Sáng kiến kinh nghiệm Tiểu học: Một số biện pháp dạy tốt môn Mĩ thuật Tiểu học

Mẫu 01/BCSK
CỘNG HỊA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­
Thị trấn, ngày  17  tháng 4  năm 2020 
BÁO CÁO SÁNG KIẾN
­ Tên sáng kiến: Một số biện pháp dạy tốt mơn Mĩ thuật Tiểu học.
­ Họ và tên: Lê Duy Thanh
­ Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Phan Ngọc Hiển
­ Cá nhân, tổ chức phối hợp (đối với sáng kiến có nhiều thành viên tham gia)
­ Thời gian đã được triển khai thực hiện: Từ năm 2018 ­ 2019 đến nay. 
   I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
      1. Tên sáng kiến: Một số biện pháp dạy tốt mơn Mĩ thuật Tiểu học.
2. Lý do nghiên cứu:              
Để  đáp  ứng nhu cầu dạy và học  ở  cấp Tiểu học nói chung, trường Tiểu học 
Phan Ngọc Hiển nói riêng, thể hiện tư duy sáng tạo, thẩm mĩ về lĩnh vực nghệ thuật 
thì bộ mơn Mĩ thuật nhằm thực hiện nhiêm vụ chủ yếu là Giáo dục thẩm mĩ cho học 
sinh. Học sinh có được những kiến thức ban đầu về mĩ thuật, hình thành các kĩ năng  
cần thiết để hồn thành được bài tập theo chương trình, đồng thời tạo điều kiện cho  
các em học tốt hơn các mơn học khác.
Để phát huy tính tích cực chủ động và sáng tạo của học sinh, lấy học sinh làm 
trung tâm, kích thích sự tương tác, tư duy sáng tạo và phát triển nhận thức. “Mục tiêu 
giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, 
sức khoẻ, thẩm mỹ  và nghề  nghiệp…. Hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm 
chất và năng lực của cơng dân, đáp ứng u cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ 
Tổ quốc”. 
Bởi con người ta ln có khát vọng vươn tới cái đẹp, mà muốn cho mỗi người 
trong đó có trẻ  em tiếp cận và cảm thụ  một cách đầy đủ  về  cái đẹp nói chung và  
thẩm mĩ nói riêng thì việc rèn luyện kĩ năng vẽ cho học sinh tiểu học là một việc làm 
hết sức cần thiết, có năng khiếu và u thích mơn vẽ  nhưng phải có kĩ năng chuẩn 
mực để vẽ đẹp, hợp lí và sáng tạo. Chính vì vậy cần phải đổi mới phương pháp dạy  

và học, đối với bậc tiểu học là lứa tuổi cần có sự  uốn nắn, rèn luyện ngay từ  đầu. 
Hiểu được các mục tiêu trên và nắm bắt tình hình thực tế địa phương, xác định được  
trách nhiệm, u cầu của mơn học đó chính là lí do để tơi nghiên cứu “ Một số biện  
pháp dạy tốt môn Mĩ Thuật Tiểu học”.
  II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN:
1


1. Cơ sở lý luận:
Trong chương trình giáo dục mới, mơn Mĩ thuật được xem như là một phương 
tiện giáo dục quan trọng trong việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, ngồi việc cung  
cấp cho học sinh một số kiến thức Mĩ thuật cơ bản cịn giúp các em hiểu biết về cái 
đẹp, hồn thành các bài tập của chương trình, đồng thời cịn tạo điều kiện để học tốt  
các mơn học khác.
Mơn Mĩ thuật rèn luyện cho học sinh cách quan sát, khả  năng tìm tịi, tư  duy, 
sáng tạo để  góp phần hình thành phẩm chất của người lao động mới phù hợp với  
thời đại mới.
Phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh  
trong hoạt động học tập thì phương pháp dạy học được xem như  là cách thức hoạt 
động của giáo viên trong việc chỉ đạo, tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp học 
sinh chủ động đạt được các mục tiêu dạy học.
Với mục tiêu chung và chương trình cụ  thể, dạy học Mĩ thuật  ở  trường Tiểu  
học Phan Ngọc Hiển khơng chỉ  là vẽ  mà lấy hoạt động Mĩ thuật để  nâng cao hiểu  
biết cho học sinh giúp các em có thêm kiến thức, kĩ năng trong q trình hồn thiện 
nhân cách.
  2. Thực trạng vấn đề:
    a. Thuận lợi:
­ Giáo viên giảng dạy mơn Mĩ thuật, có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy.  
Giáo viên nhiệt tình trong cơng tác, u mến trẻ .
­ Học sinh ham học, ham hiểu biết, rất thích được sử  dụng các dụng cụ  vẽ,  

