Sự khác biệt về Văn hóa và Giảng dạy Tiếng Anh

Giảng dạy tiếng Anh

www.ccsenet.org/elt

Tập 4, số 2; Tháng 6 năm 2011

Sự khác biệt về Văn hóa và Giảng dạy Tiếng Anh
Jin Wang

Cao đẳng Y tế Luohe

No.148 Daxue Road, Luohe, Henan 462000, China

E-mail:

Nhận: 10 tháng 1, 2011

Được chấp nhận: ngày 30 tháng 1 năm 2011

doi: 10.5539 / elt.v4n2p223

trừu tượng
Ngôn ngữ là một bộ phận của văn hóa, có vai trị rất quan trọng đối với sự phát triển của văn hóa. Một số nhà xã hội học coi nó như là nền tảng của văn hóa. Họ tin rằng, nếu
khơng có ngơn ngữ, sẽ khơng có văn hóa. Đồng thời, ngơn ngữ chịu ảnh hưởng và định hình của văn hóa, nó phản ánh văn hóa. Do đó, văn hóa đóng một vai trị rất quan trọng
trong việc giảng dạy ngôn ngữ, được giới giảng dạy tiếng Anh thừa nhận rộng rãi. Luận án này mô tả mối quan hệ giữa văn hóa và ngơn ngữ. Do đó, khoảng cách về khác biệt
văn hóa là một trong những rào cản quan trọng nhất trong việc dạy và học tiếng Anh. Trong số học sinh, thiếu kiến thức nền tảng văn hóa, ở một mức độ lớn, có thể cản trở
việc giảng dạy tiếng Anh và trở thành một vấn đề đáng chú ý. Hiện tại, Mục tiêu dạy tiếng Anh khơng cịn nghe, nói, đọc, viết truyền thống, nhu cầu về kiến thức nền tảng văn
hóa trong học ngoại ngữ từng bước được quan tâm. Trình bày về lịch sử của đất nước có ngơn ngữ đích, kiến thức nền tảng văn hóa và phong tục tập quán là giải pháp được
đề xuất cho vấn đề này. Bài báo này chủ yếu thảo luận về cách trình bày kiến thức nền tảng văn hóa và tiếp xúc với người học trong nhu cầu giảng dạy tiếng Anh tại các
trường học Trung Quốc để giải quyết các vấn đề gây ra bởi sự khác biệt văn hóa, giúp người học nắm bắt được điểm mấu chốt của ngôn ngữ và phát triển khả năng tiếng Anh
tồn diện của họ. Trình bày về lịch sử của đất nước có ngơn ngữ đích, kiến thức nền tảng văn hóa và phong tục tập quán là giải pháp được đề xuất cho vấn đề này. Bài báo

này chủ yếu thảo luận về cách trình bày kiến thức nền tảng văn hóa và tiếp xúc với người học trong nhu cầu giảng dạy tiếng Anh tại các trường học Trung Quốc để giải quyết
các vấn đề gây ra bởi sự khác biệt văn hóa, giúp người học nắm bắt được điểm mấu chốt của ngôn ngữ và phát triển khả năng tiếng Anh toàn diện của họ. Trình bày về lịch sử
của đất nước có ngơn ngữ đích, kiến thức nền tảng văn hóa và phong tục tập quán là giải pháp được đề xuất cho vấn đề này. Bài báo này chủ yếu thảo luận về cách trình bày

kiến thức nền tảng văn hóa và tiếp xúc với người học trong nhu cầu giảng dạy tiếng Anh tại các trường học Trung Quốc để giải quyết các vấn đề gây ra bởi sự khác biệt văn hóa, giúp người học nắm

Từ khóa: Kiến thức nền tảng văn hóa, Sự khác biệt văn hóa, Giảng dạy tiếng Anh

1. Giới thiệu
Nhà ngôn ngữ học Robert Lado định nghĩa mục tiêu của việc học ngoại ngữ là “khả năng sử dụng nó, hiểu ý nghĩa và nội hàm của nó về ngơn
ngữ và văn hóa mục tiêu, và khả năng hiểu tiếng nói và chữ viết của người bản xứ thuộc nền văn hóa mục tiêu trong về những ý tưởng và thành
tựu tuyệt vời của họ ”(Lado, 1964: 25) Do đó, việc giảng dạy tiếng Anh tất yếu liên quan đến việc giảng dạy văn hóa của ngơn ngữ đích.

Với chính sách mở cửa của Trung Quốc và việc gia nhập WTO, làm thế nào để tạo nền tảng vững chắc cho việc trau dồi người học trở thành
một mục tiêu quan trọng trong việc dạy tiếng Anh như một ngoại ngữ. Trong cách dạy truyền thống, dù học sinh nắm vững phát âm, ngữ pháp,
từ vựng và nhiều kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, dịch nhưng vẫn chưa thể nói là hiểu và thơng thạo tiếng Anh. Tiếng Anh, là một ngoại ngữ, là sự
thống nhất của ngơn ngữ và văn hóa. Một mục đích của việc giảng dạy tiếng Anh là phát triển nhận thức của người học về sự khác biệt văn hóa
được phản ánh trong ngôn ngữ. Người dạy phải giúp người học nhận ra rằng suy nghĩ và quan điểm của các dân tộc khác nhau và các loại xã
hội khác nhau về tự nhiên và xã hội loài người là hồn tồn khác nhau. Vì thế, Việc coi trọng kiến thức nền tảng văn hóa là một trong những
nội dung trong tồn bộ q trình dạy học tiếng Anh nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức nền tảng văn hóa cần thiết và phát triển tồn diện
khả năng tiếng Anh của mình. Mặc dù việc giảng dạy văn hóa có thể khơng mới đối với hầu hết các giáo viên tiếng Anh trong một môi trường
thiên về kiểm tra ở Trung Quốc, việc nghiên cứu và thực hành giảng dạy tiếng Anh ở Trung Quốc vẫn còn một chặng đường dài phía trước để
đạt được kết quả khả quan.

Do đó, bài báo này nhằm mục đích trình bày những gì thực hành thực tế nhất trong lớp học cần được làm rõ trước khi có thể làm bất cứ điều gì để cải thiện thực
hành trong tương lai.

