SKKN mĩ THUẬT cấp THỊ CHỦ đề một số biện pháp tạo mô hình ba chiều tiếp cận chủ đề mĩ thuật lớp 5 nhằm phát triển năng lực cho học sinh

PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục là nền tảng của sự phát triển khoa học - cơng nghệ. Sự nghiệp giáo dục
có vị trí quan trọng trong chiến lược xây dựng phát triển kinh tế - xã hội của đất
nước. Chăm lo phát triển Giáo dục và đào tạo là "chìa khóa" để phát huy nguồn
nhân lực con người, là yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh, bền vững trong chiến
lược phát triển của mỗi Quốc gia.
Giáo dục bậc Tiểu học là bậc học nền tảng, nó được coi là “Cái móng nhà”
của tri thức. Muốn học tốt các bậc học trên thì kiến thức học Tiểu học phải vững
chắc. Việc tìm kiếm các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong
trường tiểu học là một vấn đề lớn đòi hỏi phải có thời gian và đầu tư nhiều cơng
sức, trí tuệ của các nhà giáo dục, những người có tâm huyết với sự nghiệp trồng
người. Tích cực tiếp cận đổi mới đổi mới phương pháp dạy học để từng bước đổi
mới căn bản và toàn diện phải làm sao để học sinh phát triển cân đối hài hòa giữa
Đức - Trí - Thể - Mĩ. Việc tìm kiếm các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện trong trường tiểu học là một vấn đề lớn đòi hỏi phải có thời gian và đầu
tư nhiều cơng sức, trí tuệ của các nhà giáo dục, những người có tâm huyết với sự
nghiệp trồng người.
Điểm nổi bật của dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới là giáo viên có
thể chủ động theo từng nội dung tiết dạy. Nếu như ở chương trình Mĩ thuật cũ học
sinh được học, được làm quen với các nội dung gần gũi, quen thuộc như: vẽ con
gà, vẽ (nặn, xé dán) con vật.v.v. thì với phương pháp dạy học Mĩ thuật mới học
sinh được biểu đạt, giao tiếp, khám phá rất nhiều điều bổ ích thơng qua hình ảnh,
từ đó tạo cơ hội cho các em thực hành, ứng dụng trong học tập và hình thành kỹ
năng sống trong lĩnh vực Mĩ thuật để vận dụng linh hoạt vào cuộc sống, học tập
hằng ngày.
Với phương pháp dạy học Mĩ thuật mới, học sinh như được giải phóng khỏi
khn mẫu, các em được phát huy khả năng sáng tạo, tiết học thoải mái, sinh động
hơn. Các em được “Học mà chơi, chơi mà học’’ thỏa sức khám phá, tìm tịi, khơng
bị gị bó, khơng sợ mình khơng biết vẽ mà được tự do thể hiện sự sáng tạo.
Với hình thức tổ chức dạy học này, học sinh có thể vẽ, xé dán, nặn, tạo hình

3D làm con rối, tận dụng các phế liệu, đồ vật tìm được để sáng tạo nên sản phẩm.
Hơn thế nữa từ việc tạo mơ hình ba chiều tiếp cận chủ đề, xây dựng câu chuyện tạo
cho các em có thói quen tư duy hình ảnh liên hệ thực tế, tự tin diễn thuyết tăng khả
năng biểu cảm vốn sống thực tế của các em, giúp các em phát triển các khả năng
giao tiếp và hợp tác.
Chính vì vậy, với phương pháp học mới, học sinh vừa học, vừa chơi, vừa
sáng tạo nên em nào cũng mong chờ đến tiết học Mĩ thuật. Phương pháp này phát
triển khả năng tư duy sáng tạo, phát triển khả năng giao tiếp, kỹ năng trình bày sản
phẩm của mình trước đám đơng. Học sinh say mê học tập hơn, không bị áp lực
1


nhiều về mặt thời gian hoặc sợ mình khơng làm được. Đối với học sinh cá biệt, ít
quan tâm đến việc học giờ đây các em lại trở nên hứng thú hơn, ham thích hoạt
động thể hiện rõ ở việc làm theo nhóm. Đối với học sinh có năng khiếu thì được
bộc lộ khả năng của mình, qua đó tinh thần hợp tác nhóm trong mơn Mĩ thuật và
các mơn học khác được nâng cao.
Thực vậy khi học theo chương trình Mĩ thuật mới học sinh đã dần được hình
thành những năng lực cơ bản đó là: Năng lực trải nghiệm (tức là học sinh có được
những trải nghiệm về cách nhìn nhận, cảm giác, sự tị mị, trí nhớ, tưởng tưởng và
phát triển sức sáng tạo và biểu đạt phận tích diễn giải, giao tiếp và đánh giá quy
trình hoạt động).
Bên cạnh đó cịn giúp học sinh phát triển năng lực kỹ năng và kỹ thuật.
Trong giờ học được làm quen với nhiều chất liệu, kỹ thuật, dụng cụ phù hợp với
hoạt động thực hành.
Song một trong những quy trình mới và tương đối khó đối với học sinh tiểu
học là quy trình tạo mơ hình ba chiều tiếp cận chủ đề, đòi hỏi những người giáo
viên cần phải tìm giải pháp phù hợp nhất để khuyến khích tạo hứng thú cho các em
để hình thành thói quen kĩ năng đáp ứng được kiên thức cơ bản và bồi dưỡng năng
khiếu về mặt mĩ thuật là rất khó.

Với những lí do trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài "Một số biện pháp tạo mơ
hình ba chiều - tiếp cận chủ đề Mĩ thuật lớp 5 nhằm phát triển năng lực cho
học sinh "

2


PHẦN II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
I. CƠ SỞ KHOA HỌC:
1. Cơ sở lí luận.
1.1.

Thế nào là tạo hình ba chiều tiếp cận chủ đề.

- Từ chủ đề đã cho sẵn bằng sự hiểu biết thông qua nhiều kênh mà giáo viên
giúp các em học tập khám phá sáng tạo, quan sát tưởng trượng, trí nhớ một cách
linh hoạt. Phản ánh lại cuộc sống bằng nghệ thuật lắp ráp, ghép nối các vật tìm
được để tạo thành mơ hình mơ phỏng biểu đạt không gian ba chiều, hoạt cảnh cho
một câu chuyện /chủ đề. Hình thành kiến thức Mĩ thuật cơ bản phát triển các năng
lực thẩm mĩ. Bồi dưỡng và phát triển tư duy sáng tạo độc lập cho học sinh có năng
khiếu tạo nên tảng cho học sinh.
- Tạo hình bằng cách nặn, hay tạo hình từ các vật tìm được tạo mơ hình ba
chiều theo chủ đề của nhóm mang tính biểu đạt cao. Những vật liệu tìm được có
thể mở đầu cho một quy trình sáng tạo, khuyến khích các em kiến tạo các đồ vật cũ
bằng con mắt mới. Từ đó học sinh năng động hơn có ý thức bảo vệ mơi trường và
tái tạo vật liệu.
1.2. Hiệu quả tạo hình ba chiều tiếp cân chủ đề đối với học sinh tiểu
học.
Tạo mơ hình ba chiều tiếp cận chủ đề chính là những hoạt động vui chơi, trải
nghiệm và thu nhận các kiến thức, kỹ năng thực hành Mĩ thuật cho trẻ.

