát tranh 2. -Làm thí nghiệm. - Gọi các nhóm lên dán bảng phụ, - Các nhóm quan sát tranh, ghi vào phiếu và lên - GV treo ảnh và gọi 1 HS lên nêu. dán. H: Động vật thường xuyên phải lấy những gì từ môi trường và thải ra môi trường những gì? + Qúa trình đó được gọi là quá trình trao đổi - 1 HS đại diện nhóm lên nêu. chất giữa động vật với môi trường. HĐ5: Kết luận kiến thức: GV nhận xét rút kết luận Đại diện nhóm lên đính phiếu và nêu kết quả * GV: Động vật cũng giống như người chúng làm việc của nhóm mình. – So sánh với kết quả hấp thụ từ môi trường chất ô-xi có trong không làm việc ban đầu. khí,nước, các chất hữu cơ có trong thức ăn lấy từ thực vật hoặc động vật khác và thải ra môi - 2 HS nhắc lại nội dung bài học. trường nước tiểu, chất thừa, cặn bã, khí các-bôníc. * Vẽ sơ đồ trao đổi chất ở động vật - Vẽ theo nhóm. - GV nhận xét sơ đồ của các nhóm và tuyên - Các nhóm hoàn thành sơ đồ, sau đó đại diện dương nhóm vẽ đẹp và trình bày hay. nhóm lên trình bày. + Gọi HS đọc mục bạn cần biết SGK. - HS lần lượt nêu. D. Tổng kết: H: Thế nào là sự trao đổi chất ở thực vật? Dặn dò chuẩn bị tiết sau. - Nêu..

(46) KHOA HỌC. Ba thể của nước 1.NỘI DUNG BÀI HỌC Các thể của nước (rắn, lỏng , khí), tính chất của nước khi tồn tại ở 3 thể khác nhau và sự chuyển thể của nước. 2. MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Kiến thức: HS hiểu được các thể của nước trong tự nhiên, tính chất của nước khi tồn tại ở 3 thể đó và hiểu được sự chuyển thể của nước. - Kĩ năng: Nêu được các thể của nước trong tự nhiên, nêu được sự chuyển thể của nước và tính chất của nước ở các thể khác nhau. 3. PHƯƠNG ÁN TÌM TÒI Phương pháp thí nghiệm. 4. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Đá lạnh, muối hột, nước lọc, nước sôi, ống nghiệm, ca nhựa, đĩa nhựa nhỏ nhiệt kế. 5 TIẾN TRÌNH ĐỀ XUẤT Hoạt động dạy. Hoạt động học. I. Kiểm tra bài cũ: H: Nước có những tính chất gì? - 2 học sinh trả lời. - Nhận xét, cho điểm học sinh. - Lớp nhận xét. II. Dạy bài mới: 1. Giới thiệu bài: Ở tiết học trước các em đã biết được các tính - Lắng nghe. chất của nước, vậy nước tồn tại ở những dạng nào, ở mỗi dạng có những tính chất gì? Tiết học hôm nay chúng ta sẽ cùng tìm hiểu. a- Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề. H: Theo em, trong tự nhiên nước tồn tại ở những dạng nào? - HS nêu: dạng lỏng, khói, đông cục.. H: Em hãy nêu một số ví dụ về dạng lỏng? - Nước mưa, nước giếng,... H: Em hãy nêu một số ví dụ về dạng khói? - Nước bay hơi. H: Em hãy nêu một số ví dụ về dạng đông cục? - Nước đá. H: Em biết gì về sự tồn tại của nước ở các thể mà em vừa nêu? - Lắng nghe. b) Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS. - Yêu cầu HS ghi lại những hiểu biết ban đầu của mình vào vở Ghi chép KH về sự tồn tại của nước ở các thể vừa nêu sau đó thảo - HS ghi vào vở và thảo luận nhóm. luận nhóm thống nhất ý kiến để trìh bày vào bảng nhóm. + Nước tồn tại ở dạng đông cục rất c và lạnh. + Nước có thể chuyển từ dạng rắn s dạng lỏng và ngược lại. ; có thể chuyện từ dạng lỏng thành d hơi. + Nước ở dạng lỏng và rắn thường tr suốt, không màu, không mùi, không vị. c) Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi + Ở cả 3 dạng thì tính chất của nước gi - Các nhóm dán bảng phụ. nhau. - Các nhóm dán bảng phụ và trìh bà - GV giúp HS tập hợp và giúp HS nhận ra sự giống nhau và khác kiến của nhóm mình. nhau giữa các nhóm. - HS nêu. - Yêu cầu HS đề xuất các câu hỏi: + Khi nào nước có dạng khói? Vì sao n đông thành cục? Nước có tồn tại ở d bong bóng không? Vì sao khi nước lạn.

(47) bốc hơi? Tại sao nước khi sôi lại bốc k Vì sao nước lại có hình dạng khác nh Vì sao nước đá khi gặp nóng thì chảy?.. - 1 HS đọc lại.. - GV tổng hợp câu hỏi của các nhóm và treo bảng phụ: + Khi nào thì nước ở thể lỏng chuyển thành thể rắn và ngược lại? Khi nào nước ở thể lỏng chuyển thành thể khí và ngược lại? Nước ở 3 thể có những tính chất gì giống và khác nhau? H: Để trả lời các câu hỏi trên chúng ta nên sử dụng phương pháp nào? - Làm thí nghiệm. d) Thực hiện phương án tìm tòi - Yêu cầu HS viết dự đoán vào vở trước khi làm nghiên cứu. H: Để trả lời câu hỏi: Khi nào thì nước ở thể rắn chuyển thành thể - HS ghi chép. lỏng? Ta sử dụng thí nghiệm nào? H: Ngược lại chuyển từ thể rắn thành thể lỏng? HS: Ta bỏ một cục đá ra ngoài không một lúc. HS: Tạo ra hỗn hợp: 1/3 muối + 2/3 đá nhỏ. Đổ 20ml nước vào ống nghiệm, H: Để trả lời câu hỏi: Khi nào thì nước ở thể lỏng chuyển thành cho ống nghiệm ấy vào hỗn hợp đã tạo. thể khí và ngược lại? Ta sử dụng thí nghiệm nào? HS: Thí nghiệm hình 3 trang 44. Chú ý HS: Trong qua trình làm các thí nghiệm, lưu ý đến tính chất của các dạng. Sử dụng nhiệt kế để đo nhiệt độ của nước. e) Kết luận kiến thức - HS làm thí nghiệm rồi điền kết quả -Yêu cầu các nhóm dán bảng phụ và trình bày kết quả. bảng nhóm.. - Các nhóm dán và trình bày. + Khi nước ở 0 độ hoặc bé hơn sẽ có n ở thể rắn. Nước đá sẽ thành thể lỏng nhiệt độ lớn hơn 0 độ trong một thời g Khi nhiệt độ lên cao, nước bay hơi sẽ thành thể khí. Khi hơi nước gặp không lạnh sẽ ngưng tụ lại tạo thành nước. N ở thể lỏng và rắn đều không có hình d - Hướng dẫn HS so sánh lại với các ý kiến trước khi chưa làm thí nhất định. Nước thể rắn có hình dạng nghiệm. định. H: Nêu một ví dụ khác chứng tỏ sự chuyển thể của nước? - HS so sánh. HS: Khi đun sôi nước, ta thấy nước H: Dựa vào sự chuyển thể của nước, em nào có thể nêu một số hơi lên gặp vung và đọng lại ở vung. ứng dụng trong dụng trong cuộc sống hàng ngày? - HS nêu. III. Củng cố- dăn dò: - HS trả lời. - Nhận xét tiết học. - Gọi HS đọc lại nội dung bạn cần biết - Bài sau: Mây được hình thành như thế nào? Mưa từ đâu ra? - Lắng nghe. KHOA HỌC. Mây được hình thành như thế nào? Mưa từ đâu ra? I.MỤC TIÊU: - Kiến thức: HS biết được mây hình thành như thế nào? Nước mưa có từ đâu ra? - Kĩ năng: Nêu được quá trình hình thành mây và mưa. II. PHƯƠNG ÁN TÌM TÒI.

(48) Phương pháp quan sát tranh ảnh, quan sát thực tế, nghiên cứu tài liệu. IIII. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh SGK phóng to, tranh bầu trời có mây và mưa do GV sưu tầm. III.CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động dạy I. Kiểm tra bài cũ: H: Em hãy cho biết nước tồn tại ở những thể nào? Ở mỗi dạng tồn tại nó có tính chất gì? - Hãy vẽ lại sơ đồ sự chuyển thể của nước? - Nhận xét, ghi điểm. II. Dạy bài mới: 1.Giới thiệu bài: 2.Hướng dẫn bài mới: a- Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề H: Hôm nay thời tiết như thế nào? H: Theo các em, mây được hình thành ntn, mưa từ đâu ra? b- Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS - GV yêu cầu HS ghi lại những suy nghĩ của mình: mây được hình thành ntn? Mưa từ đâu ra? Vào vở ghi chép của HS, sau đó thảo luận nhóm và ghi vào bảng nhóm. c) Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi - Yêu cầu các nhóm dán bảng phụ và trình bày. H: Hãy nêu những điểm giống nhau và khác nhau giữa bài thảo luận của các nhóm? - Gọi HS nêu các câu hỏi để tìm hiểu, GV chú ý để viết những câu hỏi sát với nội dung bài học lên bảng. + Mây được hình thành ntn? + Mưa do đâu mà có? H: Để trả lời 2 câu hỏi trên chúng ta sẽ sử dụng phương pháp gì để tìm hiểu? d- Thực hiện phương án tìm tòi, kết luận kiến thức. * Mây hình thành ntn? - HS quan sát tranh ảnh, vẽ lại sơ đồ hình thành mây vào vở, sau đó thống nhất ghi vào phiếu nhóm. - Các nhóm dán tranh sau đó trình bày. - GV rút ra kết luận: Nước ở ao hồ... bay hơi lên cao, gặp không khí lạnh, ngưng tụ thành những hạt nước nhỏ, nhiều hạt nước nhỏ đó tạo nên những đám mây. Sơ đồ: Nước  Hơi nước  hạt nước nhỏ li ti  mây * Mưa từ đâu ra? - HS quan sát tranh bầu trời có mây đen và mưa thảo luận và đưa ra kết luận. - GV rút ra kết luận và yêu cầu HS vẽ sơ đồ hình thành mây và mưa vào vở. - Yêu cầu HS đối chiếu với kiến thức ở SGK để khắc sâu kiến thức. **GDMT: Tại sao chúng ta phải giữ gìn môi trường nước tự nhiên xung quanh mình? III. Củng cố- dặn dò: - Nhận xét tiết học, tuyên dương học sinh. - Bài sau: Sơ đồ tuần hoàn của nước trong tự nhiên. Hoạt động học - 2 học sinh trả lời. - Lớp nhận xét.. - Trời mưa.. - HS ghi lại và thảo luận nhóm.. - Các nhóm trình bày. - HS nêu.+ Mây có phải do tạo thành không? Mây có phả hơi nước tạo thành không? Vì lại có mây đen, mây trắng? Mư đâu mà có, khi nào thì có mưa? HS: Quan sát tranh ảnh.. - HS quan sát và thảo luận.. - Khi hạt nước trĩu nặng xuống nhiệt độ thấp dưới 00 C hạt nướ là tuyết - HS đọc. - HS thảo luận nhóm. - HS thực hiện..

(49) KHOA HỌC. Sơ đồ tuần hoàn của nước trong tự nhiên 1. NỘI DUNG ÁP DỤNG - Sơ đồ tuần hoàn của nước trong tự nhiên. 2. MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Kiến thức: HS biết và hiểu được vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên. - Kĩ năng: Vẽ được sơ đồ vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên. 3. PHƯƠNG ÁN TÌM TÒI - Quan sát tranh ảnh 4.ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Tranh ảnh phóng to ở SGK. 5. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động dạy Hoạt động học I. Kiểm tra bài cũ: - HS trả lời. H: Mây được hình thành như thế nào? + Mưa từ đâu ra? - Nhận xét, ghi điểm. II. Dạy bài mới: HĐ 1: Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề GV: Qúa trình nước bốc hơi lên, gặp không khí lạnh ngưng tụ lại thành - Lắng nghe. các giọt nước nhỏ li ti, rồi các hạt nước tạo thành mây sau đó tạo thành mưa rơi xuống. Qúa trình đó lặp đi lặp lại tạo thành vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên. Vậy sơ đồ vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên được vẽ ntn? HĐ 2: Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS. - GV yêu cầu HS vẽ vào vở những biểu tượng ban đầu về sơ đồ vòng - HS làm việc cá nhân sau đó tuần hoàn của nước trong tự nhiên sau đó thảo luận nhóm để thống nhất ý thảo luận. kiến viết vào bảng nhóm. HĐ 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi - Yêu cầu đại diện các nhóm dán bảng phụ và trình bày kết quả. - HS trình bày. H: Bài làm của các nhóm có gì giống nhau? Có gì khác nhau? - HS so sánh và đưa ra kết - Yêu cầu HS đề xuất các câu hỏi liên quan đến vẽ sơ đồ sau đó GV tập luận. hợp câu hỏi, chỉnh sửa để phù hợp với nội dung kiến thức. - HS nêu các câu hỏi: + Nước bốc hơi trong không khí, khi gặp không khí lạnh sẽ + Em hãy vẽ sơ đồ vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên? tạo thành gì? H: Để trả lời các câu hỏi của các bạn theo các em chúng ta dùng phương + Có phải mưa từ những đám pháp nào? mây đen rơi xuống k? HĐ 4: Thực hiện phương án tìm tòi và kết luận kiến thức HS: Phương pháp quan sát - Yêu cầu HS vẽ sơ đồ dự đoán vào vở trước khi quan sát tranh ảnh, sau tranh ảnh. đó quan sát tranh và vẽ sơ đồ đầy đủ. - Gọi các nhóm dán bảng phụ. - HS thực hiện. - GV giúp đỡ HS kết luận sơ đồ: - Các nhóm dán bảng phụ và Nước bay hơi ngưng tụ thành hạt nước nhỏ  mây  mưa đại diện nhóm trình bày. - Yêu cầu HS tự so sánh với sơ đồ trước để khắc sâu kiến thức. III. Củng cố- dăn dò: - HS tự làm. - Nhận xét tiết học. - Dặn HS về nhà làm bài tập ở VBT và đọc lại nội dung bạn cần biết và sưu tầm các tranh ảnh về nước để chuẩn bị bài mới: Nước cần cho.