Có ba phần chính trong bài báo: thứ nhất, đó là tổng quan tài liệu, bao gồm mối quan hệ của văn hóa và giảng dạy, tình hình giảng dạy tiếng
Anh truyền thống và hiện tại ở Trung Quốc. Thứ hai, mức độ trình bày kiến thức nền tảng văn hóa và tiếp xúc với người học trong nhu cầu
giảng dạy tiếng Anh để giúp người học nắm bắt được điểm mấu chốt của ngôn ngữ và phát triển khả năng tiếng Anh toàn diện của họ, tiếp theo

là việc giới thiệu một số kỹ thuật như vậy. Cuối cùng, mơ hình thực hành trong lớp học đã được đề xuất bởi văn hóa giảng dạy.

2. Giảng dạy tiếng Anh ở Trung Quốc

2.1 Giảng dạy tiếng Anh truyền thống ở Trung Quốc

Trong giảng dạy tiếng Anh truyền thống ở Trung Quốc, tiếng Anh được coi là một chuỗi ngữ âm, ngữ pháp và từ vựng, bỏ qua đầu vào kiến
thức văn hóa. Điều này thường gây ra sự phá vỡ văn hóa. Như giao tiếp giữa Trung Quốc

Được xuất bản bởi Trung tâm Khoa học và Giáo dục Canada

223


www.ccsenet.org/elt

Giảng dạy tiếng Anh

Tập 4, số 2; Tháng 6 năm 2011

và các nước phương tây đang trở nên gần gũi hơn, yếu tố văn hóa cần được quan tâm đầy đủ.
2.2 Giảng dạy tiếng Anh hiện tại ở Trung Quốc

Trung Quốc tự hào có dân số học tiếng Anh lớn nhất thế giới. Khóa học tiếng Anh là một trong những môn học bắt buộc quan trọng
nhất ở Trung Quốc từ cấp tiểu học đến đại học.

Chúng ta nên loại bỏ các phương pháp giảng dạy truyền thống, và đưa thêm kiến thức nền tảng văn hóa vào. Khơng thể giới thiệu
tất cả kiến thức về văn hóa Anh và Mỹ ngay cả bằng mọi cách tiếp cận giới thiệu văn hóa. Trong giảng dạy tiếng Anh, giáo viên
nên thực hiện từng bước một để truyền thụ kiến thức văn hóa từ nơng đến sâu, từ dễ đến nâng cao. Tất nhiên, có thể đa dạng các
cách tiếp cận giới thiệu văn hóa trong giảng dạy tiếng Anh. Nên áp dụng bất kỳ phương pháp nào giúp học sinh nắm bắt kiến thức

về tiếng Anh - ngôn ngữ - và văn hóa để nâng cao năng lực tiếng Anh tồn diện của học sinh.
3. Sự khác biệt về văn hóa giữa Trung Quốc và Mỹ
3.1 Văn hóa
Văn hóa là gì? Có nhiều định nghĩa về văn hóa. “Văn hóa là một hệ thống các niềm tin, giá trị, phong tục, tập quán, hành vi và hiện vật được chia sẻ mà
các thành viên trong xã hội sử dụng để đối phó. Thế giới của họ và với nhau, và điều đó được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thơng qua học tập ”;
“Văn hóa bao gồm tất cả các sản phẩm chung của xã hội loài người” (Robertson1981: 67). Điều này khơng chỉ có nghĩa là những thứ hữu hình như thành
phố, tổ chức và trường học, mà cả những thứ phi vật chất như ý tưởng, phong tục, khn mẫu gia đình, ngơn ngữ. Nói một cách đơn giản, văn hóa đề cập
đến tồn bộ cách sống của một xã hội, “cách của một dân tộc”.

3.2 Văn hóa tiêu biểu ở Trung Quốc

Văn hóa truyền thống Trung Quốc đã thay đổi dần dần trong một thời kỳ lịch sử lâu dài thành một dạng tinh thần dân tộc thể hiện ở lịng trung thành với nhóm. Nó
thể hiện chính nó trong phương thức suy nghĩ và hành vi, trong khí chất dân tộc và trong các khía cạnh khác của văn hóa vẫn cịn ảnh hưởng đến ngày nay. Nói một
cách tổng quát, các giá trị văn hóa truyền thống của Trung Quốc có thể được tóm tắt như sau: Chủ nghĩa tập thể, Sự hài hịa, Chủ nghĩa tơn nghiêm, Sự khiêm tốn
và Lễ phép.

3.2.1 Chủ nghĩa tập thể và Hòa hợp

Niềm tin quan trọng của mọi người trong các nền văn hóa theo chủ nghĩa tập thể là đơn vị nhỏ nhất của sự sống cịn là tập thể hoặc nhóm (Zhang2003:
54). Văn hóa Trung Quốc có đặc điểm là định hướng chủ nghĩa tập thể. Đơn vị cơ bản là gia đình (tập thể), khơng phải cá nhân. Nó đơi khi được gọi là
văn hóa tập thể hoặc nhóm. Đạo hiếu là một trong những đức tính chính được Khổng Tử khuyên dạy; đây không phải là một điều trừu tượng mà là một
điều mà trẻ em và người lớn thể hiện hàng ngày, thể hiện sự vâng lời và hiếu thuận của họ đối với cha mẹ và quan tâm đến phúc lợi của họ. Hỗ trợ gia
đình được đánh giá cao bởi tất cả.

Sự hỗ trợ của gia đình địi hỏi sự hợp tác với những người khác. Vì vậy, sự hòa hợp rất được coi trọng và tránh được xung đột. Cạnh tranh khơng được khuyến
khích. Một cách quan trọng để đạt được sự hài hòa là chấp nhận và tơn trọng nhu cầu giữ gìn thể diện của mỗi người.

3.2.2 Hệ thống cấp bậc và sự khiêm tốn

Một đặc điểm quan trọng khác của văn hóa Trung Quốc là thứ bậc. Mọi người phải chấp nhận vị trí xã hội của mình cả gia đình và xã hội để đạt được

sự hài hòa xã hội. Khổng Tử đã viết "Thiên hoàng là hoàng đế, thần dân là thần dân, cha là cha, con là con". Điều này ngụ ý rằng trong gia đình cũng
như trong quốc gia, mọi người khơng bình đẳng. Ơng thừa nhận sự bất bình đẳng vì theo quan điểm của ơng, nghĩa vụ giữa các bậc cao hơn và thấp
hơn trong xã hội hoạt động theo cả hai hướng. Mỗi người đều có nghĩa vụ đối với người kia. Trong suốt lịch sử Trung Quốc, mọi người đã thể hiện sự
tôn trọng đối với thâm niên, cấp bậc, tuổi tác và gia đình với quan điểm thứ bậc.

