Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học cơ sở
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (565.74 KB, 24 trang )
UBND HUYỆN GIA LÂM
TRƯỜNG THCS LỆ CHI
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP LÀM TỐT CÔNG TÁC
CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
Tác giả:
Lê Phương Anh
Lĩnh vực: Chủ nhiệm
Cấp học: Trung học Cơ sở
NĂM HỌC 2018 2019
“ Một số giải pháp làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”
Mục Lục
Mục Lục
.......................................................................................................
1
Phần 1. ĐẶT VẤN ĐỀ
.................................................................................
4
I. Lí do chọn đề tài.
...................................................................................
4
1. Cơ sở lí luận
......................................................................................
4
2. Cơ sở thực tiễn
..................................................................................
4
II. Mục đích nghiên cứu.
...........................................................................
5
III. Đối tượng nghiên cứu:
..........................................................................
5
IV. Phạm vi nghiên cứu:
...............................................................................
5
V.Phương pháp nghiên cứu:
.........................................................................
5
VI. Đóng góp của sáng kiến để nâng cao chất lượng quản lý, dạy và
học.
.....................................................................................................................
6
Phần 2. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
..................................................................
7
I. Khái qt thực trạng cơng tác giáo viên chủ nhiệm ở THCS.
.................
7
1. Thuận lợi , khó khăn:
............................................................................
8
a. Thuận lợi:
...........................................................................................
8
b. Khó khăn:
............................................................................................
8
2. Thành cơng – hạn chế :
.........................................................................
8
a. Thành cơng:
.........................................................................................
8
b. Hạn chế:
.............................................................................................
9
3. Các ngun nhân và các yếu tố tác động:
.............................................
9
II. Những biện pháp đã được áp dụng tại đơn vị trường nơi tơi cơng tác. 9
1. Mục tiêu
.................................................................................................
9
2. Nội dung và cách thức thực hiện
........................................................
10
a. Nội dung:
..........................................................................................
10
b. Cách thức:
.........................................................................................
10
c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp:
.....................................
16
d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp:
...................................
16
1
“ Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”
III. Kết quả
.................................................................................................
17
PHẦN 3. KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ
...........................................................
19
I. Kết luận
...................................................................................................
19
II. Kiến nghị :
..............................................................................................
19
DANH MỤC THAM KHẢO
......................................................................
22
2
“ Một số giải pháp làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”
BẢNG THỐNG KÊ CÁC TỪ VIẾT TẮT
Các từ viết tắt
Chú thích
Ban giám hiệu
Giáo viên chủ nhiệm
Giáo dục và đào tạo
Nhà xuất bản
Trung học cơ sở
Học kì
Thiếu niên tiền phong
Học sinh
Số lượng
Trung bình
BGH
GVCN
GD & ĐT
NXB
THCS
HK
TNTP
HS
SL
TB
3
“ Một số giải pháp làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”
Phần 1. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lí do chọn đề tài.
1. Cơ sở lí luận
Trường học là nơi đào tạo nhiều thế hệ học trị, là mơi trường tạo dựng
cho đất nước những con người xã hội chủ nghĩa – có đủ tài năng trí tuệ và
những phẩm chất đạo đức cách mạng, để sau này thực sự là người của dân,
vì nhân dân mà cống hiến. Người trực tiếp đào tạo những con người như thế
khơng ai khác là giáo viên, giáo viên giảng dạy bộ mơn, giáo viên chủ nhiệm
lớp.
Giáo viên là những người thầy được đào tạo về kiến thức, về nghiệp vụ
chun mơn nhằm giáo dục học sinh phát triển tồn diện, trở thành cơng dân
tốt cho xã hội. Bên cạnh đó, ngồi cơng tác giảng dạy, cơng tác chủ nhiệm
cịn là một cơng tác mà bất kì người giáo viên nào có tâm huyết cũng khơng
thể xem nhẹ được. Tuy nhiên cơng tác chủ nhiệm trong nhà trường hiện nay
gặp phải khơng ít khó khăn trong việc quản lý, giáo dục học sinh sa sút về
đạo đức, thiếu ý thức trong việc học tập, đặc biệt là những học sinh cá biệt,
chậm tiến. Hơn thế nữa một trong những tư tưởng đổi mới của Bộ GD & ĐT
hiện nay là tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, được thể hiện trong
nghị quyết của Đảng, Luật giáo dục và các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào
tạo. Luật giáo dục 2005 đã xác định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thơng là
giúp cho học sinh phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ
và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam Xã
hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm cơng dân... (Điều 23Luật
giáo dục).
2. Cơ sở thực tiễn
Trong thực tế, chủ nhiệm lớp là cơng tác vơ cùng khó khăn, phức tạp, vui
ít, buồn nhiều, thành cơng cũng có, thất bại cũng khơng phải là hiếm. Bởi lẽ,
mỗi một tập thể lớp đều có những đặc thù riêng của lớp đó. Có lớp như thế
này, có lớp như thế khác: nào là học sinh cá biệt về học tập, về đạo đức, nào
là học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn về kinh tế, con mồ cơi, bố mẹ li
thân, bố mẹ đi làm ăn xa…
Trong số đó, đối tượng học sinh làm cho thầy cơ giáo trăn trở nhiều nhất
là chưa tích cực trong học tập, sa sút về đạo đức. Bên cạnh đó, trong lớp vẫn
có những học sinh ngoan, tự lo cho bản thân mình, xây dựng tập thể lớp tiên
tiến, theo kịp với các bạn, đạt được những chỉ tiêu của trường đề ra.
Thực tiễn là như vậy, cho nên giáo viên chủ nhiệm phải có phương pháp
chủ nhiệm như thế nào để có hiệu quả cao nhất. Cơng tác chủ nhiệm của
một giáo viên thành cơng đồng nghĩa với việc giúp các em hồn thiện mình
4
“ Một số giải pháp làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”
hơn, xây dựng được tập thể lớp vững mạnh, đưa nhà trường ngày càng tiến
lên.
Chính vì vậy, qua cơng tác chủ nhiệm, tơi đã đúc kết được một số kinh
nghiệm nhằm làm tốt cơng tác của một người giáo viên chủ nhiệm lớp, hồn
thành xuất sắc nhiệm vụ chủ nhiệm lớp và làm cho lớp chủ nhiệm có những
thành tích đáng tự hào. Vì vậy, trong khn khổ sáng kiến này, tơi trao đổi
cùng q đồng nghiệp một kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm đó
là “MỘT SỐ GIẢI PHÁP LÀM TỐT CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ”.