(50) sự sống KHOA HỌC. Một số cách làm sạch nước 1. NỘI DUNG ÁP DỤNG - Một số cách làm sạch nước. 2. MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Kiến thức: HS biết được một số cách có thể làm sạch nước. - Kĩ năng: Thực hành một số cách làm sạch nước tại lớp. 3. PHƯƠNG ÁN TÌM TÒI - Thí nghiệm, quan sát tranh ảnh. 4.ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Tranh ảnh, nước đục, chai nhựa trong, giấy lọc, cát, than bột, bông, phễu. 5. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động dạy Hoạt động học I. Kiểm tra bài cũ: - HS trả lời. H: Hãy nêu một số nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm? - Nhận xét, ghi điểm. II. Dạy bài mới: HĐ 1: Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề GV: Ở tiết trước chúng ta đã tìm hiểu một số nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm. Vậy muốn làm sạch nước chúng ta cần phải làm gì? - Lắng nghe. Chúng ta sẽ tìm hiểu trong tiết học ngày hôm nay. H: Theo em, muốn làm sạch nước chúng ta có những cách nào? Quy - HS nêu. trình sản xuất nước sạch ở các nhà máy như thế nào? HĐ 2: Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS. - GV yêu cầu HS ghi vào vở những cách lọc nước và nêu quy trình sản xuất nước sạch ở các nhà máy sau đó thảo luận nhóm để thống nhất ý kiến viết vào bảng nhóm. - HS làm việc cá nhân sau đó HĐ 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi thảo luận. - Yêu cầu đại diện các nhóm dán bảng phụ và trình bày kết quả. H: Bài làm của các nhóm có gì giống nhau? Có gì khác nhau? - HS trình bày. - Yêu cầu HS đề xuất các câu hỏi liên quan đến vẽ sơ đồ sau đó GV tập hợp câu hỏi, chỉnh sửa để phù hợp với nội dung kiến thức. - HS so sánh và đưa ra kết luận. + Có những cách nào làm sạch nước? - HS nêu các câu hỏi: + Quy trình sản xuất nước sạch của nhà máy như thế nào? + Cát và bông có thể làm sạch nước được không? H: Để trả lời các câu hỏi của các bạn theo các em chúng ta dùng + Nước sau khi lọc đã uống phương pháp nào? được hay chưa? HĐ 4: Thực hiện phương án tìm tòi và kết luận kiến thức + Các nhà máy có khử trùng - Yêu cầu HS viết dự đoán vào vở trước khi làm thí nghiệm và quan nước không?.... sát tranh. HS: Phương pháp thí nghiệm, - GV để các nhóm tiến hành làm thí nghiệm và quan sát tranh. quan sát tranh ảnh. - Gọi các nhóm dán bảng phụ. - HS thực hiện. - GV giúp đỡ HS kết luận: + Một số cách làm sạch nước là: lọc nước, đun sôi khử trùng. Nhưng nước sau khi lọc chưa thể uống được vì chưa được khử trùng.... - Các nhóm dán bảng phụ và đại - Yêu cầu HS tự so sánh với sơ đồ trước để khắc sâu kiến thức. diện nhóm trình bày..

(51) III. Củng cố- dăn dò: - Nhận xét tiết học. - HS tự làm.. KHOA HỌC. Một số cách làm sạch nước 1. NỘI DUNG ÁP DỤNG - Một số cách làm sạch nước. 2. MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG - Kiến thức: HS biết được một số cách có thể làm sạch nước. - Kĩ năng: Thực hành một số cách làm sạch nước tại lớp. 3. PHƯƠNG ÁN TÌM TÒI - Thí nghiệm, quan sát tranh ảnh. 4.ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Tranh ảnh, nước đục, chai nhựa trong, giấy lọc, cát, than bột, bông, phễu. 5. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động dạy Hoạt động học I. Kiểm tra bài cũ: - HS trả lời. H: Hãy nêu một số nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm? - Nhận xét, ghi điểm. II. Dạy bài mới: HĐ 1: Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề GV: Ở tiết trước chúng ta đã tìm hiểu một số nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm. Vậy muốn làm sạch nước chúng ta cần phải làm gì? - Lắng nghe. Chúng ta sẽ tìm hiểu trong tiết học ngày hôm nay. H: Theo em, muốn làm sạch nước chúng ta có những cách nào? Quy - HS nêu. trình sản xuất nước sạch ở các nhà máy như thế nào? HĐ 2: Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS. - GV yêu cầu HS ghi vào vở những cách lọc nước và nêu quy trình sản xuất nước sạch ở các nhà máy sau đó thảo luận nhóm để thống nhất ý kiến viết vào bảng nhóm. - HS làm việc cá nhân sau đó HĐ 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi thảo luận. - Yêu cầu đại diện các nhóm dán bảng phụ và trình bày kết quả. H: Bài làm của các nhóm có gì giống nhau? Có gì khác nhau? - HS trình bày. - Yêu cầu HS đề xuất các câu hỏi liên quan đến vẽ sơ đồ sau đó GV tập hợp câu hỏi, chỉnh sửa để phù hợp với nội dung kiến thức. - HS so sánh và đưa ra kết luận. + Có những cách nào làm sạch nước? - HS nêu các câu hỏi: + Quy trình sản xuất nước sạch của nhà máy như thế nào? + Cát và bông có thể làm sạch nước được không? H: Để trả lời các câu hỏi của các bạn theo các em chúng ta dùng + Nước sau khi lọc đã uống phương pháp nào? được hay chưa? HĐ 4: Thực hiện phương án tìm tòi và kết luận kiến thức + Các nhà máy có khử trùng - Yêu cầu HS viết dự đoán vào vở trước khi làm thí nghiệm và quan nước không?.... sát tranh. HS: Phương pháp thí nghiệm, - GV để các nhóm tiến hành làm thí nghiệm và quan sát tranh. quan sát tranh ảnh. - Gọi các nhóm dán bảng phụ. - HS thực hiện..

(52) - GV giúp đỡ HS kết luận: + Một số cách làm sạch nước là: lọc nước, đun sôi khử trùng. Nhưng nước sau khi lọc chưa thể uống được vì chưa được khử trùng.... - Các nhóm dán bảng phụ và đại - Yêu cầu HS tự so sánh với sơ đồ trước để khắc sâu kiến thức. diện nhóm trình bày. III. Củng cố- dăn dò: - Nhận xét tiết học. - HS tự làm.. KHOA HỌC. Không khí có những tính chất gì? I.Mục tiêu: - Kiến thức: HS hiểu được các tính chất của không khí: trong suốt, không có màu, không có mùi, không có vị, không có hình dạng nhất định, không khí có thể bị nén lại hoạc giãn ra. - Kĩ năng : nêu được các tính chất của không khí và các ứng dụng tính chất của không khí vào đời sống. II.Phương án tìm tòi: Phương pháp thí nghiệm. III. Đồ dùng: Mỗi tổ2 cốc thủy tinh rỗng, 2 cái thìa, bong bóng với nhiều hình dạng khác nhau, bơm tiêm. IV.Hoạt động dạy: Hoạt động của GV A.Bài cũ: Không khí có ở những đâu? B. Bài mới: HĐ1:Giới thiệu bài: Bài học hôm trước các em đã được biết xung quanh chúng ta, xung quanh mọi vật và mọi chỗ rỗng bên trong vật đều có không khí. Vậy các em có muốn biết không khí có những tính chất gì? Có giống như các tính chất của nước không? Hôm nay cô cùng các em sẽ tìm tòi, khám phá để hiểu được không khí có những tính chất gì? HĐ2:Tiến trình đề xuất: Bước1:Đưa tình huống xuất phát và nêu vấn đề: Không khí có ở khắp mọi nơi, xung quanh các em, trong phòng học này. H:Em hiểu như thế nào về tính chất của không khí? GV ghi câu hỏi lên bảng. Bước 2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: GV yêu cầu HS ghi lại những hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép khoa học .. Hoạt động của HS 1 HS lên bảng nêu - HS khác nhận xét.. HS theo dõi .. HS ghi chép hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép : Chẳng hạn:- Không khí có mùi, nhìn thấy được. - Không khí có hình dạng nhất định. - Không khí có thể bị nén lại, giãn ra. - Không khí có thể sờ, nắn được. - Không khí không có vị. - Không khí có nhiều mùi khác nhau..

(53) - Không khí trong suốt không có màu, không có mùi, không có hình dạng nhất định.v.v. HS thảo luận nhóm 6 thống nhất ý kiến ghi GV cho HS đính phiếu lên bảng chép vào phiếu. GV hướng dẫn HS so sánh điểm giống và khác -HS so sánh sự giống và khác nhau của các ý nhau trong kết quả làm việc của 3 nhóm. kiến ban đầu Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi: Gv:Để tìm hiểu được những điểm giống và khác nhau đó đúng hay sai các em có những HS nêu câu hỏi: câu hỏi thắc mắc nào? Chẳng hạn: - Không khí có mùi gì ? GV giúp các em đề xuất câu hỏi liên quan đến - Không khí có vị gì? Có phảI không khí có nội dung kiến thức tìm hiểu bài học. nhiều mùi không? - Không khí có màu, có mùi, có vị không? GV tổng hợp câu hỏi của các nhóm và chốt các - Không khí có hình dạng nào? câu hỏi chính: - Không khí có thể bị nén lại hoặc giãn ra - Không khí có màu, có mùi, có vị không? không? - Không khí có hình dạng nào? - Chúng ta có thể bắt được không khí không? - Không khí có thể bị nén lại hoặc giãn ra v. v.. không? GV cho HS thảo luận đề xuất phương án tìm tòi . GV chốt phương án : Làm thí nghiệm. -Chẳng hạn: HS đề xuất các phương án + Làm thí nghiệm ; Quan sát thực tế. + Hỏi người lớn; Tra cứu trên mạng v.v... Bước 4: Thực hiện phương án tìm tòi: Để trả lời câu hỏi: * Không khí có màu, có mùi, có vị không,theo các em chúng ta nên tiến hành làm thí nghiệm như thế nào? -Một số HS nêu cách thí nghiệm, nếu chưa khoa học hay không thực hiện được GV có thể điều chỉnh: Chẳng hạn: -Sử dụng một cốc thủy tinh rỗng. HS sờ, ngửi, quan sát phần rỗng của cốc, dùng thìa múc không khí trong li nếm . - HS tiến hành làm thí nhiệm, HS thống nhất trong nhóm tự rút ra kết luận, ghi chép vào H: Sau thí nghiệm này em rút ra T/C gì của phiếu. không khí? -Một HS lên thực hiện lại thí nghiệm- Cả lớp GV tiểu kết: Không khí trong suốt không có quan sát. màu, không có mùi, không có vị . *HS trả lời. *-GV xịt dầu vào không khí H: Các em ngửi thấy mùi gì? Đó có phải là mùi của không khí không? - Mùi dầu (GV: mùi của dầu hòa lẫn vào trong không khí, -Đó không phải là mùi của không khí. vì thế nhiều khi các con nghe trong không khí có nhiều mùi khác nhau) Để trả lời câu hỏi: * Không khí có hình dạng nào? Chúng ta làm thí nghiệm như thế nào? - HS : thi thổi bong bóng. H :Hình dạng các quả bong bóng như thế nào? Bên trong các quả bong bóng chứa gì? - Hình dạng các quả bong bóng khác -Vậy từ đó các em rút ra được T/C gì của nhau:Qủa to, quả nhỏ, quả dài, ….