thích các màu vẽ đẹp.
­ Học sinh lớp 1 đã được học lớp mẫu giáo và học sinh các lớp 2, 3, 4, 5 đã  
được học mĩ thuật theo nội dung chương trình.
­ Được sự  chỉ  đạo và giúp đỡ  của ban giám hiệu nhà trường, đại đa số  phụ 
huynh quan tâm đến việc học tập của con em, học sinh có tương đối đầy đủ sách vở,  
đồ dùng học tập. Phương tiện, thiết bị dạy học cơ bản đảm bảo cho hoạt động của  
thầy và trị, học sinh ham thích học vẽ. Bởi vậy, khi xem tranh vẽ của các em học  
sinh ta thấy khá đẹp về hình vẽ: dí dỏm, ngộ nghĩnh, hồn nhiên, màu sắc tươi sáng, 
phong phú và hấp dẫn, gần gũi với cuộc sống hằng ngày. Đó chính là kết quả  của 
những giá trị thẩm mĩ mà các em thể hiện qua tranh.
    b. Khó khăn: 
­ Khả năng giao tiếp, vốn sống vốn hiểu biết về Mĩ thuật cũng như khả năng 
cảm thụ Mĩ thuật của nhiều em cịn hạn chế.

2


­ Cịn một số học sinh chưa đủ dụng cụ vẽ, chưa biết phân mảng bố cục, khả 
năng cảm thụ  cái đẹp hạn chế,… nên hoạt động học cũng bị   ảnh hưởng và do đó  
chất lượng dạy học Mĩ thuật một số em cũng gặp khó khăn.
­ Thời gian cả một tiết học chỉ khoảng 35 ­ 40 phút chưa đảm bảo để 
các em phát huy hết tính sáng tạo tích cực của mình một  cách  cụ  thể. Cần 
phải có các lớp ngoại khóa ngoài giờ.
­  Phương tiện, thiết bị  dạy học mơn Mĩ  Thuật cịn chưa đáp  ứng đầy  đủ 
chương trình.
Cách vẽ:  Có em chưa sử dụng các bước của bài vẽ một cách rõ 
ràng làm cho các hình vẽ thiếu cân đối hoặc vẽ theo tùy thích, ngẫu hứng 
dẫn đến đồ vật, họa tiết trang trí không được chính xác.
Vẽ màu: Các em phần lớn chưa nhận thấy tối sáng, đậm nhạt chỉ tô 
theo sở trường là thích màu như: đỏ, vàng, xanh lá cây,.....

3. Những giải pháp đề ra:
Kết quả  học tập của học sinh phụ thuộc lớn vào kiến thức, vào “nghệ  thuật 
truyền đạt” của giáo viên, nhưng quan trọng hơn cả là khả năng cảm nhận của học 
sinh.  
Cần phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo của học sinh là  
tư  tưởng chủ đạo của phương pháp dạy học Mĩ Thuật. Do đó dạy học Mĩ Thuật ở 
trường tiểu học, giáo viên cần lưu ý những điểm sau:
  ­ Đổi mới và vận dụng phương pháp dạy học phù hợp tùy vào tình hình thực 
tế mà áp dụng những phương pháp khác nhau.
  ­ Tạo khơng khí học tập tốt để học sinh háo hức chờ đón bài học.
   ­ Tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ, tự  tìm hiểu những vấn đề  giáo viên 
chỉ là người hướng dẫn và đưa ra vấn đề.
  ­ Tổ chức bài học sao cho học sinh tham gia vào q trình nhận thức một cách 
tự giác.
   ­ Động viên, khích lệ  nhằm giúp học sinh làm bài bằng khả  năng và cảm  
nhận riêng.
  ­ Bên cạnh đó cần phải:
    + Thường xun quan tâm giáo dục cho học sinh biết u q cái đẹp. 
    + Phát huy năng lực sáng tạo và khả năng suy nghĩ độc lập của học sinh.
    + u cầu học sinh nắm được kiến thức cơ bản về màu. 
  Dưới đây là một số phương pháp dạy tốt mơn Mĩ Thuật tiểu học:
3.1.Phương pháp quan sát:
3


