Một số biện pháp tạo môi trường trong và ngoài lớp học cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi trường mầm non

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
“Trẻ em như búp trên cành
Biết ăn biết ngủ biết học hành là ngoan”
Một câu nói của Bác Hồ viết riêng cho trẻ em như một lời khuyên, lời nhắc
nhở nhẹ nhàng danh cho thiếu nhi. Trẻ em là thế hệ nhỏ của đất nước, cần được
chăm sóc, bảo vệ. Khi mỗi trẻ em biết ăn, biết ngủ, học hành tốt chính là một trẻ
em ngoan ngỗn, vừa lịng cha mẹ, làm những điều phù hợp với lưa tuổi của mình.
Trẻ em như những búp măng cịn non nớt, để trẻ có thể phát triển một cách
toàn diện nhà trường cũng như cơ giáo trực tiếp đứng lớp cần có biện pháp chăm
sóc trẻ mầm non một cách đúng nhất..
Mơi trường là yếu tố góp phần tích cực trong hoạt động nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện cho trẻ. Trong lớp học khơng thể thiếu những mảng trang trí,
những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học thêm lơi cuốn trẻ thì giáo viên cần tạo
một mơi trường lớp học với những màu sắc sinh động, đồ dùng đa dạng bắt mắt,
nhưng phải đảm bảo an toàn và thân thiện… Môi trường giáo dục trong trường
mầm non là rất quan trọng trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc giáo dục
trẻ. Mơi trường có khơng gian, cách sắp xếp phù hợp, thuận tiện, gần gũi quen
thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ phản ánh kinh nghiệm, văn hóa của địa
phương, ln thay đổi để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ. Trẻ lứa tuổi mầm
non việc học của trẻ được thơng qua hình thức “Học mà chơi, chơi mà học” trẻ có
mong muốn tự nhiên là được cảm nhận và khám phá một cách tích cực về thế giới
Q trình khám phá và học hỏi của trẻ diễn ra thông qua nhiều hoạt động
trong đó hoạt động vui chơi có ý nghĩa rất quan trọng. Vui chơi không chỉ là hoạt
động giúp trẻ giải trí, thư giản mà cịn giúp trẻ cảm nhận và khám phá thế giới
xung quanh một cách tự nhiên, thuận lợi nhanh chóng. Tất cả các trị chơi đều có
tiềm năng và hỗ trợ cho việc học của trẻ. Đối với trẻ mầm non thì mơi trường hoạt
động có vai trò quan trọng nhất đối với sự phát triển của trẻ. Trẻ hoạt động thường
xuyên với môi trường giúp trẻ phát triển tư duy, trí tưởng tượng, ngơn ngữ, tâm lí
cũng như đời sống tình cảm mà thơng qua trị chơi những phẩm chất ý chí cũng
được hình thành như: Tính mục đích, tính kỉ luật, tính dũng cảm.

Ở mỗi giai đoạn sự phát triển của trẻ đều có những đặc điểm tâm lí khác nhau,
cha mẹ và cơ giáo cần hiểu rõ được đặc điểm phát triển tâm lí của trẻ để có những
phương pháp giáo dục phù hợp để định hướng và giúp trẻ phát triển đúng từng giai
đoạn. Trẻ ở độ tuổi mẫu giáo thích khám phá những điều mới lạ và hay tò mò.
Trong giai đoạn này trẻ rất muốn khám phá thế giới xung quanh, tò mò và liên tục
thắc mắc đặt nhiều câu hỏi với cha mẹ và với cô giáo. Trẻ giao tiếp và rất thích bắt
chước tập làm nguời lớn, trẻ thích được tự lập. Vì vậy việc xây dựng mơi trường


2

trong và ngồi lớp học là vơ cùng quan trọng để góp phần giúp trẻ phát triển tồn
diện.
Trong đó việc tạo mơi trường trong và ngồi lớp học cho trẻ hoạt động là tạo cơ
hội cho trẻ tìm tịi khám phá, trải nghiệm củng cố những kiến thức đã lĩnh hội được trên
tiết học, phát huy khả năng tư duy sáng tạo của trẻ, ngồi ra cịn giúp trẻ giảm bớt căng
thẳng mệt mỏi trong quá trình học tập và cung cấp nhiều vốn kinh nghiệm trong cuộc
sống cũng như ý thức trong lao động tự phục vụ.
Tạo môi trường cho trẻ hoạt động cũng là cơ hội giúp trẻ chủ động học tập, rèn
luyện kỹ năng theo trình độ khả năng của mỗi cá nhân trẻ, đó là một trong những tiêu
chí đổi mới chương trình giáo dục hiện nay.
Tạo mơi trường hoạt động cho trẻ vui chơi cịn hình thành ở trẻ những tình cảm
đẹp đẽ, tình yêu thương đối với trường lớp, đối với cô giáo, bạn bè và người thân và
những kỹ năng cần thiết trong quá trình ứng xử giao tiếp với mọi người xung quanh.
Ở các trường phổ thông, môi trường lớp học là bàn, ghế, phấn, bảng, dụng cụ
học tập, thầy cô, bè bạn với khơng khí lớp học trang nghiêm và mối quan hệ rạch
rịi giữa học sinh và thầy cơ giáo. Riêng môi trường lớp học ở trường mầm non với
các mảng tường, các góc chơi, đồ chơi được sắp xếp, trang trí nổi bật nhằm thu hút
sự chú ý của trẻ cùng với khơng khí lớp học vui tươi, chan hịa, gần gũi giữa cơ và
trẻ. Đơn giản là thế nhưng việc thực hiện khơng hồn tồn dễ dàng. Bởi môi

trường giáo dục trong trường mầm non phải tạo cơ hội cho trẻ tìm tịi, khám phá,
phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, trẻ được tự lựa chọn hoạt
động cá nhân hoặc theo nhóm một cách tích cực, qua đó kiến thức và kỹ năng ở trẻ
dần được hình thành. Mơi trường đó phải đảm bảo an tồn về thể chất, tâm lý cho
trẻ vừa có tác dụng giáo dục, có tính thẩm mỹ và phải được xây dựng trong suốt
quá trình thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ. Đặc biệt, từ khi Bộ Giáo
dục và Đào tạo triển khai Chương trình Giáo dục mầm non mới, thì vấn đề xây
dựng mơi trường giáo dục cho trẻ mầm non được đặt ra ngày càng cấp thiết hơn.
Bởi mơi trường giáo dục được ví như người giáo viên thứ hai tổ chức và hướng
dẫn trẻ chơi, trẻ hoạt động để nhận thức và phát triển.
Trong thực tế hiện nay, đa số giáo viên đã biết cách xây dựng môi trường giáo
dục cho trẻ hoạt động, trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục do cơ tổ
chức. Tuy nhiên, vẫn cịn một số hạn chế: môi trường cho trẻ hoạt động chưa
phong phú, cịn mang tính áp đặt, cách bố trí các góc hoạt động chưa linh hoạt,
chưa khai thác hiệu quả sử dụng của các góc, các mảng tường, đồ dùng đồ chơi…
Vậy nên trong năm học 2020 – 2021, khi tôi được ban giám hiệu nhà trường phân công
dạy lớp 4-5 tuổi điểm trường ......... Nhận thức được tầm quan trọng của mơi trường
giáo dục đối với sự phát triển tồn diện của trẻ, do đó tơi rất trăn trở, lo lắng và suy nghĩ
làm như thế nào để thực sự tạo môi trường hoạt động vui chơi cho trẻ được tốt nhất?
Chính vì vậy tơi đã mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp tạo môi
trường trong và ngoài lớp học cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi cơ sở ........................” nhằm
giúp trẻ học tập vui chơi đạt kết quả tốt hơn.