(54) không khí? GV: Không khí có hình dạng của toàn bộ khoảng trống bên trong vật chứa. Để trả lời câu hỏi: * Không khí có thể bị nén lại hoặc giãn ra không? GV hướng dẫn HS làm thí nghiệm Bịt kín đầu dưới của bơm tiêm bằng một ngón tay. Nhấc píttông lên để không khí tràn vào đầy thân bơm. Dùng tay ấn đầu trên của chiếc bơm, pít tông sẽ đi xuống, thả tay ra, pít tông sẽ di chuyển về vị trí ban đầu. H:Qua thí nghiệm em rút ra T/C gì của nước? Bước 5:Kết luận kiến thức: GV cho HS đính phiếu kết quả sau quá trình làm thí nghiệm. GV rút ra tổng kết: - Không khí thong suốt không có màu, không có mùi, không có hình dạng nhất định. - Không khí có thể bị nén lại hay giãn ra. H:Nêu ví dụ về việc ứng dụng một số tính chất của không khí trong đời sống?. - Chứa không khí HS rút ra kết luận : Không khí không có hình dạng nhất định .. -HS làm thí nghiệm theo nhóm – Thống nhất rút ra kết luận . - Một số đại diện lên thực hiện lại thí nghiệm - Không khí có thể bị nén lại hoặc giãn ra. HS đính phiếu – nêu kết quả làm việc HS so sánh kết quả với dự đoán ban đầu. GV thống nhất đánh giá. HS đọc lại kết luận. -Dùng bơm để bơm căng lốp xe đạp, xe máy hay bơm căng quả bóng. - Bơm không khí vào áo phao, phao bơi v.v. để tránh các tai nạn đuối nước.. Không khí rất quan trọng tác động trực tiếp đến cuộc sống con người .Vậy chúng ta cần làm gì để bảo vệ bầu không khi? HS nêu :- Luôn làm vệ sinh trường lớp sạch sẽ, - GV: Ngày nay với sự phát triển của nền kinh không vứt rác bừa bãi . tế toàn cầu, đã có những tác động lớn đến sự - Tăng cường trồng cây xanh.v.v… biến đổi khí hậu như khí hậu nóng lên, thiên tai ngày một lớn… Để chung tay chống biến đổi khí hậu, ngay từ bây giờ bằng các việc làm cụ thể của mình các em hãy góp sức,chung tay để bảo vệ bầu không khí của trái đất. C. Tổng kết : GV nhận xét tiết học . H:Không khí có những T/C gì? HS nêu lại bài học. KHOA HỌC. Không khí gồm những thành phần nào? I.Mục tiêu: - Kiến thức: Biết được 2 thành phần chính của không khí là khí ô - xi duy trì sự cháy và khí ni-tơ không duy trì sự cháy. - Làm thí nghiệm để chứng minh trong không khí còn có những thành phần khác. - Luôn có ý thức bảo vệ bầu không khí trong lành. II.Phương án tìm tòi: Phương pháp thí nghiệm. III. Đồ dùng: Mỗi tổ2 cốc thủy tinh rỗng, 2 cái thìa, bong bóng với nhiều hình dạng khác nhau, bơm tiêm. IV.Hoạt động dạy: Hoạt động của GV A.Bài cũ:. Hoạt động của HS.

(55) Không khí có tính chất gì? B. Bài mới: HĐ1:Giới thiệu bài: Bài học hôm trước các em đã được biết các tính chất của không khí. Vậy các em có muốn biết không khí có những thành phần nào không ? Hôm nay cô cùng các em sẽ tìm tòi, khám phá để hiểu được không khí có những thành phần nào? HĐ2:Tiến trình đề xuất: Bước1:Đưa tình huống xuất phát và nêu vấn đề: Không khí có ở khắp mọi nơi, xung quanh các em, trong phòng học này. H:Em hiểu như thế nào về các thành phần của không khí? GV ghi câu hỏi lên bảng. Bước 2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: GV yêu cầu HS ghi lại những hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép khoa học .. 1 HS lên bảng nêu - HS khác nhận xét.. HS theo dõi .. HS ghi chép hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép : Chẳng hạn:- Không khí gồm 2 thành phần chính là ô-xi và ni-tơ; - Không khí gồm 3 thành phần là ô-xi, ni-tơ và khí các-bô-níc. - Không khí gồm có nhiều thành phần. HS thảo luận nhóm 6 thống nhất ý kiến ghi GV cho HS đính phiếu lên bảng chép vào phiếu. GV hướng dẫn HS so sánh điểm giống và khác -HS so sánh sự giống và khác nhau của các ý nhau trong kết quả làm việc của 3 nhóm. kiến ban đầu Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi: Gv:Để tìm hiểu được những điểm giống và khác nhau đó đúng hay sai các em có những HS nêu câu hỏi: câu hỏi thắc mắc nào? Chẳng hạn: - Phải chăng không khí chỉ có 2 GV giúp các em đề xuất câu hỏi liên quan đến thành phần chính? nội dung kiến thức tìm hiểu bài học. - Không khí gồm những thành phần nào? - Có phải ngoài hai thành phần chính là ô-xi và GV tổng hợp câu hỏi của các nhóm và chốt các ni-tơ không khí còn chứa nhiều chất khác nữa câu hỏi chính: không?... - Không khí có những thành phần chính nào? - Không khí còn có hững thành phần nào khác nữa không? GV cho HS thảo luận đề xuất phương án tìm tòi . GV chốt phương án : Làm thí nghiệm và xem -Chẳng hạn: HS đề xuất các phương án ảnh. + Làm thí nghiệm ; Quan sát thực tế. Bước 4: Thực hiện phương án tìm tòi: + Hỏi người lớn; Tra cứu trên mạng v.v.. Để trả lời câu hỏi: * Không khí có những thành phần chính nào chúng ta nên tiến hành làm thí nghiệm như thế nào? - Một số HS nêu cách thí nghiệm, nếu chưa khoa học hay không thực hiện được GV có thể điều chỉnh: Chẳng hạn:.

(56) - Đốt cháy một cây nến, gắn vào một đĩa thủy tinh rồi rót nước vào đĩa. Lấy một lọ thủy tinh úp vào cây nến đang cháy . - HS tiến hành làm thí nhiệm, HS thống nhất trong nhóm tự rút ra kết luận, ghi chép vào H: Tại sao khi nến tắt, nước lại dâng vào trong phiếu. cốc? -Một HS lên thực hiện lại thí nghiệm- Cả lớp quan sát. *HS trả lời. Do sự cháy đã làm mất đi một H: Không khí mất đi đó có duy trì sự cháy phần không khí có ở trong cốc nên nước tràn không? vào trong cốc chiếm chỗ phần không khí bị + Phần không khí còn lại có duy trì sự cháy mất đi. không? Tại sao em biết? - Có. Đó là khí ô-xi. H: Sau thí nghiệm này em rút ra không khí có những thành phần chính nào? - Không. Vì nến bị tắt. Khí đó gọi là khí Ni-tơ. GV tiểu kết: - Có 2 thành phần chính: Khí ô-xi duy trì sự GV: Vậy ngoài hai thành phần chính trên, cháy và khí ni-tơ không duy trì sự cháy. không khí còn có những thành phần nào nữa? Để trả lời câu hỏi đó chúng ta làm gì? H: Vì sao nước vôi trong lại chuyển màu đục? - Quan sát ảnh. H: Vậy trong không khí còn những thành phần - Vì khí các-bô-níc có trong không khí khi gặp nào nữa? nước vôi trong sẽ tạo ra các hạt đá vôi rất nhỏ - GV chốt lại: Ngoài ra, trong không khí còn có lơ lửng trong nước. khí các-bô-níc, bụi, vi khuẩn... HS: Khí các-bô-níc, bụi, vi khuẩn... Bước 5:Kết luận kiến thức: GV cho HS đính phiếu kết quả sau quá trình làm thí nghiệm. GV rút ra tổng kết: - Không khí Không khí HS đính phiếu – nêu kết quả làm việc gồm có hai thành phần chính là khí 00-xi và ni- HS so sánh kết quả với dự đoán ban đầu. tơ. Ngoài ra, trong không khí còn có khí cácbô-níc, bụi, vi khuẩn... GV thống nhất đánh giá. H: Không khí rất quan trọng tác động trực tiếp HS đọc lại kết luận. đến cuộc sống con người .Vậy chúng ta cần làm gì để bảo vệ bầu không khi? - GV: Ngày nay với sự phát triển của nền kinh HS nêu :- Luôn làm vệ sinh trường lớp sạch sẽ, tế toàn cầu, đã có những tác động lớn đến sự không vứt rác bừa bãi . biến đổi khí hậu như khí hậu nóng lên, thiên tai - Tăng cường trồng cây xanh.v.v… ngày một lớn… Để chung tay chống biến đổi khí hậu, ngay từ bây giờ bằng các việc làm cụ thể của mình các em hãy góp sức,chung tay để bảo vệ bầu không khí của trái đất. C. Tổng kết : GV nhận xét tiết học . HS nêu lại bài học. KHOA HỌC. Không khí cần cho sự cháy I. MỤC TIÊU: - Giúp học sinh làm thí nghiệm để chứng minh: + Càng có nhiều không khí càng có nhiều ô-xi và sự cháy sẽ tiếp diễn. + Muốn sự cháy diễn ra liện tục, không khí phải được lưu thông. - Biết được vai trò của khí ni-tơ đối với sự cháy diễn ra trong không khí..

(57) - Biết được những ứng dụng thực tế có liên quan đến vai tròn của không khí đối với sự cháy. II.Phương án tìm tòi: Phương pháp thí nghiệm. III. Đồ dùng: Mỗi tổ hai cây nến, 2 lọ thuỷ tinh, 2 lọ thuỷ tinh không đáy IV.Hoạt động dạy: Hoạt động của GV A.Bài cũ: Không khí gồm những thành phần nào? B. Bài mới: HĐ1:Giới thiệu bài: Bài học hôm trước các em đã được biết không khí gồm hai thành phần chính, đó là khí ô-xi và Ni-tơ. ? Hôm nay cô cùng các em sẽ tìm tòi, khám phá để hiểu được không khí có những tính chất gì? HĐ2:Tiến trình đề xuất: Bước1:Đưa tình huống xuất phát và nêu vấn đề: Không khí có ở khắp mọi nơi, xung quanh các em, trong phòng học này. H:Em hiểu như thế nào về tính chất của không khí? GV ghi câu hỏi lên bảng. Bước 2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: GV yêu cầu HS ghi lại những hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép khoa học .. Hoạt động của HS 1 HS lên bảng nêu - HS khác nhận xét.. HS theo dõi .. HS ghi chép hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép : Chẳng hạn:- Không khí có mùi, nhìn thấy được. - Không khí có hình dạng nhất định. - Không khí có thể bị nén lại, giãn ra. - Không khí có thể sờ, nắn được. - Không khí không có vị. - Không khí có nhiều mùi khác nhau. - Không khí trong suốt không có màu, GV cho HS đính phiếu lên bảng không có mùi, không có hình dạng nhất GV hướng dẫn HS so sánh điểm giống và khác định.v.v. nhau trong kết quả làm việc của 3 nhóm. HS thảo luận nhóm 6 thống nhất ý kiến ghi Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi: chép vào phiếu. Gv:Để tìm hiểu được những điểm giống và -HS so sánh sự giống và khác nhau của các ý khác nhau đó đúng hay sai các em có những kiến ban đầu câu hỏi thắc mắc nào? GV giúp các em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu bài học. HS nêu câu hỏi: Chẳng hạn: - Không khí có mùi gì ? GV tổng hợp câu hỏi của các nhóm và chốt các - Không khí có vị gì? Có phảI không khí có câu hỏi chính: nhiều mùi không? - Không khí có màu, có mùi, có vị không? - Không khí có màu, có mùi, có vị không? - Không khí có hình dạng nào? - Không khí có hình dạng nào? - Không khí có thể bị nén lại hoặc giãn ra - Không khí có thể bị nén lại hoặc giãn ra không? không? - Chúng ta có thể bắt được không khí không?.

(58) GV cho HS thảo luận đề xuất phương án tìm tòi . GV chốt phương án : Làm thí nghiệm. v. v... Bước 4: Thực hiện phương án tìm tòi: -Chẳng hạn: HS đề xuất các phương án Để trả lời câu hỏi: * Không khí có màu, có + Làm thí nghiệm ; Quan sát thực tế. mùi, có vị không,theo các em chúng ta nên tiến + Hỏi người lớn; Tra cứu trên mạng v.v.. hành làm thí nghiệm như thế nào?. H: Sau thí nghiệm này em rút ra T/C gì của không khí? GV tiểu kết: Không khí trong suốt không có màu, không có mùi, không có vị . *-GV xịt dầu vào không khí H: Các em ngửi thấy mùi gì? Đó có phải là mùi của không khí không? (GV: mùi của dầu hòa lẫn vào trong không khí, vì thế nhiều khi các con nghe trong không khí có nhiều mùi khác nhau) Để trả lời câu hỏi: * Không khí có hình dạng nào? Chúng ta làm thí nghiệm như thế nào? H :Hình dạng các quả bong bóng như thế nào? Bên trong các quả bong bóng chứa gì? -Vậy từ đó các em rút ra được T/C gì của không khí? GV: Không khí có hình dạng của toàn bộ khoảng trống bên trong vật chứa. Để trả lời câu hỏi: * Không khí có thể bị nén lại hoặc giãn ra không? GV hướng dẫn HS làm thí nghiệm Bịt kín đầu dưới của bơm tiêm bằng một ngón tay. Nhấc píttông lên để không khí tràn vào đầy thân bơm. Dùng tay ấn đầu trên của chiếc bơm, pít tông sẽ đi xuống, thả tay ra, pít tông sẽ di chuyển về vị trí ban đầu. H:Qua thí nghiệm em rút ra T/C gì của nước? Bước 5:Kết luận kiến thức: GV cho HS đính phiếu kết quả sau quá trình làm thí nghiệm.. -Một số HS nêu cách thí nghiệm, nếu chưa khoa học hay không thực hiện được GV có thể điều chỉnh: Chẳng hạn: -Sử dụng một cốc thủy tinh rỗng. HS sờ, ngửi, quan sát phần rỗng của cốc, dùng thìa múc không khí trong li nếm . - HS tiến hành làm thí nhiệm, HS thống nhất trong nhóm tự rút ra kết luận, ghi chép vào phiếu. -Một HS lên thực hiện lại thí nghiệm- Cả lớp quan sát. *HS trả lời. - Mùi dầu -Đó không phải là mùi của không khí.. - HS : thi thổi bong bóng. - Hình dạng các quả bong bóng khác nhau:Qủa to, quả nhỏ, quả dài, … - Chứa không khí HS rút ra kết luận : Không khí không có hình dạng nhất định .. -HS làm thí nghiệm theo nhóm – Thống nhất rút ra kết luận . - Một số đại diện lên thực hiện lại thí nghiệm - Không khí có thể bị nén lại hoặc giãn ra.. GV rút ra tổng kết: - Không khí thong suốt không có màu, không có mùi, không có hình HS đính phiếu – nêu kết quả làm việc dạng nhất định. HS so sánh kết quả với dự đoán ban đầu. - Không khí có thể bị nén lại hay giãn ra. H:Nêu ví dụ về việc ứng dụng một số tính chất GV thống nhất đánh giá..