Giáo viên phải hướng dẫn cách quan sát, phân tích các sản phẩm mĩ thuật về 
bố  cục, đường nét, màu sắc… để  học sinh có được phương pháp quan sát tốt, góp 
phần hình thành tính thẩm mĩ, cách nhìn nhận, đánh giá cho học sinh, từ  đó tạo cho 
học sinh có đầy đủ kiến thức của bài học, gây hứng thú cho học sinh trong tiết học,  
làm bài đạt hiệu quả cao hơn.

Ví dụ: LỚP 1; Bài 7: VẼ MÀU VÀO HÌNH QUẢ (TRÁI) CÂY 
Chọn màu gì vẽ  vào quả  là tuỳ  thuộc vào ý thích các em, nhưng khi đã chọn  
quả  màu đậm rồi thì nền nên vẽ  màu nhạt, hoặc ngược lại. Ngồi ra khi chọn màu 
phù hợp rồi cũng cần hướng dẫn học sinh kĩ thuật vẽ màu đó là vẽ bên ngồi hình vẽ 
trước vẽ  màu  ở  giữa sau hay sử  dụng các loại chất liệu (loại bút màu) khác nhau 
như: Bút dạ  cần đưa nét nhanh và nhẹ  nhàng, sáp màu, chì màu cần nhấn mạnh 
hơn, ..
3.2. Phương pháp trực quan:
Với phương tiện dạy học hiện đại ngày nay, người giáo viện dạy Mĩ Thuật có 
thể sưu tầm các tư liệu, tranh ảnh có liên quan đến bài học rất thuận tiện thơng qua 
Internet, các cơng cụ  tìm kiếm, địa chỉ  các trang Web, sách báo điện tử…Nên rất 
thuận tiện cho việc sưu tập, chọn lựa và xữ  lý thơng tin để  có những đồ  dùng trực  
quan mang tính hiệu quả.
Ví dụ: LỚP 4; Bài 5: Thường thức Mĩ thuật 
                       XEM TRANH PHONG CẢNH
Giáo viên sưu tầm một số tranh  ảnh phong cảnh, tranh của họa sĩ, tranh thiếu 
nhi vẽ về phong cảnh với kích thước lớn để học sinh có thể nhìn thấy rõ
Giáo viên treo tranh lên bảng cho học sinh quan sát và đặt câu hỏi:
+ Tên tranh?
+ Hình vẽ trong tranh?
Nhìn vào tranh các em sẽ dễ dàng trả lời câu hỏi của giáo viên đặt ra một cách  
nhanh chóng, giúp các em tiếp thu bài hiệu quả, với những tranh,  ảnh đầy màu sắc  
sẽ gây hứng thú cho học sinh trong tiết học.
3.3. Phương pháp gợi mở:
Sử dụng phương pháp gợi mở giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự suy nghĩ 
tìm hiểu để tìm đến kiến thức bài học.
Ví dụ: LỚP 5; Bài 14: Vẽ trang trí.
   TRANG TRÍ ĐƯỜNG DIỀM Ở ĐỒ VẬT
Giáo viên cần chuẩn bị dụng cụ trực quan để học sinh quan sát: khăn, áo, gạch, 
bài trang trí đường diềm,… Giáo viên cho học sinh quan sát, sử  dụng phương pháp 

