Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 4- 5 tuổi trong giờ dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán về số lượng tại lớp 4 tuổi A5 trường mầm non

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Trẻ  sinh ra và lớn lên giữa thế  giới của những sự  vật và hiện tượng, đa  
dạng . Ngay từ  nhỏ  trẻ  đã được làm quen với số  lượng, trẻ  lĩnh hội được 
chúng qua các các giác quan như thị giác, thính giác, giác quan vận động … sự 
hiểu biết khác nhau. Ở trẻ mẫu giáo nhỡ 4 tuổi cho trẻ LQVT về số lượng là 
dạy trẻ những biểu tượng tập hợp, nhận biết tập hợp, k ỹ năng phân tích các 
phần tử của tập hợp, các thao tác đếm, nhận biết con số, xác định được mối  
quan hệ về số lượng.
Dưới tác động của giáo viên, trẻ  nắm được phép đếm, dễ  dàng phân biệt 
được q trình đếm và kết quả  phép đếm, hiểu ý nghĩa khái qt của con 
số… Chính những kiến thức kỹ năng sơ đẳng về số lượng mà trẻ nắm được 
là phương tiện để  phát triển khả  năng quan sát, ghi nhớ, hình thành các thao  
tác trí tuệ, các biện pháp của hoạt động tư duy, qua đó tạo ra những điều kiện 
bên trong để  dẫn dắt trẻ tới những hình thức mới của trí nhớ, của tư  duy và 
tưởng tượng 
Vì vậy tổ chức cho trẻ LQVT về số lượng, giáo viên giữ vai trị chủ  đạo, 
là người tổ  chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động địi hỏi có thủ  thuật từ 
hình thức đến đồ dùng đồ chơi. Việc tổ chức dạy trẻ phù hợp với đặc điểm,  
lứa tuổi cho trẻ đóng vai trị quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ  cho  trẻ 
mầm non. Qua đó trẻ sẽ nắm được những kiến thức sơ đẳng về tập hợp con  
số, phép đếm, trẻ nắm được phép đếm.
Sự hứng thú của trẻ được thể hiện ở thái độ tích cực nhận thức, thực hiện 
các nhiệm vụ  khác nhau tích cực tìm tịi khám phá sự  vật hiện tượng xung 
quanh. Do vậy nhiệm vụ của giáo viên là tạo sự hứng thú cho trẻ để phát huy  
một cách cao nhất tính tích cực nhận thức cho trẻ.
Chính vì vậy tơi đã chọn đề tài “Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 4­ 
5 tuổi trong giờ dạy trẻ làm quen với biểu tượng tốn về  số  lượng tại  

1

lớp 4 tuổi A5 trường mầm non”  để  nghiên cứu và áp dụng sáng kiến trẻ 
lớp 4 tuổi A5 trường mầm non …..

PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Thực trạng của vấn đề
a.Thuận lợi:
Được sự  quan tâm của các cấp lãnh đạo, phịng giáo dục và đào tạo,  ủy 
ban nhân dân xã tạo điều kiện về cơ sở vật chất phịng học khang trang sạch  
sẽ, đầy đủ tiện nghi phục vụ chăm sóc, giáo dục trẻ.
­ Ban giám hiệu nhà trường đầu tư  mua sắm đồ  dùng, học liệu đầy đủ  như 
bộ  học  LQVT , lơ tơ tốn cho các cháu theo chủ  đề, lớp học ln được sự 
quan tâm  chỉ đạo sâu sát về chun mơn. 
­ Hàng năm chúng tơi được học lớp bồi dưỡng trong hè và dự các buổi chun  
đề  của phịng, của trường bạn và nhà trường tổ  chức. Đó cũng là điều kiện 
để tơi được học tập, củng cố thêm kiến thức phục vụ cho tiết dạy của mình.
­ Mỗi giáo viên đều có  kế  hoạch giảng dạy các mơn học và các hoạt động 
rất cụ thể ngay từ đầu năm học.
­ Phụ huynh quan tâm đến trẻ nhận thức tốt về những nội dung giáo dục trẻ 
ở từng lớp. 
­ Trẻ được đến trường, được làm quen với tốn sơ đẳng ngay từ lứa tuổi nhà 
trẻ đến mẫu giáo, trẻ có kiến thức sơ đẳng  phù hợp với lứa tuổi
b. Khó khăn:
 ­ Đa số phụ huynh của lớp là cơng nhân, thời gian dành cho trẻ cịn ít chủ yếu  
là ơng bà nên ít có thời gian và điều kiện quan tâm đến con em mình, đặc biệt 
là việc kèm cặp các cháu học.
2