(59) của không khí trong đời sống?. HS đọc lại kết luận.. Không khí rất quan trọng tác động trực tiếp đến cuộc sống con người .Vậy chúng ta cần làm gì để bảo vệ bầu không khi? - GV: Ngày nay với sự phát triển của nền kinh tế toàn cầu, đã có những tác động lớn đến sự biến đổi khí hậu như khí hậu nóng lên, thiên tai ngày một lớn… Để chung tay chống biến đổi khí hậu, ngay từ bây giờ bằng các việc làm cụ thể của mình các em hãy góp sức,chung tay để bảo vệ bầu không khí của trái đất. C. Tổng kết : GV nhận xét tiết học . H:Không khí có những T/C gì?. -Dùng bơm để bơm căng lốp xe đạp, xe máy hay bơm căng quả bóng. - Bơm không khí vào áo phao, phao bơi v.v. để tránh các tai nạn đuối nước. HS nêu :- Luôn làm vệ sinh trường lớp sạch sẽ, không vứt rác bừa bãi . - Tăng cường trồng cây xanh.v.v…. HS nêu lại bài học. KHOA HỌC. Tại sao có gió I. MỤC TIÊU: Sau bài học, học sinh biết: - Làm thí nghiệm chứng minh không khí chuyển động tạo thành gió. - Giải thích tại sao có gió. - Giải thích tại sao ban ngày gió từ biển thổi vào đất liền, ban đêm gió từ đất liền thổi ra biển. II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Hình trang 74,75 sgk, chong chóng. - Dụng cụ thí nghiệm. III.Phương án tìm tòi: Phương pháp thí nghiệm. IV.Hoạt động dạy: Hoạt động của GV. Hoạt động của HS. A.Bài cũ: Không khí cần cho sự sống như thế nào? 1 HS lên bảng nêu - HS khác nhận xét. B. Bài mới: HĐ1:Giới thiệu bài: - GV chỉ ra ngoài cây và H: Nhờ đâu mà lá cây - HS: Nhờ gió. lay động? + Nhờ đâu mà diều bay? HS theo dõi . Vậy các em có thắc mắc tại sao lại có gió không? Tiết học hôm nay cô cùng các em sẽ tìm tòi, khám phá để hiểu được điều đó. HĐ2:Tiến trình đề xuất: Bước1:Đưa tình huống xuất phát và nêu vấn đề: Các em vẫn thường bắt gặp những cơn gió. H:Em hiểu tại sao có gió? GV ghi câu hỏi lên bảng. Bước 2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của.

(60) HS: GV yêu cầu HS ghi lại những hiểu biết ban đầu HS ghi chép hiểu biết ban đầu của mình vào của mình vào vở ghi chép khoa học . vở ghi chép : Chẳng hạn:- Gió do không khí tạo nên. - Do không khí chuyển động từ nơi lạnh đến nơi nóng tạo thành gió. - Do nắng tạo nên. - Do các ngôi nhà chắn nhau tạo nên.... HS thảo luận nhóm 6 thống nhất ý kiến ghi GV cho HS đính phiếu lên bảng chép vào phiếu. GV hướng dẫn HS so sánh điểm giống và khác -HS so sánh sự giống và khác nhau của các ý nhau trong kết quả làm việc của 3 nhóm. kiến ban đầu Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi: Gv:Để tìm hiểu được những điểm giống và khác nhau đó đúng hay sai các em có những HS nêu câu hỏi: câu hỏi thắc mắc nào? Chẳng hạn: - Có phái gió do không khí tạo nên GV giúp các em đề xuất câu hỏi liên quan đến không? nội dung kiến thức tìm hiểu bài học. - Liệu có phải nắng tạo nên gió không? GV tổng hợp câu hỏi của các nhóm và chốt các ..... câu hỏi chính: - Tại sao có gió? GV cho HS thảo luận đề xuất phương án tìm tòi . - Chẳng hạn: HS đề xuất các phương án GV chốt phương án : Làm thí nghiệm + Làm thí nghiệm ; Quan sát thực tế. Bước 4: Thực hiện phương án tìm tòi: + Hỏi người lớn; Tra cứu trên mạng v.v.. Để trả lời câu hỏi: * Tại sao có gió?,theo các em chúng ta nên tiến hành làm thí nghiệm như -Một số HS nêu cách thí nghiệm, nếu chưa thế nào? khoa học hay không thực hiện được GV có thể điều chỉnh: Chẳng hạn: - Đặt một cây nến đang cháy dưới 1 ống. Đặt một vài mẩu hương cháy đã tắt lửa nhưng còn bốc khói vào dưới ống còn lại. - HS tiến hành làm thí nhiệm, HS thống nhất trong nhóm tự rút ra kết luận, ghi chép vào H: Sau thí nghiệm này em rút ra nguyên nhân phiếu. tại sao có gió? -Một HS lên thực hiện lại thí nghiệm- Cả lớp GV tiểu kết: quan sát. H: Hãy giải thích tại sao ban ngày gió từ biển *HS trả lời. thổi vào đất liền và ban đêm gió từ đất liền thổi - Các nhóm trả lời. ra biển? H: Em hãy nêu những ứng dụng của gió trong đời sống? - Cối xay gió, chong chóng quay... tiết học . H:Tại sao có gió? HS nêu lại bài học. KHOA HỌC. Âm thanh I. MỤC TIÊU: Sau bài học HS biết: - Nhận biết được những âm thanh xung quanh. - Biết và thực hiện được các cách khác nhau để lam cho vật phát ra âm thanh..

(61) - Nêu được ví dụ hoặc làm thí nghiệm đơn giản chứng minh về sự liên hệ giữa rung động và sự phát ra âm thanh. II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Một số đồ vật khác để tạo ra âm thanh. - Chuẩn bị theo nhóm: ống bơ, thước, vài hòn sỏi, trống nhỏ, một ít vụn giấy. III. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động của GV A.Bài cũ: + Em hãy nêu một số việc làm để bảo vệ bầu không khí trong sạch. - GV nhận xét và cho điểm. B. Bài mới: HĐ1:Giới thiệu bài: H: Nêu một số âm thanh mà em biết? Vậy các em có muốn biết âm thanh được tạo thành như thế nào không? Hôm nay cô cùng các em sẽ tìm tòi, khám phá để tìm hiểu điều đó. * HĐ2:Tiến trình đề xuất: Bước1:Đưa tình huống xuất phát và nêu vấn đề: Âm thanh có ở khắp mọi nơi, xung quanh các em. H:Theo các em, âm thanh được tạo thành như thế nào? Bước 2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: GV yêu cầu HS ghi lại những hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép khoa học .. GV cho HS đính phiếu lên bảng GV gọi nhóm 1 nêu kết quả của nhóm mình. GV yêu cầu các nhóm còn lại nêu những điểm khác biệt của nhóm mình so với nhóm 1. Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi: Gv: Như vậy, qua kết quả này, nhóm nào có thắc mắc gì không? Nếu có thắc mắc thì chúng ta cùng nêu câu hỏi nào. GV giúp các em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu bài học. GV tổng hợp câu hỏi của các nhóm và chốt các câu hỏi chính: - Âm thanh được tạo thành như thế nào? GV cho HS thảo luận đề xuất phương án tìm tòi . GV chốt phương án : Làm thí nghiệm. Bước 4: Thực hiện phương án tìm tòi: Để trả lời câu hỏi: * Âm thanh được tạo thành như thế nào?, theo các em chúng ta nên tiến hành làm thí nghiệm như thế nào? - GV cho HS làm thí nghiệm thứ nhất: Rắc một ít giấy vụn lên mặt trống. Gõ trống và quan sát xem hiện. Hoạt động của HS - HS trả lời. + Không vứt rác bừa bãi, tiểu tiện đúng nơi quy định, trồng rừng và bảo vệ rừng… - HS lần lượt nêu. HS theo dõi . HS ghi chép hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép : Chẳng hạn:- Âm thanh do không khí tạo ra. - Âm thanh do các vật chạm vào nhau tạo ra. - Âm thanh do các vật phát ra. - Âm thanh do các vật có tiếng động phát ra. HS thảo luận nhóm thống nhất ý kiến ghi chép vào phiếu. - HS so sánh sự khác nhau của các ý kiến ban đầu HS nêu câu hỏi: Chẳng hạn: - Không khí có tạo nên âm thanh không? - Có phải âm thanh do các vật chạm vào nhau tạo ra không? - Bạn có chắc âm thanh do các vật phát ra không? - Vì sao các bạn cho rằng âm thanh do các vật phát ra tiếng động? -Chẳng hạn: HS đề xuất các phương án + Làm thí nghiệm ; Quan sát thực tế. + Hỏi người lớn; Tra cứu trên mạng v.v.. -Một số HS nêu cách thí nghiệm, nếu chưa khoa học hay không thực hiện được GV có thể điều chỉnh: - HS tiến hành làm thí nhiệm, HS thống nhất trong nhóm tự rút ra kết luận, ghi chép vào phiếu. - Một HS lên thực hiện lại thí nghiệm-.

(62) tượng gì xảy ra. - HS vừa làm thí nghiệm, GV vừa đưa ra câu hỏi tìm hiểu: + Khi gõ trống, em thấy điều gì xảy ra?Nếu gõ mạnh hơn thì các vụn giấy ntn?. Cả lớp quan sát. *HS trả lời. + Các mẩu giấy vụn rung động. Nếu gõ mạnh hơn thì mặt trống rung mạnh hơn nên âm thanh to hơn. + Nếu đặt tay lên mặt trống rồi gõ thì + Nếu đặt tay lên mặt trống rồi gõ thì âm thanh ntn? mặt trống ít rung nên kêu nhỏ. + Từ thí nghiệm này, em rút ra kết luận gì? + Âm thanh do các vật rung động phát ra. * GV đưa ra thí nghiệm khác: Hãy đặt tay lên cổ, khi - HS thực hành theo nhóm và rút ra kết nói tay các em có cảm giác gì? luận. - Gọi 1 HS trả lời. + Khi nói tay em thấy rung. - GV giải thích thêm: Khi nói, không khí từ phổi đi lên - Nghe. khí quản, qua dây thanh quản làm cho các dây thanh rung động. Rung động này tạo ra âm thanh. Bước 5:Kết luận kiến thức: GV cho HS đính phiếu kết quả sau quá trình làm thí HS đính phiếu – nêu kết quả làm việc nghiệm. HS so sánh kết quả với dự đoán ban đầu. GV: Như vậy âm thanh do các vật rung động phát ra. Đa số trường hợp sự rung động này rất nhỏ và ta không thể nhìn thấy trực tiếp. HS đọc lại kết luận. - GV dán nội dung. * Trò chơi: Tiếng gì, ở phía nào thế? - Các nhóm chơi. - GV chia lớp thành 2 nhóm 1 nhóm thực hiện tiếng động, nhóm còn lại đoán xem do vật nào tạo ra. - GV nhận xét và tuyên dương nhóm thực hiện tốt. HS nêu lại bài học. C. Tổng kết : GV nhận xét tiết học . H:Âm thanh được tạo thành như thế nào? KHOA HỌC. Sự lan truyền âm thanh I. MỤC TIÊU: Sau bài học, HS có thể hiểu: - Âm thanh được lan truyền trong môi trường không khí. - Nêu được ví dụ hoặc làm thí nghiệm chứng tỏ âm thanh yếu đi khi lan truyền ra xa nguồn. Nêu được ví dụ về âm thanh có thể lan truyền qua chất rắn, chất lỏng. II.Phương án tìm tòi: Phương pháp thí nghiệm. III. Đồ dùng: - Trống, ống bơ, điện thoại, thước... IV.Hoạt động dạy: Hoạt động của GV. Hoạt động của HS. A.Bài cũ: Âm thanh được tạo thành như thế nào? - Gọi 1 HS lên thực hiện 1 VD để chứng tỏ âm thanh do các vật rung động phát ra. B. Bài mới: 1 HS lên bảng nêu - HS khác nhận xét HĐ1:Giới thiệu bài Tai ta nghe được âm thanh là do âm thanh truyền qua nhiều môi trường và truyền đến tai ta. Vậy các em có muốn biết âm thanh truyền qua những môi trường nào không? Bài học hôm nay cô HS theo dõi . và các em sẽ cùng tìm tòi, khám phá..

