SKKN

<span class='text_page_counter'>(1)</span>PHÒNG GD & ĐT HUYỆN CHƯ PƯH TRƯỜNG TIỂU HỌC KPĂ KLƠNG TỔ 4. S¸NG KIÕN KINH NGHIÖM Đề tài: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM GIÁO DỤC HỌC SINH LỚP 4. TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP”. N À M. Ngêi thùc hiÖn: Chøc danh: N¨m thùc hiÖn:. Đinh Thị Hồng Lệ Giáo viên 2015 - 2016. Đề tài: Một số biện pháp nhằm giáo dục học sinh lớp 4 trong công tác chủ nhiệm lớp. A. MỞ ĐẦU.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xã Chư Don là vùng đất nghèo, người dân không có điều kiện phát triển kinh tế. Phần lớn người dân sống chủ yếu vào nghề làm nông, làm thuê làm mướn, làm công ăn theo ngày… nhiều yếu tố tạo nên vì vậy không có thời gian quan tâm đến việc học tập của con em mình, giao hẳn cho nhà trường. Với đặc điểm của Trường Tiểu học Kpă Klơng đa số là học sinh đồng bào dân tộc thiểu số, chiếm tỉ lệ 98% học sinh toàn trường. Các em nói tiếng phổ thông còn hạn chế và khả năng hiểu lời giáo viên còn chậm, học sinh diện cá biệt còn nhiều, hay nghỉ học, môi trường xã hội phức tạp. Học sinh lớp 4 có độ tuổi từ 9 – 13 tuổi. Đây là lứa tuổi còn nhỏ, các em rất hiếu động, hay nghịch ngợm, chưa làm chủ được bản thân. Tất cả mọi sinh hoạt từ học hành, ăn uống đều cần có sự trợ giúp của người lớn. Ở lứa tuổi này, đa phần các em có tính thật thà, thẳng thắn luôn hướng về cái tốt, việc đấu tranh phê bình lẫn nhau thể hiện rõ ràng, trong sáng và cũng dám nhận lỗi một cách trung thành khi chúng ta làm cho các em hiểu rõ những sai lầm đó. Từ những đặc điểm đó, là giáo viên chủ nhiệm luôn phải coi mình là người cầm cân nảy mực, là người thay thế cho bố mẹ các em lúc ở trường. Vì vậy, việc rèn luyện đạo đức cũng như học tập đối với học sinh của nhà trường nói chung và của giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng gặp rất nhiều khó khăn. Từ những đặc điểm cơ bản nêu trên với những năm kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm tôi nhận thấy: Để đáp ứng đổi mới ngành giáo dục hiện nay nhằm giáo dục toàn diện cho học sinh trong nhà trường, ngoài việc truyền thụ kiến thức cho học sinh thì việc hình thành và phát triển nhân cách là vấn đề rất quan trọng. Vì vậy vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục rèn luyện đạo đức cho học sinh giữ vai trò then chốt trong quá trình học tập của các em ở trường. Nhận biết được tầm quan trọng đó, tôi đã quyết định tìm hiểu và viết đề tài: “Một số biện pháp nhằm giáo dục học sinh lớp 4 trong công tác chủ nhiệm lớp” năm học 2015- 2016..

<span class='text_page_counter'>(3)</span> Mong được chia sẻ và nhận được những đóng góp chân tình từ các thầy giáo, cô giáo. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm này với mong muốn: 1. Ghi lại những biện pháp mình đã làm để suy ngẫm, để chọn lọc và đúc kết thành kinh nghiệm của bản thân. 2. Được chia sẻ với đồng nghiệp những việc đã làm và đã thành công trong công tác chủ nhiệm lớp. 3. Nhận được những lời góp ý, nhận xét từ cán bộ quản lý nhà trường, từ Ban Giám khảo của Phòng Giáo dục và từ các bạn đồng nghiệp, để tôi phát huy những mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục những thiếu sót cho hoàn thiện hơn. 4. Rèn luyện tinh thần năng động; giữ lửa lòng say mê, sáng tạo; cố gắng học tập, tự cải tạo mình để theo kịp sự tiến bộ của thời đại. III. GIỚI HẠN ĐỀ TÀI Đề tài chỉ nghiên cứu về một số biện pháp nhằm giáo dục học sinh lớp 4 trong công tác chủ nhiệm lớp 4A1 Trường Tiểu học Kpăklơng – xã Chư Don – Huyện Chư Pưh – Tỉnh Gia Lai. IV. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 1. Đối tượng nghiên cứu: Một số kinh nghiệm của giáo viên chủ nhiệm trong những năm học vừa qua. 2. Khách thể nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên trong trường tiểu học. V. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu các lớp áp dụng đồng bộ các kinh nghiệm mà đề tài đã nêu ra thì công tác chủ nhiệm lớp sẽ đạt kết quả cao trong những năm học tiếp theo, đặc biệt là Trường tiểu học . VI. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu cơ sở lí thuyết của đề tài..