3.2.3 Lịch sự / Cách cư xử tốt
Vì sự hòa hợp được mong muốn trong một xã hội có thứ bậc, phép lịch sự ln đóng một vai trị quan trọng trong văn hóa Trung Quốc khi tương tác với mọi người. Sự khiêm
tốn thể hiện trong cuộc sống hàng ngày, và thường chúng ta không nhận thức được. Nó thường diễn ra dưới hình thức tự chê bai bản thân.

3.3 Văn hóa tiêu biểu ở Mỹ
Văn hóa Mỹ được coi là "đa nguyên văn hóa". Trong suốt lịch sử nước Mỹ, có sự đa dạng được thể hiện qua nền văn hóa của các bộ
lạc thổ dân châu Mỹ khác nhau, người định cư Tây Ban Nha ở phía tây nam và Florida, nơ lệ châu Phi, thương nhân Pháp và thực
dân Anh. Hơn hai trăm năm, nhập cư đã làm tăng sự đa dạng hóa đó. Văn hóa Mỹ thường được gọi là văn hóa chủ nghĩa cá nhân,
nơi các cá nhân phụ thuộc mục tiêu của tập thể vào mục tiêu cá nhân của họ. Sáu giá trị cốt lõi hay niềm tin đã phát triển thành các
giá trị truyền thống của Mỹ: tự do cá nhân, tự lực, bình đẳng về cơ hội, cạnh tranh, ham muốn của cải vật chất

224

ISSN 1916-4742

E-ISSN 1916-4750


www.ccsenet.org/elt

Giảng dạy tiếng Anh

Tập 4, số 2; Tháng 6 năm 2011

và làm việc chăm chỉ.

3.3.1 Quyền tự do cá nhân và sự tự cường
Do hạn chế về quyền lực của Chính phủ, Nhà thờ và sự vắng mặt của Chế độ quý tộc, những người định cư ban đầu đã tạo ra một bầu khơng
khí tự do chú trọng vào cá nhân. Nước Mỹ mới độc lập (sau 1776) đã thấm nhuần khái niệm tự do cá nhân, có lẽ là cơ bản nhất trong các giá
trị của Mỹ. Một niềm tin quan trọng của con người trong các nền văn hóa chủ nghĩa cá nhân là đơn vị nhỏ nhất của sự sống cịn là cá nhân.
Văn hóa Mỹ đơi khi được gọi là văn hóa “Tơi” vì nó là cá nhân chứ khơng phải là nhóm được nhấn mạnh.

Tự do đối với người Mỹ có nghĩa là quyền của mọi cá nhân được kiểm soát số phận của mình mà khơng có sự can thiệp từ bên ngồi từ chính phủ, giai cấp
thống trị, nhà thờ hoặc các cơ quan có tổ chức khác. Tuy nhiên, một cái giá phải trả cho sự tự do cá nhân: sự tự lập. Điều này thường có nghĩa là đạt được sự
độc lập về tài chính và cảm xúc khỏi cha mẹ vào thời gian sớm nhất có thể. Nhu cầu “tự đứng trên đơi chân của mình” được coi là ưu tiên hàng đầu.

3.3.2 Bình đẳng về Cơ hội và Cạnh tranh
Tổng thống Lincoln bày tỏ giá trị của “bình đẳng về cơ hội”. Người Mỹ hiểu đây là quyền có cơ hội bình đẳng để thành cơng trong cuộc sống nhưng không phải tất cả
mọi người đều như nhau. Họ xem cuộc sống như một cuộc chạy đua để đạt được thành cơng. Bình đẳng có nghĩa là mọi người đều có cơ hội bình đẳng để tham gia
cuộc đua và giành chiến thắng.

Nếu cuộc sống được coi như một cuộc đua, thì một người phải chạy nó để thành công. Một người phải cạnh tranh với những người khác. Đây là cái giá phải
trả cho sự bình đẳng về cơ hội. Mọi người nên cố gắng mới thành cơng. Người Mỹ so sánh trí thơng minh của họ với các nước láng giềng trong một cuộc thi
cạnh tranh để thành công. Những người thành công được coi là người chiến thắng. Cạnh tranh và khát khao chiến thắng được coi là lành mạnh và đáng mơ
ước.
3.3.3 Của cải vật chất và làm việc chăm chỉ

Của cải vật chất có lẽ là thước đo địa vị xã hội được chấp nhận rộng rãi nhất ở Mỹ. Việc từ chối cấu trúc giai cấp của châu Âu và áp dụng một xã hội phi
giai cấp hơn đã chứng kiến sự xuất hiện của một phương thức thay thế để đánh giá địa vị xã hội. Số lượng và chất lượng của một của cải vật chất riêng
lẻ trở thành vật thay thế. Tuy nhiên, người Mỹ phải trả giá cho điều này: làm việc chăm chỉ. Đất đai và các nguồn tài nguyên thiên nhiên phong phú khác
đã được khai thác bằng cơng việc khó khăn cũng như q trình cơng nghiệp hóa của Mỹ. Của cải tạo ra vẫn được chuyển thành của cải vật chất và mức
sống cao. Làm việc chăm chỉ đã được đền đáp rất nhiều. Của cải vật chất là bằng chứng hữu hình của điều này.

4. Các vấn đề nảy sinh bởi sự khác biệt văn hóa

4.1 Một số vấn đề về giao tiếp do sự khác biệt về văn hóa gây ra
Do sự khác biệt về văn hóa được đề cập ở trên, những hiểu lầm có thể phát sinh, mặc dù ngơn ngữ được sử dụng trong giao tiếp có thể khơng có lỗi. Các
từ hoặc cách diễn đạt giống nhau có thể khơng có nghĩa giống nhau đối với các dân tộc khác nhau. Đây là một ví dụ giống như một trị đùa:

Có lần một người Mỹ đến thăm nhà người Hoa, khi người khách nhìn thấy vợ của chủ nhà, anh ta nói: “Vợ của anh rất đẹp”. Người dẫn
chương trình cười và nói: “Ở đâu? Ở đâu? ”- khiến người Mỹ ngạc nhiên, nhưng anh ta vẫn trả lời:“ Mắt, tóc, mũi, mọi nơi, mọi nơi… ”- một câu
trả lời mà người dẫn chương trình thấy hơi khó hiểu. Sự ngạc nhiên là do các nền văn hóa khác nhau gây ra. "Ở đâu? Ở đâu?" nghĩa là “Nali!
Nali! ” trong tiếng Trung là một kiểu nói khiêm tốn. Nhưng người Mỹ hiểu nó là "Bộ phận nào trên cơ thể đẹp?" Vì vậy, lý do của sự hiểu lầm
của cả hai bên là sự khác biệt về phong tục tập quán. Mỗi người đều thể hiện và hiểu những gì người kia nói theo văn hóa của mình.