II. Mục đích nghiên cứu.
Thơng qua q trình làm cơng tác chủ nhiệm, bản thân tơi ln đặt ra
mục tiêu là: Làm thế nào để hồn thành xuất sắc cơng tác chủ nhiệm mà lãnh
đạo nhà trường giao phó?
Do đó, với vai trị là một giáo viên có ba năm làm cơng tác chủ nhiệm ở
trường THCS tơi đã, đang và sẽ ln vận dụng những kinh nghiệm mà bản
thân đã đúc kết được trong nhiều năm học qua. Mục đích của đề tài là giúp
chúng ta có được những kinh nghiệm để hồn thành tốt cơng tác chủ nhiệm
lớp, đưa lớp chủ nhiệm đạt được những thành tích nhất định.
Bên cạnh đó, nêu ra một số biện pháp hữu hiệu, khả thi về cơng tác chủ
nhiệm. Tạo điều kiện cho phong trào thi đua của lớp vào nề nếp, khn khổ,
phát huy tính tích cực của học sinh và tinh thần làm chủ tập thể, tự quản của
học sinh.
III. Đối tượng nghiên cứu:
Học sinh lớp chủ nhiệm 7B và 8B trong hai năm học 20172018 và 2018
2019.
IV. Phạm vi nghiên cứu:
Tơi đã vận dụng những kinh nghiệm của mình vào cơng tác chủ nhiệm
trong các năm học 20162017, 20172018 và 20182019, với lớp tơi chủ nhiệm
là lớp 6B, 7B và lớp 8B.
V.Phương pháp nghiên cứu:
Để thực hiện tốt đề tài này, tơi đã thực hiện một số phương pháp nghiên
cứu như sau:
Phương pháp quan sát.
Phương pháp tiếp cận.
Phương pháp tìm hiểu.
Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, người đi trước về phương pháp chủ
nhiệm, phương pháp giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh
thơng qua các buổi họp chun đề, các buổi sinh hoạt tổ nhóm chủ nhiệm,
thơng qua dự giờ thăm lớp.
Lấy thực nghiệm việc giáo dục trên lớp, đặc biệt là những kinh
nghiệm tích lũy từ những năm chủ nhiệm.
5
“ Một số giải pháp làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”
Đánh giá kết quả thay đổi nhận thức của học sinh, để từ đó tìm hiểu
ngun nhân, rút ra biện pháp phù hợp rèn luyện học sinh.
VI. Đóng góp của sáng kiến để nâng cao chất lượng quản lý, dạy và học.
Sau một số năm áp dụng sáng kiến, bản thân tơi nhận thấy chất lượng
lớp chủ nhiệm dần được cải thiện và nâng cao, là một trong những lớp dẫn
đầu trong học tập và nề nếp của trường.
6
“ Một số giải pháp làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”
Phần 2. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Khái qt thực trạng cơng tác giáo viên chủ nhiệm ở THCS.
Chúng ta ai cũng biết, lứa tuổi học sinh THCS đã có sự thay đổi rất lớn
về đặc điểm tâm sinh lý hết sức điển hình. Những đặc điểm tâm lý, trình độ
hiểu biết, vốn sống của học sinh THCS cịn nhiều hạn chế. Chính vì vậy,
khơng thể phủ nhận vai trị của giáo viên chủ nhiệm ở trường THCS, khơng
thể khơng cần có một người thường xun hướng dẫn giúp đỡ, chỉ bảo cho
các em.
Cơng tác chủ nhiệm lớp là cơng tác tổ chức quản lí một lớp học sao cho
khi thầy cơ có hoặc khơng có ở lớp thì mọi hoạt động vẫn được duy trì ổn
định, có tính tự giác cao và mọi việc vẫn hồn thành tốt. Sự phát triển về
nhận thức, nhân cách của người giáo viên chủ nhiệm, khả năng tiếp thu của
học sinh chỉ thực sự hiệu quả khi đó là một tập thể lớp vững mạnh và lớp
học phải là ngơi nhà thứ hai của mỗi trị.
Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trị quan trọng trong việc giáo dục nhân
cách của học sinh trong lớp phát triển một cách tồn diện. Bởi lẽ họ là người
trực tiếp đảm đương vai trị quản lí học sinh trong một lớp, trực tiếp tổ chức
cho học sinh thực thi mọi u cầu giáo dục của nhà trường đưa ra. Giáo viên
chủ nhiệm là người gần gũi học sinh nhất, hiểu tâm tư tình cảm của các em,
ln trực tiếp uốn nắn những hành vi sai trái của học sinh và giúp học sinh
phát triển đúng hướng.
Giáo viên chủ nhiệm phải đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh và
tập thể lớp. Chức năng này có ý nghĩa cực kì quan trọng với q trình học tập,
rèn luyện và phát triển nhân cách của học sinh. Sự đánh giá khách quan, chính
xác, đúng mực là một trong những điều kiện quan trọng để thầy và trị tiếp
tục điều chỉnh mục đích kế hoạch hoạt động cho cả lớp và mỗi thành viên.
Việc đánh giá này được thơng qua nhiều kênh đánh giá như : tập thể tổ, lớp,
cha mẹ học sinh, giáo viên bộ mơn…
Mỗi học sinh có đặc điểm, hồn cảnh, thể chất, tâm lí, hành vi đạo đức,
năng khiếu, sở thích…rất khác nhau. Nắm vững những đặc điểm trên giáo
viên có thể lựa chọn những biện pháp sư phạm phù hợp nhằm khơi dậy và
phát huy những mặt mạnh sẵn có ở mỗi em, đồng thời hình thành và phát
triển thêm những phẩm chất để xây dựng cho các em những tâm hồn và tình
cảm phong phú, có cách nghĩ trong sáng, có tấm lịng nhân hậu, có năng lực và
sức khỏe dồi dào để thích ứng cuộc sống độc lập và u cầu của thời đại.
Để làm tốt điều này, giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện tốt những
nhiệm vụ của mình, phải nắm được đường lối quan điểm lí luận giáo dục,
đồng thời giáo dục những phẩm chất đạo đức để giúp học sinh trở thành
những cơng dân tốt mai sau. Từ năm học 20162017 tơi được BGH nhà trường
phân cơng làm cơng tác chủ nhiệm lớp 6B và năm học này 20182019 là lớp
7
“ Một số giải pháp làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”
8B. Sau khi tìm hiểu về lớp, thực trạng của lớp cũng dần dần hiện ra, tơi bắt
đầu vận dụng những kinh nghiệm trong cơng tác chủ nhiệm đối với lớp để
xây dựng một tập thể đồn kết, vững mạnh, ln cố gắng vươn lên trong học
tập.