Tạo mơ hình ba chiều vừa là hình thức, đồng thời là biện pháp để giúp học
sinh thu nhận và tích lũy thực hành kỹ năng, hình thành tri thức và kinh nghiệm
hoạt động Mĩ thuật. Với Tạo mơ hình ba chiều tiếp cận chủ đề bao giờ cũng bao
gồm hai yếu tố kết hợp chặt chẽ và tích hợp với nhau khơng thể chia tách, các nội
dung và yêu cầu thực hành luôn được thể hiện qua những yêu cầu về kỹ năng cảm
thụ vẽ đẹp trong cuộc sống quanh em. Hay có thể nói, nội dung và yêu cầu thực
hành kỹ năng Mĩ thuật luôn luôn song hành với nhau, hai yếu tố này sẽ ln quyết
định tính chất và hành động trong những sáng tạo Mĩ thuật.
Tạo mơ hình ba chiều đối với học sinh là các em rất thích hoạt động trong
các giờ học mĩ thuật. Học sinh khám phá những điều chưa biết chứ không thủ động
trong các hoạt động được sắp đặt. Quy trình tạo mơ hình ba chiều tếp cận chủ đề
trong mĩ thuật vừa mang tính vui chơi, giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo
dục thông qua việc quan sát các hoạt động trong thực tế tưởng tượng sáng tạo kết
hợp các kiến thức Mĩ thuật. Chơi có nghĩa là học, là khám phá thế giới Mĩ thuật,
đem lại thích thú cho các em. Thơng qua quy trình tạo mơ hình ba chiều, các nhu
cầu về trí tuệ, phát triển các kĩ năng: Trải nghiệm - Sáng tạo - Biểu đạt - Phân tích
và Diễn giải - Giao tiếp và Đánh giá, tính kỷ luật được thể hiện và phát triển năng
lực thẩm mĩ, năng lực sáng tạo và điều kện hoàn thiện nhân cách toàn diện của học
sinh.
3


2. Cơ sở thực tiễn
Thực hiện nhiệm vụ năm học phòng Giáo dục đào tạo Thị xã Cửa Lò đã chỉ
đạo về công tác đổi mới phương pháp dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển
năng lực vào trường học.
Dạy học môn Mĩ Thuật ở trường tiểu học nhằm phát triển nhận thức và các
năng lực của học sinh, tạo cho các em có một trình độ cơ bản về Mĩ thuật góp phần
giáo dục tồn diện cho các em. Qua môn học giúp cho đời sống tinh thần các em
thêm phong phú, lành mạnh, lạc quan, sự mạnh dạn, tự tin, đồng thời bồi dưỡng

tình cảm trong sáng lịng u Mĩ thuật nhằm góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục
toàn diện của nhà trường. Để giảng dạy và chuyển tải nội dung môn học đạt hiệu
quả thiết thực đòi hỏi người giáo viên phải biết kết hợp linh hoạt các phương pháp
hình thức tổ chức và phương tiện giảng dạy.
Sau nhiều năm giảng dạy môn Mĩ thuật tơi đã thực hiện được nhiều hoạt
động có hiệu quả và khơng ít những trăn trở, nỗi niềm mà q trình dạy học Mĩ
thuật đem đến. Tơi nhận thấy rằng, để dạy học mơn Mĩ thuật có hiệu quả cao, phát
huy tính tích cực chủ động của học sinh, giáo viên cần phải có những đổi mới về
phương pháp dạy học. Việc khai thác và tận dụng linh hoạt các phương tiện, thiết
bị hỗ trợ cho việc giảng dạy sẽ làm cho tiết học đạt hiệu quả cao hơn, học sinh u
thích mơn Mĩ thuật hơn. Tơi đã và đang vận dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật
theo định hướng phát triển năng lực và vận dụng Quy trình tạo mơ hình ba chiều
tiếp cận chủ đề dạy học linh hoạt phù hợp với điều kiện thực tế và năng lực học
sinh là rất cần thiết đối với sự tiếp thu của học sinh. Học sinh khơng chỉ có kĩ năng
vẽ và biết hợp tác vẽ cùng nhau được thể hiện sự sáng tạo mơ phỏng hình ảnh
tưởng tượng các em trên các bức tranh đầy màu sắc trên một mặt phẳng. Mà hơn
hết các em cần có những kĩ năng mới và một cái nhìn mới về mơn Mĩ thuật bằng
cách sáng tạo từ các vật liệu gần gũi dễ tìm được như (vỏ hộp, giấy báo, gấy màu,
đồ nhựa, dây kim lọai mềm, sợi len, rơm rạ, cành cây lá rụng, các loại hạt... ). Từ
đó các em hiểu thêm về hình khối các chất liệu đa dạng trong cuộc sống cũng tạo
nên sản phẩm nghệ thuật, góp phần bảo vệ mơi trường sống. Tạo mơ hình ba chiều
học sinh thỏa sức sáng tạo xây dựng không gian phát triển chủ đề có chiều sâu hơn,
kích thích các em trong sự tưởng tượng phong phú hồn nhiên để các em có cảm
nhận và hiểu được cái đẹp trong cuộc sống trên nhiều khía cạnh. Để rồi các em
sáng tạo mô phỏng cho chủ đề nội dung các em lựa chọn. Sự sáng tạo các em trên
một chủ đề lại mở ra sự sáng tạo của nhiều ý tưởng mới, khơi gợi sự thích thú tị
mị đam mê khám phá cuộc sống của các em. Hình thành những kiến thức kĩ năng
năng lực riêng. Tuy nhiên trong việc dạy học mơn Mĩ thuật nói chung và dạy vận
dụng quy trình tạo mơ hình ba chiều tiếp cận chủ đề lớp 5 nói riêng, vẫn cịn gặp
một số khó khăn khi tìm ra các biện pháp giúp học sinh nhận biết nội dung tốt và

thực hành mơ hình ba chiều trong Mĩ thuật đạt kết quả cao. Vì các em mới được
làm quen với phương pháp mới mà trước đây các em chỉ vẽ và làm hình đơn giản
trên chất liệu đất nặn. Với phương pháp mới khơng gị bó học sinh trên một chất
4