­ Nhận thức cảu trẻ chưa đồng đều, mỗi trẻ là một cơ  thể cá biệt, khả  năng 
năng tập trung chú ý của trẻ  có sự  khác nhau, nhận biết khác nhau, hơn nữa 

trẻ 4 tuổi là giai đoạn khủng hoảng về tâm lý nên việc đưa trẻ vào giờ LQVT 
là rất khó khăn.
­ Trên cơ sở những thuận lợi khó khăn trên, tơi mạnh dạn đưa ra một số biện  
pháp gây hứng thú cho trẻ mẫu giáo 4­5 tuổi trong giờ học làm quen với biểu 
tượng tốn về số lượng cho trẻ .
2. Các biện pháp thực hiện
Trong sang kiến, tơi đã chỉ ra thực trạng cịn tồn tại, trên cơ sở đó đề xuất ra  
các biện pháp:
2.1 Biện pháp 1: Tự rèn luyện bản thân 
­ Bản thân  tự rèn luyện về tác phong sư phạm nhẹ nhàng gần gũi thân thiện 
tình cảm với  trẻ, cơ phải nắm chắc tình hình và tâm sinh lý của trẻ.
­  Bản thân cần nghiên cứu các phương pháp theo bộ  mơn và theo giờ  hoạt 
động.
­ Cơ cần có nghệ thuật khi tiếp xúc với trẻ, cần phải nâng cao kiến thức, biết  
cách xử  lý tỉnh huống sư  phạm. Dạy trẻ   ở  mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt 
động, giúp đỡ  những trẻ  yếu, tiếp thu bài chậm, khen ngợi kịp thời với trẻ 
học khá hơn để trẻ cố gắng phát huy những khả năng của mình.
­ Trong một giờ  học cơ giáo nên linh hoạt tổ  chức cho trẻ  được hoạt động 
một cách lơgic sơi động, khơng ngắt qng thời gian hoạt  động phải ln 
chuyển làm sao cho giờ học khơng bị go ép nhàm chán khơng khí học ln sơi  
nổi, thì trẻ mới hứng thú hoạt động và giờ học lại đạt hiệu quả .
­ Kết hợp chặt chẽ giữa gia đình  và nhà trường trong cơng tác chăm sóc giáo 
dục trẻ.
2.2 Biện pháp 2: Chuẩn bị đồ dùng đồ  chơi đẹp, sáng tạo, hấp dẫn thu 
hút trẻ vào giờ học. 
3


    Để tăng tính hấp dẫn của giờ dạy tơi ln vận dụng các ngun vật liệu có 
ở địa phương như: Gỗ vụn, hộp giấy, hột hạt… để tạo ra những đồ dùng học 

tập đẹp phong phú hấp dẫn lạ mắt có nội dung gắn bó với cuộc  sống của trẻ 
phù hợp với từng chủ đề, chủ điểm.
VD: Tơi dùng muỗng nhựa làm chuồn chuồn, vỏ  sữa chua làm con lợn, 
hoặc len làm con gà, vỏ  sị làm cá…Như  vậy sẽ  làm cho trẻ  hứng thú trong  
giờ học tạo được sự hấp dẫn lơi cuốn trẻ vào giờ học.
­ Muốn có hiệu quả  và gây được hứng thú cho trẻ, phát huy được trí tưởng 
tượng, sáng tạo cho trẻ trong giờ học tơi ln cố gắng tạo ra nhiều đồ  dùng, 
đồ chơi hấp dẫn trẻ.
 Ví dụ: Chủ đề động vật cho trẻ đếm đến 5 nhận biết số 5 tơi  cắt những 
chú thỏ bằng mút gián lên tường, vẽ các bức tranh con vật, có màu sắc..v..v.. 
nói trung trang trí theo chủ đề, cho trẻ đếm và nhân biết số lượng.
Chúng ta biết rằng trẻ nhỏ ln u thích các đẹp, trí tưởng tượng của trẻ 
là vơ cùng phong phú do đồ  dùng đồ  chới có tính sáng tạo là một yếu tố  cực 
kỳ quan trọng kích thích đứa trẻ tư duy và sáng tạo Để thực hiện tốt chương 
trình LQVT theo hình thức đổi mới, giúp trẻ hứng thú tự  tin tham gia vào các 
hoạt động với tốn, phát huy tốt khả năng tốn của trẻ.chính vì vậy tơi đã phát 
động phụ huynh khuyến khích sưu tầm đồ đùng đồ chơi,  đẹp hấp dẫn trẻ để 
phục vụ trong các tiết học. Bản thân cũng phải tự sưu tầm, đồ dùng phục vụ 
các tiết dạy như que tính, hột hạt, hình hộp… để tạo ra đồ dùng đồ chơi phục 
vụ cho tiết học đề gấy hứng thú, thu hút hấp dẫn trẻ vào giờ học.   .
2.3 Biện pháp 3:  Lựa chọn hình thức vào bài để gây hứng thú cho trẻ
Trong tiết học tốn, việc sử dụng lời nói đầu, dẫn dắt vào bài mới lạ, gây 
ấn tượng, thì mới thu hút sự  chú ý của trẻ, làm cho trẻ  hứng thú, tinh thần  
thoải mái khi học.
      Ví dụ: Khi dạy trẻ biết tạo nhóm có 3 đối tượng , nhận biết chữ số 3  ở 
chủ đề “bản thân”.Tơi đã nghĩ ra chủ đề xun suốt giờ học đó là “sinh nhật 
4


búp bê trịn 3 tuổi”. Mở đầu tiết dạy trong tiếng nhạc “chúc mừng sinh nhật”  

