Quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường trung học cơ sở huyện tủa chùa, tỉnh điện biên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM VĂN QUY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN THEO
CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
CƠ SỞ HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN
NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS, TS NGUYỄN THỊ TÍNH

THÁI NGUYÊN - 2021


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan Luận văn: “Quản lý hoạt động đánh giá giáo viên
theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa,
tỉnh Điện Biên’’ là của riêng tôi, được thực hiện dưới sự hướng dẫn của PGS.
TS Nguyễn Thị Tính.
Các số liệu nêu trong luận văn là hoàn toàn trung thực, được tổng hợp từ
quá trình khảo sát, đánh giá. Những kết luận khoa học của luận văn chưa hề
được sử dụng và cơng bố ở bất kỳ một cơng trình nghiên cứu nào khác.
Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình.
Thái Nguyên, ngày

tháng 8 năm 2021

TÁC GIẢ LUẬN VĂN
Phạm Văn Quy

i


LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành luận văn này, ngoài sự cố gắng, nỗ lực của bản thân, tôi
đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ tận tình của các đồng chí Lãnh đạo, chun
viên, cán bộ chun mơn Phịng Giáo dục và Đào tạo, các đồng chí cán bộ
quản lý, thầy giáo, cô giáo trong các đơn vị trường học.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến lãnh đạo trường Đại học sư phạm Thái
Nguyên, các thầy giáo, cô giáo phòng Đào tạo, Khoa Tâm lý - Giáo dục, các
nhà khoa học, các thầy giáo, cơ giáo trong và ngồi Trường Đại học Sư phạm
Thái Nguyên đã giảng dạy trong suốt quá trình học tập.
Đặc biệt, em xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Tính người đã
trực tiếp, tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ em hồn thành luận văn này.
Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ, tạo điều kiện của UBND huyện
Tủa Chùa, Phòng Giáo dục và Đào tạo Tủa Chùa, các trường THCS trên địa
bàn huyện Tủa Chùa; cảm ơn các đồng chí, đồng nghiệp, đã tận tình giúp đỡ
và cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến để việc điều tra nghiên cứu và hồn
thành luận văn được thuận lợi.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng luận văn không tránh khỏi những
hạn chế, thiếu sót. Tác giả xin trân trọng tiếp thu những ý kiến chỉ bảo, góp ý
xây dựng của các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp để tiếp tục
hoàn thiện luận văn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, ngày

tháng 8năm 2021

TÁC GIẢ LUẬN VĂN
Phạm Văn Quy

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ...................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN .......................................................................................................ii
MỤC LỤC............................................................................................................iii
DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT ................................................................iv
DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU...........................................................................v
MỞ ĐẦU ..............................................................................................................1

1. Lý do chọn đề tài .............................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.................................................................3
4. Giả thuyết khoa học .........................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ..........................................................................4
7. Phương pháp nghiên cứu .................................................................................4
8. Cấu trúc luận văn .............................................................................................5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC
CƠ SỞ ..................................................................................................................6

1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu..................................................................6
1.2. Một số khái niệm cơ bản ..............................................................................7
1.2.1. Quản lý.......................................................................................................7

1.2.2. Quản lý giáo dục........................................................................................9
1.2.3. Đánh giá...................................................................................................10
1.2.4. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông.........................11
1.2.6. Quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp.............12
1.3. Một số vấn đề về đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo ở
trường trung học cơ sở.............................................................................13
1.3.1. Mục đích, ý nghĩa của đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở
trường trung học cơ sở.............................................................................13

iii


1.3.2. Nguyên tắc đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường
trung học cơ sở ........................................................................................14
1.3.3. Nội dung đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường trung
học cơ sở..................................................................................................15
1.3.4. Quy trình, chu kỳ tổ chức hoạt động đánh giá giáo viên theo Chuẩn
nghề nghiệp ở trường trung học cơ sở.....................................................18
1.3.5. Các lực lượng tham gia và phương pháp đánh giá giáo viên theo
Chuẩn nghề nghiệp ở trường trung học cơ sở .........................................19
1.3.6. Sử dụng kết quả đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường
trung học cơ sở ........................................................................................21
1.4. Nội dung quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề
nghiệp ở trường trung học cơ sở .............................................................22
1.4.1. Lập kế hoạch đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường
trung học cơ sở ........................................................................................22
1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề
nghiệp ở trường trung học cơ sở .............................................................24
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở
trường trung học cơ sở.............................................................................26