<span class='text_page_counter'>(4)</span> - Tìm hiểu thực trạng công tác chủ nhiệm của giáo viên, học sinh lớp 4A1, tìm hiểu những phương pháp hay, phù hợp với tâm lí lứa tuổi và đối tượng học sinh nhằm giáo dục và đào tạo các em thành con người phát triển toàn diện. - Đề xuất các biện pháp chỉ đạo công tác trên dể làm tốt công tác chủ nhiệm lớp. VII. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực hiện trong quá trình nhận lớp, để nhằm rút ra cho mình một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp. - Phương pháp đàm thoại sử dụng trong việc tham khảo kinh nghiệm của GVCN lớp, của HS và phụ huynh HS cùng tham khảo ý kiến của nhân dân địa phương về tình hình đời sống, kinh tế và suy nghĩ của họ về giáo dục. - Ngoài ra trong quá trình nghiên cứ tôi còn sử dụng các phương pháp quan sát phương pháp nghiên cứu sản phẩm của đối tượng... Để thấy được phẩm chất bên trong và hình thức hoạt động bên ngoài của học sinh từ đó hướng tới một mục tiêu giáo dục có hiệu quả.. B. NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN Như chúng ta đã biết Bác Hồ từng nói: “ Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”. Điều đó.

<span class='text_page_counter'>(5)</span> cho thấy tầm quan trọng của “đức”. Có nhiều biện pháp, hình thức để giáo dục ở nhà trường, gia đình, xã hội; một trong những biện pháp hữu hiệu nhất trong nhà trường chính là công tác chủ nhiệm lớp. Trong một lớp học, không phải học sinh nào cũng có ý thức học tập và rèn luyện tốt mà mỗi em có một tính cách khác nhau; đặc biệt là những học sinh cá biệt, học sinh nhút nhát thường bị giáo viên bỏ quên, ít được quan tâm. Nếu được quan tâm thì giáo viên hết sức nôn nóng và thường nổi nóng khi các em làm sai hoặc mắc lỗi. Giáo viên còn quá chú trọng về dạy kiến thức mà xem nhẹ việc giáo dục các em. Đôi khi giáo viên chưa tìm hiểu kĩ nguyên nhân, đã la mắng làm cho các em nhút nhát lại nhát hơn, đã nghịch lại càng nghịch hơn…Vì vậy tùy từng đối tượng mà giáo viên chủ nhiệm cần có những biện pháp giáo dục khác nhau. Việc đưa ra biện pháp giáo dục học sinh vào mỗi lớp học là rất cần thiết và giúp giáo viên nắm được hoàn cảnh của từng em, phân loại được đối tượng ngay từ đầu năm học và có biện pháp rèn, giáo dục các em hợp lý hơn nhằm đưa chất lượng giáo dục của lớp nói riêng và của trường nói chung đạt kết quả cao hơn. II. CƠ SỞ THỰC TIỄN 1. Đặc điểm và tình hình của lớp Năm học 2015 - 2016 nhà trường phân công tôi chủ nhiệm và giảng dạy lớp 4A1 ở điểm trường trung tâm. Lớp 4A1 là một lớp chuyển lên từ lớp 3A1 của năm học 2014 – 2015, theo tôi được biết, học sinh đi học thất thường, không đồng đều và điều kiện cơ sở vật chất dạy học chưa đảm bảo nên gây ảnh hưởng đến kết quả học tập của các em. Sau khi nhận lớp tôi đã kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm và phân loại các trình độ của HS trong lớp. Học sinh là con em dân tộc thiểu số, điều kiện kinh tế gia đình khó khăn, việc đầu tư và chăm lo cho con cái học hành của các bậc cha mẹ chưa được quan tâm nhiều..

<span class='text_page_counter'>(6)</span> Chỗ ở các em ở tập trung chủ yếu làng Thơ ga A, làng Thơ ga B và các gia đình của các em học sinh nằm rải rác và còn xa trường nên việc huy động và duy trì số lượng học sinh chưa được đảm bảo. Tổng số học sinh đầu năm là 21 em. Không có em nào là con bệnh binh, con liệt sĩ.Con mồ côi: 01 em.Đúng độ tuổi: 9 tuổi: 12 em. Nhiều hơn 1 tuổi là: 07 em.Nhiều hơn 2 tuổi là: 02 em.. Hình 1: Lớp 4A1 vào đầu năm học 2. Thuận lợi và khó khăn 2.1. Thuận lợi: Trong quá trình giáo dục luôn được các cấp, các ngành, chi bộ và các lực lượng xã hội, của địa phương,... quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ. Được sự chỉ đạo sâu sát, kịp thời của lãnh đạo cấp trên, của ban giám hiệu nhà trường. Được sự hỗ trợ của hội cha mẹ học sinh, của các đoàn thể trong và ngoài nhà trường..