các cháu được lên đốt nến và thổi nến, nói những lời chúc mừng sinh nhật có 
ý nhĩa, trẻ được đếm số nến, tặng q cho búp bê. Sau đó trẻ sẽ được bày cỗ 
sinh nhật búp bê. Như vậy trẻ rất thích thú. 
Việc đặt ra các tình huống có vấn đề để cơ và trẻ cùng giải quyết sẽ gây 
cho trẻ được trí tị mị và thích thú.
2.4. Biện pháp 4: Sáng tạo, linh hoạt thay đổi hình thức tổ chức tiết học 
tích hợp theo hướng đổi mới.
Trẻ  nhỏ  khơng học các khái niệm tốn học bằng cách học vẹt hay bằng  
các quy tắc. trẻ  được khuyến khích trong q trình học, biết tìm kiếm các 
chuẩn mực. Giải quyết các vấn đề nếu ta chỉ đơn thuần dạy trẻ về số lượng,  
đếm, so sánh, thêm bớt, chia theo hình thức thơng thường, một số tiết học về 
số  lượng nội dung lại lặp đi lặp lại như  thế  sẽ  rất nhàm chán và đơn điệu,  
cứng nhắc, sự hứng thú của trẻ sẽ giảm đi. Do vậy  ta cần có sự linh hoạt thay 
đổi các hình thức tiết học để trẻ học khơng nhàm chán.
* Chọn chủ đề và dạy tích hợp theo chủ đề
Q trình tổ  chức tiết học cần phải lồng ghép chủ  điểm một cách xun 
suốt từ phần vào bài đến phần kết thúc giữa các nội dung trong bài cần có sự 
chuyển tiếp, lồng chủ đề một cách nhẹ nhàng, hoặc bằng những câu chuyện 
hấp dẫn lơi cuốn trẻ, giúp trẻ tiếp thu kiến một cách tự nhiên.
  Ví dụ: Dạy bài về  số lượng, thêm bớt trong phạm vi 6 chẳng hạn. tơi kể 

cho trẻ nghe câu chuyện “Nhổ củ cải” bằng mơ hình rối dẹt tơi đã thay thế 3 
nhân vật là bạn của bé Hoa ( Cháu ơng bà già ) là Tuấn, Lan, và Mai. Vừa kể 
cơ vừa đưa các nhân vật ra theo diễn biến câu chuyện đến đoạn “ Ơng nhổ củ 
cải khơng được liền gọi Bà và bé Hoa ra” cơ dừng lại đặt câu hỏi “ vừa rồi  
chỉ  có một mình ơng nhổ  củ  cải bây giờ  thêm bà và bế  Hoa là thêm mấy 
người? (2 người ). Thế là tất cả bây giờ có mấy người nhổ cải (3 người) câu  
chuyện cứ tiếp diễn  thêm 1, 2, 3 người nhổ nữa và cuối cùng có 6 người nhổ 
5

củ  cải đã lên được, trẻ  vừa được nghe chuyện vừa biết cách tạo nhóm có 6  
đối tượng, trẻ  rất thích thú say sưa đắm mình vào câu chuyện kể  và nắm 
được kiến thức bài học như được khắc sâu vào trong tâm trí trẻ.
Trong một tiết học ta có thể lồng ghép và tích hợp các mơn học khác như 
thế ta tận dụng được tối đa đồ  dùng đã chuẩn bị, củng cố  kiến thức cho trẻ 
trong q trình cung cấp kiến thức cho trẻ ta nên linh hoạt thay đổi hình thức  
để  trẻ  khỏi nhàm chán và hứng thú học tập, khơng nên gị ép trẻ  theo một 
khn mẫu nhất định, trẻ cần được học mà chơi, chơi mà học.
  2.5. Biện pháp 5: Lựa chọn tổ  chức dưới hình thức trị chơi để  gây 
hứng thú cho trẻ 
Với trẻ  lứa tuổi mẫu giáo, chơi là hoạt động chủ  đạo. Hoạt động chơi 
quyết định sự  hình thành, phát triển tâm lý và nhân cách cho trẻ. chơi là một 
hoạt động độc lập, tự  do, tự  nguyện của trẻ  mẫu giáo. Qua trị chơi trẻ  rèn 
luyện được tính độc lập của mình. Tính sáng tạo của trẻ cũng được thể hiện 
rõ nét trong hoạt động chơi. Mầm mống sáng tạo của trẻ  bắt đầu được thể 
hiện trong hoạt động chơi. Ngồi ra tính sáng tạo cịn thể  hiện khi trẻ  biết  
phối hợp các biểu tượng đã biết vào trị chơi và tự mình điều khiển chúng. 
Trị chơi đối với trẻ  nhỏ  ln chiếm một vị  trí quan trọng trong các cơng 
trình nghiên cứu, phương pháp giáo dục thuận lợi nhất là thơng qua trị chơi.  
Trị chơi tốn học là một trong những phương tiện dạy học, nhằm thúc đẩy  
sự hình thành những biểu tượng tốn học, nó tạo điều kiện và tình huống để 
trẻ áp dụng những kiến thức thu được của mình, trẻ học cách nắm vững kiến 
thức và sử  dụng chúng trong những tình huống khác nhau, vì vậy mà kiến  
thức của trẻ được củng cố.
Trị chơi tốn học là một dạng của trị chơi học tập. Trẻ  phải giải quyết 
nhiệm vụ học tập dưới hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái, làm trẻ dễ dàng 
vượt qua những khó khăn trở  ngại nhất định. Trẻ  tiếp nhận nhiệm vụ  học  
tập như nhiệm vụ chơi, do đó tính tích cực của hoạt động nhận thức trong lúc 
6