1.4.4. Kiểm tra, giám sát đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở
trường trung học cơ sở.............................................................................28
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo
Chuẩn nghề nghiệp ở trường trung học cơ sở .........................................30
1.5.1. Các yếu tố chủ quan.................................................................................30
1.5.2. Các yếu tố khách quan.............................................................................32
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 .....................................................................................34
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ GIÁO
VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
CƠ SỞ HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN .............................................35

iv


2.1. Khái quát chung về tình hình phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội của
huyện Tủa chùa, tỉnh Điện Biên..............................................................35
2.1.1. Khái quát chung về tình hình phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội của
huyện Tủa chùa, tỉnh Điện Biên ..............................................................35
2.1.2. Tình hình giáo dục trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên....36
2.2. Tổ chức khảo sát.........................................................................................39
2.2.1. Mục đích khảo sát....................................................................................39
2.2.2. Đối tượng khảo sát...................................................................................39
2.2.3. Nội dung khảo sát ....................................................................................40
2.2.4. Phương pháp khảo sát..............................................................................40
2.2.5. Xử lý số liệu khảo sát ..............................................................................41
2.3. Thực trạng đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường
trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên ...................................41
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về đánh giá giáo
viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường trung học cơ sở huyện
Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên........................................................................41

2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung và quy trình đánh giá giáo viên theo
Chuẩn nghề nghiệp ở trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh
Điện Biên.................................................................................................44
2.3.3. Thực trạng các lực lượng tham gia đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề
nghiệp ở trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện
Biên............53
2.3.4. Thực trạng phương pháp đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp
ở trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên ....................55
2.3.5. Kết quả đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường
trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên ...................................57
2.3.6. Thực trạng sử dụng kết quả đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề
nghiệp ở trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên ........58
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề
nghiệp ở trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên ........61
v


2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp
ở trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên ....................61
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá giáo viên theo Chuẩn
nghề nghiệp ở trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên
...63
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở
trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên .......................67
2.4.4. Thực trạng kiểm tra hoạt động đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề
nghiệp ở trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên ........71
2.4.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình đánh giá giáo viên
theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa,
tỉnh Điện Biên..........................................................................................73
2.5. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo

Chuẩn nghề nghiệp ở trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh
Điện Biên.................................................................................................76
2.5.1. Những điểm mạnh ...................................................................................76
2.5.2. Những điểm còn hạn chế .........................................................................77
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 .....................................................................................79
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN TỦA CHÙA, TỈNH ĐIỆN BIÊN .........................................................80

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ....................................................................80
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ...........................................................80
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển .......................................80
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp ............................81
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của các biện pháp ...............................82
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề
nghiệp ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên..82
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và lực lượng liên
đới về đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường trung
học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên.............................................82
vi


3.2.2. Xây dựng kế hoạch đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các
trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên .......................87
3.2.3. Tổ chức chỉ đạo đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các
trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên .......................90
3.2.4. Kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề
nghiệp ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên..94
3.2.5. Sử dụng kết quả đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp trong xây
dựng, phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Tủa Chùa,

tỉnh Điện Biên ...............................................................................97
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá giáo viên
theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh
Điện Biên...............................................................................................100
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất.......101
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ..........................................................................101
3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm .........................................................................101
3.4.3. Nội dung khảo nghiệm ..........................................................................101
3.4.4. Phương pháp khảo nghiệm ....................................................................101
3.4.5. Kết quả khảo nghiệm.............................................................................101
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 ...................................................................................106
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ...................................................................107
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ..........................................................111
PHỤ LỤC ...............................................................................................................

vii


DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
BGDĐT

: Bộ Giáo dục và Đào tạo

CBQL

: Cán bộ quản lý

GV

: Giáo viên

HS

: Học sinh

PGDĐT

: Phòng Giáo dục và Đào tạo

QLGD

: Quản lý giáo dục

THCS

: Trung học cơ sở

TTCM

: Tổ trưởng chuyên môn

UBND

: Ủy ban nhân dân

4


DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU
Bảng 2.1:

Quy mô mạng lưới trường, lớp, HS cấp THCS ..........................36

Bảng 2.2:

Tổng hợp chất lượng hai mặt giáo dục từ năm học 2017 2018 đến năm học 2019 - 2020 ...................................................37

Bảng 2.3:

Đội ngũ CBQL THCS từ năm học 2017 - 2018 đến năm học
2020 - 2021..................................................................................38

Bảng 2.4:

Thống kê đội ngũ giáo viên các trường THCS từ năm học
2017 - 2018 đến năm học 2020 - 2021........................................39

Bảng 2.5.