3

2. Mục đích nghiên cứu:
Nhằm đưa ra một số biện pháp hữu hiệu tạo mơi trường trong và ngồi lớp học
cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi qua các hoạt động của trẻ trong ngày. Giúp trẻ khám phá,
củng cố kiến thức, hình thành những tình cảm đẹp cho trẻ về trường, lớp, cô giáo và

các bạn, Tạo hứng thú cho trẻ tham gia vào các hoạt động trong ngày và hình thành
và phát triển những kỹ năng cần thiết cho việc phát triển toàn diện của trẻ.
3. Thời gian, địa điểm:
3.1. Thời gian:
Từ tháng 9 năm 2020 đến tháng 5 năm 2021.
3.2. Địa điểm:
- Tại lớp mẫu giáo 4 - 5 tuổi cơ sở ............, Trường Mầm non ....................
4. Đóng góp mới về mặt thực tiễn:
Đối với trẻ mầm non thì vui chơi là hoạt động chủ đạo trẻ “Học mà chơi chơi mà học”. Trẻ lĩnh hội kiến thức thơng qua các trị chơi, các đồ dùng trực quan,
tranh ảnh và các vị trí thực hiện các hoạt động trong ngày của trẻ. Vì vậy người
giáo viên phải thường xuyên tạo một môi trường giáo dục thân thiện, hấp dẫn đối
với trẻ. Bên cạnh đó, phải làm đồ dùng đồ chơi đẹp, an toàn phục vụ cho tiết dạy
và các hoạt động chăm sóc giáo dục. Có như vậy việc tạo mơi trường trong và ngồi
lớp học cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi Bằng Lau, Trường Mầm non Nam Sơn – Ba Chẽ Quảng Ninh mới thực sự có hiệu quả.
II. PHẦN NỘI DUNG
I. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN.
1.1. Cơ sở lý luận.
Như chúng ta đã biết, mơi trường giáo dục có vai trị rất quan trọng với sự
thành công trong học tập của trẻ. Môi trường học tập trong và ngồi lớp học là mơi
trường hoạt động mà trẻ được tham gia xây dựng cùng giáo viên, là môi trường
giáo dục dựa vào nhu cầu, hứng thú và khả năng của trẻ.
Các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng cách tiếp cận tốt nhất để
giáo dục trẻ 0-11 tuổi đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp
dạy học tích cực để thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy phản
biện và giải quyết vấn đề cho trẻ. Các cách tiếp cận tốt thường thể hiện tính tích
hợp cao và kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ.
Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm,
xã hội, trí tuệ, hồn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có hứng
thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành cơng.

4

Có nhiều cách phân loại mơi trường giáo dục: Có quan điểm cho rằng, môi
trường giáo dục mầm non bao gồm mơi trường tự nhiên (như các điều kiện khơng
khí, ánh sáng, nguồn nước, cây xanh, địa điểm trường) và mơi trường xã hội (bao
gồm: bầu khơng khí giao tiếp trong trường mầm non, mối quan hệ giữa con người
với con người, giữa trường mầm non với các tổ chức kinh tế, xã hội, văn hóa
khác…). Một quan điểm khác lại phân chia môi trường giáo dục thành môi trương
vật chất và môi trường xã hội. Môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm
các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt
động sinh hoạt hằng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt
để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động và phát triển tồn diện về mặt thể chất, trí tuệ
thẩm mĩ, đạo đức, xã hội. Môi trường xã hội được hiểu là tồn bộ những điều kiện
xã hội như chính trị, văn hóa, các mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách của
mình. Mơi trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp
trong trường mầm non, bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa
trẻ với những người xung quanh. Mơi trường này vừa mang tính chất sư phạm, vừa
mang tính chất gia đình. Việc phân loại mơi trường có thể khác nhau, song đều
quan trọng đối với giáo dục mầm non. Do việc xây dựng môi trường giáo dục phù
hợp sẽ là phương tiện, là điều kiện để họ phát triển phù hợp với từng trẻ và từng
lứa tuổi. Đối với phụ huynh và xã hội, quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ
thu hút được sự tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã
hội để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoạn,
trong từng thời kì.
1.2. Cơ sở thực tiễn.
Căn cứ vào nhu cầu và khả năng phát triển của trẻ 4 -5 tuổi, đây là lứa tuổi kỳ
diệu, trẻ rất hiếu động tị mị, muốn học hỏi, tìm hiểu thế giới tự nhiên và xã hội.
Trong các hoạt động của tuổi mẫu giáo: chơi giữ vai trò hoạt động chủ đạo, giữa
hoạt động vui chơi và hoạt động học tập chưa có ranh giới rõ ràng. Khác với người

lớn trẻ em thật sự học trong khi chơi, trẻ lĩnh hội các tri thức tiền khoa học trong
trường mầm non theo phương châm “chơi mà học, học mà chơi”.
Trẻ là chủ thể tích cực, giáo viên là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở các
hoạt động tìm tịi khám phá của trẻ. Trẻ chủ động tham gia các hoạt động đó để
phát triển khả năng, năng lực của mình. Trước những vấn đề trên, không chỉ cho
trẻ hoạt động tích cực trong giờ học mà cịn phải cho trẻ hoạt động tích cực ở giờ
chơi và mọi lúc mọi nơi, Cho nên việc tạo môi trường học tập xung quanh lớp cho
trẻ là rất cần thiết, nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân nhiều hơn, được
tự do khám phá theo ý thích, theo khả năng của mình giúp trẻ phát hiện nhiều điều
mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, các kiến thức kỷ năng của trẻ được củng cố và bổ
sung. Mơi trường trong và ngồi lớp học cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi cơ sở ........,
Trường mầm non Nam Sơn hiện nay đã được hình thành, đầy đủ các góc để cho trẻ
hoạt động. Song chất lượng thì chưa cao, đồ dùng đồ chơi cịn ít và chưa hấp dẫn, chưa
gây hứng thú cho trẻ, bố trí các góc và vị trí chơi chưa khoa học, chưa thuận tiện cho trẻ
trong khi hoạt động, phối kết hợp với phụ huynh về sưu tầm đồ chơi, tranh ảnh còn hạn
chế. Để giải quyết những tồn tại, khó khăn trên địi hỏi người giáo viên phải tâm huyết


5

với nghề, tìm tịi, sáng tạo đưa ra những biện pháp tạo môi trường phù hợp, khoa học,
hấp dẫn gây hứng thú cho trẻ, có như vậy thì việc tạo mơi trường trong và ngồi lớp
học cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi cơ sở Bằng Lau, trường mầm non Nam Sơn mới có hiệu
quả. Xuất phát từ thực tiễn đó, năm học 2020 - 2021 tơi đã nghiên cứu và xây dựng
kinh nghiệm “Một số biện pháp tạo môi trường trong và ngoài lớp học cho trẻ mẫu
giáo 4 - 5 tuổi cơ sở .......... Trường Mầm non .............” với mục đích giúp trẻ phát
triển một cách tồn diện về Đức - Trí - Thể - Mỹ.
2. CHƯƠNG 2. NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
2.1. Thực trạng.
2.1.1. Khảo sát.