Trên thực tế, những sự kiện như thế này khá phổ biến khi những người thuộc các ngôn ngữ và nền văn hóa khác nhau giao tiếp bởi vì
các nền văn hóa khác nhau và mỗi nền văn hóa là duy nhất. Học tốt tiếng Anh không chỉ đơn thuần là nắm vững cách phát âm, ngữ
pháp, từ và thành ngữ, nó cịn có nghĩa là học cách nhìn thế giới như người bản ngữ nhìn thấy nó, học cách ngôn ngữ của họ phản ánh ý
tưởng, phong tục và hành vi của xã hội họ, học cách hiểu “ngôn ngữ của tâm trí” của họ.
4.2 Các vấn đề trong giảng dạy tiếng Anh và tài liệu gây ra bởi sự khác biệt về văn hóa
Thực tế, việc học một ngôn ngữ không thể tách rời với việc học văn hóa của nó.

Tuy nhiên, văn hóa đã khơng được quan tâm đúng mức trong việc giảng dạy của chúng ta trong một thời gian dài. Nhiều học sinh tuy đã tiếp thu đầy đủ kiến
thức nhưng lại thường mắc sai lầm trong việc vận dụng ngôn ngữ vào thực tế cuộc sống, do tài liệu giảng dạy của chúng ta coi trọng hình thức ngơn ngữ mà
bỏ qua ý nghĩa xã hội và ứng dụng của ngôn ngữ trong thực tế. Chúng ta có thể thấy các đoạn hội thoại sau trong nhiều sách giáo khoa:

1.

A: Tên bạn là gì?

Được xuất bản bởi Trung tâm Khoa học và Giáo dục Canada

225

www.ccsenet.org/elt

Giảng dạy tiếng Anh

Tập 4, số 2; Tháng 6 năm 2011

B: Tên tôi là Li Hong. A: Bạn
bao nhiêu tuổi? B: Tôi hai
mươi.

2.

A: Bạn đang đi đâu vậy? B: Tôi
đang đi đến thư viện.

3.

A: Bạn có đang viết thư cho bố mẹ mình khơng? B: Vâng,
tơi.
A: Bạn thường viết thư cho bố mẹ mình như thế nào? B: Khoảng
một lần một tuần.

Tất cả các đoạn hội thoại trên đại khái là sự kết hợp giữa tư duy tiếng Trung và hình thức tiếng Anh. Mặc dù các hình thức như vậy là đúng, nhưng
chúng không phù hợp. Ngoại trừ bệnh viện, văn phòng nhập cư và những nơi như vậy, khơng thể tưởng tượng nổi nếu ai đó hỏi một chuỗi câu hỏi
như: "Tên bạn là gì?" "Bạn bao nhiêu tuổi?" Phản ứng tự nhiên của những người nói tiếng Anh trước những lời chào như: "Bạn đang đi đâu?" chủ yếu
sẽ là "Tại sao bạn hỏi?" hoặc "Không phải việc của bạn." Những câu hỏi như "Bạn có đang viết thư cho bố mẹ mình khơng?" sẽ được cho là xâm
phạm quyền riêng tư của một người. Tài liệu giảng dạy của chúng tôi, giáo viên đôi khi không chú ý đầy đủ đến sự khác biệt giữa các nền văn hóa, vì
vậy học sinh thường khơng biết về yếu tố văn hóa và họ chỉ có thể sao chép một cách máy móc những gì đã học.

5. Tầm quan trọng của kiến thức nền văn hóa trong giảng dạy ngơn ngữ

Vì vậy, trong giảng dạy tiếng Anh, chúng ta không nên chỉ truyền thụ kiến thức và rèn luyện năng lực sử dụng ngôn ngữ cho người học mà còn phải tăng cường giảng
dạy kiến thức nền tảng văn hóa tương đối.

5.1 Sự cần thiết của kiến thức nền tảng văn hóa trong lĩnh vực âm thanh

Trong quá trình giảng dạy phần nghe hiểu bằng âm thanh, chúng tôi nhận thấy nhiều học sinh phàn nàn rằng đã dành nhiều thời gian
cho việc nghe nhưng lại thu được rất ít thành quả. Lý do là gì? Một mặt, có thể tiếng Anh của một số học sinh rất kém và tài liệu khá
khó; Mặt khác, một lý do quan trọng hơn là họ không quen với nền tảng văn hóa của Mỹ và Anh. Trên thực tế, khả năng hiểu bằng âm
thanh, có liên quan chặt chẽ đến kiến thức về văn hóa, chính trị và kinh tế Mỹ và Anh, là một bài kiểm tra năng lực tồn diện của một
người, bao gồm trình độ tiếng Anh, phạm vi kiến thức, khả năng phân tích và khả năng tưởng tượng.
Có thể chúng ta có kinh nghiệm này: khi chúng ta nghe một điều gì đó quen thuộc với chúng ta, bất kể điều gì có liên quan, chúng ta thường dễ
hiểu. Ngay cả khi có một số từ mới trong tài liệu, chúng tơi vẫn có thể đốn nghĩa của chúng tùy theo ngữ cảnh của nó. Tuy nhiên, khi chúng ta gặp
một số tài liệu không quen thuộc hoặc một cái gì đó liên quan chặt chẽ đến nền tảng văn hóa, chúng ta có thể cảm thấy khá khó khăn. Dù là tài liệu
dễ thì chúng ta cũng chỉ biết nghĩa đen chứ không thể hiểu nội hàm, vì chúng ta thiếu kiến thức về nền tảng văn hóa.

Đây là một câu trong một bản báo cáo: "Con đường dẫn đến tháng 11 rất khó khăn." “Tháng 11” nghĩa đen là “tháng thứ mười một trong năm”. Nhưng
ở đây đề cập đến "cuộc bầu cử Tổng thống sẽ được tổ chức vào tháng 11". Một ví dụ khác là “red-letter days” —một cụm từ đơn giản và dễ nghe, có
nghĩa là những ngày lễ như Giáng sinh và những ngày đặc biệt và quan trọng khác. Nhưng học sinh thường không thể hiểu chúng nếu khơng có sự
giải thích của giáo viên.