Nhận thức về hoạt động đánh giá giáo viên THCS theo
Chuẩn nghề nghiệp ở các trường THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh
Điện Biên.....................................................................................42

Bảng 2.6.

Mức độ thực hiện nội dung đánh giá giáo viên THCS theo
Chuẩn nghề nghiệp ở các trường THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh
Điện Biên.....................................................................................45

Bảng 2.7.

Việc thực hiện quy trình đánh giá giáo viên THCS theo
Chuẩn nghề nghiệp ở các trường THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh
Điện Biên.....................................................................................51

Bảng 2.8.

Mức độ tham gia của các lực lượng trong đánh giá giáo viên
THCS theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường THCS huyện
Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên............................................................54

Bảng 2.9.

Mức độ vận dụng những phương pháp đánh giá giáo viên
THCS theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường THCS huyện
Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên............................................................56

Bảng 2.10:

Tổng hợp kết quả tự đánh giá xếp loại của giáo viên các
trường THCS huyện Tủa Chùa theo Chuẩn nghề nghiệp ...........57

Bảng 2.11:

Tổng hợp kết quả xếp loại GV các trường THCS huyện Tủa
Chùa do Tổ CM đánh giá ............................................................58

5

Bảng 2.12:

Tổng hợp kết quả xếp loại GV các trường THCS huyện Tủa
Chùa do Hiệu trưởng đánh giá ....................................................58

Bảng 2.13.

Việc sử dụng kết quả đánh giá giáo viên THCS theo Chuẩn nghề
nghiệp ở các trường THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên
.........59

Bảng 2.14.

Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch đánh giá giáo viên
theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường THCS huyện Tủa
Chùa, tỉnh Điện Biên...................................................................61

Bảng 2.15.

Tổ chức thực hiện đánh giá giáo viên THCS theo Chuẩn nghề
nghiệp ở các trường THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên ....64

Bảng 2.16.

Chỉ đạo thực hiện đánh giá giáo viên THCS theo Chuẩn nghề
nghiệp ở các trường THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên ....67

Bảng 2.17.

Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch

đánh giá giáo viên THCS theo Chuẩn nghề nghiệp ở các
trường THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên..........................72

Bảng 2.18.

Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá
giáo viên THCS theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường THCS
huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên.................................................74

Bảng 3.1:

Mức độ cần thiết của các biện pháp Quản lý hoạt động đánh giá
giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường THCS huyện
Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên...............................................102

Bảng 3.2:

Mức độ về tính khả thi của các biện pháp Quản lý hoạt động
đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường
THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên ...................................104

Biểu đồ 3.1: Mức độ cần thiết của các biện pháp Quản lý hoạt động đánh giá
giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường THCS huyện
Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên...............................................103
Biểu đồ 3.2: Đánh giá của CBQL và GV về tính khả thi của các biện pháp
Quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề
nghiệp ở các trường THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên ..105

vi

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài

1


Giáo viên, cán bộ quản lý là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục phổ
thông, để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cần tiến hành thường xuyên
hoạt động tự đánh giá và đánh giá giáo viên theo chuẩn nhằm giúp giáo viên
nhận thức đúng điểm mạnh, điểm hạn chế của bản thân từ đó khơng ngừng hồn
thiện và nâng cao năng lực nghề nghiệp, đồng thời giúp cán bộ quản lý nhà
trường và cơ quan quản lý giáo dục có cơ sở để tiến hành những biện pháp tổ
chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn
nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
Đánh giá viên là quá trình chủ thể đánh giá tiến hành thu thập thông tin,
minh chứng về phẩm chất, năng lực của giáo viên so sánh đối chiếu với những
tiêu chí trong Chuẩn nghề nghiệp đặt ra, trên cơ sở đó chỉ rõ những phẩm chất,
năng lực giáo viên đã đạt chuẩn và những phẩm chất, năng lực của giáo viên
chưa đạt chuẩn và đề xuất các quyết định quản lý về khen thưởng, đào tạo, bồi
dưỡng năng lực cho giáo viên hoặc phát triển môi trường làm việc…
Đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp là việc làm thường xuyên
được giáo viên và cán bộ quản lý tiến hành hàng năm trong các cơ sở giáo dục
THCS nhằm tạo động lực cho đội ngũ giáo viên phát triển.
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông bao gồm 5 tiêu
chuẩn và 15 tiêu chí là hệ thống các phẩm chất, năng lực nghề nghiệp của
giáo viên được ban hành theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày
22/8/2018 ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông.
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên được ban hành giúp giáo viên tự soi, tự sửa để
hoàn thiện phẩm chất, năng lực theo yêu cầu của nghề nghiệp đồng thời