<span class='text_page_counter'>(7)</span> Nhà trường luôn quan tâm tạo điều kiện cho các lớp có đầy đủ phòng học, bàn ghế khang trang, phòng học thoáng mát, nhà vệ sinh sạch sẽ... Đội ngũ giáo viên trong khối có 4 đồng chí, đa số giáo viên yêu nghề và có năng lực sư phạm đạt trên chuẩn (Đại học sư phạm: 02 đồng chí. Cao đẳng sư phạm: 02 đồng chí). Học sinh đã hình thành nề nếp với cách giáo dục ở các lớp dưới. 2.2. Khó khăn: Có nhiều em học sinh nhà ở cách xa trường nên việc đi lại cũng khó khăn. Do đặc điểm của nhà trường các lớp 4 đều học cùng buổi chiều và có ba lớp thuộc điểm làng cách điểm trường trung tâm 10 km đến 15km nên việc dự giờ thăm lớp vẫn còn hạn chế. Trình độ giáo viên chưa đồng đều, giáo viên còn quá chú trọng về dạy kiến thức mà xem nhẹ việc giáo dục các em. Đôi khi giáo viên còn chưa tìm hiểu kỹ nguyên nhân đã la mắng các em,… Đa số học sinh là người Jarai chiếm trên 98% các em nói tiếng phổ thông chưa thành thạo, còn bất đồng ngôn ngữ giữa giáo viên và học sinh. Các bậc phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học tập cũng như giáo dục của con em. III. NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp là vô vàn, không thể thống kê hết được. Trong sáng kiến kinh nghiệm này, tôi chỉ đi sâu vào 4 nội dung chính như sau: - Đối với học sinh cả lớp - Đối với lớp có đối tượng học sinh cá biệt làm ảnh hưởng đến phong trào học tập, rèn luyện và thi đua của lớp. - Đối với lớp học sinh có hoàn cảnh khó khăn. - Một số biện pháp cơ bản chung của giáo viên chủ nhiệm nhằm giáo dục học sinh..

<span class='text_page_counter'>(8)</span> 1. Đối với học sinh cả lớp Giáo viên chủ nhiệm cần lập ngay kế hoạch từ đầu năm. Tìm hiểu về quá trình học tập, sự hình thành và phát triển năng lực của học sinh và sự hình thành, phát triển phẩm chất của các em. Sau đó, cả lớp chọn và bầu ra ban cán sự lớp có năng lực và phẩm chất tốt, đồng thời có được sự năng động trong mọi hoạt động ở trường, lớp. Khi bầu Ban cán sự phải lấy ý kiến của tập thể mang tính khách quan và phải được sự tín nhiệm cao của tập thể. Ví dụ: Bầu chọn đội ngũ cán sự: Lớp trưởng, lớp phó, Chia tổ, các tổ bầu tổ trưởng, tổ phó,… Giáo viên chủ nhiệm phải tổ chức cho các em xây dựng nội quy lớp học ngay từ ban đầu. Trên cơ sở đó, giáo viên tổ chức cho các em thực hiện các quy định mà do chính các em đưa ra dựa trên năm nhiệm vụ của học sinh tiểu học. Từ đó hướng dẫn cho các em đề ra kế hoạch hoạt động từng tháng, từng tuần. Ví dụ: Vào đầu năm học mới tôi cho học sinh đọc và học thuộc các nội quy, quy định của trường, lớp từ đó các em nắm được nội quy và thực hiện theo nội quy, quy định. . Bên cạnh đó giáo viên chủ nhiệm bằng nhiều biện pháp khác xây dựng mối quan hệ chặt chẽ giữa giáo viên bộ môn (Mĩ thuật, Thể dục, Âm nhạc,..). Tổng phụ trách Đội, giữa gia đình - nhà trường và xã hội. Ví dụ: Trước buổi sinh hoạt cuối tuần giáo viên cần gặp giáo viên bộ môn và Tổng phụ trách Đội để nắm tình hình học tập và rèn luyện của từng em để có hướng động viên và tuyên dương kịp thời. Qua đó, giáo dục ý thức tự giác học tập và rèn luyện của học sinh. Trong học tập giáo viên phải có kế hoạch cụ thể, ở lớp phải chú ý đến việc sắp xếp, bố trí chỗ ngồi cho hợp lý. Học sinh học chua tốt nên bố trí cho ngồi ở bàn trên, ngồi cạnh bạn học tốt hơn để giáo viên dễ theo dõi, giúp đỡ các em trong từng môn học. Giáo viên cần dành sự quan tâm đến.