Theo quan điểm này, việc giới thiệu nền tảng văn hóa là cần thiết trong việc dạy nghe tiếng Anh.
5.2 Sự cần thiết của Kiến thức nền tảng văn hóa trong lĩnh hội bằng miệng

Tương tự như vậy, nói khơng chỉ đơn thuần quan tâm đến phát âm và ngữ điệu. Sinh viên chỉ có thể cải thiện tiếng Anh nói của mình và đạt
được mục tiêu giao tiếp bằng cách đọc nhiều, nắm vững tài liệu ngôn ngữ phong phú và làm quen với văn hóa phương Tây. Vì vậy, trong
đào tạo miệng, giáo viên nên nhấn mạnh vào thực tế của ngôn ngữ và áp dụng một số tài liệu tiếp cận cuộc sống hàng ngày, chẳng hạn
như đối thoại hàng ngày với băng, tạp chí, báo và phóng sự, v.v., vì tài liệu là từ thực tế cuộc sống và nó giúp học sinh làm quen tốt với cách
phát âm và ngữ điệu chuẩn, nói tiếng Anh phù hợp với từng thời điểm, hiểu được lối sống và phong tục phương Tây, v.v. Nếu không, chắc
chắn sẽ nảy sinh sự hiểu lầm và khơng hài lịng. Hãy xem một số ví dụ.

Nhiều cách diễn đạt tiếng Anh cố định không thể thay đổi ngẫu nhiên. Ví dụ, câu trả lời cho "Bạn làm thế nào?" là "Bạn làm như thế
nào?" Khi hỏi giá, mọi người thường nói, "Làm ơn bao nhiêu?" thay vì: “Bạn tính phí tơi bao nhiêu? Hoặc "Tơi nợ bạn bao nhiêu"; khi
thanh tốn hóa đơn, "Bồi bàn, vui lịng xuất hóa đơn." Thay vì “Xin lỗi, thưa ngài. Chúng ta đã ăn xong. Bao nhiêu tiền, làm ơn? ” Khi
hỏi tên người khác trên điện thoại, "Ai đang nói vậy?" hoặc "Ai đó, làm ơn?" thay vì "Bạn là ai?" "Bạn ở đâu?" "Họ của bạn là gì?" hoặc
“Cái gì là

226

ISSN 1916-4742

E-ISSN 1916-4750


www.ccsenet.org/elt

Giảng dạy tiếng Anh

Tập 4, số 2; Tháng 6 năm 2011

đơn vị của bạn? ”

Trong khi giao tiếp bằng miệng, người nói cần phát âm và ngữ điệu chuẩn, cũng như sử dụng ngôn ngữ phù hợp cho từng dịp. Có rất
nhiều ví dụ mà chúng tơi có thể trích dẫn về các cách diễn đạt đúng theo quy tắc ngữ pháp, nhưng không phù hợp với trường hợp này.
Một lần, sau khi một sinh viên thuyết trình, anh ta hỏi một người khách nước ngoài cho lời khuyên của mình. Anh ấy nói như thế này, “Tơi rất muốn khám phá cảm giác
của bạn trong bài giảng” - điều này đã gây ra sự ngạc nhiên của vị khách nước ngồi. Anh ấy nói: "Tiếng Anh của bạn q đẹp để trở thành sự thật." Nhưng cậu học sinh
đã từ chối nhận xét. Anh ta nói câu này được trích từ cuốn sách. Người khách giải thích rằng những cụm từ như "mong muốn khám phá cảm xúc của bạn" khơng phù
hợp với ngơn ngữ nói, nên được thay thế bằng "Tôi muốn nghe quan điểm của bạn về bài giảng" hoặc "Tơi có thể cho tơi biết quan điểm của bạn về bài giảng được
không?"

5.3 Sự cần thiết của kiến thức nền văn hóa khi đọc

Đọc các bài báo tiếng Anh địi hỏi một nền tảng ngơn ngữ nhất định, nhưng khả năng đọc hiểu khơng hồn tồn liên quan đến trình độ ngơn
ngữ của một người. Kiến thức về nền tảng văn hóa cũng rất quan trọng. Đọc là một quá trình bị ảnh hưởng bởi sự tích hợp kiến thức ngơn
ngữ, kiến thức nền tảng văn hóa và kiến thức chun mơn khác của một người, và một q trình liên tục đốn và sửa theo tài liệu ngơn ngữ
có sẵn, nền tảng văn hóa và suy luận logic. Nói chung, người Trung Quốc học tiếng Trung Quốc khơng gặp khó khăn do nền tảng văn hóa gây
ra. Tuy nhiên, khi chúng ta đọc các bài báo tiếng Anh, sự khác biệt giữa văn hóa Trung Quốc và phương Tây thường mang lại cho chúng ta
nhiều khó khăn.

Ảnh hưởng của nền tảng văn hóa đến việc đọc sẽ được thảo luận, với một số thuật ngữ hoặc cách diễn đạt phổ biến trong tài liệu đọc, mà những người
học Trung Quốc khơng quen với văn hóa phương Tây thường không hiểu được, như minh họa.

Nhiều ám chỉ rút ra từ lịch sử, tôn giáo, văn học, v.v., thường xuất hiện trong các tác phẩm tiếng Anh và đã trở thành thuật ngữ phổ biến
trong gia đình. Nhưng nếu khơng có kiến thức về văn hóa và lịch sử phương Tây, những cách ám chỉ như vậy không phải lúc nào cũng dễ
hiểu, và nếu không hiểu thì sẽ có rất ít sự đánh giá cao. Hercules là một anh hùng được xây dựng mạnh mẽ trong thần thoại Hy Lạp cổ đại.
Để trừng phạt cho một sai lầm nghiêm trọng, anh ta được lệnh phải làm mười hai nhiệm vụ hầu như không thể. Hercules đã thành công
trong việc làm tất cả và được thưởng bằng sự bất tử. Thí dụ:

Đó là một nhiệm vụ của Herculean, nhưng anh ấy đã làm được.