1. Thuận lợi , khó khăn:
a. Thuận lợi:
Đối với trường tơi, Ban giám hiệu nhà trường ln chú trọng, quan tâm
đến việc giáo dục đạo đức học sinh. Đồng thời cũng ln thường xun quan
tâm đến cơng tác chủ nhiệm cũng như năng lực chủ nhiệm của giáo viên làm
cơng tác chủ nhiệm để có những chiến lược mới nhằm xây dựng những tập
thể lớp chất lượng theo tiêu chí “xây dựng trường học thân thiện, học sinh
tích cực”.
Gia đình học sinh phần lớn đã có sự quan tâm đến việc học tập và rèn
luyện học sinh ở trường, ở lớp nên sự phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm
với phụ huynh học sinh có nhiều thuận lợi. Bản thân các em đều có nhận
thức khá, tương đối ngoan, có ý thức trong học tập và rèn luyện, ln cố gắng
vươn lên học tốt...
b. Khó khăn:
Tập thể lớp 8B có 40 học sinh, trong đó đa số học sinh là con em gia đình
làm nơng nghiệp, một số em hồn cảnh gia đình cịn khó khăn, có em bố mẹ đi
làm xa, ở với ơng bà, thiếu sự quan tâm thường xun của bố mẹ; cịn một số
phụ huynh chưa thật sự để tâm đến việc học và giáo dục con cái, phó mặc
cho nhà trường. Điều này cũng là một yếu tố khó khăn đối với giáo viên chủ
nhiệm.
Trường tơi nằm trong vùng nơng thơn đang đổi mới, là trường cuối của
huyện Gia Lâm, sát với huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh bên cạnh những
mặt tích cực thì cịn rất nhiều tác động ảnh hưởng đến các em như có các
qn internet mới được mở ra, nhiều trị chơi lơi cuốn các em…Địa bàn rộng
cũng là một khó khăn trong quản lí học sinh, nhất là sau giờ tan trường.
Bên cạnh đó, một số học sinh cịn có tính ham chơi, chưa xác định rõ
nhiệm vụ học tập nên dẫn đến việc giáo viên chủ nhiệm hồn thành kế
hoạch đề ra cịn chậm, chưa như mong muốn.
2. Thành cơng – hạn chế :
a. Thành cơng:
Qua q trình vận dụng những kinh nghiệm, những giải pháp trong cơng
tác chủ nhiệm lớp, bản thân tơi đã đạt được nhiều kết quả tốt, ln hồn
thành xuất sắc các cơng việc đề ra trong cơng tác chủ nhiệm. Đồng thời, lớp
chủ nhiệm cũng đã đạt được nhiều thành cơng trong học tập, rèn luyện và
trong hoạt động phong trào. Đồng thời, có sự tác động lớn đến sự thay đổi về
nhận thức, thay đổi nhân cách của phần lớn các đối tượng học sinh.
8
“ Một số giải pháp làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”
b. Hạn chế:
Một số học sinh vẫn theo nếp sống cũ của bản thân, chưa tự giác tích
cực, chưa chủ động phối hợp với giáo viên chủ nhiệm nên kết quả một số
hoạt động chưa cao.
3. Các ngun nhân và các yếu tố tác động:
Có nhiều ngun nhân và yếu tố tác động đến kết quả của cơng tác chủ
nhiệm, có ngun nhân chủ quan như điều kiện kinh tế của gia đình học sinh;
độ tuổi của học sinh; địa bàn sinh sống của học sinh. Cũng có những ngun
nhân khách quan như: nhận thức của gia đình học sinh đối với việc học của
con cái; tính cách ham chơi và nhận thức chậm của các đối tượng học sinh,
địa bàn sinh sống của học sinh ln tiềm ẩn nhiều trị chơi, lơi kéo, cám dỗ
các em. Tất cả những yếu tố có tác động lớn đến cơng tác chủ nhiệm của
những giáo viên chủ nhiệm lớp.
Tuy nhiên, đó chỉ là những ngun nhân từ phía học sinh, cịn để làm tốt
cơng tác chủ nhiệm thì chính người giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm ấy mới
thật sự là yếu tố có tính tác động quyết định nhất đến sự thành cơng hay thất
bại của cơng tác chủ nhiệm lớp. Vì thế, người làm cơng tác chủ nhiệm phải
là những người ln nhiệt huyết, năng động, chun cần và ln có những
thay đổi trong q trình chủ nhiệm để có thể đạt được những kết quả tốt,
hồn thành xuất sắc cơng tác chủ nhiệm lớp.
II. Những biện pháp đã được áp dụng tại đơn vị trường nơi tơi cơng tác.
1. Mục tiêu
Trước hết phải xác định rõ: Giáo viên chủ nhiệm là một thầy cơ phụ
trách Đội, có một phần nghiệp vụ cơng tác đội, tâm huyết với nghề dạy học,
xem tập thể lớp như một gia đình nhỏ mà giáo viên chủ nhiệm đóng vai trị
như một người cha, người mẹ vậy.
Tâm lý giáo viên chủ nhiệm, ai cũng muốn học sinh lớp mình phụ trách
ln ngoan, học giỏi, tập thể lớp ln học tập tiến bộ…Nhưng trên thực tế,
trong một tập thể lớp chúng ta ln gặp những học sinh cá biệt, ln làm đau
đầu các thầy cơ phụ trách vì vậy. Khi tiếp nhận lớp, giáo viên chủ nhiệm
thường phải quan tâm xem lớp mình có bao nhiêu đối tượng học sinh để có
biện pháp phù hợp. Chính vì lẽ đó, người giáo viên chủ nhiệm phải nâng cao
khả năng sư phạm, óc sáng tạo, tăng cường khả năng tự nghiên cứu, học hỏi
của giáo viên trong q trình chủ nhiệm. Đồng thời thể hiện sự nhiệt tình,
tâm huyết, khơng ngại khó khăn, gian khổ và sự gần gũi, thân thiện với các
đối tượng học sinh nhằm nâng cao hiệu quả việc chủ nhiệm lớp đối với giáo
viên làm chủ nhiệm và nâng cao kết quả học tập, rèn luyện, hoạt động phong
trào cũng như việc thay đổi nhận thức, thay đổi nhân cách của các đối tượng
học sinh.
9
“ Một số giải pháp làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”
2. Nội dung và cách thức thực hiện
a. Nội dung:
Được BGH giao trọng trách chủ nhiệm, giáo viên phải thấy rằng đó là
trách nhiệm lớn, phải xem lớp chủ nhiệm là những người thân của mình, đó
là em, là con trong gia đình. Xuất phát từ nhận thức trên, người giáo viên chủ
nhiệm mới để hết tâm trí, tình cảm của mình vào cơng việc quan trọng này.