(63) HĐ2:Tiến trình đề xuất: Bước1:Đưa tình huống xuất phát và nêu vấn đề: Âm thanh có ở xung quanh các con. H:Theo các em, âm thanh lan truyền được qua những môi trường nào? Bước 2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: GV yêu cầu HS ghi lại những hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép khoa học .. GV cho HS đính phiếu lên bảng GV gọi nhóm 1 nêu kết quả của nhóm mình. GV yêu cầu các nhóm còn lại nêu những điểm khác biệt của nhóm mình so với nhóm 1. Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi: Gv: Như vậy, qua kết quả này, nhóm nào có thắc mắc gì không? Nếu có thắc mắc thì chúng ta cùng nêu câu hỏi nào. GV giúp các em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu bài học. GV tổng hợp câu hỏi của các nhóm và chốt các câu hỏi chính: - Âm thanh truyền được qua không khí không? - Âm thanh truyền được qua chất lỏng không? - Âm thanh truyền được qua chât rắn không? - Âm thanh yếu đi hay mạnh lên khi khoảng cách đến nguồn âm xa hơn? GV cho HS thảo luận đề xuất phương án tìm tòi . GV chốt phương án : Làm thí nghiệm Bước 4: Thực hiện phương án tìm tòi: * Để trả lời câu hỏi Âm thanh truyền được qua không khí không, theo các em chúng ta nên tiến hành làm thí nghiệm như thế nào? - HS vừa làm thí nghiệm, GV vừa đưa ra câu hỏi tìm hiểu: + Khi bạn gõ trống, điều gì xảy ra? + Tại sao các mẫu giấy vụn lại rung động? H: Từ thí nghiệm trên chứng tỏ điều gì? GV tiểu kết. * Để trả lời câu hỏi Âm thanh truyền được qua chất lỏng không, theo các em chúng ta nên tiến hành làm thí nghiệm như thế nào? - HS vừa làm thí nghiệm, GV vừa đưa ra câu hỏi tìm hiểu.. - Các nhóm thực hiện. HS ghi chép hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép : Chẳng hạn:- Âm thanh truyền được qua cửa sổ. - Âm thanh truyền được qua không khí. - Âm thanh không truyền được qua nước. - Âm thanh truyền được qua bàn ghế, cửa, nền nhà.... - Ở gần nghe âm thanh to... HS thảo luận nhóm thống nhất ý kiến ghi chép vào phiếu. - HS so sánh sự khác nhau của các ý kiến ban đầu HS nêu câu hỏi: Chẳng hạn: - Âm thanh truyền được qua không khí không? - Liệu âm thanh có truyền được qua cửa sổ không? - Bạn có chắc đứng ở gần nghe âm thanh to hơn không? -Chẳng hạn: HS đề xuất các phương án + Làm thí nghiệm ; Quan sát thực tế. + Hỏi người lớn; Tra cứu trên mạng v.v.. -Một số HS nêu cách thí nghiệm, nếu chưa khoa học hay không thực hiện được GV có thể điều chỉnh: - HS tiến hành làm thí nhiệm, HS thống nhất trong nhóm tự rút ra kết luận, ghi chép vào phiếu. - Một HS lên thực hiện lại thí nghiệm- Cả lớp quan sát. *HS trả lời. + Âm thanh truyền được qua không khí. - HS nêu cách làm thí nghiệm. - Các nhóm làm thí nghiệm và đưa ra kết luận. - HS trình bày lại thí nghiệm và trả lời câu hỏi. + Âm thanh truyền được qua chất lỏng. - Tương tự..

(64) H: Từ thí nghiệm trên chứng tỏ điều gì? GV tiểu kết. * Để trả lời câu hỏi Âm thanh truyền được qua chất rắn không, theo các em chúng ta nên tiến hành làm thí nghiệm như thế nào? - HS vừa làm thí nghiệm, GV vừa đưa ra câu hỏi tìm hiểu. H: Từ thí nghiệm trên chứng tỏ điều gì? GV tiểu kết. * Để trả lời câu hỏi: Âm thanh yếu đi hay mạnh lên khi khoảng cách đến nguồn âm xa hơn cô sẽ cho các em xem một thí nghiệm. Các em hãy quan sát tiếng chuông điện thoại khi cô đứng ở đây và khi cô đứng ở ngoài cửa lớp. Bước 5:Kết luận kiến thức: GV cho HS đính phiếu kết quả sau quá trình làm thí nghiệm.. - Quan sát và thảo luận thống nhất ý kiến. - Âm thanh yếu đi... HS đính phiếu – nêu kết quả làm việc HS so sánh kết quả với dự đoán ban đầu. HS đọc lại kết luận.. HS nêu :- Đi nhẹ nói khẽ ở bệnh viện. - Không bẫm chuông, còi inh ỏi dọc đường. - Khi mở nhạc hay ti vi nên mở âm thanh vừa phải. HS nêu lại bài học.. GV rút ra tổng kết. GV: Có những âm thanh rất tốt cho cuộc sống của con người như: tiếng trống trường báo hiệu giờ ra chơi, vào học; tiếng đồng hồ báo thức giúp em thức dậy đúng giờ...Bên cạnh đó cũng có những âm thanh có tác động không tốt đến những người xung quanh. Vậy chúng ta nên hạn chế những âm thanh ntn để không ảnh hưởng đến những người xung quanh? C. Tổng kết : GV nhận xét tiết học . H:Âm thanh truyền được qua những môi trường nào?. Ánh sáng I.MỤC TIÊU: + HS phân biệt được các vật tự phát ra sáng và các vật được chiếu sáng. + Làm thí nghiệm để xác định được các vật cho ánh sáng truyền qua và các vật không làm cho ánh sáng truyền qua. + Làm thí nghiệm để chứng tỏ mắt chỉ nhìn thấy một vật khi có ánh sáng từ vật đó đi tới mắt. II. CHUẨN BỊ: + HS chuẩn bị theo nhóm: Hộp cát- tông kín, đèn pin, tấm kính, nhựa trong, tấm kính mờ, tấm gỗ, bìa cát-tông. II.CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động của GV. Hoạt động của HS. A.Bài cũ: 1 HS lên bảng nêu - HS khác nhận xét + Gọi 2 HS lên bảng trả lời câu hỏi: 1. Tiếng ồn có tác hại gì đối với con người? 2. Hãy nêu những biện pháp để phòng chống ô nhiễm tiếng ồn? + Nhận xét và ghi điểm cho HS. B. Bài mới:.

(65) HĐ1:Giới thiệu bài HĐ2:Tiến trình đề xuất: Bước1:Đưa tình huống xuất phát và nêu vấn đề: - GV yêu cầu HS so sánh khi tắt hết đèn, đóng kín cửa sổ và khi bật đèn mở cửa sổ thì hìn thấy các dòng chữ trên bảng ntn? Vì sao? H:Em biết gì về ánh sáng? Bước 2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: GV yêu cầu HS ghi lại những hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép khoa học .. HS theo dõi . - Các nhóm thực hiện.. HS ghi chép hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép : Chẳng hạn:- Có ánh sáng ta sẽ nhìn thấy mọi vật. - Ánh sáng có thể xuyên qua một số vật. - Ánh sáng giúp cây cối phát triển. - Không có ánh sáng, ta không nhìn thấy mọi vật. - Ánh sáng quá mạnh sẽ có hại cho mắt.... HS thảo luận nhóm thống nhất ý kiến ghi chép vào phiếu. GV cho HS đính phiếu lên bảng - HS so sánh sự khác nhau của các ý kiến GV gọi nhóm 1 nêu kết quả của nhóm mình. ban đầu GV yêu cầu các nhóm còn lại nêu những điểm khác HS nêu câu hỏi: biệt của nhóm mình so với nhóm 1. Chẳng hạn- Ánh sáng có thể xuyên qua được các vật không? - Ánh sáng có thể xuyên qua được các vật Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi: nào? Gv: Như vậy, qua kết quả này, nhóm nào có thắc - Ánh sáng mạnh có gây hại cho mắt mắc gì không? Nếu có thắc mắc thì chúng ta cùng không? nêu câu hỏi nào. - Vì sao khi có ánh sáng, ta có thể GV giúp các em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội nhìn thấy mọi vật? dung kiến thức tìm hiểu bài học. - Ánh sáng có giúp cây cối phát triển GV tổng hợp câu hỏi của các nhóm và chốt các câu không? hỏi chính: -Chẳng hạn: HS đề xuất các phương án - Ánh sáng được truyền đi ntn? + Làm thí nghiệm ; Quan sát thực tế. - Ánh sáng có thể truyền được qua những vật nào và + Hỏi người lớn; Tra cứu trên mạng v.v.. không truyền được qua những vật nào? - Mắt có thể nhìn thấy vật khi không có ánh sáng hay không? GV cho HS thảo luận đề xuất phương án tìm tòi . -Một số HS nêu cách thí nghiệm, nếu GV chốt phương án : Làm thí nghiệm chưa khoa học hay không thực hiện được Bước 4: Thực hiện phương án tìm tòi: GV có thể điều chỉnh: * Với nội dung tìm hiểu về đường truyền của ánh - HS tiến hành làm thí nhiệm, HS thống sáng. nhất trong nhóm tự rút ra kết luận, ghi - HS vừa làm thí nghiệm, GV vừa đưa ra câu hỏi tìm chép vào phiếu. hiểu: - Một HS lên thực hiện lại thí nghiệm- Cả H: Từ thí nghiệm trên chứng tỏ điều gì? lớp quan sát. GV tiểu kết. *HS trả lời. * Với nội dung tìm hiểu Âm thanh có thể truyền qua một số vật. - HS nêu cách làm thí nghiệm. - HS vừa làm thí nghiệm, GV vừa đưa ra câu hỏi tìm - Các nhóm làm thí nghiệm và đưa ra kết hiểu. luận. H: Từ thí nghiệm trên chứng tỏ điều gì? - HS trình bày lại thí nghiệm và trả lời GV tiểu kết. câu hỏi. * Với nội dung tìm hiểu Mắt nhìn thấy vật khi nào?, - Tương tự..

(66) theo các em chúng ta nên tiến hành làm thí nghiệm như thế nào? - HS vừa làm thí nghiệm, GV vừa đưa ra câu hỏi tìm hiểu. H: Từ thí nghiệm trên chứng tỏ điều gì? GV tiểu kết. Bước 5:Kết luận kiến thức: GV cho HS đính phiếu kết quả sau quá trình làm thí nghiệm. GV rút ra tổng kết. C. Tổng kết : GV nhận xét tiết học . H:Âm thanh truyền được qua những môi trường nào? KHOA HỌC. - Quan sát và thảo luận thống nhất ý kiến. HS đính phiếu – nêu kết quả làm việc HS so sánh kết quả với dự đoán ban đầu. HS đọc lại kết luận. HS nêu lại bài học.. Bóng tối I.MỤC TIÊU: + Tự làm thí nghiệm để thấy bóng tối xuất hiện ở phía sau vật cản sáng khi được chiếu sáng. + Đoán đúng vị trí, hình dạng bóng tối trong một số trường hợp đơn giản. + Hiểu được bóng tối của vật thay đổi về hình dạng , kích thước khi vị trí của vật chiếu sáng đối với vật đó thay đổi. + GD HS ngồi học đảm bảo mật độ ánh sáng cho mắt. II. ĐỒ DÙNG:+ Chuẩn bị chung : đèn bàn. + Chuẩn bị theo nhóm: đèn pin ; tờ giấy to hoặc tấm vải; kéo , bìa , một số thanh tre ( gỗ) nhỏ. Hoạt động của GV A.Bài cũ: + Gọi HS lên bảng trả lời câu hỏi: H: Khi nào ta nhìn thấy vật? H. Hãy nói những điều em biết về ánh sáng? H. Tìm những vật tự phát sáng và những vật được chiếu sángmà em biết? + Nhận xét trả lời và cho điểm HS. B. Bài mới: HĐ1:Giới thiệu bài HĐ2:Tiến trình đề xuất: Bước1:Đưa tình huống xuất phát và nêu vấn đề: GV: Các em đã được vui chơi với cái bóng của mình ngoài sân trường và các em đã quan sát cái bóng ở các thời điểm khác nhau, em hãy ghi lại (vẽ lại) những điều em biết về cái bóng của mình. Bước 2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: GV yêu cầu HS ghi lại hoặc vẽ lại những suy nghĩ ban đầu của mình vào vở ghi chép khoa học . Sau đó thảo luận nhóm. GV cho HS đính phiếu lên bảng GV gọi nhóm 1 nêu kết quả của nhóm mình. GV yêu cầu các nhóm còn lại nêu những điểm khác biệt của nhóm mình so với nhóm 1. Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi: Gv: Như vậy, qua kết quả này, nhóm nào có thắc mắc gì không? Nếu có thắc mắc thì chúng ta cùng nêu câu. Hoạt động của HS. 1 HS lên bảng nêu - HS khác nhận xét. HS theo dõi . HS ghi chép hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép : Chẳng hạn:- Bóng của người sẽ xuất hiện khi có ánh nắng, không có nắng sẽ không có bóng xuất hiện. - Nếu người lớn thì bóng của nó lớn, nếu người nhỏ thì bóng của nó nhỏ. - Bóng tối của người sẽ ở phía sau lưng người. - Người có hình dáng nào thì bóng có hình đó..