<span class='text_page_counter'>(9)</span> việc học tập của những học sinh này nhiều hơn, thường xuyên kiểm tra bài về nhà, kết quả tiếp thu bài sau mỗi tiết dạy. Ví dụ: Ở môn toán, sau mỗi tiết dạy, giáo viên sẽ chấm bài 50% học sinh cả lớp, những học sinh học chưa tốt giáo viên chấm 100% bài. Qua việc chấm bài bằng bút phê giáo viên sẽ đánh giá được mức độ tiếp thu của các em từ đó có hướng giúp đỡ và khắc phục trong thời gian tới. Bên cạnh đó, giáo viên cần phân công, giao nhiệm vụ cho bạn học sinh tốt giúp bạn học chưa tốt bằng cách: Truy bài đầu giờ, kiểm tra bài về nhà, nhắc nhở bạn, giảng giải thêm khi bạn chưa hiểu được bài, chưa biết cách làm bài, không chê trách, hay nói nặng lời với bạn. Cứ tiến hành như thế, giáo viên sẽ theo dõi được sự tiến bộ hoặc không tiến bộ của học sinh để phối hợp với gia đình cùng hướng dẫn thêm việc học ở nhà của các em. Ví dụ: Đối với lớp tôi, ngay từ đầu tôi phân loại học sinh : có trường hợp em Yoi học chưa tốt nên tôi phân cho em ngồi với em Thảo (lớp trưởng ) qua một thời gian em tiến bộ hẳn so với ban đầu. Đồng thời giáo viên cũng cần phải có kế hoạch theo dõi, nhắc nhở, khuyên nhủ các em. Nếu các em vi phạm thì xử lý kịp thời, điều chỉnh hợp lyù. Đồng thời có sổ ghi chép những ưu, khuyết điểm của cá nhân và tập thể để phê bình và tuyên dương hằng tuần. Ví dụ: Vào buổi sinh hoạt cuối tuần, em nào học tốt, chăm ngoan không vi phạm lỗi nào thì tôi tuyên dương trước cả lớp, em nào vi phạm thì tôi vừa phê bình, vừa uốn nắn nhẹ nhàng, kịp thời để tuần tới các em khắc phục. Một điều quan trọng là giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên bồi dưỡng cho cán sự lớp hình thành ý thức tự quản lớp khi không có giáo viên chủ nhiệm, giúp các em có ý thức vươn lên trong học tập và rèn luyện để thi đua với các lớp trong trường. Ví dụ: Ngay từ đầu tôi đã hình thành Ban cán sự, giao việc cho Ban cán sự: * Nhiệm vụ của lớp trưởng:.

<span class='text_page_counter'>(10)</span> - Theo dõi, kiểm tra mọi hoạt động của lớp. - Điểm danh và ghi sĩ số của lớp vào góc trên (bên phải bảng) ngay sau khi xếp hàng vào lớp. - Điều khiển các bạn xếp hàng vào lớp, xếp hàng chào cờ đầu tuần, xếp hàng tập thể dục. - Giữ trật tự lớp khi giáo viên chấm bài, khi giáo viên có việc phải ra khỏi lớp và khi lớp dự lễ chào cờ đầu tuần. - Đề nghị giáo viên tuyên dương, phê bình cá nhân hoặc tập thể. * Nhiệm vụ của lớp phó học tập: - Tổ chức lớp truy bài 15 phút đầu giờ; giúp đỡ các bạn học chua tốt học bài, làm bài. - Điều khiển các bạn trao đổi, thảo luận hoặc trả lời câu hỏi trong tiết học khi giáo viên yêu cầu. - Làm mọi việc của lớp trưởng khi lớp trưởng vắng mặt hoặc nghỉ học. * Nhiệm vụ của lớp phó lao động: - Phân công, theo dõi và kiểm tra các tổ trực nhật - Phân công các bạn tưới cây trong lớp, chăm sóc bồn hoa và cây trồng của lớp. - Theo dõi, kiểm tra các bạn khi tham gia các buổi lao động do trường, lớp tổ chức. - Phối hợp với lớp trưởng, lớp phó học tập giữ trật tự lớp. 2. Đối với lớp có đối tượng học sinh cá biệt làm ảnh hưởng đến phong trào học tập, rèn luyện và thi đua của lớp. Qua những năm làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi biết rằng có những em học chưa tốt hoặc có hôm không học bài, làm bài nhưng lỗi không phải hoàn toàn là do các em. Có em ham chơi nên quên học bài, có em do bị mất căn bản từ các lớp dưới. Nhưng cũng có em học yếu, hoặc không học bài làm bài là do những điều kiện khách quan. Gia đình của các em đâu phải lúc nào cũng đầm ấm, hạnh phúc; đâu phải em nào cũng may mắn dược bố.