Từ đó có thể xây dựng được những phương pháp chủ nhiệm có hiệu quả.
b. Cách thức:
Những giải pháp, việc làm cụ thể mà tơi đã và đang áp dụng để làm tốt
cơng tác chủ nhiệm một lớp:
+ Cơng việc đầu tiên khi mới nhận lớp chủ nhiệm:
Khi nhận lớp, qua thăm nắm tìm hiểu, tơi thật sự lo lắng vì lớp tơi là lớp
có nhiều hồn cảnh khó khăn. Lớp có 19 học sinh nam, 21 học sinh nữ, đa số
các em ngoan, hiếu học, có ý thức tổ chức kỷ luật và có tinh thần vươn lên
trong học tập. Đặc biệt, đây là tập thể lớp hịa đồng, đồn kết, đã gắn bó với
nhau từ cấp tiểu học. Tuy nhiên lớp có khơng ít những học sinh lười học, có
tính ỷ lại và thụ động trong giao tiếp. Tơi đã định hướng kế hoạch để giáo
dục các em từng bước.
Trong buổi đầu làm quen với các em, tơi tự giới thiệu mình một cách cởi
mở pha chút dí dỏm, hài hước để kéo gần khoảng cách giữa cơ và trị, tạo
khơng khí ấm áp gần gũi cho lớp học.
Sau màn chào hỏi của cơ giáo chủ nhiệm mới, các em đã cảm thấy khơng
khí bớt căng thẳng, có sự thả lỏng hơn. Tơi tổ chức cho các em tự giới thiệu
về mình. Trước tiên là lớp trưởng, rồi lần lượt đến các thành viên khác của
lớp. Ban đầu một số em đứng lên ấp úng mãi khơng nói được, hoặc ngượng
ngùng, hoặc lúng túng khơng biết nói gì, hoặc nói rất bé chỉ thấy mấp máy
mơi mà khơng thành tiếng. Nhưng khi được các bạn cổ vũ, động viên thì có
vẻ tự tin hơn. Sau thành viên cuối cùng của lớp tơi bắt nhịp cho các em hát
bài: "Lớp chúng mình kết đồn". Cả cơ và trị hát như đã quen biết, thân thiết
từ lâu.
+ Xây dựng Ban cán sự lớp:
Ban cán sự lớp là một yếu tố rất quan trọng đảm bảo duy trì tốt mọi
hoạt động của lớp vì vậy GVCN phải lựa chọn, phân cơng, giao nhiệm vụ cụ
thể, hợp lý cho mỗi em. GVCN phải kiểm tra thường xun, động viên, rút
kinh nghiệm, đưa ra một số giải pháp để ban cán sự lớp hồn thành tốt nhiệm
vụ.
Ví dụ : Mỗi em trong ban cán sự đều có sổ sách ghi chép cơng tác mình
làm và hiểu được nội dung của cơng việc mình phụ trách. Cuối tuần dến tiết
sinh hoạt lớp, các em tự giác xếp thi đua theo tổ, số liệu từng mảng cơng tác
để trình bày trước lớp và cơ chủ nhiệm. Tiết sinh hoạt lớp, GVCN như người
10
“ Một số giải pháp làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”
dự giờ buổi sinh hoạt của các em, nghe các em báo cáo, chờ ý kiến chỉ đạo và
triển khai cơng tác mới của cơ “cố vấn”.
Lớp tơi đội ngũ cán bộ gồm:
1.
Lớp trưởng phụ trách cơng việc chung, tơi chọn em Chu Hồng Hà, là
học sinh giỏi, năng động, ngoan, có tiềm ẩn năng lực lãnh đạo, rất tình cảm
và được các bạn trong lớp tín nhiệm. Trong các buổi sinh hoạt, tơi giao nhiệm
vụ điều hành cho em. Tơi chỉ là người tham dự và tổng kết. Do vậy, Hà biết
được nhiệm vụ của mình trong giờ sinh hoạt để chuẩn bị tâm thế. Em phải
theo dõi, quan sát, nắm được tình hình của từng tổ rồi nhận xét, nên qua đó
hình thành được kỹ năng tổng hợp, nhận xét, đánh giá, phán đốn. Đây là
những kỹ năng cần có ở một “nhà lãnh đạo” trong tương lai.
2.
Lớp phó học tập, người phụ trách về mảng học tập của lớp, tơi chọn
em Chu Văn Dương là học sinh có kết quả học tập đứng thứ nhất của lớp,
chăm chỉ và có trách nhiệm, em sẽ là người ghi chép, đơn đốc nhắc nhở các
bạn hồn thành bài tập, học bài trước khi đến lớp.
3.
Lớp phó lao động, người phụ trách vệ sinh chung của lớp, tơi chọn em
Phạm Tùng Dương, Dương là học sinh giỏi, là em học sinh sạch sẽ và có tinh
thần trách nhiệm cao.
4.
Lớp phó Văn Thể Mĩ là giáo viên trẻ, đặc biệt là chú trọng phát triển
năng lực tồn diện ở học sinh nên tơi đã chọn 2 em Nguyễn Thu Trang và
Dương Anh Tuấn phụ trách cơng việc này. Hằng ngày các em sẽ phối hợp
với các bạn về các mảng kỉ luật, học tập và lao động, nhưng hàng tháng, q
hay các dịp kỉ niệm các em sẽ là nịng cốt để tổ chức các hoạt động vui chơi,
giải trí, văn hóa, văn nghệ cho lớp. 2 em đều là học sinh giỏi và có năng khiếu
về nghệ thuật.
5.
Ngồi ra cịn 4 tổ trưởng và 4 tổ phó, những học sinh được lựa chọn là
các bạn cịn vi phạm kỉ luật. Đây là một cách để tơi giáo dục các em. Muốn
làm tốt, nhắc nhở bạn khác thì mình cần phải có ý thức trước, thì các bạn
khác mới tin phục.
Gắn các em vào các phong trào để các em cảm thấy tự tin hơn, cảm thấy
được thầy cơ và bạn bè tín nhiệm nên sẽ cố gắng làm việc cho thật tốt.
Về quyền lợi: GVCN ln động viên các em cán bộ lớp qua việc tun
dương khen thưởng (nếu có) mỗi đợt thi đua để cổ vũ tinh thần các em.
Một điều cần quan tâm là GVCN phải linh động từng nội dung cơng tác,
phải kết hợp thật hài hịa việc thực hiện, giảm bớt thời gian khơng đáng có
để các em tập trung vào việc học là chính.