liệu nhất định, các em có thể vận dụng các vật liệu sẵn có trong cuộc sống gần gũi
quanh em. Địi hỏi các em phải có sự hiểu biết vận dụng linh hoạt một cách sáng
tạo. Đó là yêu cầu khá khó đối với học sinh lớp 5 và cũng là khó khăn của giáo
viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Mĩ thuật lớp 5.
Thực tế, Mĩ thuật hiện hành thời lượng dành cho học sinh học và luyện tập
tạo mơ hình lại q ít, vì trong mỗi tiết học, học sinh cịn phải học tìm hiểu nội
dung chủ đề cách nặn sau học sinh thực hành và nhận xét trong vòng 35 phút. Khi
áp dụng phương pháp mới thời gian cho mỗi chủ đề ít nhất là 2 tiết nhiều là 4 tiết
được hướng dẫn cụ thể mục tiêu cho từng tiết và từng hoạt động thời gian học sinh
thực hành tương tác nhóm nhiều hơn. Và học sinh được tự do chọn chất liệu để thể
hiện ý tưởng.
Từ thực tế đó, bản thân tơi là một giáo viên được phân cơng giảng dạy bộ
mơn Mĩ thuật với lịng yêu nghề và sự nỗ lực học hỏi của mình. Tôi đã rút ra được
những kinh nghiệm trong công tác, và nhận thấy việc tiếp thu kiến thức tạo hình ba
chiều tiếp cận chủ đề trong Mĩ thuật lớp 5 chưa đạt hiệu quả cao. Đồng thời về
phương tiện về dạy học chưa đáp ứng được nên còn ảnh hưởng đến kết quả học tập
của các em. Bởi vậy đây cũng là điều mà khiến tơi suy nghĩ cần tìm ra giải pháp để
giúp học sinh có hứng thú hơn trong quy trình Tạo mơ hình ba chiều tiếp cận chủ
đề lớp 5.
II. THỰC TRẠNG
1. Thực trạng dạy học môn mĩ thuật ở trường tiểu học.
Để nắm bắt được thực trạng của việc tổ chức dạy học tạo mơ hình ba chiều
tiếp cận chủ đề lớp 5 ở trường tiểu học, tơi đã tiến hành tìm hiểu việc tổ chức dạy học nội dung này của giáo viên dạy Mĩ thuật và học sinh lớp 5 ở trường tiểu học
Nghi Hương.

1.1. Nội dung khảo sát.
* Đối với Giáo viên:
- Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về vai trò quy trình tạo hình ba chiều
tiếp cận chủ đề trong chương trình Mĩ thuật lớp 5 đối với sự phát triển năng lực
học sinh trong mơn Mĩ thuật. Chính những nhận thức của giáo viên quyết định
phương pháp, cũng như hình thức tổ chức dạy học để truyền đạt kiến thức cho học
sinh. Qua đó, tơi cũng tìm hiểu về hình thức phương pháp dạy học Mĩ thuật mà
giáo viên đang áp dụng.
- Tìm hiểu sự hiểu biết của giáo viên về hình thức tổ chức dạy tạo hình ba
chiều tiếp cận chủ đề trong Mĩ thuật 5 là phương pháp dạy học theo hướng mới và
đã được áp dụng tai trường mình dạy. Để phát huy sự sáng tạo và tính tích cực cho
học sinh. Những thuận lợi và khó khăn của giáo viên có thể gặp phải khi dạy học
quy trình tạo hình ba chiều tiếp cận chủ đề.
5


- Dự giờ một số giáo viên ở trường Tiểu học lân cận trên địa bàn và cách
đánh giá học sinh sau mỗi chủ đề có áp dụng phương pháp mới.
* Đối với học sinh:
Đối tượng mà dạy và học hướng đến chính là học sinh. Các em là những
người lĩnh hội tri thức, cho nên tơi đã tìm hiểu thực trạng học tập của các em học
sinh cũng như hiệu quả của các phương pháp mà giáo viên áp dụng.
- Thực hiện phương pháp trên tơi tìm hiểu sự phù hợp với học sinh, qua
cách chuẩn bị nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương ( dễ tìm được, phế liệu..).
- Sự hiểu biết của học sinh qua lựa chọn nội dung cho chủ đề cách thực hiện
ý tưởng và tạo hình phát triển chủ đề.
- Tìm hiểu cách sắp đặt để nổi bật chuyển tải nội dung câu chuyện vào trong
hoạt cảnh. Cách chia sẻ thuyết trình về hoạt cảnh đã lựa chọn và đánh giá của học
sinh sau mỗi chủ đề.
2. Thực trạng tổ chức áp dụng phương pháp vận dụng quy trình tạo hình

ba chiều tiếp cận chủ đề.
Trong các giờ dạy học Mĩ thuật nhìn chung giáo viên đang chú trọng vào
vấn đề dạy vẽ cho học sinh mà chưa chú trọng vào dạy và rèn luyện kĩ năng tạo
hình ba chiều cũng như dạy tạo dựng không gian tiếp cận chủ đề cho học sinh dẫn
đến các em cịn e ngại trong tạo hình, hạn chế trong sáng tạo và vận dụng sự đa
dạng các vật liệu.
Việc sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học cũng như sử dụng các
phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo còn ở mức độ hạn
chế. Việc gắn nội dung dạy học với các tình huống thực tiễn chưa được chú trọng.
Dạy học vận dụng quy trình ba chiều tiếp cận chủ đề thơng qua các hoạt động thực
tiễn ít được thực hiện.
Trong dạy học giáo viên chưa thật sự đầu tư hình thức tổ chức giáo dục cho
học sinh. Một số giáo viên chủ yếu là dạy học trên lớp, chưa coi trọng việc tổ chức
các hoạt động dạy học kết hợp các trò chơi để gây hứng thú học tập cho học sinh.
Khơng gian dạy học đang gị bó trong lớp, phương pháp giáo dục chưa chú trọng
dạy cách học và phát huy tính chủ động, khả năng sáng tạo của học sinh.
Mặc dù giáo viên đã thực hiện đổi mới phương pháp dạy học vận dụng quy
trình tạo hình ba chiều tiếp cận chủ đề tổ chức và dạy nhằm đạt mục tiêu theo định
hướng phát triển năng lực cho học sinh song kết quả chưa như mong muốn.
Trong đánh giá chưa quan tâm đến các em đã phát triển những năng lực gì
sau mỗi chủ đề.
Việc dự giờ, đánh giá còn coi trọng hoạt động của giáo viên, chưa chú trọng
đánh giá hoạt động của học sinh. Đây cũng là một thực trang ảnh hưởng đến sự
phát triển năng lực cũng như truyền cảm hứng tạo hứng thú cho học sinh.
6


3. Đánh giá chung thực trang Tạo mơ hình ba chiều tiếp cận chủ đề vào
dạy học môn Mĩ thuật nhằm phát triển năng lực cho học sinh.
3.1 Những điểm mạnh và thuận lợi