Chuẩn còn là cơ sở để nhà quản lý đánh giá giáo viên, xây dựng và phát triển
đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Kết quả đánh giá giáo
viên theo chuẩn là cơ sở để các cơ quan quản lý giáo dục xây dựng kế hoạch,

2


chương trình tài liệu, phương pháp và hình thức bồi dưỡng phù hợp cho đội
ngũ giáo viên trung học nói chung và bồi dưỡng cho giáo viên chưa đạt Chuẩn
nói riêng; đồng thời sử dụng đội ngũ giáo viên hiệu quả và thực hiện chính
sách đãi ngộ đối với giáo viên.
Để tổ chức đánh giá giáo viên THCS theo Chuẩn nghề nghiệp một cách
hiệu quả, đòi hỏi Phòng Giáo dục và Đào tạo phải có một hệ thống quản lý,
giám sát điều hành để hoạt động trên thực hiện đúng mục đích, ý nghĩa, khách
quan, sát thực đem lại hiệu quả tạo động lực cho phát triển đội ngũ giáo viên.
Tuy nhiên thực tiễn cho thấy hoạt động trên còn mang nặng tính hình thức, chưa
đem lại hiệu quả thiết thực do nhiều nguyên nhân khác nhau.
Huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên là huyện nghèo theo Nghị quyết
30a/2008/NQ-CP của Chính phủ, đội ngũ giáo viên cịn gặp rất nhiều khó khăn
trong việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và phát
triển nghề nghiệp. Thực hiện Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018
của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Công văn số 4530/BGD ĐT-NGCBQLGD,
ngày 01/10/2018, Hướng dẫn thực hiện thông tư ban hành quy định chuẩn nghề
nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thơng, Phịng Giáo dục và Đào tạo huyện
Tủa Chùa đã triển khai tổ chức và chỉ đạo các cơ sở giáo dục đánh giá giáo viên
THCS theo Chuẩn nghề nghiệp, tuy nhiên trong q triển khai, thực hiện cịn có
những bất cập, hạn chế, một trong những nguyên nhân dẫn tới thực trạng đó là
do cơng tác quản lý, chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào tạo, của Hiệu trưởng
nhà trường. Chính vì vậy tơi chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động đánh giá giáo
viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa,

tỉnh Điện Biên’’ làm đề tài luận văn của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động đánh giá
giáo viên trung học cơ sở theo Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện
Biên, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá giáo viên trung học cơ
sở
3


theo Chuẩn nghề nghiệp góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung
học cơ sở huyện Tủa Chùa hiện nay, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường trung học
cơ sở.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề
nghiệp ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên.
4. Giả thuyết khoa học
Công tác đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường
Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên hiện nay đã đạt
được những kết quả nhất định, song còn chưa đồng bộ ở các khâu, chưa
chính xác hố được thang đo các mức độ trong từng tiêu chí, chưa coi trọng
cơng tác thu thập hồ sơ minh chứng phục vụ việc đánh giá theo Chuẩn nghề
nghiệp để áp dụng thống nhất trong đánh giá giáo viên. Tồn tại này do nhiều
nguyên nhân trong đó có các biện pháp quản lý của Phòng Giáo dục và Đào
tạo, của Hiệu trưởng nhà trường. Vì vậy, nếu đề xuất được các biện pháp
hợp lý, đồng bộ thì hiệu quả quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo
Chuẩn nghề nghiệp sẽ được nâng cao góp phần phát triển đội ngũ giáo viên.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá giáo viên
theo chuẩn nghề nghiệp ở trường trung học cơ sở.
5.2. Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo chuẩn
nghề nghiệp ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên.
5.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo Chuẩn
nghề nghiệp ở các trường trung học huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên và khảo
sát tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đó.