gợi mở đặt câu hỏi để học sinh trả lời:
4


+ Tên đồ vật được trang trí? 
+ Họa tiết trang trí? 
+ Màu sắc?
+ Tìm những đồ vật khác có trang trí đường diềm?
Những câu hỏi sẽ  làm học sinh tiếp thu bài học hiệu quả, giáo viên chỉ  là  
người hướng dẫn học sinh tự mình giải quyết vấn đề và làm chủ kiến thức bài học
+ Họa tiết trang trí là hình bơng hoa hay con vật?
+ Những họa tiết trên áo có phải đường diềm khơng?
Bằng những câu hỏi gợi mở  nối tiếp mà giáo viên đưa ra, học sinh sẽ  giải  
quyết được vấn đề  một cách nhanh chóng mà khơng làm mất đi tính chủ  động đối  
với kiến thức. 
3.4. Phương pháp thảo luận nhóm:
Làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho nhiều học sinh được tham gia vào q 
trình nhận thức, mặt khác giúp học sinh tích cực tự giác học tập hơn. Góp ý, trao đổi,  
tranh luận sẽ là cơ sở tốt cho sự hình thành và phát triển khả năng tư duy, phân tích ở 
học sinh.
Ví dụ: LỚP 2; Bài 6: Vẽ trang trí
VẼ TIẾP HỌA TIẾT VÀO HÌNH VNG VÀ VẼ MÀU
Khi hướng dẫn vẽ màu vào họa tiết chính ở  giữa hay các họa tiết phụ  ở  bốn  
góc thì khơng nên u cầu học sinh phải chọn màu này hay màu kia. Nên để cho học 
sinh vẽ màu tự do theo ý thích, tự do ở đây khơng có nghĩa là vẽ nhiều màu, vẽ màu 
theo ngẫu hứng, mà cần vẽ  đúng luật trang trí (đối xứng, xen kẻ  hay nhắc lại...).  
Điều này ln làm cho học sinh cảm giác thoải mái trong học tập, khơng bị  gị bó, 
ràng buộc làm những việc mà mình khơng thích, tức là đã phát huy tối đa tính tích cực 
độc lập suy nghĩ, sáng tạo của học sinh, mà vẫn đạt được mục tiêu bài học.     
    3.5. Phương pháp liên hệ thực tiễn:

Phương pháp này giúp học sinh liên hệ  bài học với thực tế  cuộc sống hằng  
ngày, gần gũi để học sinh dễ nắm bắt được nội dung bài học thơng qua đó cịn giáo 
dục các em tính thẩm mĩ trong đời sống, tình u thiên nhiên đất nước, ý thức bảo vệ 
mơi trường.
Ví dụ: LỚP 3; Bài 11: Vẽ theo mẫu
                                 VẼ CÀNH LÁ
Giáo viên giới thiệu tranh,  ảnh về cành lá để  học sinh quan sát. Giáo viên đặt 
câu hỏi gợi ý:
+ Tên cành lá? Hình dáng của cành lá? Màu sắc của cành lá?
5


Khi các em trả  lời xong các câu hỏi trên thơng qua tranh,  ảnh. Giáo viên tiếp 
tục đặt câu hỏi gợi ý để học sinh liên hệ với thực tiễn cuộc sống:
+ Nhà em có trồng cây gì?
+ Cành và lá của nó có hình dáng như thế nào?
+ Cây xanh có cần thiết cho con người khơng?
+ Chúng ta có nên bảo vệ cây xanh hay khơng?
Với những câu hỏi từ thực tế cuộc sống hằng ngày các em sẽ trả lời được vấn  
đề mà giáo viên đưa ra theo hiểu biết của mình, từ  đó hình thành cho các em ý thức 
bảo vệ mơi trường, u thiên nhiên đất nước. 
3.6. Phương pháp vấn đáp: 
Dùng các câu hỏi để  học sinh suy nghĩ trả  lời về  nội dung bài học. Học sinh  
được suy nghĩ trước và dự đốn nội dung mà giáo viên sẽ giảng, các em sẽ khơng bị 
động trong qua trình tiếp thu kiến thức.
Ví dụ: LỚP 2; Bài 10: VẼ TRANH CHÂN DUNG
Giáo viên chuẩn bị  một vài tranh chân dung khác nhau để  học sinh quan sát:  
tranh của học sinh, tranh của họa sĩ và giáo viên đặt câu hỏi:
+ Hình vẽ trong tranh?
+ Tranh chân dung vẽ những bộ phận nào của cơ thể người?