(67) hỏi nào. GV giúp các em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu bài học. GV tổng hợp câu hỏi của các nhóm và chốt các câu hỏi chính: - Bóng tối xuất hiện ở đâu và khi nào? - Bóng của một vật có hình dạng như thế nào? - Hình dạng, kích thước của vật có thay đổi không? GV cho HS thảo luận đề xuất phương án tìm tòi GV chốt phương án : Làm thí nghiệm Bước 4: Thực hiện phương án tìm tòi: * Tìm hiểu về bóng tối. - GV đưa ra thí nghiệm: Đặt tờ bìa thẳng đứng, lần lượt đặt cốc thủy tinh, hộp gỗ quyển sách... phía trước bìa và chiếu đèn pin, để xem vật nào sẽ có bóng; quan sát vị trí và hình dạng bóng của vật. - GV cho HS xem thêm tranh phóng to từ SGK để HS quan sát vị trí xuất hiện của bóng người khi được chiếu sáng từ bên phải. H: Từ thí nghiệm trên chứng tỏ điều gì? + Khi một vật cản sáng được chiếu sáng, sẽ có bóng tối xuất hiện phía sau nó. + Bóng tối của vật có hình dạng của vật đó. GV tiểu kết. * Sự thay dổi về hình dạng, kích thước của bóng tối. - HS vừa làm thí nghiệm, GV vừa đưa ra câu hỏi tìm hiểu. H: Từ thí nghiệm trên chứng tỏ điều gì? + Bóng của vật thay đổi khi vị trí của vật chiếu sáng đối với vật đó thay đổi. + Bóng của vật to hơn khi vật chiếu sáng gần với vật cản sáng. + Bóng của vật nhỏ hơn khi vật chiếu sáng xa với vật cản sáng. Bước 5:Kết luận kiến thức: GV cho HS đính phiếu kết quả sau quá trình làm thí nghiệm. GV rút ra tổng kết. C. Tổng kết : GV nhận xét tiết học .. - Vào lúc 12h trưa, bóng người nằm ở dưới chân.... HS thảo luận nhóm thống nhất ý kiến ghi chép vào phiếu. - HS so sánh sự khác nhau của các ý kiến ban đầu HS nêu câu hỏi: Chẳng hạn- Có phải bóng tối chỉ xuất hiện khi có ánh sáng? - Có phải bóng tối thay đổi kích thước vào các khoảng thời gian khác nhau? - Bóng tối xuất hiện ở đâu? - Vì sao bóng người thường nằm dưới chân người? - Vì sao cái bóng thường di chuyển theo bước chân của ta? -Chẳng hạn: HS đề xuất các phương án + Làm thí nghiệm ; Quan sát thực tế. + Hỏi người lớn; Tra cứu trên mạng v.v.. -Một số HS nêu cách thí nghiệm, nếu chưa khoa học hay không thực hiện được GV có thể điều chỉnh: - HS tiến hành làm thí nhiệm, HS thống nhất trong nhóm tự rút ra kết luận, ghi chép vào phiếu. - Một HS lên thực hiện lại thí nghiệmCả lớp quan sát. *HS trả lời. - HS nêu cách làm thí nghiệm. - Các nhóm làm thí nghiệm và đưa ra kết luận. - HS trình bày lại thí nghiệm và trả lời câu hỏi. - Tương tự. - Quan sát và thảo luận thống nhất ý kiến. HS đính phiếu – nêu kết quả làm việc HS so sánh kết quả với dự đoán ban đầu. HS đọc lại kết luận.. KHOA HỌC. Ánh sáng cần cho sự sống I. MỤC TIÊU: + HS nêu được vai trò của ánh sáng đối với đời sống thực vật. + Hiểu được mỗi loài thực vật có nhu cầu ánh sáng khác nhau và lấy được ví dụ để chứng tỏ điều đó. + Hiểu được nhờ ứng dụng các kiến thức về nhu cầu ánh sáng của thực vật trong trồng tẹot đã mang lại hiệu quả cao. II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: + Hình minh hoạ 94, 95 SGK. III. HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC:.

(68) Hoạt động dạy I. Kiểm tra bài cũ: - GV gọi 2 HS lên bảng lần lượt trả lời các câu hỏi sau: + Bóng tối xuất hiện ở đâu? Có thể làm cho bóng của vât thay đổi như thế nào? + Lấy ví dụ chứng tỏ bóng của vật thay đổi khi vị trí chiếu sáng đối với vât đó thay đổi? - Nhận xét câu trả lời của HS và ghi điểm. II. Dạy bài mới: GV giới thiệu bài. * HĐ1: Vai trò của ánh sáng đối với động vật và thực vật. + GV tổ chức cho HS hoạt động nhóm. + Yêu cầu các nhóm đổi cây cho nhau rồi quan sát các cây, trả lời câu hỏi. H: Em có nhận xét gì về cách mọc của cây đậu? H: Cây có đủ ánh sáng phát triển như thế nào? Câu sống ở nơi thiếu ánh sáng sẽ ra sao? H: Điều gì xảy ra với thực vật nếu không có ánh sáng? + GV nhận xét kết quả thảo luận của các nhóm và kết luận: Không có ánh sáng, thực vật sẽ chóng tàn lụi vì chúng cần ánh sáng để duy trì sự sống. + Cho HS quan sát hình minh hoạ 2 và hỏi: Tại sao bông hoa này lại có tên là hướng dương? * HĐ 2: Nhu cầu về ánh sáng của thực vật + Tiếp tục cho HS thảo luận nhóm. * Câu hỏi thảo luận: 1. Tại sao 1 số loài cây chỉ sống được ở những nơi rừng thưa, các cánh đồng, thảo nguyên, một số lại chỉ sống ở những nơi rừng rậm? 2. Hãy kể tên 1 số cây cần nhiều ánh sáng, 1 số cây cần ít ánh sáng? + Gọi đại diện các nhón trình bày. * Kết luận: Mặt trời đem lại sự sống cho thực vật, nhưng mỗi loài thực vât có nhu cầu về ánh sáng lại khác nhau. * HĐ3: Liên hệ thực tế H: Hãy tìm những biện pháp kĩ thuật ứng dụng nhu cầu ánh sáng khác nhau của thực vật mà cho thu hoạch cao? + GV gọi HS trình bày, sau mỗi HS trình bày, GV khen ngợi HS có kinh nghiệm và hiểu biết. III. Củng cố, dặn dò: H: Ánh sáng có vai trò như thế nào đối với đời sống thực vật? + Gọi HS đọc mục bài học. + Nhận xét tiết học và dặn HS học bài và chuẩn bị tiết sau.. Hoạt động học. - 2HS lên bảng. Lớp theo dõi và nhận câu trả lời của các bạn.. - Lắng nghe. + HS lắng nghe và nhắc lại tên bài.. + Các nhóm thảo luận hoàn thành yêu của GV.. - Các cây đậu mọc lên đều hướng về ánh sáng. - Phát triển bình thường, lá xanh t tươi.bị héo, lá úa vàng. - Không có ánh sáng, thực vật sẽ k quang hợp được và sẽ bị chết. + HS lắng nghe. + Lớp quan sát hình minh hoạ. + Trả lời câu hỏi: Vì khi nở quay về h mặt trời. - HS thảo luận nhóm 4.. + Đại diện các nhóm trả lời. + Nhóm khác bổ sung ( nếu cần). + Lắng nghe và trao đổi trong nhóm t nhất trả lời.. + HS trả lời . + 2HS đọc. + Lắng nghe và nhớ thực hiện.. KHOA HỌC. Nóng, lạnh và nhiệt độ I. MỤC TIÊU Sau bài học, HS có thể biết. - Nêu được ví dụ về các vật có nhiệt độ cao, thấp. - Nêu được nhiệt độ bình thường của cơ thể người; nhiệt độ của nước đang sôi; nhiệt độ của nước đá đang tan..

(69) - Biết sử dụng từ “ Nhiệt độ” trong diễn tả sự nóng lạnh. -Biết cách đọc nhiệt kế và sử dụng nhiệt kế. II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Chuẩn bị chung: Một số loại nhiệt kế, phích nước sôi, một ít nước đá. - Chuẩn bị theo nhóm: Nhiệt kế, ba chiếc cốc. III. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động của GV A.Bài cũ: + Gọi 1 HS lên bảng trả lời câu hỏi: Ánh sáng như thế nào thì có hại cho mắt? Nêu ví dụ? + Nhận xét và ghi điểm cho HS. B. Bài mới: HĐ1:Giới thiệu bài HĐ2:Tiến trình đề xuất: Bước1:Đưa tình huống xuất phát và nêu vấn đề: - - Xung quang ta có những vật nóng nhưng cũng có những vật lạnh. Vậy em hãy nêu những hiểu biết ban đầu của mình về vật nóng và vật lạnh? Bước 2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: GV yêu cầu HS ghi lại những hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép khoa học .. GV cho HS đính phiếu lên bảng GV gọi nhóm 1 nêu kết quả của nhóm mình. GV yêu cầu các nhóm còn lại nêu những điểm khác biệt của nhóm mình so với nhóm 1. Bước 3: Đề xuất câu hỏi và phương án tìm tòi: Gv: Như vậy, qua kết quả này, nhóm nào có thắc mắc gì không? Nếu có thắc mắc thì chúng ta cùng nêu câu hỏi nào. GV giúp các em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu bài học. GV tổng hợp câu hỏi của các nhóm và chốt các câu hỏi chính: - Vật nóng có nhiệt độ như thế nào so với vật lạnh? - Để đo nhiệt độ của vật ta sử dụng gì? - Nhiệt độ của hơi nước, nước đá và của người là bao nhiêu? GV cho HS thảo luận đề xuất phương án tìm tòi GV chốt phương án : Làm thí nghiệm Bước 4: Thực hiện phương án tìm tòi: - HS vừa làm thí nghiệm, GV vừa đưa ra câu hỏi tìm hiểu:. Hoạt động của HS. 1 HS lên bảng nêu - HS khác nhận xét. HS theo dõi . - Các nhóm thực hiện. HS ghi chép hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép : Chẳng hạn:- Vật nóng thì sờ vào thấy nóng. Vật lạnh sờ vào thấy lạnh. - Vật nóng thì nhiệt độ cao, vật lạnh thì nhiệt độ thấp. - Muốn biết vật nóng hay lạnh ta chỉ cần dùng tay sờ vào. - Để đo nhiệt độ của vật ta dùng nhiệt kế. HS thảo luận nhóm thống nhất ý kiến ghi chép vào phiếu. - HS so sánh sự khác nhau của các ý kiến ban đầu HS nêu câu hỏi: Chẳng hạn- Có phải vật nóng thò nhiệt độ cao, vật lạnh thì nhiệt độ thấp không? - Vì sao bạn lại cho rằng ta chỉ cần dùng tay sờ vào vật là biết vật nóng hay vật lạnh? - Bạn có chắc rằng ... -Chẳng hạn: HS đề xuất các phương án + Làm thí nghiệm ; Quan sát thực tế. + Hỏi người lớn; Tra cứu trên mạng v.v... -Một số HS nêu cách thí nghiệm, nếu chưa khoa học hay không thực hiện được GV có thể điều chỉnh: - HS tiến hành làm thí nhiệm, HS thống nhất trong nhóm tự rút ra kết luận, ghi chép vào phiếu. - Một HS lên thực hiện lại thí nghiệm- Cả.

(70) H: Từ thí nghiệm trên chứng tỏ điều gì? GV tiểu kết. - Vật nóng có nhiệt độ cao hơn vật lạnh. - Để đo nhiệt độ của vật người ta dùng nhiệt kế. * GV giới thiệu thêm về nhiệt kế để đo cơ thể người và cho các nhóm làm TN đo nhiệt độ cơ thể người khỏe mạnh. - HS vừa làm thí nghiệm, GV vừa đưa ra câu hỏi tìm hiểu. H: Từ thí nghiệm trên chứng tỏ điều gì? GV tiểu kết. - Nhiệt độ của cơ thể người khỏe mạnh vào khoảng 37 độ. Khi nhiệt độ cơ thể cao hơn hoặc thấp hơn là dấu hiệu cơ thể bị bệnh. GV cung cấp thêm: Nhiệt độ của hơi nước đang sôi là 100, của nước đá đang tan là 0. Bước 5:Kết luận kiến thức: GV cho HS đính phiếu kết quả sau quá trình làm thí nghiệm. GV rút ra tổng kết. C. Tổng kết : GV nhận xét tiết học . - Yêu cầu HS về nhà làm bài tập. KHOA HOC. lớp quan sát. *HS trả lời. - HS nêu cách làm thí nghiệm. - Các nhóm làm thí nghiệm và đưa ra kết luận.. HS đính phiếu – nêu kết quả làm việc HS so sánh kết quả với dự đoán ban đầu. HS đọc lại kết luận. HS nêu lại bài học.. Nóng, lạnh và nhiệt độ(tt) I.Mục tiêu: - Kiến thức: HS biết và nêu được một số ví dụ về các vật nóng lên hay lạnh đi , về sự truyền nhiệt. Biết được các chất lỏng nở ra khi nóng lên và co lại khi lạnh đi. - Kĩ năng: Giải thích được một số hiện tượng đơn giản liên quan đến sự co giãn vì nóng lạnh của chất lỏng. II. Phương án tìm tòi: Làm thí nghiệm. III. Đồ dùng dạy học: : Chuẩn bị đủ cho các nhóm: Một số ống nhiệt kế đo mực nước, nước sôi, một số chậu nước, cốc. IV: Tiến trình đề xuất: Hoạt đông dạy học Hoạt động của HS A- Kiểm tra : Làm thế nào để biết được nhiệt độ của vật? Cơ - HS lên bảng trả lời- HS nhận xét. thể người bình thường có nhiệt độ bao nhiêu? B.Tiến trình đề xuất: *Tìm hiểu về sự truyền nhiệt: HĐ1: Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề: GV nêu :Đặt một cốc nước nóng vào trong một chậu nước Hãy dự đoán xem, một lúc sau mức độ nóng lạnh của cốc nước và chậu nước có thay đổi HS ghi những hiểu biết ban đầu của mình vào vở không. Nếu có thì thay đổi thế nào? ghi chép, sau đó thống nhất ghi vào phiếu theo HĐ2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: nhóm. - Chẳng hạn: - Cốc nước vẫn nóng như lúc đầu. - Cốc nước đã nguội dần và nước trong chậu ấm hơn..