Khảo sát ban đầu về tạo mơi trường trong và ngồi lớp học như sau:
* Thuận lợi:
- Giáo viên yêu nghề mến trẻ, có trình độ hiểu biết sâu sắc, xác định rõ việc tạo
mơi trường hoạt động trong và ngồi lớp học cho trẻ là rất cần thiết.
- Có phịng học kiên cố, có đủ các phịng (phịng sinh hoạt chung, phịng vệ
sinh nam, nữ, hiên chơi,…), có đủ tủ, giá đựng đồ chơi và được trang bị đầy đủ các
thiết bị đồ dùng đồ chơi theo Thông tư 02 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
- Đa số trẻ đã có nề nếp, biết phối hợp cùng cơ khi tham gia các hoạt động.
- Đa số phụ huynh nhiệt tình, tiếp thu ý kiến đề xuất khi có tun truyền phổ
biến của giáo viên đến việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ.
* Khó khăn:
* Mơi trường trong lớp:
- Diện tích lớp học chưa đảm bảo diện tích theo quy định, số lượng cháu đơng
mà phịng thì chật hẹp.
- Các góc, mảng trang trí chưa mang tính mở, đồ dùng đồ chơi chủ yếu là mua
sẵn, nguyên vật liệu, học liệu chưa đa dạng phong phú.
- Một số đồ dùng đồ chơi trang thiết bị chưa đáp ứng yêu cầu kỹ thuật,chưa
phù hợp với việc đổi mới giáo dục.
- Trẻ hoạt động máy móc, rập khn, chưa tích cực, chưa sáng tạo…
- Giáo viên lựa chọn sắp xếp bố trí các góc chơi chưa hợp lý.
- Chỉ tập trung các góc chơi trong lớp, chưa có vị trí chơi ngoài lớp học.
- Sắp xếp đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu cho trẻ hoạt động còn chưa khoa
học, mang tính chắp vá.
- Nội dung các góc chơi cịn sơ xài, chỉ tập trung một trò chơi đơn giản.
- Đồ dùng đồ chơi cịn để ở dạng đóng chưa thu hút trẻ vào các góc chơi.
- Tranh ảnh, họa tiết trang trí chưa thẩm mỹ, chưa thu hút sự chú ý của trẻ.


6

* Môi trường thiên nhiên:
- Các loại cây xanh, vườn hoa, góc thiên nhiên có số lượng ít, chưa phong phú
đa dạng.
- Khu vui chơi ngồi sân trường có ít đồ chơi, sân trường cịn nắng nóng,
bóng cây ít.
* Về phía giáo viên:
- Giáo viên cịn thụ động trong các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
- Giáo viên chưa biết lập kế hoạch giáo dục trong việc xây dựng mơi trường
lấy trẻ làm trung tâm.
* Về phía trẻ:
- Nhận thức của trẻ khơng đồng đều chính vì vậy có trẻ thì q hiếu động hay
làm hỏng các đồ dùng đồ chơi, hay vẽ bậy trên tường, số trẻ cịn lại thì lại thụ động
chưa hứng thú tham gia vào các hoạt động cùng cơ.
- Trẻ chưa tích cực chủ động sáng tạo trong các hoạt động thực hành trải
nghiệm.
* Về phía phụ huynh:
- Phụ huynh chưa quan tâm chưa nhận thức được tầm quan trọng của môi
trường giáo dục đối với sự phát triển của trẻ.
- Đứng trước tình hình như vậy, tơi thực sự trăn trở và tìm ra các biện pháp
giúp trẻ được tham gia, trải nghiệm tích cực trong các hoạt động. Tơi quyết định
thực hiện khảo sát chất lượng trẻ tích cực, hứng thú tham gia chơi hoạt động ở các
góc và thực tế môi trường lớp mẫu giáo 4 - 5 tuổi cơ sở ......., trường mầm
non ........ thu được kết quả như sau:
* Bảng khảo sát đầu năm, trước khi áp dụng biện pháp.
ST
T

Đạt
Tiêu chí

Chưa đạt

Số
lượng

Tỷ lệ
%

Số
lượng

Tỷ lệ
%

1

Trẻ tham gia tích cực vào các hoạt
động xây dựng mơi trường trong và
ngồi lớp học cùng cô.

5/32

15,6

27/32

84,4

2

Kỹ năng sử dụng các học liệu, nguyên
vật liệu sẵn có từ thiên nhiên của trẻ.

8/32

25

24/32

75

3

Trẻ hứng thú khi tham gia chơi, hoạt
động ở các góc, hoạt động học.

6/32

18,8

26/32

81,2


7

2.1.2. Đánh giá, phân tích.
* Qua

khảo sát tình hình thực tế trẻ ở lớp tôi nhận thấy:

+ Số trẻ tham gia xây dựng mơi trường cũng rất ít, chủ yếu là cơ giáo xây
dựng.
+ Đa số trẻ chưa có kĩ năng chơi với các vật liệu từ thiên nhiên. Chủ yếu chơi
với đồ chơi mua sẵn.
+ Trẻ chơi, hoạt động ở các góc chưa tích cực, chưa hiệu quả.
Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo 4-5 tuổi cơ sở ......, dựa vào
tình hình đặc điểm của lớp, khả năng thực tế của trẻ tôi đã mạnh dạn tiến hành xây
dựng một mơi trường trong và ngồi lớp học cho hoàn hảo về vật chất và thẩm mĩ.
Như vậy, tôi thấy tỷ lệ thấp là do việc bố trí góc chưa phù hợp, chưa khoa
học, cịn mang tính qua loa, đại khái, đồ chơi cịn ở dạng đóng, chưa thẩm mỹ,
chưa hấp dẫn, lơi cuốn trẻ trong hoạt động. Còn đối với trẻ còn nhút nhát, chưa
hiểu rõ vai chơi, giao tiếp giữa các vai chơi và nhóm chơi cịn hạn chế. Trẻ chưa có
thao tác chơi, chơi cịn thụ động làm theo hướng dẫn của cơ.
Để khắc phục những tình trạng trên tơi đã tìm tịi, nghiên cứu đưa ra một số
biện pháp tạo môi trường trong và ngoài lớp học cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi cơ sở .......,
Trường Mầm non .........
2.2. Các giải pháp.
2.2.1. Biện pháp 1: Sắp xếp, bố trí các góc hoạt động trong và ngồi lớp
phù hợp, tiện lợi, đa dạng, phong phú.
Bên cạnh đó bản thân tơi cần rèn luyện kỹ năng bố trí góc chơi phù hợp với
lớp học. Chơi, hoạt động ở các góc là một hình thức hoạt động đặc biệt trong
đời sống của trẻ mầm non, đó là nơi trẻ thỏa mãn sở thích nhu cầu vui chơi, nhận
thức và cảm nhận về thế giới xung quanh. Chơi, hoạt động ở các góc giúp trẻ củng
cố và rèn luyện kiến thức đã học, là nơi trải nghiệm và khám phá những cái mới và
phát huy khả năng sáng tạo của trẻ. Vì vậy, việc sắp xếp bố trí các góc chơi phù
hợp, thuận tiện, dễ tìm, dễ nhìn, dễ lấy là rất quan trọng. Tơi đã bố trí các góc trong
lớp phù hợp và thuận tiện cho trẻ như sau: Góc yên tĩnh xa góc ồn ào và tạo ranh
giới giữa các góc chơi.