+ Xây dựng tổ chức lớp tự quản và tiến bộ:
Làm thế nào để xây dựng được một tập thể lớp tự quản theo đúng nghĩa
của nó. Tức là các em tự quản lý: hành vi, đạo đức, tác phong, nề nếp, hoạt
động của lớp khi khơng có giáo viên. Điều này GVCN phải tạo trước cho các
em ý thức tự giác và việc quản lý theo dõi hoạt động của đội ngũ cán bộ lớp
11
“ Một số giải pháp làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”
phải được thực hiện thường xun. Muốn vậy, ngay từ đầu năm học GVCN
cho tiến hành việc theo dõi thi đua của các tổ. Các tổ trưởng và tổ phó tự
quản lý thành viên của tổ mình, phân cơng theo dõi trực chéo nhau giữa các tổ
dưới sự giám sát của cán bộ lớp tương ứng với nội dung từng hoạt động. Ví
dụ:
Truy bài phút đầu buổi, các tổ trưởng sẽ kiểm tra việc chuẩn bị bài các
bộ mơn trong buổi hơm đó của các bạn trong tổ như thế nào. Cán sự các mơn
và lớp phó học tập sẽ kiểm tra việc chuẩn bị của các tổ trưởng.
Tiết trống hoặc khơng có giáo viên, lớp sẽ ơn bài hoặc hoạt động tập
thể dưới sự chỉ đạo của lớp trưởng.
Những sai phạm của các tổ, thành viên trong lớp được ghi tên và nêu ra
trong tiết sinh hoạt cuối tuần.
Tiết sinh hoạt lớp là tiết quan trọng nhất trong một tuần thời lượng chỉ
có 45 phút mà cơng việc lớp trong tuần có rất nhiều thi làm sao giải quyết
truyền tải hết. Vì vậy, GVCN phải tập cho lớp việc đánh giá, xếp thi đua
trước. Mỗi bộ phận có sẵn bản tổng hợp báo cáo. Đến tiết sinh hoạt các em
tự thơng báo kết quả thi đua, các nội dung được thực hiện trong một tuần
(những việc đã làm được và khơng làm được với lý do cụ thể), tình hình lớp
tromh tuần, số bạn vi phạm học tập (khơng chuẩn bị bài, khơng thuộc bài…),
vi phạm việc rèn luyện đạo đức tác phong (khơng đồng phục, mất đồn kết,
mất trật tự…), vi phạm về cơng tác văn thể, lao động, tự quản.
GVCN theo dõi, ghi sổ từng nội dung sinh hoạt trong tuần thơng qua báo
cáo của từng bộ phận. Lần lượt giải quyết từng nhóm vụ việc, tìm lý do sai
phạm, đưa ra biện pháp xử lý. GVCN nhận xét kết quả thi đua tun dương
tổ, cá nhân tốt. Triển khai nội dung tuần tiếp theo và nhắc nhở các em thực
hiện tốt các nội dung của lớp trong tuần tiếp theo.
Trong bất cứ phong trào nào động viên khen thưởng ln là yếu tố khơng
thể thiếu. Tùy theo tình hình, đặc thù của lớp mà GVCN nên áp dụng những
nội dung biểu điểm thi đua thích hợp.
Một tập thể đồn kết tham gia tốt các phong trào khơng phải tự dưng mà
có. Phải là kết quả của q trình đầu tư làm cơng tác tư tưởng, vơ hiệu hóa
các phần tử học sinh cá biệt thường gây rối phá vỡ tính đồn kết trong tập
thể. Thường thường sự chia rẽ nội bộ hay xảy ra ở các bạn khác thơn, xóm
hoạc giữa các nhóm khác nhau về sở thích, sức học…Điều này GVCN nên
nắm bắt để có biện pháp dàn xếp, xử lý.
Ví dụ: Em Sơn và em Tiến hay trêu chọc các bạn trong và ngồi lớp,
thường nói chuyện trong giờ học, thường xun khơng học bài và chuẩn bị
bài trước khi đến lớp…Bằng động thái của mình, tơi gặp riêng nhắc nhở mời
phụ huynh đến trao đổi gửi kết quả học tập về gia đình ở tháng 10 thì đến
tháng 11 hai em được khen về tiên bộ trong rèn luyện đạo đức tác phong, đơi
lúc có phát biểu xây dựng bài. GVCN lấy gương của hai em này để tiếp tục
12
“ Một số giải pháp làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”
giáo dục một số thành phần khác. Do vậy đến cuối kỳ I các em đều có những
tiến bộ được các giáo viên bộ mơn và các bạn trong lớp thừa nhận.
+ Tiếp xúc với học sinh của lớp chủ nhiệm:
Giáo viên chủ nhiệm có tiếp xúc thường xun với học sinh mới biết
được các em biết gì, cần gì, các em là người như thế nào. Có tiếp xúc với các
em mới kéo ngắn được khoảng cách giữa thầy và trị, các em khơng cịn e
ngại, rụt rè, chắc chắn sẽ tự tin hơn và mạnh dạn bộc bạch những điều khó
nói, những thiếu sót của bản thân…
Khi tiếp xúc với học sinh, với vai trị là giáo viên chủ nhiệm, có những
việc nên làm và những việc khơng nên làm:
Phải thật khéo léo hỏi thăm về gia cảnh để biết được đó có phải là điều
kiện khó khăn, hoặc thuận lợi ảnh hưởng đến học tập, đạo đức của các em.
Đối với học sinh có gia đình quan tâm, giáo viên nên phát huy thế mạnh này.
Vì thường học sinh được giáo dục tốt, được chăm lo việc học tập nên thường
chăm ngoan hơn, chính những em như thế này là nhân tố tích cực của lớp.
Ngược lại, học sinh gặp phải những khó khăn về gia đình như: kinh tế, con
ngoại hơn, cha mẹ là người say sưa, lười lao động… do đó giáo viên và tập
thể lớp ln cần có sự quan tâm giúp đỡ. Đối tượng này thường tự ti, mặc
cảm nên cần phải khéo léo tế nhị trong cách đối xử cũng như giúp đỡ các em.
Những buổi lao động, xây dựng trường, sinh hoạt đội, thi làm báo
tường… rất dễ dàng tạo điều kiện để thầy và trị gần gũi nhau hơn, hiểu
nhau hơn. Giáo viên hướng dẫn cặn kẽ cơng việc để các em tự tin phát huy
khả năng của mình. Trong q trình thực hiện nhiệm vụ được giao làm các
em tránh được những sai sót thay vì nhăn nhó, khó chịu, giáo viên nên nhẹ
nhàng nhắc nhở, hướng dẫn lại. Có làm như vậy, giáo viên mới giúp các em
rút ra được kinh nghiệm, tự tin hơn. Đặc biệt trong lao động ngồi việc
hướng dẫn, phân cơng cơng việc, thì việc nặng nhọc, khó khăn giáo viên sẽ
làm. Thử hỏi có mấy học sinh đứng chơi, khơng chịu lao động trong khi thấy
thầy cơ đang làm? Giáo viên, cùng lao động với các em vừa tạo nên khơng khí
sơi nổi trong buổi lao động, vừa giáo dục các tính tích cực, khơng lánh nặng
tìm nhẹ trong lao động.