(71) HĐ3:Đề xuất câu hỏi: GV cho HS đính phiếu lên bảng- So sánh kết quả làm việc.. - GV tổng hợp và chỉnh sửa cho phù hợp với nội dung bài:+Liệu cốc nước có nóng như lúc đầu không? + Cốc nước nguội đi và nước trong chậu ấm hơn lúc đầu vì sao? HĐ4 : Thực hiện phương án tìm tòi Để trả lời câu hỏi: +Liệu cốc nước có nóng như lúc đầu không? + Cốc nước nguội đi và nước trong chậu ấm hơn lúc đầu vì sao?. - Cốc nước lúc này lạnh hơn nước ở trong chậu. - Nước ở trong cốc và trong chậu có nhiệt độ bằng nhau. - HS so sánh điểm giống và khác nhau giữa các nhóm. - HS đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung bài học . Chẳng hạn: +Liệu cốc nước có nóng như lúc đầu không? + Cốc nước nguội đi và nước trong chậu ấm hơn lúc đầu vì sao? + Có thể xẩy ra trường hợp nước trong cốc lạnh hơn nước trong chậu không hay đến một lúc nào đó nhiệt độ của nước trong cốc và trong chậu bằng nhau? .v.v... HS thảo luận đưa ra phương án tìm tòi: - Quan sát -Làm thí nghiệm. HS nêu thí nghiệm, nếu thích hợp gv cho hs tiến hành thí nghiệm.: Để một cốc nước sôi nóng vào trong một chậu nước nhỏ một lúc sau mức độ nóng lạnh của cốc nước và chậu nước có thay đổi không? HS làm thí nghiệm theo nhóm Ghi chép vào vở khoa học và vàophiếu Những điều mình rút ra. Đại diện nhóm lên đính phiếu và nêu kết quả làm việc của nhóm mình. – So sánh với kết quả làm việc ban đầu.. HĐ5: Kết luận kiến thức: GV nhận xét rút kết luận Cốc nước sôi nóng đã lạnh đi còn chậu nước thì nóng lên. GV giải thích thêm: Vật nóng hơn(cốc nước) đã HS nêu thêm một số ví dụ về các vật nóng lên hay truyền nhiệt cho vật lạnh hơn(chậu lạnh đi. nước).Khi đó cốc nước tỏa nhiệt nên bị lạnh đi, chậu nước thu nhiệt nên nóng lên. *Tìm hiểu sự co giãn của nước khi lạnh đi và nóng lên: Các bước tiến hành tương tự như trên HĐ1:Câu hỏi dự đoán: Theo em các chất có thể nở ra hay co lại không và nở ra co lại khi nào? HS dự đoán và ghi chép vào phiếu. HĐ2:Bộc lộ biểu tượng: Đính phiếu- HS so sánh điểm giống và khác nhau. - Có chắc là các chất lỏng có nở ra và co lại không? HĐ3:Đề xuất câu hỏi tình huống: - Các chất lỏng nở ra khi nào? Co lại khi nào?.

(72) - Nhiệt độ càng cao thì chất lỏng càng nở ra không ? Nhiệt độ thấp thì chất lỏng thế nào? .v.v GV tổng hợp chốt câu hỏi: - Có chắc là các chất lỏng có nở ra và co lại không? - Các chất lỏng nở ra khi nào? Co lại khi nào? HĐ4 : Thực hiện phương án tìm tòi. HS đưa phương án làm thí nghiệm. HS tiến hành làm thí nghiệm theo nhóm: Đặt lọ nước vào chậu nước nóng nhỏ một lúc dùng ống nhiệt kế đo mực nước trong lọ. Đặt lọ nước vào chậu nhỏ nước đá một lúc đo mực nước trong lọ HS đính phiếu ghi chép lên bảng- từng nhóm so sánh kết quả làm việc của mình với dự đoán ban đầu Rút ra kết luận chung.. HĐ5: Kết luận kiến thức: GV đính kết luận :Chất lỏng nở ra khi nóng lên, co lại khi lạnh đi. Chất lỏng càng nóng càng nở ra. C. Liên hệ H:Tại sao khi đun nước ta không nên đổ đầy ấm? D. Tổng kết: Nhắc lại bài học. Dặn dò chuẩn bị tiết sau. KHOA HOC. Nóng, lạnh và nhiệt độ(tt) I.Mục tiêu: - Kiến thức: HS biết và nêu được một số ví dụ về các vật nóng lên hay lạnh đi , về sự truyền nhiệt. Biết được các chất lỏng nở ra khi nóng lên và co lại khi lạnh đi. - Kĩ năng: Giải thích được một số hiện tượng đơn giản liên quan đến sự co giãn vì nóng lạnh của chất lỏng. II. Phương án tìm tòi: Làm thí nghiệm. III. Đồ dùng dạy học: : Chuẩn bị đủ cho các nhóm: Một số ống nhiệt kế đo mực nước, nước sôi, một số chậu nước, cốc. IV: Tiến trình đề xuất: Hoạt đông dạy học Hoạt động của HS A- Kiểm tra : Làm thế nào để biết được nhiệt độ của vật? Cơ - HS lên bảng trả lời- HS nhận xét. thể người bình thường có nhiệt độ bao nhiêu? B.Tiến trình đề xuất: *Tìm hiểu về sự truyền nhiệt: HĐ1: Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề: GV nêu :Đặt một cốc nước nóng vào trong một chậu nước Hãy dự đoán xem, một lúc sau mức độ nóng.

(73) lạnh của cốc nước và chậu nước có thay đổi HS ghi những hiểu biết ban đầu của mình vào vở không. Nếu có thì thay đổi thế nào? ghi chép, sau đó thống nhất ghi vào phiếu theo HĐ2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: nhóm. - Chẳng hạn: - Cốc nước vẫn nóng như lúc đầu. - Cốc nước đã nguội dần và nước trong chậu ấm hơn. - Cốc nước lúc này lạnh hơn nước ở trong chậu. - Nước ở trong cốc và trong chậu có nhiệt độ bằng HĐ3:Đề xuất câu hỏi: nhau. GV cho HS đính phiếu lên bảng- So sánh kết - HS so sánh điểm giống và khác nhau giữa các quả làm việc. nhóm. - HS đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung bài học . Chẳng hạn: +Liệu cốc nước có nóng như lúc đầu không? + Cốc nước nguội đi và nước trong chậu ấm hơn lúc đầu vì sao? + Có thể xẩy ra trường hợp nước trong cốc lạnh hơn nước trong chậu không hay đến một lúc nào đó nhiệt độ của nước trong cốc và trong chậu bằng - GV tổng hợp và chỉnh sửa cho phù hợp với nhau? .v.v.. nội dung bài:+Liệu cốc nước có nóng như lúc đầu không? + Cốc nước nguội đi và nước trong chậu ấm hơn lúc đầu vì sao? HĐ4 : Thực hiện phương án tìm tòi HS thảo luận đưa ra phương án tìm tòi: Để trả lời câu hỏi: - Quan sát +Liệu cốc nước có nóng như lúc đầu không? -Làm thí nghiệm. + Cốc nước nguội đi và nước trong chậu ấm hơn HS nêu thí nghiệm, nếu thích hợp gv cho hs tiến lúc đầu vì sao? hành thí nghiệm.: Để một cốc nước sôi nóng vào trong một chậu nước nhỏ một lúc sau mức độ nóng lạnh của cốc nước và chậu nước có thay đổi không? HS làm thí nghiệm theo nhóm Ghi chép vào vở khoa học và vàophiếu Những điều mình rút ra. Đại diện nhóm lên đính phiếu và nêu kết quả làm việc của nhóm mình. – So sánh với kết quả làm HĐ5: Kết luận kiến thức: việc ban đầu. GV nhận xét rút kết luận Cốc nước sôi nóng đã lạnh đi còn chậu nước thì nóng lên. GV giải thích thêm: Vật nóng hơn(cốc nước) đã HS nêu thêm một số ví dụ về các vật nóng lên hay truyền nhiệt cho vật lạnh hơn(chậu lạnh đi. nước).Khi đó cốc nước tỏa nhiệt nên bị lạnh đi, chậu nước thu nhiệt nên nóng lên. *Tìm hiểu sự co giãn của nước khi lạnh đi và nóng lên: Các bước tiến hành tương tự như trên HĐ1:Câu hỏi dự đoán:.

(74) Theo em các chất có thể nở ra hay co lại không và nở ra co lại khi nào? HS dự đoán và ghi chép vào phiếu. HĐ2:Bộc lộ biểu tượng: Đính phiếu- HS so sánh điểm giống và khác nhau. - Có chắc là các chất lỏng có nở ra và co lại không? HĐ3:Đề xuất câu hỏi tình huống: - Các chất lỏng nở ra khi nào? Co lại khi nào? - Nhiệt độ càng cao thì chất lỏng càng nở ra không ? Nhiệt độ thấp thì chất lỏng thế nào? .v.v GV tổng hợp chốt câu hỏi: - Có chắc là các chất lỏng có nở ra và co lại không? - Các chất lỏng nở ra khi nào? Co lại khi nào? HĐ4 : Thực hiện phương án tìm tòi. HS đưa phương án làm thí nghiệm. HS tiến hành làm thí nghiệm theo nhóm: Đặt lọ nước vào chậu nước nóng nhỏ một lúc dùng ống nhiệt kế đo mực nước trong lọ. Đặt lọ nước vào chậu nhỏ nước đá một lúc đo mực nước trong lọ HS đính phiếu ghi chép lên bảng- từng nhóm so sánh kết quả làm việc của mình với dự đoán ban đầu Rút ra kết luận chung.. HĐ5: Kết luận kiến thức: GV đính kết luận :Chất lỏng nở ra khi nóng lên, co lại khi lạnh đi. Chất lỏng càng nóng càng nở ra. C. Liên hệ H:Tại sao khi đun nước ta không nên đổ đầy ấm? D. Tổng kết: Nhắc lại bài học. Dặn dò chuẩn bị tiết sau. KHOA HỌC. Thực vật cần gì để sống I. MỤC TIÊU: * Sau bài học, HS biết: + Cách làm thí nghiệm chứng minh vai trò của nước, chất khoáng, không khí và ánh sáng đối với đời sống thực vật. + Nêu những điều kiện cần để câu sống và phát triển bình. + HS có ý thức trồng, chăm sóc và bảo vệ cây cối ở gia đình cũng như nhà trường. II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: + HS mang đến lớp những loại cây đã được gieo trồng. + GV có 5 cây trồng theo yêu cầu SGK. III. HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: Hoạt đông dạy học B.Tiến trình đề xuất: HĐ1: Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề:. Hoạt động của HS.

(75) GV nêu : Cây cối xung quanh chúng ta phát triển xanh tốt. Vậy theo các em thực vật cần gì để sống? HĐ2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS:. HĐ3:Đề xuất câu hỏi: GV cho HS đính phiếu lên bảng- So sánh kết quả làm việc.. - GV tổng hợp và chỉnh sửa câu hỏi cho phù hợp với nội dung bài + Thực vật cần những gì để sống? HĐ4 : Thực hiện phương án tìm tòi Để trả lời câu hỏi: Thực vật cần gì để sống, ta làm thí nghiệm nào?. - GV: Dặn HS hằng ngày chăm sóc cây theo từng điều kiện. * 1 tuần sau: HĐ5: Kết luận kiến thức: GV nhận xét rút kết luận. HS ghi những hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép, sau đó thống nhất ghi vào phiếu theo nhóm. - Chẳng hạn: - Thực vật cần nước và không khí để sống. - Thực vật cần đất và nước để sống. - Thực vật cần ánh sáng để sống.... - HS so sánh điểm giống và khác nhau giữa các nhóm. - HS đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung bài học . Chẳng hạn: +Liệu thực vật có cần nước để sống không? + Tại sao bạn lại nghĩ thực vật cần đất để sống? + Bạn có chắc rằng thực vật cần ánh sáng để sống không? HS thảo luận đưa ra phương án tìm tòi: - Quan sát -Làm thí nghiệm. HS nêu thí nghiệm, nếu thích hợp gv cho hs tiến hành thí nghiệm.: Trồng 5 cây đậu cùng 1 thời điểm vào các lon sữa bò. Ta cho mỗi cây sống trong từng điều kiện sau: + Cây 1: Đặt ở nơi tối, tưới nước đều. + Cây: Đặt ở nơi có ánh sáng, tưới nước đều, bôi keo lên hai mặt lá của cây. + Cây 3: Đặt nơi có ánh sáng, không tưới nước. + Cây 4: Đặt nơi có ánh sáng, tưới nước đều. + Cây 5: Đặt nơi có ánh sáng, tưới nước đều, trồng cây bằng sỏi đã rửa sạch. HS làm thí nghiệm theo nhóm. - HS chăm sóc cây khoảng 1 tuần đồng thời ghi lại sự quan sát của nhóm mình theo từng ngày. Ghi chép vào vở khoa học và vào phiếu Những điều mình rút ra kết luận sau 1 tuần quan sát. Đại diện nhóm lên đính phiếu và nêu kết quả làm việc của nhóm mình. – So sánh với kết quả làm việc ban đầu.. - 2 HS nhắc lại nội dung bài học. Để cây sống và phát triển bình thường cần có đủ các yếu tố sau: ánh sáng, không khí, nước, chất khoáng có trong đất. Nếu thiếu một trong các yếu tố trên cây có thể chết hoặc còi cọc, - HS lần lượt nêu. không thể phát triển bình thường..