+ Vì sao tranh chân dung khơng vẽ tất cả các bộ phận của người?
Học sinh trả lời câu hỏi theo suy nghĩ của mình, các em sẽ  chủ  động tiếp thu  
kiến thức bài học một cách nhanh chóng thơng qua câu trả lời của mình hay của các 
bạn mà khơng bị thụ động.
3.7. Phương pháp trị chơi:
Sử dụng phương pháp trị chơi giáo viên sẽ tạo được sự hứng thú, thi đua học  
tập giữa các nhóm, các cá nhân. 
Ví dụ: LỚP 1; Bài 32: VẼ ĐƯỜNG DIỀM TRÊN ÁO, VÁY
­ Trị chơi có tên gọi ai nhanh, ai khéo
­ Luật chơi: Chia lớp thành ba hoặc bốn nhóm, mỗi nhóm cử  khoảng 4 bạn.
­ Cách chơi: Giáo viên chuẩn bị ba hoặc bốn hình vẽ áo, váy (vẽ to) như trong  
bài học. Cắt một số hình bơng hoa, cái lá khác nhau (đủ  để  cho các nhóm xếp đồng 
thời cùng một lúc), có cắt một số bơng hoa khơng phù hợp nếu nhóm nào chọn thì sẽ 
bị trừ điểm. Thời gian cho trị chơi là khoảng 3 phút, các đội cứ thứ tự từ em đầu tiên 
lên gắn hoa xong về  chỗ, em thứ hai lên gắn bơng hoa tiếp theo và cứ  tiếp tục lúc  
nào hết giờ  hoặc xong trước thì thơi. Nhóm nào hồn thành trước, đẹp, hài hồ thì 
6


nhóm đó chiến thắng, sau khi kết thúc trị chơi u cầu các nhóm nhận xét, sau đó 
giáo viên tổng hợp các ý kiến, nhận xét bổ  sung. Với u cầu này, học sinh sẽ  tự 
biết trang trí cho chiếc áo, váy đẹp hơn bằng sự  kết hợp ý kiến tập thể, bằng sự 
nhanh nhạy, khéo léo và khả năng quan sát, phán đốn, tư duy của mình.
3.8. Phương pháp luyện tập thực hành:
Bất cứ bài vẽ nào thì phương pháp này đều được áp dụng sau khi đã 
nắm được các kiến thức một cách cụ thể về lý thuyết thì sẽ vận dụng 
và thể hiện bằng kĩ năng của mình qua bài thực hành. 
Ví dụ: LỚP 3; Bài 19: Vẽ trang trí
TRANG TRÍ HÌNH VNG
Giáo viên đưa ra kiến thức chung cho cả bài học: về cách trang trí, cách sử 

dụng họa tiết. Nhưng khi các em thực hành sẽ cho ra sản phẩm đa dạng, nó khơng 
cịn là cái chung nữa mà nó là sự cảm nhận, sáng tạo và hiểu biết của các em được 
thể hiện qua từng bài vẽ cụ thể.
 4. Kết quả đạt được:
Căn cứ vào tình hình thực tế sau khi áp dụng những phương pháp đổi mới vào  
trong dạy học Mĩ thuật bước đầu đã đạt được được kết quả đáng khích lệ. Tuy thời 
gian cịn hạn chế, nhưng kết quả thu được là rất khả  quan, số  học sinh hồn thành  
ngay tại lớp đạt trên 95%. Cũng thơng qua bộ mơn Mĩ thuật các em học tốt các mơn  
học khác. Hơn nữa số  học sinh làm bài hồn thành tăng lên rõ rệt. Để  kiểm tra so 
sánh, trong năm học hai lớp 2A1 và 2A2 được chọn có trình độ tương đối đồng đều 
để khảo sát thực nghiệm và kết quả mỗi lớp như sau:

Lớp

Hồn thành tốt 

Hồn thành 

Tổng số

Số lượng

%

Số lượng

%

2A1

13

40,6

19

59,4

32

2A2

14

42,4

19

57,6

33

   III. ĐÁNH GIÁ VỀ  TÍNH MỚI, TÍNH HIỆU QUẢ  VÀ KHẢ  THI, PHẠM VI 
ÁP DỤNG:
1. Tính mới:
Häc sinh biÕt c¸ch quan sát, biết tởng tợng, biết sáng
tạo...
Khụngnhngdychocỏcemcúth hiuvnmchcbingaytilpm
hcsinhcũnsỏngtovcvtrangtrớsinhng,hihũamuschn.Miem
cúmtbiv viv priờngvang  nghĩnh vừa hấp dẫn đó là kết quả  của sự 