- Ví dụ: Góc xây dựng và góc bán hàng tơi sắp xếp gần nhau để thuận tiện cho
việc trẻ chơi xây dựng, trao đổi mua bán. Góc học tập tơi sắp xếp phía dưới lớp,
gần cửa sổ để đủ ánh sáng cho trẻ và yên tĩnh khi tham gia hoạt động. Góc bé u
thiên nhiên tơi đã tận dụng khoảng hiên ngoài lớp để trẻ được hoạt động trải
nghiệm thoải mái tránh sự ồn ào cho các góc khác đồng thời tiện lợi cho trẻ khám
phá, chăm sóc cây, hoa.. mà cơ vẫn có thể bao qt trẻ hoạt động.
Bên cạnh việc sắp xếp phù hợp tơi cịn tạo ranh giới giữa các góc hoạt động
như tận dụng các giá đồ chơi tạo thành ranh giới của các góc và tạo không gian
chơi cho trẻ.


8

- Ví dụ: Để tạo ranh giới giữa góc học tập và góc nghệ thuật tơi ngăn bằng
một giá gỗ qua đó tơi cũng tận dụng mặt sau của giá gỗ để treo các phách gõ,
trống, đàn để cho trẻ dễ lấy và dễ hoạt động hơn.
Ở góc dưới các góc tơi tận dụng các hộp đựng bánh, các giỏ quả để đựng đồ
cho trẻ theo từng chủ đề từng nội dung để trẻ có thể tự hoạt động và thay đổi theo
từng chủ đề và nội dung đó.
Trên các mảng tường thay vì theo lối xây dựng cũ cứng nhắc thì bây giờ tơi
đính các móc treo, các giỏ làm cho các mảng tường đa dạng, phong phú và đẹp mắt
hơn.
Góc xây dựng tơi ưu tiên khơng gian rộng, thuận tiện cho trẻ vận động…Góc
phân vai và góc xây dựng tơi bố trí cạnh nhau vì tơi muốn tạo sự liên kết giữa hai
góc chơi để trẻ có thể giao lưu với nhau. Khoảng rộng ở các góc cách nhau hợp lí
để đảm bảo an tồn, thuận tiện cho trẻ hoạt động theo khả năng, hứng thú và sở
thích riêng. Có chỗ hoạt động chung và hoạt động cá nhân, có góc cố định cũng
như có góc di động hoặc thay đổi theo chủ đề.
Qua cách bố trí, sắp xếp các mảng tường, các góc chơi hợp lí ở lớp mình tơi
nhận thấy trẻ hoạt động tích cực hơn, có hiệu quả hơn. Trẻ được trao đổi, giao lưu

với nhau thoải mái mà khơng ảnh hưởng đến các góc chơi khác, trẻ có khơng gian
riêng n tĩnh để hoạt động. Thỏa mãn nhu cầu hoạt động và sáng tạo của trẻ.
2.2.2. Biện pháp 2: Trang trí các góc chơi theo hướng mở, linh hoạt
Trang trí mục đích là phối hợp giữa các mảng hình màu sắc, đường nét sao
cho cân đối hài hịa, hợp lí trong một khơng gian nhất định. Đối với mầm non việc
trang trí khơng chỉ đẹp, ngộ nghĩnh, màu sắc bắt mắt, mang tính giáo dục mà còn
phải phù hợp với chủ đề, với từng góc chơi, với nội dung chơi của trẻ, đáp ứng
được nhu cầu khám phá sáng tạo, trí tị mị thích cái mới, cái lạ của trẻ.
Từ đó tơi đã trang trí các góc chơi ở lớp mình một cách sáng tạo theo hướng
mở linh hoạt. Khi trẻ hoạt động ở góc chơi mở, từ một góc chơi trẻ có thể thay đổi
nội dung chơi, chủ đề chơi, hình ảnh, biểu tượng chơi một cách linh hoạt và sáng
tạo.
- Ví dụ: Ở góc học tập ngồi hình ảnh cây cỏ hoa lá sinh động đẹp mắt và
hình ảnh nàng tiên cá xinh đẹp cùng những chú cá ngộ nghĩnh thì tơi trang trí thêm
một mảng “ Bé vui học; tuần này bé học gì”. Tùy thuộc vào từng chủ đề cũng như
chủ đề nhánh mà tơi trang trí góc chơi sao cho hợp lí. Đối với mảng tường “Bé vui
học tốn” trước mỗi ô là số trẻ sẽ học,sau là chỗ để trẻ có thể gắn số lượng đồ dùng
tương ứng với số. Bên cạnh tơi cịn tạo các khoảng để trẻ có thể sắp xếp theo quy
tắc hoặc lựa chọn các hình hình học trẻ thích gắn lên. Dưới mảng tường tơi chuẩn
bị các hình khối và đồ dùng tương ứng với chủ đề đó để trẻ thỏa thích tìm hiểu và
lựa chọn đúng với chủ đề mà cô yêu cầu.


9

Hình ảnh mảng tường bé vui học tốn
Ở góc bé chơi phân vai tơi trang trí mơ phỏng các nhân vật như bé làm bác sĩ,
bé làm nội trợ, bán hàng. Với khung cảnh sinh động gần gũi quen thuộc với trẻ,
bên cạnh đó tơi cịn trang trí mảng “Siêu thị của bé” tôi dùng xốp nền cũ, giấy đề
can, bóng kính, dây thép nhỏ tạo thành kệ giá để các mặt hàng riêng biệt. Nhiệm

vụ của trẻ là tự mình sắp xếp các mặt hàng để bán sao cho phù hợp. Tùy theo từng
chủ đề nhánh và giờ hoạt động trẻ có thể tháo xuống hay gắn lên thay các mặt hàng
khác một cách dễ dàng, linh hoạt.

Hình ảnh góc bé chơi phân vai


10

Ở góc bé thực hành kỹ năng sống để tạo cơ hội cho trẻ được khám phá, trải
nghiệm tôi trang trí tạo các bức tranh có hình ảnh như: chiếc áo, đơi giày, búp bê…
phía dưới tơi chuẩn bị các nguyên vật liệu qua đó trẻ có thể thực hành các kỹ năng
cơ bản: đóng – cởi cúc áo, xỏ dây, đan tết, sử dụng kẹp…một cách khéo léo, linh
hoạt và sáng tạo.

Hình ảnh góc bé thực hành kỹ năng sống
Riêng mảng chủ đề chính thì tơi sử dụng chất liệu bóng có bề mặt trơn, nhẵn
để trẻ có thể dễ dàng gắn vào, tháo ra thuận tiện thay đổi hình ảnh phù hợp. Giữa
các chủ đề nhánh thì tơi cũng sử dụng kẹp để cho trẻ có thể thay đổi hình ảnh phù
hợp với từng chủ đề, tơi trang trí gợi ý một số chi tiết và để khoảng trống khuyến
khích trẻ tham gia cùng.
* Ví dụ: Ở chủ đề “Cây xanh và môi trường sống” chủ đề nhánh vườn cây của
bé, tơi vẽ thân cây cịn trẻ sẽ vẽ thêm lá cây, hoa và quả. Hay ở chủ đề “Gia đình
thân u” nhánh ngơi nhà bé u, tơi xé ngơi nhà, cửa chính cửa sổ, cịn trẻ sẽ dán
dán cửa chính, cửa sổ và trang trí thêm hoa lá rồi gắn lên mảng tường mà cô đã gợi
ý.
Bên cạnh việc trang trí mở linh hoạt, hình ảnh, màu sắc cũng ngộ nghĩnh bắt
mắt thu hút trẻ từ đó sẽ kích thích sự hứng thú hoạt động của trẻ nhiều hơn.
* Ví dụ: Góc sinh nhật tơi trang trí ở giữa là một cái bánh kem xung quanh
bánh kem tôi làm các khung ảnh bằng vải dạ màu sắc khác nhau có dính nhám để

dán hình ảnh của trẻ, có thể gắn ảnh lên hoặc gỡ xuống theo từng tháng một cách
dễ dàng giúp trẻ nhận biết được khi nào đến sinh nhật của mình. Phía trên chiếc
bánh kem là dịng chữ “Happy birth day” bằng giấy bìa màu có hình hello kiti ngộ
nghĩnh đáng u để trang trí. Bên cạnh đó tơi cịn trang trí thêm cây cỏ, hoa lá tạo
nên khung cảnh trở nên sinh động hơn. Ngồi những mảng tường chính được tơi
trang trí kĩ lưỡng và tinh tế thì ở các chi tiết phụ họa cũng được tơi quan tâm để
làm nổi bật các góc nhằm thu hút trẻ.