Phương pháp giảng dạy mỗi giáo viên có sự khác nhau. Bên cạnh đó cịn
tuỳ thuộc vào đặc trưng bộ mơn. Giáo viên chủ nhiệm có thể khẳng định
rằng mình biết được tất cả các phương pháp giảng dạy của các bộ mơn? Một
số học sinh lười học cho rằng thầy cơ dạy khó hiểu, u cầu cao…nên các
em đạt kết quả học tập bộ mơn thấp. Giáo viên chủ nhiệm cần tìm cách phân
tích , để các em có nhận thức đúng đắn, từ đó xác định đúng trách nhiệm học
tập của mình và tự giác hồn thành u cầu do giáo viên đề ra.
+ Giải quyết các vấn đề nảy sinh trong lớp và giờ sinh hoạt lớp:
Trong một tập thể lớp, việc nảy sinh nhiều vấn đề trong mỗi buổi học
là điều khó có thể tránh khỏi, giáo viên chủ nhiệm phải có mặt với lớp vào
13
“ Một số giải pháp làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”
mười lăm phút đầu buổi, nếu buổi nào giáo viên chủ nhiệm khơng có tiết
dạy, thấy khơng cần thiết cũng phải đến lớp. Giáo viên đến lớp như vậy để
giúp các em ơn bài, chuẩn bị bài mới hoặc có sự việc gì xảy ra ở buổi học
trước kịp thời chấn chỉnh…Nếu thực hiện tốt và thường xun khâu sinh
hoạt đầu buổi, học sinh sẽ ổn định tâm thế để bước vào tiết học đầu tiên tốt
hơn, kể cả các tiết học sau.
Sau mỗi buổi học, xét thấy có việc gì cần giải quyết ngay, giáo viên u
cầu các em ở lại năm, mười phút để làm việc và hàng tuần nên có cuộc họp
với cán bộ lớp. Tuy rằng lớp có lớp trưởng, lớp phó…nhưng giáo viên khơng
hồn tồn giao cho các em mà phải để ý đến lớp thường xun, kịp thời nhắc
nhở, động viên.
Giáo viên chủ nhiệm cần phải biết phát huy khả năng làm việc của cán
bộ lớp, nhất là lớp trưởng. Định hướng cho cán bộ lớp làm việc, tơn trọng ý
kiến đề xuất, cách làm việc của các em, giáo viên giúp cán bộ lớp làm việc là
chính thay vì làm tất cả. Cán bộ lớp là những người gần gũi, sát với lớp nhiều
hơn giáo viên chủ nhiệm nên các em giúp giáo viên giải quyết các vấn đề của
lớp nhanh hơn, hiệu quả hơn và giáo viên chủ nhiệm đỡ vất vả hơn.
Có một số học sinh thường thiếu hợp tác trong giờ sinh hoạt lớp, có em
nói chuyện, làm việc riêng thậm chí có trường hợp học sinh bỏ tiết. Sở dĩ có
hiện tượng này vì giờ sinh hoạt lớp chủ yếu là kiểm điểm những sai sót của
một số em vi phạm nội quy của trường, lớp. Vì vậy, giáo viên nên tạo khơng
khí vui vẻ, thoải mái trong giờ này. Giáo viên có thể cho lớp nhận xét, đánh
giá hoạt động trong tuần với thời gian ngắn, nhắc nhở, phê bình học sinh nhẹ
nhang.dành thời gian nhiều hơn cho việc vạch ra phương hướng tuần tới, sinh
hoạt văn nghệ, thi sáng tác thơ văn, câu hỏi giải quyết tình huống… Có như
thế, những em vi phạm nội quy mơí khơng tự ti, chán nản mà hầu hết đều tự
nhận thấy sai lầm của mình, tự thấy hối hận, xấu hổ, kể cả học sinh cá biệt.
Giáo viên chủ nhiệm cần chú ý đến việc khen chê kịp thời đối với học
sinh. Giáo viên khơng thiên vị, phải cơng minh trong khi khen cũng như chê các
em. Những lời động viên khi các em làm việc tốt, những lời nhắc nhở khi các
em làm sai có tác dụng rất lớn đến việc tự rèn luyện của các em.
Như vậy việc gì cần giải quyết giáo viên chủ nhiệm giải quyết kịp thời
sau mỗi buổi học, khơng đợi đến sinh hoạt lớp. Làm như vậy rất dễ dàng
chấn chỉnh nề nếp của tập thể. Điều hết sức quan trọng là cách đối xử, xử lý
học sinh cá biệt khơng nên q nghiêm khắc.
+ Hoạt động kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và các lực lượng
giáo dục khác:
Phối hợp với gia đình học sinh
Việc giáo dục học sinh trong nhà trường là sự kết hợp nhà trường với
đồn thể, địa phương, gia đình…Trong đó, mối quan hệ giữa gia đình và nhà
trường nhất là đối với giáo viên chủ nhiệm là hết sức cần thiết. Chính vì vây,
14
“ Một số giải pháp làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”
cơng tác chủ nhiệm của một giáo viên thành cơng hay khơng đừng bao giờ
qn gia đình học sinh là yếu tố quan trọng.
Với tơi việc đến thăm gia đình học sinh rất cần thiết. Trước khi đến
thăm phụ huynh học sinh, giáo viên cần phải phân loại đối tượng học sinh:
Hạnh kiểm tốt, học tập tốt – hạnh kiểm tốt, học tập trung bình, yếu – hạnh
kiểm trung bình, yếu…để có kế hoạch đi thăm. Tốt nhất là nên đi thăm trước
đối với gia đình những em có hạnh kiểm trung bình, yếu hoặc những trường
hợp đặc biệt khác của học sinh…
Đến với gia đình những em chăm ngoan là nhằm để biết thêm về hồn
cảnh gia đình, phương pháp học tập…của các em. Tiện thể giáo viên báo cho
gia đình biết những ưu điểm về hạnh kiểm, học tập…Thường là phụ huynh
của đối tượng này lo lắng, quan tâm đến con cái nhiều hơn khi biết thêm con
mình từ giáo viên chủ nhiệm.