- Dạy học vận dụng mơ hình ba chiều tiếp cận chủ đề nhằm phát huy năng
lực học sinh giúp học sinh tự khám phá những điều chưa biết dựa vào những kiến
thức kinh nghiệm trong vốn sống mà các em quan sát quan sát. Giáo viên là người
tổ chức khơi gợi các em tiến hành các hoạt động học tập phát hiện khám phá sáng
tạo tìm và lĩnh hội kiến thức mới.
- Dạy học vận dụng mơ hình tiếp cận chủ đề nhằm phát huy năng lực
chú trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa và các tài liệu và đồ
dùng học tập biêt cách tư duy phân tích tổng hợp hóa các lĩnh vực tích hợp các
mơn học để giải quyết vấn đề phát triển tiềm năng sáng tạo của các em. Tăng
cường hợp tác cá nhân với nhóm lớp học thành mơi trường trải nghiệm; sáng tạo;
biểu đạt; phân tích và diễn giải ; giáo tiếp và đánh giá. Học sinh với học sinh; học
sinh với giáo viên để giải quyết nhiệm vụ chung hình thành các năng lực cá nhân.
Từ đó các em chủ động tiếp thu kiên thức học tập một cách chủ động nắm được
phương pháp cách thức để chiếm lĩnh kiến thức đã học và nhớ được kiến lâu hơn
hình thành kĩ năng phù hợp trong cách đánh giá theo Thơng tư 22/2016-TTBGDĐT
* Về phía Giáo Viên.
Thực hiện cho việc dạy và học các hoạt động giáo dục nói chung và mơn Mĩ
thuật nói riêng. Nhằm giúp học sinh phát triển tồn diện về Đức -Trí -Thể - Mỹ.
Bởi thế nhà trường rất quan tâm tới việc dạy và chỉ đạo sâu sát tạo điều kiện giáo
viên Mĩ thuật được tham gia các lớp tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học
cũng như tham gia dự giờ cấp cụm để giáo viên có thể học tập được kinh nghiệm
trong cơng tác giảng dạy.
* Về phía học sinh.
- Nhìn chung các em học sinh ngoan ngỗn, chăm học, tích cực sáng tạo
trong học tập và hoạt động, tham gia tốt hoạt động vẽ tạo hình mĩ thuật, hoạt động
nhóm cũng như các hoạt động trải nghiệm trong các cuộc thi do trường và phòng
phát động cũng như các phong trào trang trí trong nhà trường hăng say yêu thích.
- Đa số học sinh biết cố gắng vươn lên trong học tập và yêu thích học Mĩ
thuật. Một số em bộc lộ khả năng thiên về năng khiếu Mĩ thuật. Các em cảm nhận
màu sắc sáng tạo, trong sáng, thơ ngây của lứa tuổi thiếu nhi. Có cách nhìn nhận về

con người, mơi trường tự nhiên rất phong phú. Qua một số sản phẩm biểu đạt hình
ảnh bố cục và màu sắc, diễn giải ý tưởng sáng tạo thể hiện cảm xúc phát triển năng
lực cá nhân rất tốt.
- Các em biết học hỏi trao đổi kiến thức, hoạt động cùng các bạn trong lớp,
trong nhóm để học tốt hơn.
7


3.2 Những hạn chế.
- Áp dụng phương pháp mới học sinh cịn thấy quy trình tạo hình ba chiều
tiếp cận chủ đề cảm thấy khó và bở ngỡ. Tỉ lệ vận dụng tạo mơ hình ba chiều tiếp
cân chủ đề vào thực tế cuộc sống của học sinh còn rất nhiều hạn chế. Có những em
vẫn nắm tốt kiến thức lí thuyết nhưng khi vận dụng vào thực hành lại không biết
làm thế nào đặc biệt là việc vận dụng vào thực tế cuộc sống thì gặp khó khăn rất
nhiều. Thực tế này phản ánh thực trạng việc dạy học tạo mơ hình ba chiều tiếp cân
chủ đề trong Mĩ thuật cho học sinh triển khai chưa thật sự đạt hiệu quả ở trường
tiểu học. Như vậy nguyên nhân, có thể chính là sự chưa hiểu biết về tác dụng của
tổ chức tạo mơ hình 3 chiều tiếp cận chủ đề vào dạy học môn Mĩ thuật .
Kết quả đánh giá khảo sát học sinh lớp 5 tại trường Tiểu học Nghi Hương
Thời điểm khảo sát vào giữa học kì 1 năm học 2019 - 2020.

Trường

Nghi
Hương

HS nắm được tạo mô HS cịn e ngại trong
HS chưa nắm
hình 3 chiều tiếp cận tạo mơ hình 3 chiều
được

Tổng số
chủ đề.
tiếp cận chủ đề
HS
Tỉ lệ
Số
Số lượng
Tỉ lệ
Số lượng
Tỉ lệ
lượng
168

59

35,1 %

102

60,7 %

7

4,2%

III. MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO MƠ HÌNH BA CHIỀU TIẾP CẬN CHỦ ĐỀ
VÀO DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT LỚP 5 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG
LỰC CHO HỌC SINH .
Giải pháp 1. Lập Kế hoạch giảng dạy quy trình tạo hình ba chiều tiếp
cận theo chủ đề.

1.1. Xác định chủ đề dạy học theo tạo mơ hình ba chiều.
Trong chương trình Mĩ thuật lớp 5, tôi đã lựa chọn các chủ đề sau:
Chủ đề: 2 Sự liên kết thú vị của các hình khối

Tuần: 3-5

Chủ đề: 5 Trường em.

Tuần: 11-13

Chủ đề :8 Trang trí sân khấu và sáng tác câu chuyện

Tuần: 19-22

1.2. Xây dựng kế hoạch dạy - học
Thực tế cho thấy sử dụng đồ dùng trong dạy học Mĩ thuật là phương pháp
tích cực và cần thiết đối với mỗi chúng ta trong giảng dạy. Việc sử dụng đồ dùng
dạy học trong môn Mĩ thuật có tác động tích cực, sẽ đem lại cho công tác giảng
dạy mang lại hiệu quả cao. Nhằm phát huy hết khả năng sẵn có trong việc học của
8


học sinh và công tác giảng dạy của giáo viên. Bản thân tự nhận thấy học sinh sử
dụng đồ dùng dạy học trong việc học sẽ tạo cho mình có được tính sáng tạo và khả
năng phát hiện kiến thức vấn đề nhanh hơn. Còn đối với giáo viên việc sử dụng đồ
dùng dạy học như là một công cụ trong việc sáng tạo và rèn luyện bản chất cho
mình. Vì vậy ngay từ đầu năm học kết hợp vời giáo viên chủ nhiệm tiến hành họp
phụ huynh học sinh và hội cha mẹ học sinh, lập những danh sách cần mua yêu cầu
động viên trang bị đầy đủ sách đồ dùng cá nhân dụng cụ học cần thiết để phục vụ
giáo dục mĩ thuật. Nêu một số vật liệu tìm được sẵn có trong gia đình cần cất lại để