11

Hình ảnh góc sinh nhật
Để thỏa mãn nhu cầu chơi, kích thích tính tị mị ham hiểu biết của trẻ thì
bản thân tơi khơng chỉ trang trí ở trong lớp mà tơi cịn trang trí ở hiên chơi và khu
vực bên ngoài sân trường. Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi trong và ngồi lớp
được tơi trang trí để phục vụ cho việc sinh hoạt hằng ngày của trẻ nhằm mục đích
phát triển thể chất, trí tuệ, thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ,
kích thích trẻ hoạt động và sáng tạo hơn.
Góc khám phá khoa học, khu vực thiên nhiên sinh vật cảnh, làm thí nghiệm
khoa học tơi bố trí ở ngồi hiên phía sau của lớp học để tận dụng lấy ánh sáng cho
cây cối xung quanh, vừa tạo quang cảnh đẹp cho lớp và có diện tích rộng cho trẻ
hoạt động chăm sóc, thí nghiệm thoải mái.


12

Ngồi hiên chơi, tơi tận dụng có nhiều ánh sáng và khơng khí thống tơi bố trí
thêm góc khám phá thiên nhiên và khám phá khoa học để tạo cảm giác thoải mái,
mới lạ cho trẻ. Với những chậu hoa trồng trong giỏ treo lên, hay tận dụng những
lốp xe ô tô hỏng, những chai lọ đã qua sử dụng tơi tạo mơi trường giúp trẻ có thể

trồng và chăm sóc (nhổ cỏ, tưới nước, bón phân, sới đất) cho cây hoa một cách
sáng tạo, giúp trẻ phát triển về khả năng khám phá thế giới thực vật một cách thiết
thực và hiệu quả nhất.

Hình ảnh góc khám phá thiên nhiên ngoài lớp học
Để củng cố và thỏa mãn sự vui chơi và phát triển vận động cho trẻ Bản thân
cũng đã tham mưu với Ban giám hiệu, kết hợp với các lớp khác xây dựng nên khu
trải nghiệm cho trẻ, giúp trẻ có một mơi trường hoạt động ngồi trời hấp dẫn, lôi
cuốn trẻ tham gia vào các hoạt động, từ đó làm nâng cao chất lượng ni dưỡng,
chăm sóc, giáo dục trẻ trong lớp cũng nói riêng và trẻ trong tồn trường nói chung.


13

Hình ảnh mơi trường ngồi lớp học
Qua cách lựa chọn sắp xếp bố trí các góc chơi như trên, tơi thấy các góc chơi
đã phù hợp, có hiệu quả rõ dệt, trẻ hứng thú hơn, trật tự hơn không xô đẩy, tren lấn
hay va chạm với các bạn chơi. Các góc n tĩnh khơng bị ảnh hưởng từ các góc
chơi khác, có khơng gian riêng biệt và đặc biệt giúp giáo viên bao quát trẻ khi chơi
tốt hơn.
2.2.3. Biện pháp 3: Sưu tầm đồ dùng, đồ chơi, học liệu, tận dụng nguyên
vật liệu có sẵn ở địa phương.
Hiện nay trên thị trường có rất nhiều đồ dùng, đồ chơi cho trẻ mầm non đa
dạng về hình dáng màu sắc, phong phú về chủng loại. Nhưng không phải các đồ
dùng đồ chơi mua sẵn ở ngoài thị trường đều đẹp, đều tốt, chúng không phong phú
về chất liệu mà lại tốn kém về kinh phí.
Hơn nữa khơng phải trường mầm non nào cũng có điều kiện để mua tất cả và
đối với trường chúng tơi thì lại càng khó. Để đáp ứng theo nhu cầu hoạt động của
trẻ ngoài những đồ được nhà trường cấp phát, được Nhà nước hỗ trợ thì bản thân
tơi đã chuẩn bị nhiều đồ dùng đồ chơi tận dụng phế liệu từ thiên nhiên và có sẵn ở

địa phương để trẻ hoạt động một cách hứng thú, tích cực.
Muốn cho trẻ hoạt động tích cực và hiệu quả thì ngay từ đầu năm học nhà
trường đã có kế hoạch tổ chức hội thi làm đồ dùng đồ chơi và bản thân tơi lúc đó
cũng đã có kế hoạch cũng như phối kết hợp với các cô trong trường để làm ra cho
trẻ những bộ đồ dùng đồ chơi bắt mắt.
Tơi rà sốt lại những đồ chơi, đồ dùng sẵn có ở trong lớp, những đồ dùng nào
nên mua những đồ dùng đồ chơi nào cần làm để phục vụ cho hoạt động giáo dục
của trẻ.
Tôi tận dụng các nguyên vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ. Ngoài
những vật liệu phải mua để làm thì tơi tận dụng: Bìa cát tơng, chai nhựa, hộp sữa,
hộp rau câu, vỏ hộp sữa chua…Tận dụng những nguyên vật liệu thiên nhiên sẵn có
ở địa phương như: vỏ ngao, vỏ hến, đá cuội, rơm khô, lá cây khô, chiếu…Tất cả
những nguyên vật liệu cần được đảm bảo an tồn về tính mạng, khơng gây độc hại,
khơng sắc nhọn, không nặng nề đối vơi trẻ. Từ những nguyên vật liệu trên tôi đã
làm ra rất nhiều đồ chơi ở các góc cho trẻ.