chơi được nâng cao. Trong một chừng mực nào đó, trị chơi học tập vừa là 
phương tiện dạy học, vừa là hình thức dạy học cho trẻ. Trị chơi học tập  
được  sử  dụng trong q trình  dạy hoc nhằm tích cực hoạt động nhận thức 
cho trẻ.
Chính vì vậy trong các tiết học Tốn và các hoạt động   khác tơi ln cố 
gắng suy nghĩ sáng tạo ra một số trị chơi mới để áp dụng vào giờ học nhằm 
thay đổi hoạt động chống sự  chán nản, mệt mỏi, làm cho trẻ  có hứng thú 
hoạt động.
VD: Dạy bài đếm đến 5 nhận biết số 5, tơi cho trẻ luyện tập nhóm có 4 đối  
tượng, qua bài thơ “Vườn xn bé u” để  trẻ  đếm số  hoa trong vườn xn,  
gắn thẻ số tương ứng với số hoa trong vườn và trồng thêm hoa để vườn xn 
có đủ số hoa là 5 cây. Qua đó  trẻ đã rất chú ý tham gia hoạt động. Ở bài dạy 
này tơi cịn tổ chức cho trẻ tham gia vào các trị chơi như  : chung sức, bé vui  
xn, trẻ  được gắn hoa đủ  số  lượng là 5. Đặc biệt trẻ  được hoạt động, lựa  
chọn các hình ảnh để in bưu thiếp có đủ số lượng là 5 hình ảnh và tơ màu cho 
đủ 5 hình ảnh trong bưu thiếp. Với cách tổ chức trên, trẻ đã tích cực tham gia 
hoạt động, các biểu tượng về số lượng của trẻ ngày càng phong phú.
2.6. Biện pháp 6: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin, thiết kế các trị chơi vui 
nhộn, sáng tạo đưa vào bài dạy.
Xã hội ngày càng văn minh hiện đại, trình độ  khoa học phát triển cao  
cùng với sự bùng nổ thơng tin việc áp dụng cơng nghệ thơng tin là một trong  
những phương tiện, điều kiện có tính khoa học, hiện đại, đặc biệt là đổi mới 
phương pháp và hình thức dạy học. Sự  phối hợp giữa những hình  ảnh , âm 
thanh sống động, hiệu  ứng trình chiếu gây cho trẻ sự hứng thú, và có thể coi 
là một phương pháp ưu việt vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ  ,  
vừa thực hiện phương pháp dạy học “Lấy trẻ  làm trung tâm”  một cách dễ 
dàng.

7


­ Đối với hoạt động LQVT về số lượng tất cả trẻ đều được luyện tập  thao 
tác với đồ vật  nhiều hơn nhằm củng cố kiến thức nếu q lạm dụng CNTT 
thì làm hạn chế hoạt động của trẻ. Vì vậy tùy vào bài dạy tơi nghiên cứu vận  
dụng đưa CNTT vào bài dạy một cách linh hoạt thơng qua các trị chơi nhằm 
đảm bảo nội dung kiến thức phát huy tối đa trẻ  tham gia vào các hoạt động  
lĩnh hội kiến thức.
­  Ứng dụng các phần mềm để  thiết lập ra các slile như  nén âm thanh, tiếng 
động, câu hỏi, lời khen vào một trị chơi nhằm thu hút trẻ vào hoạt động. Sự 
xuất hiện của các biểu tượng khơng mang tính áp đặt trẻ  mà làm thỏa mãn 
nhu cầu khám phá của trẻ kích thích trẻ hoạt động tích cực, hứng thú.
VD: Khi dạy trẻ  đếm đến 4, nhận biết số  4. Khi cho trẻ  đếm đến 4, 
nhận biết số 4, ở phần ơn luyện  tơi cho trẻ chơi trị chơi “ơ cửa bí mật” trên 
máy vi tính.
­ Tơi tạo ra slile của trị chơi “ơ cửa bí mật” tơi tạo ra hiệu ứng tiếng kêu của  
các loại phương tiện, hình  ảnh các phương tiện sinh động gây hứng thú cho 
trẻ.
­ Cách chơi: Cơ có các ơ cửa đằng sau mỗi ơ cửa có những hình  ảnh về 
phương tiện giao thơng và có số  tương  ứng, u cầu trẻ  mở  và chọn số  và 
hình ảnh theo u cầu, khi trẻ chọn đúng thì có âm thanh đơng viên khen ngợi 
trẻ.
      Khi cho trẻ chơi trị chơi, hay dạy kiến thức tốn học cho trẻ kết hợp trên  
máy vi tính, tơi thấy trẻ rất say sưa và hào hứng trẻ tham gia rất tích cực vào 
hoạt động . 
2.7. Biện pháp 7: Phối kết hợp với phụ huynh học sinh.
 Muốn hoạt động học của trẻ  trong giờ  làm quen với biểu tượng tốn  
về số lượng có hiệu quả tơi ln làm tơt cơng tác phối kết hợp với phụ huynh 
thơng qua buổi họp phụ huynh đầu năm, tơi nêu nên  tình hình sức khỏe của  