có tiết học vận dụng quy trình tạo hình ba chiều, tiếp cận chủ đề. Các em đi học và
vận dụng tạo sản phẩm. Do đó, việc chuẩn bị đồ dùng dạy - học là rất quan trọng
đối vơi giáo viên và học sinh trong dạy - học Mĩ thuật.
* Đối với giáo viên:
Để dạy tốt mơn Mĩ thuật nói chung, dạy tạo mơ hình ba chiều - tiếp cận chủ
đề nói riêng, giáo viên cần chuẩn bị tốt các đồ dùng: Tranh ảnh liên quan chủ đề,
một sản phẩm mẫu tự làm và sản phẩm sáng tạo của học sinh, bài vẽ khóa trước,
giáo án điện tử.
* Đối với học sinh:
Đồ dùng học tập: Giấy, giấy màu, bút chì, tẩy, màu vẽ, thước, kéo, keo,
băng dính ..
Vật liệu: Vỏ hộp, giấy báo, đồ nhựa, dây kim lọai mềm, dây gai, dây thừng,
sợi len, rơm rạ, cành cây lá rụng, sỏi đá, vật liệu tái chế khác.
- Học sinh và giáo viên thu thập và phân loại vật liệu tìm được vào các hộp
khác nhau để sử dụng trong các hoạt động chủ đề có liên quan.
- Xây dựng góc trưng bày sản phẩm học tập khối 5 trong lớp
Giáo viên cùng học sinh trong lớp cần lựa chọn và thiết kế góc trưng bày sản
phẩm đẹp để trang trí lớp đồng thời thúc đẩy phong trào nghệ thuật của lớp khối
tốt hơn làm không gian lớp đẹp khoa học và môi trường thân thiện.

Giải pháp 2. Giáo viên cần phải giúp học sinh nắm vững quy
trình và kĩ năng tạo hình ba chiều - tiếp cận theo chủ đề.
9


2.1.Giúp học sinh nắm vững quy trình tạo hình 3 chiều.
Quy trình tạo hình 3 chiều gồm ba bước:
Bước1: Chuẩn bị .
Đồ dùng học tập ( Màu, bút chì tẩy, thước, kéo, keo, băng dính giấy màu,
đất nặn ..)

Đồ dùng vật liệu tìm được: Cát, sỏi,đá, đất sét, bía, hộp, lá, dây thừng, rơm,
băng dính, đồ nhựa dây thép những vật liệu tái chế khác...
Bước 2: Tạo hình- gắn kết.
- Tạo hình ( nặn hay tạo từ vật liệu tìm được nội dụng phát triển theo vật
liệu, nghiên cứu vật liệu có cái nhìn mới về chúng)
-Tạo hình ghép nối kết nối các hình khối khơng đồng chất bằng cách dùng
hồ, keo dán, băng dính, dây...
- Tạo hình bằng đất sét hoặc đất nặn là vật liệu mềm dễ tạo hình phát triển
xúc giác. Tạo nặn các bộ phận tổng thể đến chi tiết rồi gắn ghép dính.
- Tạo hình bằng giây thép uốn bồi ( dựa trên các các hoạt động con ngưới
học sinh dùng dây thép uốn thành các nhân vật, bồi giấy sắp xếp các nhân vật trong
bối cảnh không gian câu chuyện chủ đề đã lựa chọn)
Bước 3. Trang trí cho mơ hình. Tạo khơng gian hoạt cảnh có thể theo cặp
hoặc nhóm tạo ra bối cảnh câu chuyện.
2.2. Hướng dẫn kĩ năng tiếp cận chủ đề. (có sơ đồ tư duy)
- Từ một chủ đề giáo viên thu hút tất cả học sinh tham gia vào việc suy nghĩ
để tạo một sơ đồ tư duy thu thập tất cả các ý kiến của các em về một chủ đề đã
chọn.
Ví dụ: Chủ đề " Trường em " giáo viên gợi ý học sinh liên hệ thực tế nhớ lại
dựa trên những kiến thức đã biết và gợi ý phát hiện đưa ra những thông tin mà các
em cần tìm hiểu các hình ảnh, sự kiện về trường học và các hoạt động diễn ra khác
nhau. Học sinh sẽ thích thú tị mị kích thích khám phá.
- Gv cho học sinh thảo luận có thể hướng dẫn hoạt động nhóm lấy ý kiến tạo
một sơ đồ tư duy để các em dễ nhớ hiểu rõ hơn.
Giải pháp 3. Sử dụng linh hoạt các phương pháp thường được áp
dụng nhằm phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh.
3.1- Phương pháp quan sát:
- Giáo viên khuyến khích học sinh quan sát các hình ảnh sự vật hiện tượng
có trong tự nhiên, hay sản phẩm con người tạo dựng cũng như tranh ảnh sản
phẩm quan sát một cách tập trung quan sát từ tổng thể đến chi tiết, so sánh, phân

tích, tổng hợp, khái quát để nắm được đặc điểm, hoạt động, nội dung, hình dạng ,
hình thức, chất liệu và cảm thụ được vẻ đẹp. Trên cơ sở quan sát đặc điểm của các
10


sự vật hiện tượng, hình thành ở học sinh biểu tượng ghi nhớ, và tưởng tượng góp
phần hình thành thị hiếu thẩm mĩ và thói quen quan sát nhận ra vẻ đẹp của các tạo
hình ba chiều bằng các chất liệu dễ tìm có xung quanh em, biết trân trọng cái đẹp
và thích tạo ra cái đẹp theo khả năng và sở thích.
- Kỹ năng quan sát, học sinh biết chọn hình thức chất liệu để thể hiện nội
dung, biết sắp xây dựng có bố cục đẹp. Dựng hình ảnh cảnh chính, hình ảnh cảnh
phụ, biết sắp xếp cân đối, thuận mắt có khơng gian gần xa.Tạo thói quen tập trung
kết hợp khéo léo giữa tay và mắt. Kĩ năng này sẽ được củng cố từng bước và qua
quá trình thực nghiệm và phát triển những kĩ năng điều chỉnh hình ảnh lược bỏ một
số khơng cần thiết. Tạo màu đậm, nhạt, mảng màu theo ý thích. Qua nhiều bài
luyện tập các kĩ năng trên được hình thành từng bước và phát triển cảm xúc của
người tạo hình theo trí tưởng tượng.
- Kỹ năng tạo hình, trên cơ sở kết quả quan sát nắm được đặc điểm hình
dáng , dạng khối , màu sắc, đậm nhạt để kết hợp gắn kết sắp xếp hình tạo sản
phẩm cảm xúc theo trí tưởng tượng quan sát mẫu
3.2-Phương pháp trực quan:
- Tùy vào nội dung giáo viên chuẩn bị mẫu, tranh ảnh sản phẩm mẫu ba chiều,
hai chiều từ các chất liệu nặn, vật liệu tìm được phương tiện máy chiếu...phù hợp.
Sử dụng đồ minh họa phân tích hướng tới giá trị kiến thức mục tiêu đạt được trong
hoạt động đó.
- Giáo viên nêu chủ đề yêu cầu học sinh chuẩn bị đồ dùng từ đó học sinh sẽ
tìm và hiểu được qua những trải nghiệm cuộc sống hàng ngày. Học sinh sẽ quan sát
mẫu ghi nhớ mẫu và tưởng tượng hình dung mẫu theo trí nhớ tạo hình ba chiều
được mẫu tốt hơn.
3.3-Phương pháp thực hành:

Phương pháp này cũng là phương pháp rất quan trọng trong giờ dạy giáo dục
Mĩ thuật nói chung quy tạo hình ba chiều nói riêng. Rèn luyện kĩ năng cho học
sinh " Nghe rồi sẽ quên - Nhìn rồi sẽ nhớ chỉ có làm mới hiểu" Ngạn ngữ Trung
Quốc. Bởi vì nếu chỉ có lý thuyết mà khơng có thực hành thì khơng thể đạt kết quả
tốt trong giáo dục Mĩ thuật. Kĩ năng quan sát và khả năng thể hiện thực tế sinh
động vào quy trình tạo hình là sản phẩm tư duy, sáng tạo. Bộc lộ những suy nghĩ,
những cảm nhận của các em về thế giới xung quanh. Vì vậy, nếu khơng có thực
hành luyện tập thì khơng thể hình thành được kỹ năng, kỹ sảo cần thiết. Trong khi
các em thực hành theo sự tưởng tượng và trải nghiệm hợp tác tạo hình ba chiều,
giáo viên cần phải bao quát nhóm học sinh cần sự giúp đỡ đang gặp khó khăn cần
giáo viên tháo gỡ hộ trợ để hướng dẫn các em cách sử dụng vật liệu sẵn có để tạo
hình ba chiều màu và cách thể hiện hình tượng với đặc điểm ở mỗi lứa tuổi.
Giáo viên cần hướng học sinh tạo hình ba chiều cụ thể như tạo hình từ đất nặn
có các bước nặn các dạng hình khối tổng thể trước các chi tiết sau và ghép dính,
tạo dáng hay tạo hình ba chiều từ vật liệu tìm được. Phối hợp giải thích cho học
11


sinh các bước thực hiện nhưng sản phẩm từ các chất liệu có vẽ đẹp riêng khuyến
khích học sinh lựa chọn màu sắc phù hợp nhằm tăng tính biểu cảm ấn tượng.
3.4- Phương pháp vấn đáp
Từ những cảm xúc thăng hoa giáo viên là người gợi mở gây chú ý bằng cách
đặt câu hỏi mở tạo điều kiện khuyến khích học sinh bày tỏ chia sẻ những suy nghĩ
những điều đã biết đã hiểu về đối tượng và hướng học sinh tìm hiểu khám phá kiến
thức mới.
- Xác định vấn đề ngân hàng câu hỏi phù hợp từng kế hoạch hoạt động tiến
trình, nội dung bài học đối tượng học sinh
- Cân nhắc lựa chọn hệ thống câu hỏi
- Sắp xếp câu hỏi theo tình tự nội dung bài học.
- Câu hỏi mở cần thực hiện từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp từ bao

quát chung đến chi tiết cụ thể.
- Lắng nghe, khuyến khích, động viên khích lệ học sinh
- Từ đó học sinh tự tin khi chia sẻ những điều đã biết suy nghĩ của mình
trước tập thể.
3.5- Phương pháp hướng dẫn : Tổ chức trưng bày giới thiệu và đánh giá
sản phẩm.
- Giáo viên khuyến khích học sinh tham gia thuyết trình ý tưởng sáng tạo,
phân tích diễn giải,biểu đạt của bản thân và của nhóm phù hợp nội dung chủ đề ý
nghĩa cách thực hiện giới thiệu các vật liệu dử dụng. Động viên sự tham gia chia
sẻ, góp ý nhận xét nhóm bạn tự đánh giá và đánh giá nhóm dựa trên tiêu chí nội
dung các em xây dựng theo hướng dẫn giáo viên. Trong sách Mĩ thuật mới ở các
lớp 3,4,5 sau mỗi chủ đề đã học thì học sinh tự đánh giá sản phẩm của mình ở 2
mức hồn thành và chưa hồn thành .Sau đó giáo viên nhận xét đánh giá học sinh.
Học sinh phải ghi lời nhận xét của giáo viên vào vở vẽ sau đó đánh tích vào ơ
trống mức hồn thành và chưa hồn thành.
Theo thơng tư 22 học sinh được đánh giá ở 3 mức đó là hồn thành tốt, hồn
thành, chưa hồn thành. Vậy để khắc phục sách Mĩ thuật mới có hiệu quả thì
những học sinh ở mức hồn thành tốt thì đánh tích vào ơ trống hồn thành và có
thể đánh thêm dấu cộng trên đầu tích đó. Để đảm bảo đánh giá học sinh ở 3 mức
theo thông tư 22
Nhận xét bằng lời hay ghi nhận xét cụ thể vào phiếu đánh giá ở cuối mỗi
chủ đề. Và sự hình thành năng lực học sinh đạt được theo mỗi chủ đề.
Ngay khi thực hiện từng nhiệm vụ học tập học sinh sẻ tích lũy được kinh
nghiệm, kiến thức cơ bản tạo hình. Định hướng ý tưởng hướng dẫn giúp đỡ bạn
hồn thành nhiệm vụ.
12