7


utsuynghtỡmrabinphỏptchcdyhcphựhp,cựngvischunbchu
ỏocagiỏoviờnnờntochohcsinhhngthỳhctp.
Giáo viên tìm ra những phơng pháp tốt nhất, vận dụng
linh hoạt, sáng tạo các hình thức tổ chức dạy học sao cho
phù hợp với nội dung bài học, phù hợp với tâm lý của học
sinh. Để tạo cho học sinh thói quen, tự suy nghĩ, tìm tòi,
chủ động và thoải mái học tập. Các em có thể tự tạo cho
mình một phong cách học nói chung và phong cách vẽ nói
chung. Các em thêm yêu thích môn vẽ và biết vận dụng khiếu
thẩm mỹ, năng khiếu nghệ thuật vào học các môn học khác có
kết quả cao hơn, từ đó nâng dần chất lợng học tập toàn
diện cho c¸c em.
2. Tính hiệu quả và khả thi
Với Một số  phương pháp dạy tốt mơn mĩ thuật ở  Tiểu học như trên tơi khơng 
chỉ  áp dụng cho năm học này mà cịn áp dụng đến nhiều năm học trước đây và đạt  
hiệu quả cao.
Bên cạnh đó bản thân tơi cũng đề xuất với Ban giám hiệu và các thầy, cơ khác 
thường xun tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa cho các em tự do vẽ về một đề 
tài nào đó theo chủ  đề  của tháng, của các ngày lễ  trong năm... Học sinh đã hưởng 
ứng rất nhiệt tình và mang lại nhiều kết quả cao trên cả mong đợi.
3. Phạm vi áp dụng:
  Chương trình day hoc, ph
̣
̣
ương pháp dạy hoc, cách th
̣
ức tổ  chức giờ  học Mĩ  

thuật của giáo viên và học sinh trường Tiểu học Phan Ngọc Hiển.
 Sau khi áp dụng “Một số phương pháp dạy học tốt mơn Mĩ Thuật ở Tiểu học” 
ở  nhiều năm học vừa qua và đạt kết quả  vượt mong đợi. Vì vậy, tơi mong rằng 
phương pháp dạy học trên có thể áp dụng cho các trường Tiểu học trong tồn huyện.
  IV. KẾT LUẬN:
Bằng việc sư dụng phương pháp trên khơng những dạy cho các em có thể hiểu  
và nắm chắc bài ngay tại lớp mà học sinh cịn sáng tạo bài vẽ sinh động, hài hịa màu  
sắc hơn. Từ kết quả đạt được tơi đã tự rút ra một số kinh nghiệm sau:
­ Khơng ngừng đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học.
­ Phải nắm vững nội dung u cầu, nhiệm vụ của từng tiết dạy cụ thể, nắm  
được đặc điểm tâm sinh lí của của học sinh cũng như khả năng tư duy, sáng tạo của 
từng học sinh. 
­ Phải có lịng u nghề, mến trẻ, có tinh thần học hỏi cao, tham gia các lớp  
bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ.
­ Sử dụng đồ dùng dạy học, dụng cụ trực quan thường xun.
­ Giáo viên phải biết cách vẽ (tốt nhất là có năng khiếu) về mơn này.
­ Biết tổ chức vận dụng trị chơi vào tiết học.
8


Nhưng công viêc tôi lam đêu băt nguôn t
̃
̣
̀
̀ ́
̀ ừ tinh thân trach nhiêm cua m
̀
́
̣
̉

ột ngươì 
giáo viên dạy môn mĩ thuật, từ tinh yêu đôi v
̀
́ ơi hoc tro cua minh, thành công trong
́ ̣
̀ ̉
̀
 
việc tôi đat đ
̣ ược phân l
̀ ớn đêu do s
̀
ự nô l
̉ ực cua ban thân.
̉
̉
Trên đây la môt sô kinh nghiêm ma tôi đa ap dung vao công tac d
̀ ̣
́
̣
̀
̃ ́
̣
̀
́ ạy mơn mĩ 
thuật cua minh. Ch
̉
̀
ắc chắn cịn nhiều hạn chế, rất mong được sự góp ý của cấp trên  
và đồng nghiệp để ngày càng đạt kết quả cao hơn trong dạy học mơn Mĩ thuật.

Tơi xin chân thành cảm ơn!
     XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
    ĐƠN VỊ TRỰC TIẾP

   Người báo cáo

    Lê Duy Thanh

9