trẻ  để  phụ  huynh quan tâm chăm sóc cho con em mình có một sức khỏe tốt  
8


khi đến lớp, tơi cịn nêu nên  những u cầu trong việc thực hiện chương trình 
chăm sóc giáo dục mầm non nói chung và hoạt động làm quen với tốn về số 
lượng nói riêng, thơng qua các giờ đón trả trẻ, qua bản tin để tun truyền với 
phụ  huynh để  phụ  huynh nắm bắt được về  kết hợp với cơ giáo để  trẻ  tiếp  
thu kiến thức được tốt hơn. 
VD: Thơng qua bản tin phụ  huynh biết được trẻ  đang học  ở  chủ  điểm “Gia 
đình”  từ  đó phụ  huynh cho trẻ  về  đếm  người thân trong gia đình, đếm đồ 
dùng trong gia đình.
­ Ngồi ra tơi cịn phối hợp với phụ huynh thu gom các loại tranh ảnh, họa báo
ngun vật liệu phế thải để cơ và trẻ tạo ra những đồ dùng đồ chơi theo chủ 
đề , để từ đó cải thiện được mơi trường học cho trẻ tham gia vào hoạt động 
một cách hào hứng hơn.
3. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Sau khi áp dụng “Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 4­ 5 tuổi trong  
giờ dạy trẻ làm quen với biểu tượng tốn về số lượng tại lớp 4 tuổi A5  
trường mầm non Thạch  Sơn – Lâm Thao Phú Thọ”    tơi  đã thu  được 
những kết quả sau:
a. Về phía giáo viên
  ­  Đã bổ  sung được nhiều đồ  dùng đồ  chơi   trong lĩnh vực phát triển nhận  

thức nói chung và cho tiết học làm quen với tốn về  số  lượng như   các con  
vật được làm từ  các muỗng nhưạ  và từ  các vỏ  hộp sữa. các loại cây xanh  
phục vụ trong tiết học của trẻ được làm từ các vỏ lọ nhựa và mút xốp.
­ Bản thân qua thời gian áp dụng một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ trong 
giờ học làm quen với biểu tượng tốn về số lượng đã nắm được một số kiến 
thức cơ bản phát huy được  hết khả năng sử dụng đồ dùng đồ chơi một cách 

triết để

9


 trong q trình chăm sóc giáo dục trẻ. Qua đó có thêm kinh ngiệm khi tổ chức 
giờ học cho trẻ làm quen với tốn về số lượng nhăm thu hút gây được sự tấp 
trung chú ý của  trẻ vào giờ học.
­ Sáng tạo được nhiều trị chơi nhằm phát triển nhận thức cho trẻ.
­ Các giờ làm quen với tốn về số  lượng đạt kết quả  tốt, lên chun đề, các 
đợt thanh tra, kiểm tra, lên được nhà trường  và tổ  chun mơn đánh giá có 
chất lượng tốt và sáng tạo.
b.Về phía trẻ
Bằng một số  biện pháp gây hứng thú vào giờ  học làm quen với tốn cho  
trẻ  mẫu giáo. Cuối năm lớp tơi đã đạt được một số  kết quả  đáng khích lệ 
như sau:
­ Trẻ có hứng thú tham gia các hoạt động làm quen với tốn, trẻ đã phát huy  
được tính tích cực. 
­ 100% cháu thích tham gia hoạt động làm quen với tốn.

Năm học

Trẻ hào hứng thích
giờ học tốn

Kỹ năng tập 
chung

Trẻ tiếp thu và 
khắc

sâu kiến thức tự 

chú ý

nhiên thoải mái

2016 – 2017
( Chưa áp dụng 

45%

45%

45,5%

75%

78%

76%

100%

98%

98%

sáng kiến)
2017 – 2018
( Năm đầu áp 

dụng sáng kiến)
2018 – 2019
( Năm thứ 2 áp 
dụng sáng 

kiến )
* Qua số liệu so sánh ở bảng trên tơi rút ra được kết luận:
10


Năm học 2016­ 2017, khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm thì kết 
quả  trẻ  đạt rất thấp. Trẻ  hào hứng thích giờ  học tốn chỉ  đạt 45%. Kỹ  năng 
tập chung chú ý đạt 45% và trẻ tiếp thu và khắc sâu kiến thức tự nhiên thoải 
mái chỉ đạt 45,5%.
Năm 2017­2018 là năm đầu tiên khi áp dụng sáng kiến thì kết quả đã  có 
sự chuyển biến so vơi năm 2016 – 2017
́
 số trẻ hào hứng thích giờ học tốn đạt 
75%. Kỹ năng tập chung chú ý đạt 78% và trẻ tiếp thu và khắc sâu kiến thức  
tự nhiên thoải mái đạt 76%.
Phát huy những kết quả đạt được năm học 2017 ­ 2018 tơi tiếp tục áp 
dụng sáng kiến thì kết quả  tăng so vơi năm đâu tiên ap dung SKKN. Năm
́
̀
́
̣
 
2018 – 2019 là năm thứ 2 tơi áp dụng sáng kiến, tơi đã vận dụng các biện pháp 
trên vào dạy trẻ qua các hoạt động trong ngày trẻ rất hứng thú tham gia và số 
trẻ hào hứng thích giờ học tốn đạt 100%. Kỹ năng tập chung chú ý đạt 98% và 

trẻ tiếp thu và khắc sâu kiến thức tự nhiên thoải mái đạt 98%.
c. Về phía phụ huynh:
Qua trị chuyện trao đổi, quan sát phụ  huynh trong các giờ  đón trả  trẻ. 
Tơi nhận thấy:
Đa số phụ huynh đã biết được một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ, 
dạy trẻ làm quen với biểu tượng tốn là gì? Chính vì vậy, cha mẹ trẻ đã thấy 
được và rất quan tâm về tầm quan trọng của việc gây hứng thú cho trẻ, dạy 
trẻ làm quen với biểu tượng tốn.