- Giáo viên cần gợi ý cho Hs biết cách vận dụng kiến thức, kĩ năng mĩ thuật
vào thực tế đời sống học tập, sinh hoạt hằng ngày và sản phẩm được vận dụng cho

các chủ đề khác có liên quan.
Theo tinh thần chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học của ngành cùng với
việc thay đổi cách đánh giá bằng những lời nhận xét cụ thể về kiến thức kĩ năng,
năng lực, phẩm chất đạt được qua những nội dung bài học các mơn học nói chung
giáo dục Mĩ thuật nói riêng vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào giảng
dạy phù hợp với đặc trưng bộ môn là một vấn đề bức thiết. Như chúng ta đã biết
mục tiêu của bài học nội dung và phương pháp dạy bao giờ cũng gắn bó với nhau,
mỗi nội dung địi hỏi một phương pháp thích hợp, các kĩ năng khơng thể được hình
thành và phát triển bằng con đường truyền giảng thụ động. Muốn phát triển kĩ năng
này, học sinh phải được hoạt động trong môi trường thực tế. Vì mục đích của giáo
dục Mĩ Thuật ở trường phổ thông chủ yếu là giáo dục thẩm mĩ; tạo điều kiện cho
học sinh tếp xúc, làm quen và thưởng thức cái đẹp có quanh các em cung cấp cho
các em một lượng kiến thức nhất định giúp các em hiểu được cái đẹp của đường
nét, hình khối, mảng hình, đậm nhạt, màu sắc, bố cục chất liệu.
Giải pháp 4. Đổi mới hình thức tổ chức dạy học.
4.1- Khơng khí môi trường học.
- Môi trường học không chỉ là ở trong lớp cũng có thể tổ chức ngồi sân
trường tạo sự tươi mới cho tiết học. Với chủ đề "Trường em" hay chủ đề "Cuộc
sống quanh em". Giáo viên có thể tổ chức ngoài trời trước sân trường để học sinh
kí họa ngơi trường quang cảnh và hoạt động dáng người.
- Giáo viên nắm bắt tâm lý học sinh tạo mơi trường an tồn hiệu quả tăng sự
thích thú, hấp dẫn kết hợp được các giác quan phù hợp với đặc điểm tâm lý, hoạt
động của học sinh. Vì vậy, cần được tổ chức hoạt động sau giờ học nhẹ nhàng,
thoải mái mang tính nghệ thuật và phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh
4.2- Sử dụng hình thức tổ chức thảo luận nhóm.
Phương pháp nhằm giúp cho mọi học sinh tham gia một cách chủ động vào
quá trình học tập tạo cơ hội cho các em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, trải
nghiệm, ý kiến những điều đã biết đã thu thập được để cùng nhau phát hiện những
kiến thức mới tạo cho các em được giao lưu, học hỏi lẫn nhau cùng nhau giải quyết
những nhiệm vụ chung.

Giáo viên giới thiệu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao nhiệm vụ cho mỗi
nhóm, quy đinh thời gian vị trí
- Các nhóm thảo luận giải quyết nhiệm vụ được giao (Nhóm trưởng điều hành
thảo luận làm việc)
- Nhóm trưởng phân cơng đại diện nhóm trình bày kết quả thảo luận nhóm.
Các nhóm khác quan sát, lắng nghe nhận xét, bổ sung ý kiến.
13


- Giáo viên nhận xét kết luận các ý kiến, khen, khuyến khích hợp lý, tăng sự
hứng thú trong học tập.
- Câu hỏi thảo luận cần câu hỏi mở. Giáo viên chia nhóm theo vị trí ngồi hoặc
sở thích...khuyến khích học sinh đặt tên nhóm.
- Giáo viên cần đến quan sát kiểm tra lắng nghe, gợi ý, giúp đỡ học sinh khi
cần thiết.
Giáo viên vận dụng phương pháp nhóm hiệu quả qua các hoạt động khác
nhau trong tiến trình bài học nhằm giúp học sinh có tinh thần trách nhiệm tao sự
đồn kết trong nhóm, hỗ trợ chia sẻ để hồn thành nhiệm vụ đươc giao. Hoạt động
nhóm nhằm phát huy tinh thần tự học và khám phá học hỏi lẫn nhau tạo cho các
em môi trường "mở" các em có thể trao đổi ý tưởng của mình với bạn và được các
bạn chia sẻ góp ý từ đó các em tự tin hình thành kỉ năng giao tiếp ưng phó. Cũng
như kĩ năng làm việc theo nhóm rất tốt.
4.3- Sử dụng hình thức tổ chức trị chơi.
Tùy vào khả năng nội dung bài học mà giáo viên lựa chọn hình thức các
thể hiện tổ chức trị chơi vận dụng vào các hoạt động bài học, Gv có thể tổ chức trò
chơi trong phần khởi động để gây sự chú ý làm cho tiết học thoải mái, vui vẻ, thích
thú.
IV. KẾT QUẢ
Qua áp giảng dạy Quy trình tạo hình ba chiều tiếp cận chủ đề học sinh đã
nắm vững quy trình một cách chắc chắn, có hiệu quả. Học sinh thích nặn và hiểu

được tạo hình ba chiều nắm vững hình khối tạo dựng kho hình ảnh dáng người và
tạo hình hai chiều. Học sinh vẽ quan sát và tưởng tượng tốt. Khi tổ chức cho học
sinh rất là vất vả trong thời gian đầu học sinh bỡ ngỡ trong việc phân cơng nhiệm
vụ trong nhóm và chọn ý tưởng, đến cách tạo hình các em con mất tập trung nhưng
vì thế tơi càng tìm hiểu thêm các cách tạo hình và đưa ra nhiều mơ hình và tranh
ảnh khơi gợi các em sự tò mò yêu khám phá, say mê sáng tạo, hỗ trợ, động viên,
khuyến khích đến từng học sinh. Những nụ cười, những niềm vui rạng ngời khi tạo
được mơ hình, Các em thuyết trình chia sẻ ý tưởng và rút kinh nghiêm giữa các
nhóm. Các em vui tươi chỉ mong cho đến tiết học Mĩ thuật để được học và sáng
tạo.
Song cũng có hạn chế về tạo hình từ vật liệu tìm được, tạo hình dáng ngưới
bằng dây thép tỉ lệ dáng người chưa cân đối một phần do các em tay còn yếu chưa
uốn dây thép và căn chỉnh dây một cách thành thạo.
Từ sự say mê học tập của các em chính là nguồn động viên, khích lệ tơi tìm
tịi nghiên cứu để khắc phục mọi khó khăn nhằm nâng cao hiểu quả dạy - học hoạt
động giáo dục Mĩ Thuật được thể hiện qua bảng khảo sát sau.

14


Sau quá trình triển khai áp dụng các biện pháp vận dụng quy trình tạo hình
ba chiều tiếp cận chủ nhằm phát triển năng lực học sinh lớp 5 tại Trường Tiểu học
Nghi Hương, tôi đã thu được kết quả đến giữa kì 2 năm học 2019 - 2020 như sau:

Trường

Nghi
Hương

HS nắm được quy

HS cịn e ngại trong
Tổng số
trình tạo hình 3
quy trình tạo hình 3
HS
chiều tiếp cận chủ
chiều tiếp cận chủ đề.
đề.