4


6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Về nội dung nghiên cứu: Luận văn tập trung nghiên cứu quản lý hoạt
động đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường trung học cơ sở
huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên với chủ thể quản lý là Phòng Giáo dục và Đào
tạo, Hiệu trưởng các trường THCS.
6.2. Về địa bàn nghiên cứu: Tổ chức khảo sát thực trạng của đối tượng
nghiên cứu được tiến hành ở 10/10 trường THCS trên địa bàn huyện Tủa Chùa,
tỉnh Điện Biên.
6.3. Về đối tượng khảo sát:
- Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn và giáo viên các
trường THCS thuộc Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện
Biên.
- Lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo, tổ Chun mơn của Phịng
Giáo dục và Đào tạo liên quan đến công tác chỉ đạo, quản lý các trường THCS.
7. Phương pháp nghiên cứu
Để giải quyết các nhiệm vụ nhiên cứu nêu trên, chúng tôi sử dụng phối
hợp các phương pháp sau:
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu về

đánh giá giáo viên trung học cơ sở theo Chuẩn nghề nghiệp cơ sở giáo dục phổ
thông để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra
Bằng phiếu hỏi dành cho Cán bộ quản lý và giáo viên các trường THCS
để tìm hiểu thực trạng công tác đánh giá giáo viên trung học cơ sở theo Chuẩn
nghề nghiệp và thực trạng công tác quản lý của Hiệu trưởng trong việc đánh
giá giáo viên trung học cơ sở theo Chuẩn nghề nghiệp.
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Thiết kế các câu hỏi để phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý, giáo viên
về thực trạng đánh giá giáo viên và quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo
Chuẩn nghề nghiệp.
5


7.2.3. Phương pháp nghiên cứu hồ sơ quản lý và kết quả thực hiện nhiệm
vụ của giáo viên
Nghiên cứu hồ sơ quản lý: hồ sơ đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề
nghiệp hằng năm, hồ sơ viên chức của giáo viên, hồ sơ quản lý của Hiệu
trưởng, Ban giám hiệu; kết quả thực hiện nhiệm vụ của giáo viên và kết quả
học tập, rèn luyện của học sinh, các sản phẩm hoạt động quản lý giáo viên
của Hiệu trưởng để đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá giáo viên theo
Chuẩn nghề nghiệp.
7.2.4. Phương pháp quan sát
Quan sát các hoạt động đánh giá giáo viên và quản lý của Hiệu trưởng
trong việc đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp.
7.2.5. Phương pháp chuyên gia
Xin ý kiến đánh giá của các chuyên gia có kinh nghiệm về lĩnh vực đánh
giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp gồm: Các thầy cô giáo khoa Tâm lí Giáo
dục trường Đại học Sư phạm Thái Ngun, các đồng chí làm cơng tác quản lý

Phịng Giáo dục và Đào tạo, cán bộ quản lý và giáo viên các trường THCS trên
địa bàn huyện Tủa Chùa có kinh nghiệm trong việc đánh giá giáo viên.
7.3. Phương pháp xử lí số liệu bằng thống kê tốn học
Sử dụng các phương pháp thống kê tốn học để phân tích dữ liệu như
tính trung bình cộng, tính tỷ lệ phần trăm trong kết quả khảo sát.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục
luận văn được trình bày trong ba chương.
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý quản lý hoạt động đánh giá giáo
viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường trung học cơ sở
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo Chuẩn
nghề nghiệp ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo Chuẩn
nghề nghiệp ở các trường trung học cơ sở huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên.

6


Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
Hiệp hội Hiệu trưởng bang New Jersey - Hoa Kỳ đã nghiên cứu về
Chuẩn Hiệu trưởng năm 2002, đề xuất bộ chuẩn gồm 6 chuẩn tương đối riêng
biệt nhau, tương ứng với những công việc cụ thể của Hiệu trưởng. Nội dung
mỗi chuẩn các nhà nghiên cứu đề xuất có hai nội dung: Yêu cầu của chuẩn và
những chiến lược hành động.
Bộ Giáo dục Bắc Carolida - Hoa Kỳ (1998) ban hành Chuẩn Hiệu trưởng