11


PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
a. Ý nghĩa của sáng kiến
Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: “ Một số biện pháp gây hứng thú 
cho trẻ 4­ 5 tuổi trong giờ dạy trẻ làm quen với biểu tượng tốn về số 
lượng tại lớp 4 tuổi A5 trường mầm non Thạch Sơn – Lâm Thao Phú 
Thọ”. Sáng kiến đã mang lại hiệu quả và ý nghĩa đó là: góp phần thực hiện 
muc tiêu giao duc m
̣
́ ̣ ầm non. Hiệu qua c
̉ ủa việc pháp gây hứng thú cho trẻ 
mầm non khơng chỉ phu thu
̣
ộc vao vi
̀ ệc xây dựng hệ thơng cac bi
́
́ ểu tượng 
toan hoc c

́ ̣ ần hinh thanh cho tr
̀
̀
ẻ ma cịn phu thu
̀
̣
ộc vao ph
̀ ương phap, bi
́ ện phap
́ 
tổ chức cac hoat đ
́
̣ ộng ma trong tâm la ti
̀ ̣
̀ ết hoc toan cho tr
̣
́
ẻ ở trường mầm 
non. Những biểu tượng toan đ
́ ược hinh thanh 
̀
̀ ở trẻ em la k
̀ ết qua c
̉ ủa việc trẻ 
nắm những kiến thức qua cac hoat đ
́
̣ ộng khac nhau trong cu
́
ộc sông hang ngay 
́

̀
̀
va la k
̀ ̀ ết qua c
̉ ủa việc day hoc có đ
̣
̣
ịnh hướng trên hệ thơng cac ti
́
́ ết hoc toan 
̣
́
với trẻ.
Trong qua trinh day hoc cho tr
́ ̀
̣
̣
ẻ ở trường mầm non chúng ta phat tri
́ ển ở trẻ 
khả
năng nhận biết thế giới xung quanh, kha năng phân tach cac d
̉
́
́ ấu hiệu, nhận 
biết
cac tính ch
́
ất, cac mơi quan h
́
́

ệ của cac s
́ ự vật, hiện tượng xung quanh trẻ, 
12


phat́
triển ở trẻ hứng thú quan sat, hinh thanh cac thao tac trí tu
́ ̀
̀
́
́
ệ, cac bi
́ ện phap c
́ ủa
hoat đ
̣ ộng tư duy, qua đó tao ra nh
̣
ững điều kiện bên trong để dẫn dắt trẻ tới
những hinh th
̀
ức mới của trí nhớ, của tư duy va t
̀ ưởng tượng.
b. Khả năng áp dụng và phát triển sáng kiến kinh nghiệm
­ Sáng kiến kinh nghiệm : “ Một số  biện pháp gây hứng thú cho trẻ  4­ 5 
tuổi trong giờ dạy trẻ làm quen với biểu tượng tốn về số lượng tại lớp  
4 tuổi A5 trường mầm non Thạch Sơn – Lâm Thao Phú Thọ” từ năm học 
2017 ­ 2018 đến nay đã mang lại hiệu quả rõ rệt  . Nêu cac biên phap nay đ
́ ́
̣
́ ̀ ược 

áp dụng  một cách đồng bộ, linh hoạt sẽ  mang lại hiệu quả  đáng kể  chính 
những kiến thức, kỹ  năng tốn học mà trẻ  nắm được là phương tiện phát 
triển tư  duy tốn học cho trẻ  và góp phần giáo dục tồn diện nhân cách trẻ.  
Sáng kiến kinh nghiệm này có thể áp dụng được tại các lớp 4 tuổi trong tồn  
trường.
   c.  Bài học kinh nghiệm
Để nâng cao chất lượng mơn học làm quen với biểu tượng tốn về số lượng  
cho trẻ mẫu giáo nói chung và cho trẻ mẫu giáo nhỡ  nói riêng tơi tự rút ra bài  
học kinh nghiệm cho mình như sau.
­  Giáo viên phải nắm chắc đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, nội dung chương 
trình và phương pháp của  bộ mơn.
­ Tích cực học tập nghiên cứu tìm tịi bài dạy để lựa chọn hình thức tổ  chức 
theo hướng tích hợp, đổi mới phương pháp.
­ Tích cực học tập  ứng dụng cơng nghệ  thơng tin, sưu tầm ngun vật liệu 
làm đồ dùng đồ chơi, tạo ra các trị chơi nhằm lơi cuốn sự tập trung chú ý của 
trẻ vào hoạt động.
­ Tự rèn luyện bản thân về kỹ năng sư phạm, nghệ thuật lên lớp, dùng lời nói  
hấp dẫn thu hút truyền cảm để thu hút và hấp dẫn trẻ.
13