Một số cách ám chỉ này có thể được tra cứu trong từ điển, nhưng với sự phát triển không ngừng của xã hội và ngôn ngữ, những cách ám chỉ
mới đã xuất hiện. Trừ khi một người hiểu rõ về sự phát triển của một quốc gia nhất định, người ta sẽ không hiểu ý nghĩa và nội hàm của các
thuật ngữ hoặc cách diễn đạt như dưới đây:
A Pepsodent smile — Một nụ cười để lộ hàm răng trắng đẹp; từ quảng cáo cho miếng dán răng Pepsodent, một trong những nhãn hiệu nổi
tiếng ở Mỹ.
Thành ngữ là một phần quan trọng của ngơn ngữ và văn hóa của một xã hội. Chúng thường khó hiểu và khó sử dụng một cách chính xác. Họ
hầu như khơng thể hiểu được ý nghĩa của các từ riêng lẻ. Và với các thành ngữ tiếng Anh, ngay cả những từ giống nhau cũng có thể có nghĩa
khác nhau như trong ví dụ:
Vì vậy, trước hết, một học sinh nên học cách không xem thường những thành ngữ như vậy chỉ vì chúng được tạo thành từ những từ đơn giản và dễ hiểu. Anh ta
nên tìm những cụm từ giống hệt nhau với các nghĩa khác nhau và tra cứu chúng trong từ điển nếu anh ta không chắc chắn. Anh ấy chắc chắn sẽ gặp rất nhiều rắc
rối khi lần đầu tiên sử dụng chúng, nhưng anh ấy khơng nên nhượng bộ, ít hơn là bỏ cuộc. Nếu anh ấy tiếp tục cố gắng và duy trì nó đủ lâu, anh ấy sẽ phát hiện ra
và cuối cùng mọi thứ sẽ trở nên tốt đẹp.

Mặc dù đoạn văn ngắn, nó bao gồm mười thành ngữ: nhìn xuống, tạo thành, nhìn ra ngồi, nhìn lên, chạy vào, nhượng bộ, bỏ cuộc, giữ tại nó, làm
ra và quay ra (tốt).
Như vậy, rõ ràng khó khăn trong việc đọc không thể giải quyết triệt để bằng kiến thức ngơn ngữ của một người, bởi vì tác phẩm của một dân tộc không
thể tách rời truyền thống văn hóa của dân tộc. Vì vậy, khi dạy đọc, giáo viên nên giải thích những khó khăn về ngữ pháp cũng như nền tảng văn hóa sâu
rộng.

5.4 Sự cần thiết của Kiến thức Nền tảng Văn hóa trong Viết và Dịch
Tương tự, viết và dịch không thể tách rời kiến thức nền tảng văn hóa. Trong dịch thuật, ngay cả những cách diễn đạt rất đơn giản cũng
không thể xử lý được nếu không xem xét đến ngữ cảnh và phong tục cụ thể.

Trong viết lách, kiến thức nền tảng văn hóa cũng rất quan trọng. Tại sao người ta có thể dễ dàng nhận ra một bài báo được viết bởi một
người Trung Quốc hay một người bản ngữ nói tiếng Anh? Một mặt, có lẽ là do hầu hết sinh viên Trung Quốc chưa thành thạo ngôn ngữ này;
Mặt khác, có lẽ là do sự khác biệt trong phong cách viết tiếng Trung và tiếng Anh đã phản ánh sự khác biệt về văn hóa. Tường thuật và mô
tả bằng tiếng Trung dường như

Được xuất bản bởi Trung tâm Khoa học và Giáo dục Canada

227


www.ccsenet.org/elt

Giảng dạy tiếng Anh

Tập 4, số 2; Tháng 6 năm 2011

trang trí cơng phu hơn một chút, hoặc "hoa mỹ" hơn bằng tiếng Anh. Đoạn văn sau đây từ sáng tác của một học sinh là điển hình của loại lỗi viết
tiếng Anh này:

“Tôi vui vẻ đi dọc con đường được thắp sáng bởi những tia nắng ban mai vàng rực. Những bông hoa xinh đẹp với nhiều màu sắc đã nở rộ. Chúng
có mùi thơm làm sao! Những chú chim nhỏ đang hót trên cây, như thể chào tơi 'Chào buổi sáng! Chào buổi sáng! '… Trái tim tôi như vỡ ịa vì
hạnh phúc… ”
Một trong những lỗi phổ biến trong vấn đề này là học sinh Trung Quốc có xu hướng sử dụng q nhiều tính từ. Tất nhiên, tính từ là cần thiết trong một bài viết hay.
Nhưng nếu khơng được sử dụng cẩn thận, chúng có thể có tác dụng ngược - nhanh chóng giết chết sự quan tâm và tạo ra sự nhàm chán.

Những người nói tiếng Trung và tiếng Anh có vẻ khác nhau về việc sử dụng các cụm từ và cách diễn đạt. Viết tiếng Anh tốt khơng khuyến khích những gì
được gọi là "sáo rỗng" hoặc "cách diễn đạt sáo mòn". Mặt khác, chữ viết của Trung Quốc cho phép nó chấp nhận “cách diễn đạt bốn ký tự” được lựa chọn
kỹ càng. Đối với một người nói tiếng Anh bản ngữ, câu sau đây sẽ bị coi là một ví dụ về việc viết kém: Anh ấy ngủ như một khúc gỗ và thức dậy vào lúc
bình minh ló dạng, tươi như hoa cúc.

Những cách diễn đạt lắt léo và sáo rỗng ban đầu thu hút sự chú ý của mọi người chính xác bởi vì chúng q sặc sỡ và diễn đạt ý tưởng quá tốt. Nhưng
việc lạm dụng quá đà đã khiến họ mất đi vẻ quyến rũ, tươi tắn.
Trong các bài viết thuyết phục, chẳng hạn như các bài luận xã hội hoặc chính trị và các bài xã luận, các nhà văn nói tiếng Anh có xu hướng nhẹ nhàng hơn
trong giọng điệu và ngôn ngữ so với hầu hết người Trung Quốc. Ý tưởng là để sự thật tự nói lên. Như vậy trong những kiểu viết như vậy, người ta thấy khá ít sử
dụng những cụm từ như ta phải, ta không nên, là sai, là vô lý, không thể phủ nhận, kiên quyết yêu cầu. Giọng điệu thường được kiềm chế; ngôn ngữ nói chung
là vừa phải. Trong các tác phẩm chính trị và xã hội của Trung Quốc ngày nay, dĩ nhiên, sự thật là quan trọng hàng đầu, nhưng cũng gây căng thẳng đáng kể
cho quân đội, về việc làm rõ lập trường của một người. Sự khác biệt về thái độ này là một điều quan trọng.