<span class='text_page_counter'>(11)</span> mẹ, ông bà động viên trong mỗi bước học tập.Và có biết bao nhiêu bố mẹ phải lo làm thuê, làm mướn kiếm sống hoặc ốm đau bệnh tật,...nên không ngó ngàng gì đến việc học của con cái, thậm chí các em còn bị mắng chửi, bị đánh đập ... Những sóng gió đó đã tác động đến tâm lí trẻ thơ, cản trở việc học tập của các em. Ngay từ đầu năm học, tôi đã thông qua gia đình để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hành vi cá biệt của các em, đồng thời tìm hiểu biện pháp giáo dục của từng gia đình để cùng tìm ra biện pháp giáo dục phù hợp. Ví dụ: Họp phụ huynh đầu năm hoặc gặp trực tiếp phụ huynh để nắm bắt nguyên nhân dẫn đến hành vi cá biệt của học sinh. Như trường hợp em Đung, vì sao em trở thành cá biệt, gặp gỡ và trao đổi với bà ngoại em tôi mới biết hoàn cảnh của em do mẹ mất từ lúc em còn nhỏ, bố đi lấy vợ khác để em ở với bà ngoại. Bà già yếu không chăm sóc cũng như dạy dỗ em như bao bạn khác được, từ đó tôi luôn quan tâm em nhiều hơn. Vì vậy, đứng trước một học sinh quậy phá, hay lơ đãng không học bài, làm bài, tôi không kết án trừng phạt ngay mà bình tĩnh chờ đến hết buổi học gặp riêng các em để hỏi cho rõ nguyên nhân. Vậy học sinh có biểu hiện như thế nào gọi là học sinh cá biệt và chúng ta có những biện pháp giáo dục ra sao để các em ngoan hơn đó là nội dung tôi xin trình bày sau đây: Đối với những học sinh cá biệt luôn luôn có tính hiếu động, thích tìm tòi và luôn gây sự chú ý cho người khác ở bất kì nơi nào, thời điểm nào. Trước hết chúng ta nên nói đến tính cách của trẻ là sự kết hợp độc đáo giữa đặc điểm tâm sinh lí của trẻ với điều kiện hoàn cảnh sống nhất định. Biểu hiện của trẻ là nhanh nhẹn, hoạt bát cùng với sự nghịch ngợm, bất ổn định kèm theo. Bên cạnh đó, phần lớn các em này học tập không tốt vì các em đó trong lớp ít chú ý hoặc thậm chí không nghe thầy cô giảng bài, luôn luôn quậy phá các bạn ngồi bên cạnh, gây mất trật tự trong lớp..

<span class='text_page_counter'>(12)</span> Biểu hiện về mặt thái độ của trẻ với chung quanh và bản thân. Những đứa trẻ hiếu động này thuộc kiểu thần kinh mạnh, cân bằng và linh hoạt. Biểu hiện của trẻ là ham hoạt động, ham hiểu biết, linh hoạt, thường vui vẻ, vô tư, cảm xúc của trẻ bất ổn định, rung cảm nhưng không sâu, nhanh nhớ nhưng mau quên. Biểu hiện rõ nét nhất của đặc tính này là bất cứ điều gì hấp dẫn, thích thú vừa sức thì các em sẽ làm ngay. Trái ngược lại, trong học tập đòi hỏi phải có sự kiên trì, chịu khó động não để làm bài, chiếm lĩnh kiến thức thì các em đâm ra chán nản, ít chú ý hoặc không chú ý nên kết quả học tập thấp. Chính vì điều đó, bản thân tôi là một giáo viên chủ nhiệm, đặc biệt là giáo viên tiểu học, khi các em đến trường tôi luôn tạo cho các em có cảm giác cô giống như một người mẹ, luôn có trách nhiệm theo sát các em từng giờ và trong mỗi buổi học để hiểu được đặc điểm tâm sinh lí của từng em thì mới đem lại kết quả cao. Đặc biệt giáo viên cũng cần tạo không khí lớp học, trường học như chính ở nhà của các em. Khi đó các em mới có cảm giác được quan tâm chăm sóc và tình yêu thương thật sự để học tập tốt. Ví dụ: Ngoài giờ học tôi thường ngồi trò chuyện hay tham gia chơi các trò chơi với các em, chính vì vậy các em xem tôi như một người bạn mà vô tư hồn nhiên kể cho tôi nghe những gì các em suy nghĩ. Từ đó tôi nắm bắt được tâm lí của các em rất dễ dàng, và có cách giáo dục riêng cho mỗi em. Đối với những trẻ nghịch ngợm, hay nói chuyện riêng, những lúc rảnh rỗi, không có việc làm, các em không biết làm gì nên hay trêu chọc các bạn gây mất trật tự trong lớp, cô giáo nói không nghe. Theo tôi, cần giáo dục các em như sau: + Thường xuyên quan tâm sâu sát hoạt động của các em. + Thường xuyên nhắc nhở, động viên kịp thời. + Khích lệ khi các em có tinh thần tập thể và lòng vị tha. + Không nên phê bình, trách phạt. + Không nên sỉ nhục, xúc phạm đến các em.