* Ví dụ: Tơi dùng vỏ ngao, vỏ chai chai làm các con ếch, con cá, con bươm
bướm…Vỏ hộp sữa chua và giấy xốp màu để làm con thỏ, con nhện, con rùa làm


14

đồ dùng dạy toán hoặc cho trẻ chơi ở các góc. Tơi tận dụng vỏ chai sữa trang trí để
làm hàng rào, làm các chậu để hoa, các loại cây rau, củ quả. Ngồi ra tơi cịn dùng
các loại bìa cát tông kết hợp với xốp màu, giấy màu, để xây dựng mơ hình và làm
một số đồ chơi ngồi trời trong trường mầm non.
Cũng từ những nguyên vật liệu đó, trẻ sử dụng trong giờ chơi hoạt động ở các
góc và trẻ làm ra nhiều sản phẩm khác nhau như: Trẻ dùng vỏ chai C2 để đong cát,
nước khi tham gia chơi ở góc khám phá khoa học. Dùng lá cây khô để làm con
nghé, con mèo, làm đồng hồ, vịng tay…

Hình ảnh đồ dùng đồ chơi tự tạo
Qua việc chuẩn bị đồ dùng học liệu từ thiên nhiên sẵn có ở địa phương tơi
nhận thấy đồ dùng, đồ chơi ở lớp cho trẻ hoạt động tăng lên về số lượng, phong
phú, đa dạng về màu sắc, chủng loại, chất liệu, kiểu dáng…Trẻ hứng thú, tích cực
tham gia trong các hoạt động. Qua đó cịn giáo dục trẻ tiết kiệm, bảo vệ môi
trường.
2.2.4. Biện pháp 4: Tạo cơ hội, khuyến khích trẻ có thể sử dụng ngun
vật liệu, học liệu để khám phá, tìm hiểu và chơi theo nhiều cách sáng tạo khác
nhau.
Đối với trẻ mầm non, đồ dùng đồ chơi là thứ không thể thiếu trong cuộc sống
của trẻ. Thơng qua đồ dùng, đồ chơi trẻ có thể tìm tịi, khám phá và được thao tác
với các đồ vật. Những đồ chơi mua sẵn trẻ chơi máy móc, nhàm chán, không sáng
tạo.
Từ những học liệu, đồ dùng đồ chơi cơ và trẻ chuẩn bị ở các góc, tơi gợi ý
hướng dẫn trẻ sử dụng, chơi sáng tạo bằng nhiều cách khác nhau qua đó giúp trẻ
phát triển một cách toàn diện.


15

Ví dụ: Ở góc học tập tơi trang trí các hộp bóng kính, dính nhám có thể lấy ra
và bỏ vào dễ dàng, chuẩn bị đồ dùng học liệu, chữ số, hình ảnh lơ tơ theo từng chủ
đề khác nhau để rời ở ngoài trong các hộp học liệu. Khi trẻ chơi tìm nhận biết chữ
số trẻ có thể tìm chữ số theo u cầu dính lên. Cũng góc trang trí đó khi trẻ chơi
phân nhóm đối tượng, đồ vật trẻ có thể gỡ xuống và gắn hình đồ vật lên. Từ những
hộp học liệu từ thiên nhiên như hạt gấc, hạt na, hạt nhãn, hạt ngô, vỏ ngao, sỏi,
đá…Tôi hướng dẫn trẻ chơi xếp chữ số, xếp hình con vật, cây cối, hoa lá tùy vào
nội dung chủ đề chơi. Tùy vào khả năng sáng tạo của trẻ.
Ở góc nghệ thuật trẻ được thỏa sức chơi, sáng tạo với những học liệu được

chuẩn bị sẵn, trẻ vẽ tranh, nặn, làm con vật từ đĩa CD, hộp giấy, xốp màu chai nhựa
như con thỏ, con lợn, con bọ rùa, con gấu…Từ đĩa nhựa, len và giấy màu trẻ cắt
dán thành các kiểu mặt biểu tượng cảm xúc, túi xách, dép, mũ…

Hình ảnh sản phẩm của cơ và trẻ
Góc xây dựng ngồi chơi với những đồ chơi có sẵn thì tơi còn tận dụng các
đốt tre, đốt cây để làm hàng rào và tơi cịn tự tạo ra như cây xanh tôi chuẩn bị cành
cây, trẻ tự gắn lá lên cây lên cành hoặc gắn hoa, quả…Từ những đồ chơi từ hộp xà
phịng, can dầu, chai nước làm thành ơ tơ, máy bay, tàu hỏa…Trẻ dùng sản phẩm
đó trong q trình chơi hiệu quả, tích cực, sáng tạo.
Góc thiên nhiên tơi chuẩn bị các chậu hoa, cây cảnh từ các chậu cây đó hơm
nay tơi và trẻ tưới nước, chăm sóc cho cây. Ngày mai tơi lại hướng dẫn trẻ nhìn
ngắm và quan sát phát hiện xem cây có gì mới so với hơm trước. Khuyến khích trẻ
trang trí cho vườn cây đẹp hơn, mới lạ hơn với những đồ dùng do cô chuẩn bị và
trẻ lựa chọn.


16

Qua đó tơi thấy tạo cơ hội, khuyến khích trẻ sử dụng nguyên vật liệu, học liệu
các góc chơi theo nhiều cách sáng tạo khác nhau giúp cho kỹ năng chơi của trẻ
được rèn luyện và phát triển, trẻ sáng tạo, sản phẩm của trẻ phong phú, đa dạng.
Môi trường giáo theo chương trình mới là trẻ phải được tham gia nêu ý
tưởng, được trải nghiệm, thực hành, khám phá. Vì vậy tơi khuyến khích trẻ tham
gia cùng cơ sưu tầm, chuẩn bị học liệu, cùng cô làm đồ dùng đồ chơi, trang trí lớp.
Thu hút sự tham gia của trẻ vào việc tham gia xây dựng môi trường hoạt động của
lớp càng nhiều càng tốt. Đây là những cơ hội quý báu để trẻ ứng dụng kiến thức và
kỹ năng trẻ đã được học theo cách của mình mà khơng bị gị bó.
Đối với đồ dùng học liệu, đồ dùng đồ chơi trẻ cùng cô tham gia chuẩn bị. Cơ
chuẩn bị các hộp đồ dùng, đánh dấu kí hiệu riêng cho từng loại đồ dùng khác nhau,

trẻ có thể sưu tầm, tự phân loại nguyên vật liệu theo nhóm cơ đã chuẩn bị, trẻ cùng
cơ trang trí mảng chủ đề.
*Ví dụ: Chủ đề “Những con vật bé thích” tơi hướng dẫn trẻ tự in, vẽ, phếch
màu,dán các con vật mà bé thích như: Con cá, con cua, con gà, con chim, con lợn,
con trâu…Dán lên mảng chủ đề.
Chủ đề “Tết – mùa xuân, cây xanh và môi trường sống” tơi khuyến khích, gợi
ý cho trẻ tạo ra bánh chưng, hoa đào, hoa mai ngày tết cùng với những loại cây
hoa, quả khác…Từ những nguyên liệu chuẩn bị sẵn để trang trí chủ đề.

Hình ảnh trẻ làm đồ trang trí chủ đề
*Ví dụ: Ở các góc trẻ cùng cơ trang trí, xây dựng các góc chơi. Đối với góc
thiên nhiên: Tôi cùng trẻ sưu tầm các loại cây, hoa, hướng dẫn trẻ trồng, chăm sóc,
tưới nước, nhổ cỏ cho cây…
Góc nghệ thuật: Tôi cùng trẻ sưu tầm các loại giấy bìa, hộp giấy, đĩa CD cũ,
lá cây khơ…Tơi hướng dẫn trẻ làm con ong, con lợn, con trâu, hoa, lá…Từ những