­ Một yếu tố cũng rất quan trọng đó là cần phối hợp với phụ huynh để thống 
nhất cùng quan điểm giáo dục trẻ. Sưu tầm làm đồ  dùng đồ  chơi tự  tạo cho  
lớp qua đó là biện pháp tun truyền về nhận thức của phụ huynh học sinh.
2. Những ý kiến đề xuất.
Trên thực tế sáng kiến kinh “Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 
4­ 5 tuổi trong giờ dạy trẻ làm quen với biểu tượng tốn về số lượng tại 
lớp 4 tuổi A5 trường mầm non Thạch Sơn – Lâm Thao Phú Thọ”  tơi 
mạnh dạn đưa ra một số đề xuất ­ kiến nghị sau:
* Đối  với nhà trường 

­ Tăng cường tổ  chức chun đề  lĩnh vực làm quen với tốn để  giáo viên  
được dự giờ, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy cùng chị em đồng nghiệp.
* Đối với bản thân
­ Tích cực học tập để  nâng cao trình độ  tay nghề. Chịu khó sưu tầm nghiên 
cứu để tạo ra nhiều đồ chơi hấp dẫn  và tìm ra nhiều hình thức tổ chức cũng 
như kết hợp tốt với phụ huynh để có biện pháp ứng dụng “ Một số biện pháp 
gây hứng thú cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4­ 5 tuổi vào giờlàm quen với biểu tượng  
tốn về số lượng” của bản thân
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp gây hứng thú cho 
trẻ  4­ 5 tuổi trong giờ  dạy trẻ  làm quen với biểu tượng tốn về  số 
lượng tại lớp 4 tuổi A5 trường mầm non”  tơi mạnh dạn đưa ra cùng chia 
sẻ với các bạn đồng nghiệp. Kết quả khơng chỉ dừng lại ở đó mà bản thân tơi 
tiếp tục nghiên cứu, bổ sung làm đồ dùng đồ chơi hấp dẫn sáng tạo bằng các 
ngun vật liệu để  gây hứng thú cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4­5 tuổi trong giờ làm 
quen với tốn về số lượng.
                                                               Tơi xin trân thành cảm ơn!      
ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CỦA 
HĐNT SKKN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG               Người viết SKKN
14


             

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Giáo dục học tập I­ II
2. Mục tiêu giáo dục nhà trẻ và mẫu giáo NXB tạp trí giáo dục mầm non 

năm 1995
3. Tâm lý học trẻ em trước tuổi học năm 1998
15

Tốn và phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mẫu giáo NXB­ 
ĐHQGHN năm 2000
Phương pháp hình thành các biểu tượng tốn sơ đẳng NXB ĐHSP năm 2005
DANH MỤC VIẾT TẮT
Làm quen với tốn: LQVT
Cơng nghệ thơng tin: CNTT
Ví dụ: VD

16


STT

Nhà xuất bản

Năm sản 

Giáo dục học tập I­ II

Hà Thế Ngữ

xuất
1979

Mục tiêu giáo dục nhà trẻ và 

Đặng Vũ Hoạt
Tạp trí giáo dục 

1995

mẫu giáo

mầm non

3

Tâm lý học trẻ em trước tuổi 

Trần Thị Trọng
NXBN

1998

4

học 
Tốn và phương pháp hình 

Nguyễn Ánh Tuyết
NXB­ĐHQGHN

2000

1
2

5

Tài liệu tham khảo

thành biểu tượng tốn cho trẻ 

Đinh Thị Nhung

mẫu giáo
Phương pháp hình thành các 

NXB ĐHSP

biểu tượng tốn sơ đẳng

Đỗ Thị Minh Liên

17

2005


18


MỤC LỤC
Nội dung

Số trang
1
1

3

 I: ĐẶT VẤN ĐỀ
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1.Thực trạng của vấn đề
1.1.Thuận lợi

3
3
3
3
4
5
6
6
10
10
11
11
11
12
12
13
15

Phần II:NỘI DUNG
Cơ sở lý luận
Thực  trạng
Thuận lợi
Khó khăn

Một số biện pháp thực hiện
Kết quả thực hiện
Về giáo viên
Về trẻ
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Những đánh giá cơ bản
Các kiến nghị đề xuất
Bài học kinh nghinh nghiệm
Khuyến nghị­ đề xuất
TÀI LIỆU THAM KHẢO

19


PHỊNG GIÁO DỤC HUYỆN ……………
TRƯỜNG MẦM NON ……

BẢN MƠ TẢ SÁNG KIẾN

Đề tài: “ Một số biện pháp gây hứng thú cho 
trẻ mẫu giáo 4­5 tuổi trong giờ học làm quen 
với biểu tượng tốn về số lượng”

Tác giả: 
Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm
Chức vụ: Giáo viên
Nơi cơng tác: 

20

PHỊNG GIÁO DỤC HUYỆN 
TRƯỜNG MẦM NON 

BẢN MƠ TẢ SÁNG KIẾN

Đề tài: “ Một số biện pháp gây hứng thú cho 
trẻ mẫu giáo 4­5 tuổi trong giờ học làm quen 
với biểu tượng tốn về số lượng”

Tác giả: 
Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm
Chức vụ: Giáo viên
Nơi cơng tác:  21


THƠNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: “ Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ mẫu giáo 4­
5 tuổi trong giờ dạy trẻ làm quen với biểu tượng tốn về số lượng”
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lớp4 tuổi B3 trường mầm non 
3. Tác giả: 
Họ và tên: 
Sinh ngày 
Chức vụ, đơn vị cơng tác: 
Điện thoại: 
22


4. Đồng tác giả: Khơng có.
5. Đơn vị áp dụng sáng kiến: 