<span class='text_page_counter'>(13)</span> + Tránh hình thức áp đặt, dọa dẫm, buộc các em phải làm theo…vì điều đó sẽ không đem lại kết quả gì. + Đặc biệt giáo viên không nên để các em có thời gian rảnh rỗi. + Kết hợp giữa ba môi trường giáo dục Gia đình, nhà trường và xã hội. Sở dĩ tôi áp dụng các biện pháp nêu trên, vì như tôi đã nói lứa tuổi các em còn nhỏ ngây thơ. Các em luôn xem thầy cô như một hình tượng và luôn làm theo thầy, cô. Mặt khác, giáo dục học sinh không phải mang lại cho các em kiến thức, kĩ năng, mà còn phải hình thành cho các em về nhân cách, lối sống, cách cư xử trong lối sống đời thường. Vì vậy, trước hết giáo viên phải mẫu mực, lời nói phải chuẩn xác, trong sáng tránh những lời nói thô tục, hành động thô bạo. Hành vi của giáo viên sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến tâm lí cũng như sự hình thành tính cách của trẻ. Vì vậy, khi lên lớp, tôi luôn chú ý đến cả cách đi đứng, nói năng, cách ăn mặc, cách cầm sách, chữ viết, thái độ,...để học trò noi theo. Không vì bất cứ lí do gì mà tôi cho phép mình cẩu thả hoặc xuề xòa, qua loa trước mặt học sinh. Đặc biệt giáo viên cần vạch rõ ranh giới giữa các việc nên làm và không nên làm. Khi cấm các em không được làm việc gì đó thì phải nêu rõ nguyên nhân để các em hiểu được việc đó là sai, không nên làm. Đối với những việc các em được làm, giáo viên cũng cần giải thích dù đó là những việc nhỏ. Vì làm như thế giúp các em hiểu rõ vì sao phải làm như thế này mà không được làm như thế kia. Giáo viên không nên bắt buộc các em phải làm những điều mà các em không hiểu. Khi các em đã hiểu được những yêu cầu của giáo viên, khi ấy giáo viên đưa ra tình huống để các em làm một cách thường xuyên. Việc đó được lặp đi lặp lại nhiều lần sẽ từng bước tạo thành thói quen, nề nếp, nhu cầu và không cảm thấy khó chịu thì các em dần dần sẽ trở nên tiến bộ, hòa nhập với cộng đồng. Ví dụ: Khi dạy môn Đạo đức bài “Trung thực trong học tập” - Hướng dẫn học sinh xử lí tình huống ở bài tập 1: Trong giờ kiểm tra Toán, thấy Bình không làm được bài, Toàn có ý định cho Bình chép bài của mình ..