Đến với học sinh hay nghịch, lơ là việc học tập, việc giáo viên chủ
nhiệm đến nhà thăm gia đình là hết sức cần thiết. Vì có những học sinh gia
đình lao động nghèo, cha mẹ ít có thời gian quản lý, chỉ bảo chuyện học hành
của con cái, có thể nói là họ giao con mình cho thầy cơ. Đến khi được giáo
viên chủ nhiệm báo cho biết về tình hình học tập, rèn luyện đạo đức họ mới
vỡ lẽ. Có gia đình thực sự khổ tâm vì con, nhưng cũng có gia đình xem như
chẳng có chuyện gì, thậm chí chẳng cần thiết phải nghe thơng tin từ giáo
viên. Nhưng giáo viên chủ nhiệm đừng bao giờ nản lịng, thậm chí phải tác
động nhiều lần để cùng nhau bàn bạc về việc giáo dục học sinh đến khi nào
có kết quả. Và điều cần lưu ý là khi giáo viên chủ nhiệm trao đổi cùng phụ
huynh học sinh phải có mặt các con.
Gặp phụ huynh học sinh cá biệt, bản thân tơi nhận thấy, muốn có tác
dụng tốt và hữu ích thì chúng ta có thể thực hiện như sau:
Đến thăm gia đình, cùng trao đổi việc giáo dục học sinh là việc làm
thường xun, tuy mất nhiều thời gian của giáo viên chủ nhiệm. Sau mỗi lần
được giáo viên chủ nhiệm đến nhằm bản thân học sinh có tiến bộ rõ, nếu
tiến bộ chậm cũng được rồi
GVCN phải là người huy động được tiềm năng, trí tuệ và khả năng của
các bậc phụ huynh vào việc giáo dục tồn diện học sinh đặc biệt là vấn đề tư
tương đạo đức ý thức học tập cũng như việc phịng chống các tệ nạn xã hội.
Muốn có sự phối hợp này cần nhận thức một cách đầy đủ trách nhiệm của
chính phụ huynh học sinh và sự u nghề mến trẻ của GVCN.
Phối hợp với các giáo viên bộ mơn
GVCN phải thường xun thơng báo trao đổi với giáo viên bộ mơn về
tình hình học tập của lớp cũng như của từng học sinh để nắm bắt được khả
năng trình độ của các em mà có phương pháp giảng dạy thích hợp. Tơi cịn đề
nghị giáo viên bộ mơn có kế hoạch phụ đạo thêm những em yếu kém giúp các
em lấy lại kiến thức cơ bản. Cịn trong các tiết học đề nghị giáo viên bộ mơn
15
“ Một số giải pháp làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”
thường xun kiểm tra bài vở, gọi các em phát biểu ý kiến. Những câu trả lời
đúng giáo viên bộ mơn tun dương hoặc cộng điểm để các em có hứng thú
trong học tập
Phối hợp với Đội TNTP Hồ Chí Minh:
GVCN cũng thường xun phối hợp với các thầy cơ phụ trách cơng tác
đội, để thường xun nắm bắt tình hình học sinh lớp mình cũng như phối hợp
học sinh cá biệt của lớp.
Ngồi việc học kiến thức văn hóa, thì việc tham gia các hoạt động đội là
một điều khơng thể thiếu. Thơng qua đó, các em sẽ được rèn luyện thêm
nhiều phẩm chất của người học sinh cần có như là: tình đồn kết, lịng nhân
ái, tinh thần cầu tiến…GVCN phải ln phối hợp với Đội TNTP, hiểu biết
về hoạt động đội của các em, ln động viên nhắc nhở các em trong các hoạt
động đội
c. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp:
* Đối với giáo viên chủ nhiệm: Ln quan tâm, theo dõi và gần gũi với
các đối tượng học sinh. Đánh giá được khả năng tư duy, nhận thức về học
tập và ý thức tham gia các hoạt động của học sinh. Tìm hiểu được điều kiện
sống, sự quan tâm của gia đình đối với học sinh. Nhìn thấy được sự thay đổi
trong tâm, sinh lí của các em học sinh để có phương pháp giáo dục. Tranh thủ
được sự giúp đỡ của ban giám hiệu nhà trường, của các bộ phận và của đồng
nghiệp trong cơng tác chủ nhiệm.
* Đối với gia đình phụ huynh học sinh: Ln phải quan tâm đến nhu cầu
học tập của học sinh. Theo dõi sự phát triển của con cái để hiểu được tâm,
sinh lí con cái và đáp ứng các nhu cầu cần thiết trong học tập của học sinh.
Ln gần gũi, lắng nghe ý kiến con cái để tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất
về tinh thần, vật chất cho con cái học tập tốt. Thường xun liên lạc với giáo
viên chủ nhiệm để có hướng đi đúng cho con cái và có biện pháp giáo dục con
cái tốt nhất.
* Đối với cá nhân học sinh: Ln xác định nhiệm vụ học tập và rèn
luyện trong một tập thể, một mơi trường học tập là quan trọng nhất. Có
phương pháp học tập khoa học, có nhận thức rõ ràng, đúng đắn về tầm quan
trọng của việc học và rèn luyện. Ln có lối sống lành mạnh, ln học tập
những chuẩn mực đạo đức đúng đắn để có cách ứng xử đúng với thầy cơ, cha
mẹ, bạn bè và những người xung quanh. Tích cực tham gia các hoạt động tập
thể. Ln biết lắng nghe lời dạy của gia đình, thầy cơ và sự góp ý của bạn
bè. Quan tâm, giúp đỡ bạn bè, tự giác chấp hành nội quy trường lớp và nhiệt
tình để hồn thành tốt mọi kế hoạch đề ra.
d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp:
Giáo viên cần xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết trong một năm học cho
tất cả các mảng của cơng tác chủ nhiệm.
16
“ Một số giải pháp làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”
Xác định thời gian thực hiện, hình thức thực hiện và người thực hiện đối
với các hoạt động mà giáo viên đã định hướng.