được xây dựng theo các yêu cầu và tiêu chí đánh giá về chỉ số thành tích của
nhà trường do Hiệu trưởng quản lý. Chuẩn được xây dựng dựa trên các lĩnh
vực cần đánh giá: Tầm nhìn; Thành tích học tập cao; Nhà trường an tồn và trật
tự, giáo viên, quản trị viên và nhân sự có chất lượng tốt; Vận hành hiệu quả và
hiệu lực [dẫn theo 26].
Tác giả Phan Sắc Long (2005) đã nghiên cứu sự cần thiết của việc xây
dựng chuẩn nghề nghiệp đối với giáo viên tiểu học, tác giả phân tích vai trị
của chuẩn nghề nghiệp trong đánh giá giáo viên và phát triển nghề nghiệp giáo
viên tiểu học [14].
Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Quyên (2007) nghiên cứu về Chuẩn nghề
nghiệp giáo viên tiểu học dưới góc độ khai thác ý nghĩa, mục đích của việc xây
dựng chuẩn nghề nghiệp và yêu cầu thiết chế hóa việc đánh giá năng lực nghề
nghiệp giáo viên theo chuẩn, trên cơ sở đó tác giả đề xuất một số biện pháp bồi
dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp[20].
Tác giả Trần Ngọc Giao (2007) nghiên cứu về Chuẩn nghề nghiệp giáo
viên đã khẳng định sự cần thiết phải xây dựng chuẩn nghề nghiệp giáo viên và
vai trò của quản lý trong sử dụng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên [5].

7


Trong những năm gần đây có nhiều cơng trình nghiên cứu về đánh giá
giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, tuy nhiên năm 2018 để triển khai thực hiện
chương trình giáo dục phổ thông 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành
Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT về ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở
giáo dục phổ thông.
Hiện nay, việc đánh giá giáo viên đang được thực hiện theo Thông tư số
20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành
chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông. Tuy nhiên, việc vận
dụng Chuẩn nghề nghiệp vào đánh giá giáo viên và quản lý hoạt động đánh giá

theo chuẩn nghệ nghiệp trên thực tế còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế. Theo
nghiên cứu của tác giả thì những cơng trình nghiên cứu về quản lý hoạt động
đánh giá giáo viên THCS theo chuẩn nghề nghiệp còn rất ít và chưa nghiên cứu
đầy đủ, hệ thống về vấn đề này. Vì vậy, tác giả lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt
động đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường Trung học cơ sở
huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên” làm nội dung nghiên cứu nhằm xác định
hệ
thống cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng quản lý của Hiệu trưởng trong việc áp
dụng Chuẩn vào đánh giá giáo viên, từ đó, đề xuất một số biện pháp tăng cường
quản lý cho Hiệu trưởng trong việc đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp
ở các trường THCS huyện Tủa Chùa, tỉnh Điện Biên.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Theo F.W. Taylor: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì
cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất” [26].
Harold Kontz cho rằng: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo
phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của
nhóm (tổ chức) với thời gian, tiền bạc và sự bất mãn của cá nhân ít nhất. Với tư
cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, cịn với kiến thức thì quản lý là
một khoa học” [26].
8


Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế
hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là
khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến”. Như vậy
khái niệm quản lý được hiểu là tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng,
khách thể quản lý theo mục tiêu xác định [18].
Trần Kiểm quan niệm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý
trong việc huy động, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực

(nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách
tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” quản lý ở đây
được hiểu là những tác động của chủ thể nhằm huy động, khai thác tối đa
nguồn lực nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức [11].
Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý là một quá trình định
hướng, q trình có mục tiêu; quản lý là một hệ thống là quá trình tác động đến
hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định” [10].
Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là q
trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức
năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra” [2].
Từ các phân tích trên cho thấy khái niệm quản lý được biểu đạt bởi nhiều
cách khác nhau, tuy nhiên nó có một số điểm chung cơ bản sau đây:
- Nó là một dạng hoạt động đặc biệt trong mỗi tổ chức.
- Là sự tác động có định hướng, có mục tiêu, mục đích rõ ràng.
- Là sự tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng và khách thể quản lý.
- Là việc huy động, sử dụng các nguồn lực nhằm thực hiện các mục tiêu
của tổ chức.
- Là việc vận dụng các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm
tra.
Tác giả luận văn chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài:
Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích của chủ thể quản lý đến đối
tượng quản lý bằng các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra
nhằm huy động các nguồn lực của tổ chức, làm cho tổ chức vận hành và đạt
được những mục tiêu đã đề ra của tổ chức.
9