17

sản phẩm trẻ tạo ra trong q trình chơi tơi sử dụng tất cả các sản phẩm đó để làm
trang trí ở các góc, hiên chơi…
Bên cạnh đó tơi cịn khuyến khích trẻ cùng cơ sắp đặt đồ chơi, phân loại đồ
chơi, lau dọn đồ dùng đồ chơi hàng tuần. Việc tạo cơ hội khuyến khích trẻ tham gia
xây dựng mơi trường cùng cơ là cách kích thích niềm say mê học hỏi, tìm hiểu của
trẻ. Các học liệu bố trí đa dạng, hấp dẫn, khuyến khích trẻ chơi theo nhiều cách
sáng tạo để trẻ có thể tích cực hoạt động vui chơi, chủ động khám phá, trải nghiệm,
thực hiện, hợp tác và trẻ thoải mái trò chuyện chia sẻ ý tưởng cùng bạn bè. Từ đó
trẻ hoạt động tích cực, hiệu quả.
2.2.5. Biện pháp 5: Tuyên truyền phối hợp với phụ huynh.
Để tạo được một môi trường hoạt động cho trẻ có hiệu quả cao thì bên cạnh

việc chuẩn bị của nhà trường, của cơ giáo cịn cần rất nhiều sự giúp đỡ tích cực của
phụ huynh học sinh. Chính vì vậy, tơi đã xác định đây cũng là một biện pháp vô
cùng quan trọng và thiết thực. Để phụ huynh giúp đỡ, hỗ trợ hợp tác một cách tích
cực, tự giác và có hiệu quả thì vào buổi họp phụ huynh đầu năm tơi đã thơng qua
chương trình hoạt động của trẻ ở lớp. Đặc biệt là tôi nhấn mạnh tầm quan trọng,
mục đích, ý nghĩa, yêu cầu của cơng tác xây dựng mơi trường trong và ngồi lớp
học và thực trạng môi trường của lớp và địa hình thực tế của trường để phụ huynh
đóng góp cơng sức, vật chất cũng như kinh tế.
Ở bảng tuyên truyền của lớp, tôi thông báo rõ thời gian biểu, kế hoạch giảng
dạy theo từng chủ đề, từng tuần, từng ngày.
Tôi trao đổi trực tiếp với phụ huynh trong các giờ đón và trả trẻ, mời phụ
huynh tham quan lớp, tham quan triển lãm làm đồ dùng đồ chơi tự tạo để phụ
huynh hiểu rõ sự cần thiết của việc trang trí mơi trường và làm đồ dùng đồ chơi
trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ. Từ đó phụ huynh tự nguyện đóng góp các
loại sách báo, tranh ảnh, cây xanh ở góc thiên nhiên, các nguyên vật liệu trong gia
đình có thể tái sử dụng được như chai nhựa, các loại vỏ lon, bìa cát tơng… Bên
cạnh đó tơi cịn vận động phụ huynh đóng góp ngày cơng lao động để cùng cơ giáo
tạo mơi trường bên ngồi lớp đẹp hơn, kích thích trẻ hứng thú hơn khi tham gia các
hoạt động.
*Ví dụ: Với chủ đề “Thế giới thực vật”để góc thiên nhiên của bé có nhiều
loại cây, hoa đa dạng tôi đã vận động phụ huynh cùng sưu tầm, cùng tham gia


18

trồng thêm một số loại cây và hoa cho trẻ chăm sóc và quan sát hàng ngày.

(Phụ huynh đóng góp nguyên vật liệu và tạo môi trường cùng các cô)
2.2.6. Biện pháp 6: Kiểm tra đánh giá.
Để đảm bảo hiệu quả của việc tạo mơi trường trong và ngồi lớp học cho trẻ

bên cạnh đó biện pháp kiểm tra, đánh giá là rất cần thiết, giúp bản thân tôi nắm bắt
kịp thời tình hình về mơi trường, đồ dùng, trang thiết bị có bị hỏng hóc, thất thốt,
hay khơng cịn phù hợp với chủ đề mới thì sẽ tham mưu với Ban giám hiệu nhà
trường để sửa chữa, thay thế cho phù hợp để giúp trẻ ln có một mơi trường sư
phạm hấp dẫn, tạo cảm giác mới mẻ, giúp trẻ thích tìm tịi, khám phá thế giới xung
quanh từ những mơi trường tơi đã tạo, bên cạnh đó tạo niềm tin cho các bậc phụ
huynh yên tâm khi gửi con tại lớp. Vì vậy bản thân tơi ln tăng cường công tác
kiểm tra việc thực hiện tạo môi trường mới thay đổi theo chủ đề. Bản thân tôi tiến
hành kiểm tra như sau:
- Kiểm tra số lượng các đồ dùng, đồ chơi sau mỗi chủ đề.
- Kiểm tra và đánh giá lại chất
lượng sử dụng của đồ dùng, đồ chơi và
vệ sinh các góc trong và ngồi lớp học
cho sạch sẽ.
- Kiểm tra độ bền và sự an toàn của
các đồ dùng, môi trường nơi trẻ hoạt
động vào cuối tuần.
2.2.7. Biện pháp 7: Phê phán, rút
kinh nghiệm.
Trong khi thực hiện, từ việc kiểm tra, đánh giá trên bản tôi cũng đã nhận ra
những thiếu sót, hạn chế.
Bên cạnh đó tôi rút kinh nghiệm trong từ việc kiểm tra, đánh giá, nhận xét
trong các cuộc họp chuyên môn, để từ đó tơi có kế hoạch khắc phục những thiếu
sót trong q trình thực hiện sau này. Vì vậy mà cơng tác tạo môi trường cho trẻ
hoạt động của tôi ngày càng có hiệu quả.
2.3. Kết quả.


19

2.3.1. Tiêu chí đánh giá.
- Về phía giáo viên:
+ Bản thân tự cảm thấy đã trau dồi được nhiều kinh nghiệm trong việc xây
dựng mơi trường trong và ngồi lớp học, ln tìm tịi sáng tạo cái mới, chủ động
tích trong các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Biết cách bố trí sắp xếp
mơi trường trong và ngoài lớp học đẹp mắt, đủ chuẩn theo quy định của ngành học
mầm non
+ Khi thực hành trên trẻ tôi đã được Ban giám hiệu, tổ chuyên môn, đồng
nghiệp dự giờ và đánh giá cao.
- Về phái trẻ:
+ Trẻ hứng thú tham gia vào các hoạt động cùng cô, yêu quý trường lớp, đoàn
kết hợp tác vui vẻ khi chơi ở các góc, khơng cịn thụ động như trước.
+ Tích cực chủ động sáng tạo trong các hoạt động thực hành trải nghiệm.
+ Các cháu đã hứng thú tích cực tham gia các hoạt động, kỹ năng được củng
cố, nhiều trẻ mạnh dạn tự tin trong giao tiếp, Sau khi tôi thử nghiệm các biện pháp
xây dựng môi trường trong và ngồi lớp học, các cháu rất hứng thú, tích cực tham
gia hoạt động.
- Sau một thời gian nghiên cứu, áp dụng các biện pháp trên một cách linh hoạt
tôi nhận thấy các cháu rất hăng say, hứng thú, tích cực tham gia hoạt động và đã thu
được kết quả tốt.
2.3.2. Kết quả sau khi đánh giá.
Kết quả trước và sau khi áp dụng biện pháp.
Năm 2019 -2020

Đạt
ST
T

Năm 2020 - 2021

Chưa đạt

Đạt

Chưa đạt

Tiêu chí
Số
trẻ

1

Trẻ tham gia tích cực
vào các hoạt động
xây dựng mơi trường
trong và ngồi lớp
học cùng cơ.

2

Kỹ năng sử dụng các
học liệu, nguyên vật
liệu sẵn có từ thiên
nhiên của trẻ.

5/
32

8/
32

Tỷ
lệ
%
1
15,
6

25

Số
trẻ

Tỷ lệ
%

27/
32

84,4

24/
32

75

Tỷ
lệ
%

Số
trẻ

Tỷ
lệ
%

32

90.
6

3/32

9.4

30/
32

93.
8

2/32

6.2

Số
trẻ

29/

20

3

Trẻ hứng thú khi
tham gia chơi, hoạt
động ở các góc, hoạt
động học.