Có hình thức phối hợp chặt chẽ, hiệu quả đối với các đối tượng phối
hợp khác như: Đội TNTP; Thư viện; Văn thư; Giáo viên bộ mơn và gia đình
học sinh…
III. Kết quả
Qua thời gian chủ nhiệm lớp 8B, băng vi
̀
ệc áp dụng kinh nghiệm làm
chủ nhiệm của mình, ban thân đã có đ
̉
ược những thành cơng đáng khích lệ cả
về phía cá nhân tơi và cả lớp tơi chủ nhiệm. Đồng thời, bản thân tơi cũng như
đồng nghiệp cũng đã nhìn thấy được thay đơi rât l
̉ ́ ơn c
́ ủa nhiều cá nhân học
sinh nói riêng và tập thể lớp nói chung. Cu thê, t
̣
̉ ập thể lớp đã đạt được
những thành tích và những sự thay đổi như sau:
Giáo dục học lực 2017 2018 và HK I năm học 20182019
HS
HS
Giỏi
Khá
TB
Yếu
Kém
TB↑
ban hiện
%
SL % SL % SL % SL % SL %
đầu tại SL
40
40
10
25 10 25 15 37.5 5 12.5 0 0 35 87.5
40
40
15 37.5 15 37.5 9 22.5 1 2.5 0 0 39 97.5
Giáo dục hạnh kiểm HK1 và giữa HK2 năm 20182019
Tốt
Khá
Tb
Yếu
Khá tốt↑
HS ban
HS
đầu
hiện tại SL
%
SL
% SL %
SL % SL %
40
40
35
87.5
5
12.5
0
0
0
0
40
100
40
40
39
97.5
1
2.5
0
0
0
0
40
100
+ Điểm học tập các mơn học ở lớp, lực học của đa số học sinh có nhiều
tiến bộ và cao hơn so với năm học trước
+ Ý thức chấp hành nội quy tương đối tốt, đa số học sinh đã ngoan hơn,
biết nghe lời
+ Tham gia nhiệt tình, tích cực hơn và có nhiều thành tích cao hơn đối
với các hoạt động phong trào
Thai đơ và ý th
́ ̣
ức học tập tốt của học được nâng lên rõ rệt, học sinh
cảm nhận được tầm quan trọng của việc học và rèn luyện ở trường, lớp.
Đa số học sinh đã chủ động, tích cực và hăng say hơn khi tham gia các
hoạt động phong trào ở lớp, trường hay ở cấp trên.
Tinh thần đồn kết, biết giúp đỡ nhau trong học tập và trong sinh hoạt
của học sinh được thể hiện trơng thấy.
Tỉ lệ học sinh vi phạm nội quy trường lớp đã giảm rất nhiều, số học
sinh được coi là cá biệt đã biết tự thay đổi, tự hịa nhập vào hoạt động chung
của lớp.
Hoc sinh d
̣
ương nh
̀
ư manh dan, t
̣
̣ ự tin hơn khi giao tiêp va đ
́ ̀ ứng trước tâp
̣
17
“ Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”
18
“ Một số giải pháp làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”
PHẦN 3. KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ
I. Kết luận
Nhiệm vụ của một gíao viên vốn khơng dễ dàng, nhiệm vụ của giáo viên
chủ nhiệm lại càng phức tạp hơn. Vì vậy, chúng ta khơng chỉ cần nắm vững
thực trạng, ngun nhân của học sinh chưa ngoan, cần nắm vững những
ngun tắc khi giáo dục các em mà cịn cần biết vận dụng những điều đó để
đưa ra các biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan có hiệu quả. Đó là :
Nâng cao ý thức tự giác trong học tập và kỉ luật.
Sắp xếp chỗ ngồi hợp lí.
Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp vững mạnh là cánh tay phải của giáo viên
chủ nhiệm trong việc giáo dục học sinh chưa ngoan.
Có hình thức kỉ luật hợp lí với học sinh chưa ngoan.
Động viên, khuyến khích những tiến bộ từ học sinh chưa ngoan và
hướng các em tham gia các hoạt động tập thể hữu ích.
Và để làm tốt được vai trị ấy, người giáo viên chủ nhiệm cần cả cái tài
và cái tâm. Nên nhớ con đường ngắn nhất giáo dục là con đường tình cảm.
Người giáo viên chủ nhiệm phải như con ong thợ miệt mài chăm chỉ chẳng
quản ngày đêm tạo mật ngọt dâng cho đời. Giáo viên chủ nhiệm cần như
người lái đị chở lớp lớp thế hệ học sinh cập bến bờ tri thức. Tất cả những
hành động , lời nói của chúng ta đều phải chuẩn mực, xứng danh " Nhà giáo"
Nghề cao q trong tất cả những nghề cao q. Việc giáo dục học sinh chưa
ngoan phải được thực hiện thường xuyên, liên tục. Người giáo viên chủ
nhiệm phải ln bình tĩnh, kiên trì, nhẫn nại. Và tơi cũng ln nhớ lời dạy
của Bác qua bốn câu thơ ngắn ngủi :
Khơng có việc gì khó
Chỉ sợ lịng khơng bền
Đào núi và lấp biển
Quyết chí ắt làm nên.
Là một giáo viên trẻ, tơi ghi sâu lời dạy ấy của Bác, quyết tâm cố gắng
dìu dắt những em học sinh cịn chưa ngoan cần nhiều tâm sức của thầy, của
cơ. Một năm học nữa lại sắp kết thúc. Giữa bao bộn bề, lo toan của cuộc
sống ta hãy cùng ngẫm nghĩ tích cóp những kinh nghiệm của bản thân để trở
thành một giáo viên chủ nhiệm uy tín.
II. Kiến nghị :
Là một giáo viên chủ nhiệm trường THCS, tơi mong sao Bộ GD & ĐT
nói chung và Sở GD & ĐT nói riêng tăng thời lượng các tiết giáo dục hoạt
động ngồi giờ lên lớp và các tiết giáo dục nếp sống thanh lịch văn minh.
Chính những tiết học ấy khơng chỉ rèn kĩ năng sống, tăng vốn hiểu biết mà nó
giúp các nhà giáo truyền cho các em nhiều hơn những bài học đạo lí làm
người. Để ta có thể giảm dần số lượng những em học sinh chưa ngoan. Các
19
“ Một số giải pháp làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”
em đều đua nhau học tốt, chăm ngoan xứng đáng là "Con ngoan, trị giỏi, cháu
ngoan Bác Hồ".
Bằng những kinh nghiệm ít ỏi của mình trong những năm tham gia làm
cơng tác chủ nhiệm, tơi đã tự đúc rút được một số phương pháp cho bản thân,
dù sao, đó cũng là những ý kiến mang tính cá nhân, tơi rất mong nhận được sự
góp ý của hội đồng giáo dục nhà trường cũng như các thầy cơ, đặc biệt
những thầy cơ đã từng làm cơng tác chủ nhiệm lớp để đề tài được hồn thiện
hơn.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
20
“ Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”
21
“ Một số giải pháp làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS”
DANH MỤC THAM KHẢO
1. Kỹ năng cơng tác giáo viên chủ nhiệm.
(NXB Lao Động, 2018)
2. Tài liệu chun đề Giáo viên chủ nhiệm – Phụ trách chi đội khối
– Trường Lê Duẩn – Thành Đồn Hà Nội
(Lưu hành nội bộ 2008)
22