168

Số lượng

Tỉ lệ

Số lượng

Tỉ lệ

150

89,3%

18

10,7 %

HS chưa nắm
được
Số lượng Tỉ lệ

0

0%

Để đạt được hiệu quả vận dụng quy trình tạo hình ba chiều tiếp cận chủ đề,
bản thân tôi rút ra những kinh nghiệm sau:
- Giáo viên luôn trau dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm ở các bạn đồng nghiệp.
- Giáo viên phải nghiên cứu tài liệu, nắm vững phương pháp mới, tự học, tự rèn
luyện để nâng cao kiến thức giảng dạy gây hứng thú cho học sinh.
- Lập kế hoạch phân công chuẩn bị đồ dùng day - học.
- Soạn giảng, hình thành tốt các kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực thích
hợp với từng bài, từng phần, từng nội dung chủ đề.
- Xác định đúng mục đích – yêu cầu.
- Chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học phục vụ tiết dạy, sử dụng đồ dùng dạy học hợp
lý với đặc trưng của từng chủ đề. Khi sử dụng đồ dùng dạy học cần lưu ý tới tính
khoa học, thẩm mĩ và độ chính xác của kiến thức.
- Giáo viên vận dụng khéo léo các phương pháp dạy học tích cực để tạo hứng
thú trong giờ học. Yêu cầu học sinh phải chẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập. Giáo
viên cần hình thành thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh cách vẽ tập trung và kết hợp tay
và mắt, nâng cao khả năng tạo hình bằng đường nét, hình khối, đậm nhạt, màu sắc
của học sinh Trong quy trình tạo mơ hình ba chiều tiếp cận chủ đề.
- Giáo viên luôn yêu thương học sinh, gần gũi với học sinh, luôn động viên,
tuyên dương và khuyến khích các em học tập. tăng sự cố gắng vươn lên tiến bộ của
các em.
- Giáo viên ln kiên trì rèn luyện khuyến khích học sinh sáng tạo có những em
phải cẩm tay hướng dẫn cụ thể trong quy trình tạo hình ba chiều cải tiến phương
pháp giảng dạy phù hợp đối tượng học sinh để nâng cao chất lượng học sinh .

15

- Tạo mơi trường khơng khí thoải mái, sinh động trong bài học để các em tham
gia các quy trình tự giác năng động hơn. Giáo viên cần tìm thêm những trò chơi để
gây hứng thú và khắc sâu kiến thức cho các em hơn.
- Chú ý đến từng đối tượng của học sinh, quan tâm đến các hoạt động ở trong
lớp, học sinh đó học được gì cịn phần nào chưa biết để kịp thời phục hồi ngay,
không bỏ qua dần theo ngày tháng.
- Cần khuyến khích tập cho các em có thói quen biết hoạt động theo yêu cầu
của nội dung quy trình bài học từ đó các em biết tự lo cho việc học.
- Động viên học sinh u thích có gắng rèn luyện vẽ để tiến bộ. Giáo dục học
sinh có ý thức cao trong học tập bằng cách vận dụng nhiều dạng vật liệu để luyện
tạo dáng ba chiều và thường thức các tác phẩm nghệ thuật của các bạn thiếu nhi,
danh họa trên sách, báo, iternet… mang tính giáo dục cao.
- Giáo viên ln tiếp thu, đóng góp ý kiến của chun mơn ngành và ban giám
hiệu nhà trường.
- Tôi mạnh dạn lập ra những kế hoạch cho các bài cần thực nghiệm phương
pháp theo chun đề quy trình tạo mơ hình ba chiều tiếp cận chủ đề cho từng khối
của phòng hướng dẫn và trình cho giám hiệu trường theo tuần được phê duyệt.
Giáo viên cần kết hợp:
- Kết hợp khuyến khích các học sinh tự nhận xét, chia sẻ sản phẩm mình với
các bạn góp ý qua từng bài, sản phẩm cá nhân, nhóm, lớp bằng lời nói hay bằng
nhận xét, khen và khuyến khích làm cho các em khơng cịn áp lực về điểm số thi
đua ganh tị mà các em thỏa sức sáng tạo đoàn kết tương tác với bạn giúp bạn cùng
hoàn thành sản phẩm cùng tiến bộ.
- Kết hợp phụ huynh học sinh: Giáo viên phải liên hệ với phụ huynh với nhiều
kênh thông tin: gặp gỡ trao đổi trực tiếp, điện thoại, viết thư...
- Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm luôn theo dõi và động viên các em báo cáo
kết quả bằng sổ theo dõi có nhận xét của giáo viên về kiến thức, kĩ năng, phẩn chất
của từng học sinh theo dõi từng tuần, tháng, kì, về sự phát triển của các em để giáo
viên chủ nhiệm nắm bắt để có định hướng và ý kiến về của phụ huynh học sinh tạo

điều kiện hộ trợ cho các em.

16


PHẦN III. KẾT LUẬN
Với sự hướng dẫn và phương pháp rèn luyện của giáo viên. Người giáo viên
phải hịa mình với học sinh, hiểu được đặc điểm tâm lý của từng học sinh cũng như
đăc điểm của từng lớp mà áp dụng những hình thức và phương pháp hướng dẫn
khác nhau. Giáo viên phải biết kết hợp hài hòa, sáng tạo thì khả năng phát huy
được năng khiếu cũng như tinh thần say mê học tập của học sinh. Sáng tạo mơ
hình ba chiều tiếp cận chủ đề mạnh dạn hơn và tự tin hơn, có ý thức lựa chọn vật
liệu phù hợp cho ý tưởng, sắp đặt không gian bố cục lựa chọn màu phù hợp, có
màu đậm, có màu nhạt. Điều đó khẳng định nhiệm vụ của người giáo viên là cần
quan tâm nắm vững phương pháp giảng dạy và có nhiều tâm huyết trong nghề thì
kết quả ngày càng tốt hơn, khả năng tạo hình của các em ngày tốt hơn và chất
lượng sản phẩm ngày càng tiến bộ có chiều sâu hơn.
Xuất phát từ thực trạng khả năng nhận thức tiếp thu những kiến thức đặc thù
của bộ môn, tôi đã lựa chọn và đưa vào thực tế những phương pháp giảng dạy của
mình trên cơ sở bám sát chương trình hướng dẫn của Bộ giáo dục - Đào tạo tôi đã
thu được những kết quả đáng kể. Qua quan sát thực tế nhận thấy các em u thích
bộ mơn hơn, hào hứng học tập hơn.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm tạo hình ba chiều- tiếp cận theo chủ đề
nhằm phát triển năng lực cho học sinh lớp 5. Tơi nghĩ sẽ cịn nhiều thiếu sót cần
điều chỉnh. kính mong q vị góp ý để tơi có thể hồn thành bản sáng kiến kinh
nghiệm, giúp tơi có thể hồn thành tốt nội dung dạy học Mĩ thuật mới.
Xin chân thành cảm ơn!

17

MỘT SỐ SẢN PHẨM TẠO HÌNH 3D CỦA HỌC SINH

18


19