6/
32

18,
8

26/
32

81,2

31/
32

96.
8

1/32

3.2

Từ bảng số liệu trên ta dễ dàng nhận thấy, những biện pháp trên đã đem lại
hiệu quả thiết thực; từ đầu năm học, số trẻ đạt các tiêu chí chỉ chiểm tỉ lệ từ 15.625 %. Sau khi giáo viên đưa ra một số biện pháp tạo môi trường trong và ngồi lớp
học thì tỷ lệ này đã tăng lên rõ rệt, đạt từ 90.6 – 96.8 %; qua q trình quan sát,
đánh giá trẻ, tơi nhận thấy hầu hết trẻ vui vẻ và hứng thú tham gia hoạt động, trẻ
học bằng chơi, chơi mà học.
2.4. Rút ra bài học kinh nghiệm.
2.4.1. Bài học chung.
- Trước hết người giáo viên phải chú trọng việc bồi dưỡng nâng cao trình độ
và chun mơn của bản thân.
- Bên cạnh đó cần tìm tịi, sáng tạo trong cách bố trí góc phù hợp với diện tích
và số lượng trẻ trong lớp.
- Cần sưu tầm tranh ảnh, đồ dùng phù hợp với chủ đề, góc chơi.
- Lựa chọn đồ dùng đồ chơi hấp dẫn, đẹp, có tính an tồn cao cho trẻ.
2.4.2. Bài học riêng.
- Trong q trình thực hiện tơi cũng rút ra bài học riêng cho bản thân đó là:
Phải thường xun tìm tịi học hỏi các phương pháp mới sáng tạo, tận dụng những
nguyên vật liệu sẵn có làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động thêm phong
phú và sinh động.
- Biết tư duy để bố trí góc sao cho phù hợp với lớp học.
- Lựa chọn được những đồ chơi, đồ dùng đẹp, hấp dẫn, lôi cuốn trẻ
- Luôn quan tâm, yêu thương, động viên khuyến khích trẻ cùng cơ làm đồ
dùng, đồ chơi và trang trí lớp theo từng chủ đề.
2.4.3. Bài học thành cơng.
Sau khi áp dụng các biện pháp trên, môi trường cho trẻ hoạt động của lớp
mẫu giáo 4 - 5 tuổi Bằng Lau, trường mầm non Nam Sơn đã có những kết quả nhất
định.
- Lớp học được bố trí khoa học, các mảng tường được trang trí với màu sắc
tươi sáng, vừa tầm mắt trẻ, phù hợp mục tiêu và nội dung giáo dục từng chủ đề.

Tranh ảnh thẩm mỹ, phù hợp với góc. Trẻ hứng thú tham gia vào các hoạt động
chơi, hoạt động ở các góc, hoạt động học cũng như xây dựng môi trường trong và


21

ngồi lớp học cùng cơ, có kỹ năng tốt trong sử dụng các học liệu, nguyên vật liệu
sẵn có từ thiên nhiên.
2.4.4. Bài học chưa thành công.
- Bên cạnh những bài học đã thành cơng thì sáng kiến kinh nghiệm cũng
không tránh khỏi những vướng mắc chưa giải quyết được đó là:
- Cần quan tâm hơn đối với trẻ nhút nhát, chưa mạnh dạn giao tiếp và chơi với
các bạn.
- Thực hiện tốt hơn nữa công tác phối hợp với phụ huynh.
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.
1. Tác dụng, ý nghĩa đối với công việc:
- Qua việc nghiên cứu và thực hiện vấn đề này đã giúp tơi có một cái nhìn mới
hơn trong việc tạo mơi trường cho trẻ hoạt động
- Việc tạo mơi trường trong và ngồi lớp học cho trẻ mẫu giáo cần phải có q
trình tìm tịi, sáng tạo và tầm huyến, địi hỏi ở cơ giáo phải thật sự yêu thương gần gũi
trẻ học hỏi kinh nghiệm từ các đồng nghiệp mới thực sự mới có hiệu quả.
- Kinh nghiệm “Một số biện pháp tạo mơi trường trong và ngồi lớp lớp học
cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi cơ sở Bằng Lau trường mầm non Nam Sơn” được triển
khai và áp dụng tại lớp mẫu giáo 4- 5 tuổi cơ sở Bằng Lau, có thể áp dụng rộng rãi
trong tồn trường, đã góp phần nâng cao chất lượng ni dưỡng, chăm sóc, giáo
dục trẻ trong trường mầm non Nam Sơn.
2. Kiến nghị:
Trong việc tạo mơi trường trong và ngồi lớp học cho trẻ, tơi cũng gặp phải một
số khó khăn, đặc biệt là cơ sở vật chất. Qua đây tôi cũng xin đề nghị với các
cấp lãnh đạo một số việc như sau:

* Đối với nhà trường: Tiếp tục quan tâm chỉ đạo, hướng dẫn sát xao hơn nữa
trong công tác tạo môi trường cho trẻ hoạt động của từng lớp.
* Đối với Phòng giáo dục và Đào tạo: Tiếp tục quan tâm đến cấp học mầm
non hơn nữa. Tạo điều kiện về nguồn kinh phí cho Trường Mầm Non NamSơn,
tăng cường cơ sở vật chất để phục vụ cho việc dạy và học.
Trên đây là một số biện pháp mà tôi đưa ra nhằm tạo mơi trường trong và
ngồi lớp học cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi cơ sở Bằng Lau, Trường mầm non Nam Sơn.
Đây là đề tài đầu tiên tôi nghiên cứu và thực hiện nên không tránh khỏi những thiếu
xót. Tơi rất mong có sự đóng góp chân thành của các cấp lãnh đạo, các bạn đồng
nghiệp để tôi học hỏi, điều chỉnh, phát huy và thực hiện tốt trong năm học tiếp theo.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Xác nhận của nhà trường

......., ngày 05 tháng 5 năm 2016
Người viết sáng kiến


22

Xác nhận của phòng GD&ĐT

Hội đồng khoa học sáng kiến
Huyện

PHẦN IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non - Nhà xuất
bản giáo dục Việt Nam
2. Chương trình giáo dục mầm non - Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam
3. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên năm học 2015 -2016.

4. Tài liệu tập huấn bồi dưỡng chuyên môn hè cho giáo viên mầm non năm
2015- 2016
5 Cuốn hướng dẫn cách làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo
6. Tạp chí Giáo dục mầm non
7. Sách, báo tranh ảnh về giáo dục mầm non.
8. Mạng internet.


23

PHỤ LỤC
STT

NỘI DUNG

TRANG

1

PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU

1

2

1. Lý do chọn đề tài

1-2

3

2. Mục đích nghiên cứu

2-3

4

3. Thời gian địa điểm

3

5

4. Đóng góp mới về mặt thực tiễn

3

6

PHẦN II. NỘI DUNG

3

7

1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN.

3

8

1.1. Cơ sở lý luận

3-4

9

1.2. Cơ sở thực tiễn

4-5

10

2. CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.

11

2.1. Thực trạng

5-7

12

2.2. Các giải pháp

7-18

13

2.3. Kết quả

18-19

14

2.4. Bài học kinh nghiệm.

19-20

15

PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

20-21

16

PHẦN IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO – PHỤ LỤC

22-23

5