(76) H: Thực vật cần gì để sống? H: Ở nhà em sẽ làm gì để chăm sóc và bảo vệ cây? + Gọi HS đọc mục bạn cần biết SGK. D. Tổng kết: Nhắc lại bài học. Dặn dò chuẩn bị tiết sau. KHOA HỌC. Trao đổi chất ở thực vật I. MỤC TIÊU: * Giúp HS: + Nêu được trong quá trình sống của thực vật thường xuyên lấy gì từ môi trường và thải ra môi trường những gì? + Vẽ và trình bày được sự trao đổi khí và trao đổi thức ăn ở động vật. II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: + Hình minh hoạ SGK phóng to. + Sơ đồ sự trao đổi khí và trao đổi thức ăn ở thực vật viết sẵn ở bảng phụ. III. HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: Hoạt đông dạy học Hoạt động của HS B.Tiến trình đề xuất: HĐ1: Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề: GV nêu : Cây cối xung quanh chúng ta phát triển xanh tốt. Vậy theo các em trong quá trình sống, thực vật cần lấy vào những gì và thải ra những gì? Trong quá trình hô hấp, thực vật lấy vào khí gì và thải ra khí gì? HS ghi những hiểu biết ban đầu của mình vào vở ghi chép, sau đó thống nhất ghi vào phiếu theo HĐ2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: nhóm. - Chẳng hạn: - Trong quá trình hô hấp, thực vật lấy vào khí ôxi và thải ra khí các-bô-níc. - Thực vật lấy vào nước, ánh sáng, không khí và chất khoáng. - Thực vật thải ra môi trường không khí. HĐ3:Đề xuất câu hỏi: - Thực vật thải ra môi trường phân. GV cho HS đính phiếu lên bảng- So sánh kết - Thực vật thải ra môi trường mồ hôi.... quả làm việc. - HS so sánh điểm giống và khác nhau giữa các nhóm. - HS đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung bài học . Chẳng hạn: +Liệu thực vật có lấy nước vào không? + Tại sao bạn lại cho rằng trong quá trình hô hấp, thực vật lấy vào khí ô-xi và thải ra khí các-bô-níc? - GV tổng hợp và chỉnh sửa câu hỏi cho phù + Bạn có chắc rằng thực vật thải ra mồ hôi hợp với nội dung bài: không?... + Trong quá trình hô hấp, thực vất lấy vào khí gì và thải ra khí gì? + Thực vật hấp thu những gì và thải ra ngoài môi trường những gì? + Thực vật cần những gì để sống? HĐ4 : Thực hiện phương án tìm tòi HS thảo luận đưa ra phương án tìm tòi:.

(77) Để trả lời câu hỏi trên chúng ta sẽ cùng quan sát - Quan sát tranh. -Làm thí nghiệm. - Yêu cầu các nhóm quan sát tranh 2 và tranh 3 - Các nhóm quan sát tranh, ghi vào phiếu và lên ở SGK, sau đó thống nhất kết quả và ghi vào dán. phiếu thảo luận nhóm. - Gọi các nhóm lên dán bảng phụ, - GV treo ảnh và gọi 1 HS lên nêu. - 1 HS đại diện nhóm lên nêu. H: Thực vật thường xuyên phải lấy những gì từ môi trường và thải ra môi trường những gì? + Qúa trình đó được gọi là quá trình trao đổi Đại diện nhóm lên đính phiếu và nêu kết quả làm chất giữa thực vật với môi trường. việc của nhóm mình. – So sánh với kết quả làm HĐ5: Kết luận kiến thức: việc ban đầu. GV nhận xét rút kết luận Thực vật thường xuyên phải lấy từ môi trường - 2 HS nhắc lại nội dung bài học. các chất khoáng, khí các-bô-níc, nước, khí ôxi và thải ra hơi nước, khí ô-xi, hơi nước. * Vẽ sơ đồ trao đổi chất và trao đổi khí trong hô hấp của thực vật. - Các nhóm hoàn thành 2 sơ đồ, sau đó đại diện - Vẽ theo nhóm. nhóm lên trình bày. - GV nhận xét sơ đồ của các nhóm và tuyên - HS lần lượt nêu. dương nhóm vẽ đẹp và trình bày hay. + Gọi HS đọc mục bạn cần biết SGK. D. Tổng kết: - Nêu. H: Thế nào là sự trao đổi chất ở thực vật? Dặn dò chuẩn bị tiết sau. KHOA HỌC. Động vật cần gì để sống I. MỤC TIÊU: * Giúp HS: + Biết cách làm thí nghiệm, phân tích thí nghiệm để thấy được vai tró của nước, thức ăn không khí và ánh sáng đối với đời sống động vật. + Hiểu được những điều kiện cần để động vật sống và phát triển bình thường. + Có khả năng áp dụng những kiến thức khoa học trong việc chăm sóc vật nuôi trong nhà. II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: + Các hình minh hoạ trong SGK trang 124, 125. + Phiếu thảo luận nhóm. III. HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: Hoạt đông dạy học Hoạt động của HS A. Kiểm tra bài cũ. + Gọi 2 HS lên bảng trả lời câu hỏi của bài - HS trả lời. trước: + Nhận xét trả lời và cho điểm HS. B.Tiến trình đề xuất: HĐ1: Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề: GV nêu : Có rất nhiều loài động vật xung quanh HS ghi những hiểu biết ban đầu của mình vào vở các em. Vậy theo các em, động vật cần gì để ghi chép, sau đó thống nhất ghi vào phiếu theo sống? nhóm. - Chẳng hạn: - Động vật cần nước và không khí để sống. HĐ2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: - Động vật cần đất và nước để sống. - Động vật cần ánh sáng để sống.....

(78) HĐ3:Đề xuất câu hỏi: GV cho HS đính phiếu lên bảng- So sánh kết quả làm việc.. - Động vật cần lá để ăn... - HS so sánh điểm giống và khác nhau giữa các nhóm. - HS đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung bài học . Chẳng hạn: + Liệu động vật có cần nước để sống không? + Tại sao bạn lại nghĩ động vật cần đất để sống? + Bạn có chắc rằng động vật cần ánh sáng để sống không?.... - GV tổng hợp và chỉnh sửa câu hỏi cho phù hợp với nội dung bài + Động cần những gì để sống? HĐ4 : Thực hiện phương án tìm tòi Để trả lời câu hỏi: Động vật cần gì để sống, ta làm thí nghiệm nào?. HS thảo luận đưa ra phương án tìm tòi: - Quan sát -Làm thí nghiệm. HS nêu thí nghiệm, nếu thích hợp gv cho hs tiến hành thí nghiệm.: + Các con chuột trên được cùng nuôi thời gian như nhau, trong một chiếc hộp giống nhau. - Con chuột số 1 thiếu thức ăn vì trong hộp của nó chỉ có bát nước. - Con chuột số 2 thiếu nước uống vì trong hộp của nó chỉ có đĩa thức ăn. - Con chuột số 4 thiếu không khí để thở vì nắp hộp của nó được bịt kín, không khí không thể chui vào được. - Con chuột số 5 thiếu ánh sáng vì chiếc hộp nuôi nó được đặt trong góc tối. HS làm thí nghiệm theo nhóm. - GV gọi 1 đại diện 1 nhóm trình bày. Ghi chép vào vở khoa học và vào phiếu H: Các con chuột trên có điều kiện sống nào + Các con chuột trên được cùng nuôi thời gian giống nhau? như nhau, trong một chiếc hộp giống nhau H. Thí nghiệm các em vừa phân tích để chứng + Thí nghiệm về nuôi chuột trong hộp để biết tỏ điều gì? xem động vật cần gì để sống. H. Trong các con chuột trên, con chuột nào đã + Để sống động vật cần phải được cung cấp được cung cấp đầy đủ những điều kiện đó? không khí, nước, ánh sáng thức ăn. + GV: Động vật cần có đủ không khí, thức ăn, nước uống và ánh sáng thì mới tồn tai và phát triển bình thường. HĐ5: Kết luận kiến thức: Đại diện nhóm lên đính phiếu và nêu kết quả làm GV nhận xét rút kết luận việc của nhóm mình. – So sánh với kết quả làm H: Động vật cần gì để sống? việc ban đầu. H: Ở nhà em sẽ làm gì để chăm sóc và bảo vệ - 2 HS nhắc lại nội dung bài học. các con vật nuôi? + Gọi HS đọc mục bạn cần biết SGK. D. Tổng kết: Nhắc lại bài học. Dặn dò chuẩn bị tiết sau. - HS lần lượt nêu. KHOA HỌC. Trao đổi chất ở động vật I. MỤC TIÊU: + HS nêu được trong quá trình sống động vật lấy gì từ môi trường và thải ra môi trường những gì. + Vẽ sơ đồ và trình bày sự trao đổi chất ở động vật..

(79) + Ứng dụng được vào thực tế khi chăn nuôi động vật. II. ĐỐ DÙNG. + Các hình minh hoạ trong SGK trang 128. + Sơ đồ sự trao đổi chất ở động vật viết sẵn ở bảng phụ. III. HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: Hoạt đông dạy học Hoạt động của HS A. Kiểm tra bài cũ: ? Động vật ăn gì để sống? - 2 HS lên bảng trả lời. ? Nêu tên một số động vật ăn tạp mà em biết? + Nhận xét trả lời và cho điểm HS. B.Tiến trình đề xuất: HĐ1: Đưa ra tình huống xuất phát và nêu vấn đề: GV nêu : Theo các em, trong quá trình sống, HS ghi những hiểu biết ban đầu của mình vào vở động vật lấy vào cơ thể và thải ra môi trường ghi chép, sau đó thống nhất ghi vào phiếu theo những gì? nhóm. - Chẳng hạn: - Động vật lấy khí ô-xi , thịt, rau. HĐ2:Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu của HS: - Động vật uống nước vào cơ thể. - Động vật thải ra phân, nước tiểu. - Động vật thải ra cặn bã..... - HS so sánh điểm giống và khác nhau giữa các nhóm. - HS đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung bài HĐ3:Đề xuất câu hỏi: học . GV cho HS đính phiếu lên bảng- So sánh kết Chẳng hạn: quả làm việc. +Liệu động vật có uống nước vào cơ thể? + Tại sao bạn lại cho rằng động vật lấy khí ô-xi, thịt, rau? + Bạn có chắc rằng động vật thải ra nước tiểu không? - GV tổng hợp và chỉnh sửa câu hỏi cho phù + Liệu thực vật thải ra môi trường ngoài cặn bã hợp với nội dung bài: không?... + Trong quá trình sống, động vật lấy vào cơ thể và thải ra môi trường hững gì? HĐ4 : Thực hiện phương án tìm tòi Để trả lời câu hỏi trên chúng ta sẽ cùng quan sát HS thảo luận đưa ra phương án tìm tòi: tranh. - Quan sát - Yêu cầu các nhóm quan sát tranh 2. -Làm thí nghiệm. - Gọi các nhóm lên dán bảng phụ, - Các nhóm quan sát tranh, ghi vào phiếu và lên - GV treo ảnh và gọi 1 HS lên nêu. dán. H: Động vật thường xuyên phải lấy những gì từ môi trường và thải ra môi trường những gì? + Qúa trình đó được gọi là quá trình trao đổi - 1 HS đại diện nhóm lên nêu. chất giữa động vật với môi trường. HĐ5: Kết luận kiến thức: GV nhận xét rút kết luận Đại diện nhóm lên đính phiếu và nêu kết quả làm * GV: Động vật cũng giống như người chúng việc của nhóm mình. – So sánh với kết quả làm hấp thụ từ môi trường chất ô-xi có trong không việc ban đầu. khí,nước, các chất hữu cơ có trong thức ăn lấy từ thực vật hoặc động vật khác và thải ra môi - 2 HS nhắc lại nội dung bài học. trường nước tiểu, chất thừa, cặn bã, khí các-bô-.

(80) níc. * Vẽ sơ đồ trao đổi chất ở động vật - Vẽ theo nhóm. - GV nhận xét sơ đồ của các nhóm và tuyên dương nhóm vẽ đẹp và trình bày hay. + Gọi HS đọc mục bạn cần biết SGK. D. Tổng kết: H: Thế nào là sự trao đổi chất ở thực vật? Dặn dò chuẩn bị tiết sau.. - Các nhóm hoàn thành sơ đồ, sau đó đại diện nhóm lên trình bày. - HS lần lượt nêu. - Nêu..

(81)

GA BTNB l4

Tài liệu liên quan

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về