<span class='text_page_counter'>(14)</span> - Theo em, Bình có thể có những cách ứng xử như thế nào trong tình huống đó? - Nếu là Bình, em sẽ làm gì trong tình huống đó? Vì sao? Từ tình huống trên tôi liên hệ thực tế trong lớp của mình, tôi giảng giải cho các em hiểu vì sao không nên làm như vậy. Và kết luận cho học sinh hiểu - nhớ: Trung thực trong học tập sẽ giúp em học mau tiến bộ và được bạn bè thầy cô yêu mến, tôn trọng. Tuy nhiên công việc này không chỉ có giáo viên chủ nhiệm làm mà cần phải phối hợp nhịp nhàng, đồng bộ giữa giáo viên bộ môn và gia đình học sinh. Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên gần gũi với phụ huynh học sinh để tìm hiểu trao đổi các hoạt động của các em xảy ra hằng ngày, hoặc báo cáo những tiến bộ và nảy sinh những cái gì mới ngoài dự kiến của chúng ta thì khi đó giáo viên chủ nhiệm cùng phụ huynh giáo dục, uốn nắn ngay từ đầu và kịp thời. Ví dụ: Hằng ngày tôi thường liên lạc với phụ huynh qua điện thoại, tôi thông báo với phụ huynh những mặt em chưa tiến bộ và những mặt em đã tiến bộ để cùng phối hợp với nhau giáo dục. 3. Đối với lớp học sinh có hoàn cảnh khó khăn. Bằng nhiều hình thức khác nhau giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng bỏ học, kết hợp với gia đình, nhà trường và tập thể lớp tìm biện pháp giúp đỡ các em. Trước tiên giáo viên chủ nhiệm đến gặp gỡ gia đình, gặp gỡ học sinh để động viên khuyên nhủ các em trở lại trường tiếp tục học tập. Sau đó xin ý kiến lãnh đạo trường phối hợp với tổng phụ trách, hội cha mẹ học sinh, hội khuyến học, phát động các em học sinh trong lớp, trong trường gây quỹ ủng hộ như: phong trào văn nghệ tiếp sức cho trẻ đến trường, phong trào nuôi heo đất, áo trắng tặng bạn, cây mùa xuân,….để giúp cho các em có điều kiện về mọi mặt: Tinh thần cũng như vật chất..

<span class='text_page_counter'>(15)</span> Ví dụ: Vào đầu năm học các em phải đóng các khoản tiền, trong buổi họp phụ huynh đầu năm tôi đã hướng dẫn gia đình các em làm đơn xin hỗ trợ học tập để hỗ trợ một phần chi phí cho các em an tâm học. Một số em không có sách để học thì tôi liên hệ thư viện mượn sách cho các em học. Nếu các em học chưa tốt thì phân công các bạn học tốt hằng ngày đến giúp đỡ bạn. Qua đó các em thấy xung quanh các em còn có sự giúp đỡ của nhà trường, thầy cô, bạn bè và xã hội. Từ đó các em không ngừng vượt qua khó khăn để vươn lên trong học tập và rèn luyện. Đồng thời giáo viên giáo dục được cho các em ý thức “ Mọi người vì mình, mình vì mọi người”. 4. Một số biện pháp cơ bản chung của giáo viên chủ nhiệm nhằm giáo dục học sinh. 4.1. Phối hợp giữa gia đình, nhà trường và đoàn thể. Để đưa chất lượng của lớp đi lên giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên phối hợp với cha mẹ học sinh, với các đoàn thể trong và ngoài nhà trường. Các buổi họp cha mẹ học sinh là điều kiện tốt nhất để giáo viên và phụ huynh học sinh bàn bạc các biện pháp giáo dục con em mình tốt nhất. Từ đó xin ý kiến đóng góp của phụ huynh để giáo viên chủ nhiệm có thêm những kinh nghiệm mới. Thông qua buổi họp phụ huynh cũng nắm được nội quy của nhà trường, nội quy của đoàn thể để phụ huynh phối hợp và có trách nhiệm nhắc nhở con em mình thực hiện tốt. Ngoài các buổi họp, giáo viên còn thường xuyên liên hệ với phụ huynh thông qua điện thoại, qua phiếu liên lạc hoặc gặp trực tiếp để trao đổi tình hình học tập và rèn luyện của con em mình mà có biện pháp giáo dục. 4.2. Thông qua hoạt động tập thể và các trò chơi vui tươi lành mạnh để giáo dục học sinh. Thích sinh hoạt tập thể và tham gia các trò chơi bổ ích là nhu cầu, là sở thích của hầu hết các học sinh tiểu học. Vì vậy, khi tổ chức cho các em sinh hoạt tập thể và tham gia các trò chơi là giáo viên đã giúp các em “học mà chơi, chơi mà học”, kiến thức và kĩ năng ở mỗi em sẽ được hình thành và.