Bên cạnh ba điểm khác biệt kể trên, cịn có những điểm khác. Nếu chúng tôi không thể làm quen với những điểm khác biệt này, chúng tôi sẽ
không viết một bố cục tiếng Anh chuẩn.
6. Làm thế nào để cải thiện việc giảng dạy tiếng Anh của các nền văn hóa khác nhau

Từ những phân tích trên, có thể dễ dàng kết luận rằng chỉ biết các dạng ngôn ngữ là không đủ đối với người học tiếng Anh. Học tiếng Anh có ý nghĩa văn
hóa phong phú. Đó khơng chỉ là q trình làm chủ, mà cịn là q trình chạm và nhận biết các khn mẫu tư tưởng văn hóa của người Anh. Tuy nhiên,
những loại văn hóa nào có thể được dạy trong việc giảng dạy tiếng Anh?

6.1 So sánh và Tương phản
6.1.1 Từ ngữ

Từ là đơn vị nhỏ nhất của một ngơn ngữ mà nó có thể được sử dụng. (Bolinger và Sear, 1968) Trong tiếng Anh, có thể có một từ duy nhất cho một
đối tượng, sinh vật hoặc khái niệm nhất định, trong khi trong tiếng Trung, có thể có một số từ thậm chí khá lớn và ngược lại. Ví dụ, một từ "Fu" trong
tiếng Trung Quốc tương đương với phó, phó, trợ lý, phó, trung úy, cấp dưới, ... Vì vậy, trong giảng dạy, giáo viên nên so sánh về phong tục và truyền
thống giữa văn hóa Trung Quốc và Anh. Ví dụ, cả tiếng Anh và tiếng Trung, các từ đều có ý nghĩa biểu tượng của chúng. Trong tiếng Anh "Chủ nhật"
có nghĩa là ngày đầu tiên của một tuần trong khi trong tiếng Trung Quốc là ngày cuối cùng.

6.1.2 Nội dung văn hóa trong ngơn từ giao tiếp

Với sự phát triển của nền văn minh, con người ngày càng chú ý nhiều hơn đến tình hình, mối quan hệ, chiến lược, mức độ và ảnh hưởng
của giao tiếp. Do nền văn hóa khác nhau giữa Trung Quốc và các nước Anh nên cách giao tiếp trong một số tình huống cũng có sự khác
biệt. Một số tình huống chính sau đây:
6.1.2.1 Cảm ơn
Trong cả tiếng Anh và tiếng Trung đều có những biểu hiện của lòng biết ơn. Sự khác biệt nằm ở chỗ để cảm ơn cái gì và cảm ơn ai. Những người nói tiếng Anh
nghĩ rằng mọi người đều được đối xử như những cá nhân. Vì vậy, lịng tốt được thể hiện dưới bất kỳ hình thức nào cũng nên được đánh giá một cách rõ ràng. Họ
nói "cảm ơn" với bất kỳ ai giúp đỡ họ. Ngược lại, người Trung Quốc có xu hướng cảm ơn người đã nhiều lần làm cho họ một ân huệ lớn.

6.1.2.2 Tuân thủ
Người ta thường chấp nhận rằng thể hiện sự khiêm tốn là phải lịch sự. Khi được khen, người nói tiếng Anh có thể sẽ chấp nhận điều đó
bằng cách nói “cảm ơn” hoặc “Tơi rất vui khi được nghe vậy” để thể hiện sự vui mừng và đánh giá cao của họ, trong khi người Trung Quốc
có thể cố gắng không chấp nhận lời khen để thể hiện sự khiêm tốn của họ. và lịch sự. Cả hai đều cố gắng tỏ ra lịch sự và khiêm tốn và có lẽ
nghĩ rằng họ đang cư xử phù hợp. Thật khó để nói ai đúng ai sai vì sự khác biệt về văn hóa. Vấn đề là để học tốt ngôn ngữ thứ hai, người ta
phải

228

ISSN 1916-4742

E-ISSN 1916-4750

www.ccsenet.org/elt

Giảng dạy tiếng Anh

Tập 4, số 2; Tháng 6 năm 2011

văn hóa của nó nữa.

Do đó, bằng cách so sánh, học sinh có thể có nhận thức về sự khác biệt giữa hai nền văn hóa. So sánh và đối chiếu cũng giúp người học giải thích các hành vi
văn hóa khác nhau và nó có thể tránh việc chỉ giải thích các hành vi của người khác theo tiêu chuẩn của mình. Bằng cách so sánh và đối chiếu, người ta có thể
phân biệt văn hóa chấp nhận được và văn hóa khơng thể chấp nhận, do đó ngăn cản người học chấp nhận văn hóa đích một cách không cân nhắc.

6.2 Khám phá các hoạt động dựa trên văn hóa

Hành vi ngơn ngữ là một phần của hành vi con người khác nhau giữa các nền văn hóa. Các hoạt động giao tiếp ở đây đề cập đến những hoạt động
liên quan đến sự tham gia tích cực của người học trong giao tiếp, chẳng hạn như đóng vai, hoạt động khoảng cách thông tin, hoạt động giải quyết
vấn đề, v.v. Nếu giáo viên tiếng Anh muốn giới thiệu cho người học thực hành chung về ăn uống trong một nhà hàng, cách tốt nhất có lẽ là cung
cấp cho người học những hướng dẫn bằng tiếng Anh về cách tìm bàn đã đặt trước, cách gọi món và cách thanh tốn, v.v., sau đó người học có thể
nhập vai. Điều này không chỉ cho thấy người học hiểu họ đến mức nào mà cịn giúp họ có ấn tượng sống động. Kỹ thuật này rất hữu ích trong đó
nó có thể giúp kết hợp với nội dung văn hóa và các hoạt động định hướng giao tiếp.

6.3 Khai quật thơng tin văn hóa trong tài liệu đọc
Trước hết giáo viên nên sử dụng hiệu quả văn bản và giúp học sinh nắm bắt thơng tin văn hóa trong việc học tiếng Anh. Giống như trong "ABRAHAM
LINCOLN", giáo viên nên giới thiệu Lincoln với học sinh và cho học sinh biết quá trình đấu tranh từ người dân thường đến Tổng thống Mỹ, để học sinh cảm
nhận được một nhân cách tuyệt vời. Trong "MARTIN LUTHER KING, JR.", Để học sinh khám phá sự thật lịch sử về sự phân biệt chủng tộc của Hoa Kỳ và
các tình huống hiện tại của một điểm, đồng thời cho học sinh hiểu cho đến nay Hoa Kỳ là người độc đoán và đáng buồn cười như thế nào khi đưa ra những
lời chỉ trích khơng chính đáng đối với những người khác điều kiện nhân quyền quốc gia. Tóm lại, trong quá trình dạy học, việc đưa một số kiến thức văn hóa
tương đối vào học sinh vào đúng thời điểm có thể gây tị mị cho học sinh về văn hóa phương tây và xã hội phương tây, do đó kích thích học sinh hứng thú
học tập.