Tên đơn vị: 
Địa chỉ: 
Điện thoại:.
I. Mơ tả giải pháp đã biết: 
Giải pháp 1: Tự rèn luyện bản thân .
Giải pháp 2: Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, sáng tạo, hấp dẫn thu hút vào 
giờ học.
Giải pháp 3: lựa chọn hình thức vào bài để gây hứng thú cho trẻ
Giải pháp 4: Sáng tạo, linh hoạt thay đổi hình thức tổ chức tiết học tích 
hợp hướng đổi mới.
Giải pháp 5: Lựa chọn tổ chức dưới hình thức trị chơi để gây hứng thú 
cho trẻ.
Giải pháp 6:  Ứng dụng cơng nghệ  thơng tin, thiết kế  các trị chơi vui 
nhộn, sáng tạo đưa vào bài dạy.
Giải pháp 7: Phối hợp với phụ huynh học sinh.
1.Ưu điểm: 
Đối với cơ giáo: Về  bản thân có kinh nghiệm khi xây dựng tiết học “  
về  biểu tượng tốn học về  số  lượng” Hình thành cho trẻ  có kiến thức sơ 
đẳng về  tốn Giúp bản thân tơi có kinh nghiệm khi tổ  chức các hoạt động 
chăm sóc giáo dục trẻ  đảm bảo đúng quy chế  chun mơn tại trường mầm 
non.
 Thường xun đổi mới cách thức tổ  chức, phương pháp cho trẻ, hoạt  
động này được thực hiện thường xun có chất lượng.
 Xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể  rõ ràng để  tổ  chức cho trẻ mọi  
lúc mọi nơi. 
 Xây dựng mơi trường để thu hút trẻ tham gia tích cực vào giờ học
23


Thường xun quan tâm động viên khích lệ trẻ giúp cho trẻ có kỹ năng 

tập trung chú ý, tiếp thu và khắc sâu kiến thức một cách tự  nhiên thỏai mái  
tham gia vào giờ học.
 Làm tốt cơng tác phối hợp với phụ  huynh để  cùng chăm sóc giáo dục 
trẻ.
 Trẻ có kỹ năng giao tiếp tự tin, chủ động tham gia vào các hoạt động 
tích cực hơn. Trẻ hứng thú, tập trung, chú ý thích giờ học tốn. 
2. Khuyết điểm: 
 Bản thân chưa có nhiều  kinh nghiệm khi thực hiện các biện pháp, do 
vậy tính sáng tạo trong các biện pháp cịn hạn chế.
II. Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến.
II.1. Tính mới, tính sáng tạo: 
Nội dung của mỗi giải pháp đều có tính mới và tính sáng tạo thể hiện 
trong cơng việc như:
   Nghiên cứu kỹ  các tài liệu có liên quan để  nắm được phương pháp ,  
sáng tạo linh hoạt thay đổi hình thức tổ chức tiết học cho trẻ.
            Phương pháp hướng dẫn trẻ mầm non làm quen với biểu tượng tốn 

về số lượng.
Tài liệu lí luận và phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ 
đẳng cho trẻ mầm non 
           Lựa chọn các hình thức tổ chức để động viên khích lệ trẻ tham 
gia vào giờ học tốn đạt kết quả cao.
  Ứng dụng cơng nghệ  thơng tin  để  thiết kế  các trị chơi vui nhộn có  
tính sáng tạo nhằm ggay hứng thú cho trẻ vào giờ  học phù hợp với từng chủ 
đề.
Làm bảng tun truyền có hình ảnh đẹp, hấp dẫn để  tun truyền với 
các bậc phụ huynh.
II.2. Khả năng áp dụng nhân rộng.
24

 Sáng kiến có thể  áp dụng cho tất cả  các trường mầm non trong tồn 
huyện Vĩnh Bảo.
II.3. Hiệu quả, lợi ích thu được do áp dụng giải pháp.
a. Hiệu quả kinh tế:
Nhà trường trang thiết bị  cho các nhóm lớp đầy đủ  các đồ  dùng đồ 
chơi, các loại lơ tơ để phục vụ cho giờ học của trẻ.
 Các bậc phụ huynh ủng hộ ngun vật liệu phong phú đa dạng cho cơ  
làm đồ dùng phục vụ mơn học: các loại cây xanh , các con vật
Chăm sóc sức khỏe tốt cho trẻ  giúp cho trẻ  lĩnh hội tri thức một cách 
tốt nhất, phát triển tồn diện nhân cách cho trẻ.
b. Hiệu quả về mặt xã hội.
Các giải pháp này giúp cho giáo viên, phụ huynh, nhà trường cùng tham 
gia vào việc chăm sóc giáo dục cho trẻ. 
Giúp nhà trường có mơi trường chăm sóc giáo dục trẻ tốt.
c. Giá trị làm lợi khác.
Trẻ mạnh dạn hồn nhiên, hứng thú tham gia các hoạt động, phát huy 
được tính tích cực của trẻ…tạo điều kiện cho phụ huynh  n tâm khi gửi con 
đến trường.
     CƠ QUAN ĐƠN VỊ                                        TÁC GIẢ SÁNG KIẾN
 ÁP DỤNG SÁNG KIẾN                                                  (Ký tên)
            (xác nhận)                                                                         
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………….                       
         (Ký tên, đóng dấu)

CỘNG HỊA XàHỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
25