1.2.2. Quản lý giáo dục
Theo tác giả Kondakop M.I, "Quản lý giáo dục là tập hợp những biện
pháp nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống

giáo dục để tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như
chất lượng" [15].
Theo quan điểm của Phạm Minh Hạc: "Quản lý nhà trường, quản lý giáo
dục nói chung là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của
mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục
tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục và thế hệ trẻ..." [6].
Theo tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo: "Quản lý
giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế
hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích
của hệ thống nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo
dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đã đặt ra cho ngành giáo dục" [7].
- Quản lý giáo dục ở cấp độ vi mô là các hoạt động quản lý diễn ra trong
nhà trường đó là những tác động của Hiệu trưởng tới các quá trình hoạt động
của nhà trường và các lực lượng liên đới bao gồm hệ thống những tác động có
hướng đích của hiệu trưởng đến các hoạt động giáo dục, đến con người (giáo
viên, cán bộ nhân viên và học sinh) đến các nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính,
thơng tin...) đến các ảnh hưởng ngồi nhà trường một cách hợp quy luật (quy
luật quản lý, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật kinh tế, quy luật xã
hội...) nhằm đạt mục tiêu giáo dục.
Tác giả chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài: Quản lý
giáo dục là những tác động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng nhà
trường tới giáo viên, học sinh và các lực lượng liên đới cùng mọi quá trình
hoạt động của nhà trường nhằm vận hành nhà trường đi đến mục tiêu theo
đúng tính chất và nguyên lý của nó.

10


1.2.3. Đánh giá
Theo tác giả C.E. Beeby: “Đánh giá là sự thu thập và lý giải một cách có

hệ thống những bằng chứng dẫn tới sự phán xét về giá trị theo quan điểm hành
động” [19].
Theo tác giả Trần Bá Hồnh: "Đánh giá là q trình hình thành những
nhận định, phán đốn về kết quả của cơng việc dựa vào việc phân tích những
thơng tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra nhằm đề
xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao
chất lượng và hiệu quả công việc" [8].
Theo tác giả Trần Khánh Đức: "Đánh giá là quá trình xem xét, bình
phẩm về các đặc trưng, thuộc tính hay giá trị của một sự vật hoặc hoạt động,
hiện tượng nào đó theo các tiêu chí và chuẩn mực so sánh nhất định (định
lượng hoặc định tính)" [4].
Đánh giá là q trình thu thập và xử lý thơng tin về thực trạng, chỉ rõ kết
quả đạt được hay chưa đạt được so với chuẩn, mục tiêu đặt ra, phân tích nguyên
nhân dẫn tới thực trạng và đề xuất biện pháp cải tạo thực trạng.
Đánh giá trong giáo dục là q trình thu thập thơng tin về thực trạng giáo
dục, phân tích so sánh, đối chiếu với chuẩn, chỉ rõ những kết quả đạt được và
những kết quả chưa đạt được, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng
cao thành tích giáo dục.
Trong giáo dục, đánh giá bao gồm: Đánh giá kết quả học tập; Đánh giá
chương trình đào tạo; Đánh giá giáo viên, học sinh; Đánh giá khóa học; Đánh
giá nhà trường (Xếp hạng hoặc kiểm định công nhận cơ sở đào tạo).
Như vậy đánh giá là khâu cuối cùng trong q trình dạy học có ý nghĩa
quan trọng, giúp nhà quản lý xác định được thơng tin về trình độ kiến thức, kĩ
năng thái độ của đối tượng được đánh giá, làm cơ sở để khắc phục, sửa chữa sai
lầm và làm cơ sở cho những hành động giáo dục tiếp theo.
Đánh giá trong giáo dục là q trình gồm 3 cơng đoạn: thu thập chứng
cứ; đánh giá kết quả; và đưa ra quyết định giáo dục.
11

1.2.4. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông
Chuẩn nghề nghiệp là hệ thống các yêu cầu, tiêu chuẩn, tiêu chí về năng
lực nghề nghiệp của một nghề nào đó được phân loại từ thấp đến cao [24].
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên là văn bản quy định các yêu cầu cơ bản về
phẩm chất, năng lực nghề nghiệp đối với người giáo viên nhằm đáp ứng mục
tiêu của giáo dục [24].
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông là hệ thống phẩm
chất, năng lực mà giáo viên cần đạt được để thực hiện nhiệm vụ dạy học và
giáo dục học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thông [24].
1.2.5. Đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
Đánh giá giáo viên là quá trình thu thập thông tin một cách hệ thống về
thực trạng năng lực nghề nghiệp của giáo viên để từ đó đưa ra những nhận định
xác thực về phẩm chất, năng lực hiện tại của giáo viên dựa trên cơ sở các thông
tin thu được làm cơ sở đề xuất những biện pháp quản lý, đào tạo, bồi dưỡng
nhằm nâng cao chất lượng giáo viên.
Đánh giá giáo viên thực chất là đánh giá năng lực nghề nghiệp của giáo
viên so với tiêu chuẩn, tiêu chí về năng lực nghề nghiệp cần có ở người giáo
viên. Năng lực nghề nghiệp của giáo viên biểu hiện ở phẩm chất chính trị, đạo
đức, lối sống và năng lực sư phạm của người giáo viên. Năng lực sư phạm của
giáo viên là một năng lực chuyên biệt đặc trưng của nghề sư phạm.
Năng lực sư phạm là tổ hợp các kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ và các
thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của hoạt động giáo
dục và dạy học, đảm bảo cho hoạt động này có kết quả. Năng lực sư phạm cơ
bản của người giáo viên, bao gồm: năng lực tìm hiểu đối tượng và mơi trường
giáo dục; năng lực dạy học; năng lực giáo dục; năng lực hoạt động chính trị xã
hội; năng lực phát triển nghề nghiệp [24].
Đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp là một q trình thu thập các
minh chứng thích hợp và đầy đủ nhằm xác định mức độ năng lực nghề nghiệp
của giáo viên theo các tiêu chuẩn, tiêu chí quy định của Chuẩn [24].