Thứ hai, giáo viên nên khuyến khích học sinh đọc nhiều. Đối với hầu hết những người học tiếng Trung, việc tiếp thu kiến thức về văn hóa phương
Tây, chủ yếu phụ thuộc vào tài liệu đọc, trong khi các tác phẩm chữ là tài liệu phong phú nhất mà qua đó chúng ta có thể biết được đơi điều về tâm lý
dân tộc, đặc điểm văn hóa, phong tục tập quán, quan hệ xã hội, v.v.

6.4 Sử dụng vật liệu xác thực
Sử dụng các nguồn xác thực từ cộng đồng ngôn ngữ bản xứ giúp thu hút học sinh vào những trải nghiệm văn hóa đích thực. Các nguồn có thể
bao gồm phim, chương trình tin tức và chương trình truyền hình; Các trang web; và ảnh, tạp chí, báo, thực đơn nhà hàng, tài liệu quảng cáo du
lịch, và các tài liệu khác.

Giáo viên có thể điều chỉnh cách sử dụng tài liệu đích thực của họ để phù hợp với độ tuổi và trình độ ngơn ngữ của học sinh. Ví dụ, ngay từ
đầu, học sinh có thể xem và nghe các video clip trích từ một chương trình truyền hình bằng ngơn ngữ đích và tập trung vào các quy ước văn
hóa như lời chào. Giáo viên có thể cung cấp cho học sinh một bản dịch chi tiết hoặc cung cấp cho họ một sơ đồ sơ đồ để hoàn thành trong khi
họ nghe đối thoại hoặc xem video. Giáo viên cũng có thể chọn một số tài liệu liên quan đến một số khía cạnh của văn hóa được tiết lộ trên báo
hoặc tạp chí và các cuộc thảo luận về một số câu hỏi có thể làm sáng tỏ các mơ hình hành vi của phương Tây. Hơn nữa, nó có thể truyền đầu
vào văn hóa một cách rõ ràng và thực tế so với cách dạy truyền thống.

7. Kết luận
Như đã đề cập trong bài báo này, một nền văn hóa hoặc ngơn ngữ là duy nhất và khác với các nền văn hóa hoặc ngơn ngữ khác. Sự khác biệt về văn hóa có
thể được xem là cách thức mà các nhóm, xã hội hoặc quốc gia khác được tổ chức, phát triển và giao tiếp về mặt xã hội có phong tục, luật lệ và lối sống từ các
nhóm dân tộc học khác. Do đó, việc hiểu ngơn ngữ đích khơng phải là điều hoàn toàn dễ dàng và điều rất quan trọng là phải nhận thức được sự khác biệt về
văn hóa, chỉ có như vậy thì một người mới biết cách tơn trọng các nền văn hóa khác và sử dụng tốt ngôn ngữ của họ.

Trong luận văn này, trước hết tơi đưa ra mối quan hệ của văn hóa và giảng dạy, thực trạng giảng dạy tiếng Anh truyền thống và hiện tại ở Trung Quốc. Thứ hai,
đó là sự du nhập của văn hóa truyền thống ở Trung Quốc và Mỹ và những vấn đề do sự khác biệt văn hóa gây ra. Sau khi phân tích các vấn đề trong việc giảng
dạy tiếng Anh do sự khác biệt văn hóa gây ra, tơi đưa ra một số đề xuất để giới thiệu văn hóa trong một phạm vi hạn chế. Đây là phần cuối cùng nhưng cũng là
phần quan trọng nhất, trong đó tơi giải thích cách trình bày kiến thức nền tảng văn hóa và tiếp xúc với người học trong nhu cầu giảng dạy tiếng Anh để giúp
người học nắm bắt được điểm mấu chốt của ngơn ngữ và phát triển tồn diện khả năng tiếng Anh của mình.

Tóm lại, giáo viên nên để người học không chỉ chú ý đến sự khác biệt về văn hóa mà cịn cố gắng tìm hiểu và nghiên cứu sự khác
biệt để tránh hiểu lầm trong học tập và giao tiếp. Học sinh cần được giảng dạy trực tiếp và phát triển nhận thức về kiến thức nền

tảng văn hóa để vượt qua những trở ngại

Được xuất bản bởi Trung tâm Khoa học và Giáo dục Canada

229


www.ccsenet.org/elt

Giảng dạy tiếng Anh

Tập 4, số 2; Tháng 6 năm 2011

được tạo ra bởi sự khác biệt văn hóa.

Tựu chung lại, yếu tố văn hóa đóng một vai trị quan trọng trong việc giảng dạy tiếng Anh. Mục đích của việc giảng dạy tiếng Anh là nâng cao năng
lực tiếng Anh tồn diện của học sinh bằng cách học ngơn ngữ và văn hóa của nó. Trong việc giảng dạy và nghiên cứu thành công cả kiến thức nền
tảng ngôn ngữ và văn hóa, việc giới thiệu văn hóa góp phần nâng cao ý thức văn hóa của học sinh về ngơn ngữ đích. Bằng cách đó, học sinh có thể
nâng cao năng lực toàn diện tiếng Anh và giao tiếp văn hóa của ngơn ngữ mục tiêu. Điều này hoàn thành mục tiêu dạy học ngoại ngữ.

Người giới thiệu

Deng Yanchang, Liu Runqing. (1989) Ngơn ngữ và văn hóa. Bắc Kinh: Nhà xuất bản Nghiên cứu & Giảng dạy Ngoại ngữ.

HHStern. (1992). Các vấn đề và lựa chọn trong giảng dạy ngôn ngữ. Nhà xuất bản Sư phạm Ngoại ngữ Thượng Hải. Hu, Wenzhong & C.H.Grove
(1991). Gặp gỡ người Trung Quốc [ M] Yarmouth: Intercultural Press, Inc Liu Daoyi, NJH (1994) .Grant. Tiếng Anh cho trẻ em ở Trung Quốc. Bắc
Kinh: Báo chí Giáo dục Nhân dân.

Maryanne, Joann, Edward. (2006). Cách Mỹ — Giới thiệu về Văn hóa Mỹ. Nhà xuất bản Sách Thế giới.

230

ISSN 1916-4742

E-ISSN 1916-4750