12


Đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên là việc xác định mức độ đạt
được về phẩm chất, năng lực của giáo viên theo quy định của chuẩn nghề
nghiệp giáo viên [23].
Tác giả luận văn chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài:
Đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp là quá trình thu thập, xử lý những
thông tin, minh chứng về năng lực nghề nghiệp của giáo viên, so sánh đối
chiếu với tiêu chuẩn, tiêu chí để chỉ rõ mức độ đạt chuẩn về phẩm chất, năng
lực của giáo viên theo quy định của chuẩn nghề nghiệp, trên cơ sở đó có những
quyết định quản lý giáo viên phù hợp.
1.2.6. Quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp
Quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp là sự tác
động có mục đích, có ý thức của chủ thể quản lý đến quá trình đánh giá giáo
viên và các lực lượng liên đới nhằm thực hiện mục tiêu đánh giá giáo viên đáp
ứng các yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp.
Hay có thể hiểu đơn giản, Quản lý đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề
nghiệp là những hoạt động phối hợp giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý
nhằm định hướng và kiểm sốt q trình đánh giá giáo viên để đạt mục tiêu.
Về bản chất, quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề
nghiệp là q trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý với công cụ là
các tiêu chuẩn của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tới các thành tố tham gia vào
quá trình đánh giá giáo viên nhằm thực hiện mục tiêu đánh giá giáo viên đáp
ứng các yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp.
Quản lý đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp gồm
- Quản lý nội dung đánh giá theo Chuẩn
- Quản lý quy trình đánh giá.
- Quản lý văn bản, tài liệu nguồn minh chứng về đánh giá GV.
- Quản lý sử dụng kết quả đánh giá GV.

13


1.3. Một số vấn đề về đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo ở
trường trung học cơ sở
1.3.1. Mục đích, ý nghĩa của đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở
trường trung học cơ sở
1.3.1.1. Mục đích của đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường
trung học cơ sở
Đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường trung học cơ sở
hướng tới mục đích xác định mức độ đạt chuẩn hay chưa đạt chuẩn của đội ngũ
giáo viên, trên cơ sở đó Hiệu trưởng trường THCS và cơ quan quản lý cấp trên
có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng, đãi ngộ giáo viên một cách hợp lý
nhằm tạo động lực cho giáo viên phát triển nghề nghiệp.
Đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp là hướng tới đích cuối cùng
là giúp giáo viên phát triển nghề nghiệp.
1.3.1.2. Ý nghĩa của đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường trung
học cơ sở
Giúp giáo viên các trường THCS tự xác định được mức độ đạt được về
phẩm chất, năng lực của bản thân theo Chuẩn nghề nghiệp, từ đó, mỗi giáo viên
có thể xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, tự bồi dưỡng nâng
cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp
và yêu cầu đổi mới giáo dục.
Giúp Hiệu trưởng các trường THCS xác định được mức độ đạt được về
phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên. Từ đó, mỗi trường
có thể xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển năng lực nghề
nghiệp của giáo viên đáp ứng yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên và mục tiêu
giáo dục của nhà trường, địa phương và của ngành Giáo dục.
Kết quả đánh giá giáo viên THCS là căn cứ, có sở để các cơ quan quản lý

nhà nước nghiên cứu, xây dựng và thực hiện chế độ, chính sách phát triển đội
ngũ giáo viên THCS; lựa chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán.

14