<span class='text_page_counter'>(16)</span> rèn luyện một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, không gây căng thẳng, gò bó đối với các em. Ngoài ra, tổ chức sinh hoạt tập thể và vui chơi còn giúp các em phát triển và hoàn thiện nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng sáng tạo. Các hoạt động sinh hoạt tập thể và một số trò chơi đơn giản, gọn nhẹ, tôi có thể tổ chức ngay trong mỗi buổi học chính khóa và cả các buổi sinh hoạt ngoài giờ lên lớp. * Tổ chức sinh hoạt tập thể và vui chơi trong buổi học chính khóa Ví dụ: Giữa 2 tiết học căng thẳng, tôi thường tổ chức cho các em múa hát tập thể, biểu diễn văn nghệ, diễn hài,... Trong các tiết Khoa học, Đạo đức, tôi tổ chức cho các em chơi các trò chơi như: làm phóng viên; sắm vai xử lí các tình huống phòng tránh bị xâm hại, từ chối các chất gây nghiện, bày tỏ thái độ đối với người bị nhiễm HIV/AIDS,...và đóng vai xử lí các tình huống trong môn Đạo đức. Thông qua các hoạt động này, các em còn được hình thành và rèn luyện nhiều kĩ năng sống cần thiết. * Tổ chức các họat động sinh hoạt tập thể và vui chơi thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp Ở Tiểu học, giáo dục ngoài giờ lên lớp được qui định trong chương trình chính khóa, không bắt buộc giáo viên chủ nhiệm phải lên tiết ngoài giờ lên lớp. Nhưng nếu các hoạt động này chỉ diễn ra ở các tiết học chính khóa trên lớp thì sẽ mất rất nhiều thời gian, nếu như giáo viên vận dụng và tổ chức không khéo léo thì sẽ làm ảnh hưởng đến tiến trình giờ học. Do vậy, đối với những hoạt động chiếm nhiều thời gian, cần nhiều sức lực, tôi tổ chức cho học sinh tham gia trái buổi, mỗi tuần 1 buổi. Ví dụ: Tôi tổ chức cho học sinh ôn luyện kiến thức bằng các trò chơi như: Hái hoa dân chủ, Thi tìm hiểu về An toàn giao thông,.. Tổ chức vẽ tranh chào mừng các ngày lễ lớn, tổ chức cho học sinh xem tranh ảnh,phim tài liệu về Biển Đảo Trường Sa,....

<span class='text_page_counter'>(17)</span> - Hướng dẫn các em cách may vá, thêu thùa, tôi tập trung cả lớp lại và hướng dẫn các em làm việc theo nhóm. Các em cùng làm, cùng góp ý giúp đỡ nhau làm việc. Nhờ thường xuyên tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể và các trò chơi cho cả lớp nên các em trở nên rất tự tin, rất năng động sáng tạo. Qua đó giáo viên chủ nhiệm giáo dục cho học sinh có ý thức học tập, ý thức tập thể, biết lo công việc chung, hòa đồng với mọi người. Giáo dục tinh thần đoàn kết, nhân ái và giáo dục nội quy, quy định của nhà trường, đồng thời phát huy tính sáng tạo, vượt khó cho các em. 4.3. Phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn Trong công tác chủ nhiệm việc kết hợp chặt chẽ giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn là rất quan trọng. Qua đây, giáo viên mới có được biện pháp giáo dục đồng bộ. Thông qua giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm mới nắm được tình hình diễn biến của học sinh trong lớp, trong từng tiết học, môn học để nhanh chóng đề ra biện pháp giáo dục và uốn nắn sửa sai cho học sinh kịp thời 4.4. Động viên khen thưởng kịp thời Việc động viên khen thưởng cho học sinh nhằm khuyến khích các em hăng say, cố gắng trong học tập và rèn luyện. Đây là động lực tốt nhất để các em phấn đấu và làm gương cho các bạn khác. Qua đó những học sinh yếu kém nhận ra thiếu sót của mình mà cố gắng học tập và rèn luyện. Qua đây cũng xây dựng được tinh thần tự giác, tự chủ trong học sinh mà thi đua cùng tiến bộ. 4.5. Sự gương mẫu, vị tha của giáo viên Muốn có tập thể tự giác đoàn kết, nhất trí cao thì giáo viên luôn luôn phải có lòng yêu thương, gương mẫu trước học sinh, đặc biệt đối với học sinh cá biệt. Đôi khi cũng cần phải có sự nghiêm khắc với những học sinh cố ý không tiến bộ khi đã được kiểm điểm và nhắc nhở nhiều lần. Lần đầu các em vi phạm, tôi nhẹ nhàng nhắc nhở. Nếu lần thứ hai, các em vẫn tái.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> phạm, tôi phải đến nhà tìm hiểu nguyên nhân để có biện pháp giúp đỡ, giáo dục các em. Hàng ngày, tôi luôn khích lệ và biểu dương các em kịp thời, ca ngợi những ưu điểm của các em nhiều hơn là phê bình khuyết điểm. Tôi cố tìm ra ngững ưu điểm nhỏ nhất để khen ngợi động viên các em. Nhưng trong khi khen, tôi cũng không quên chỉ ra những thiếu sót để các em khắc phục và ngày càng hoàn thiện hơn. Khi nói chuyện, khi giảng, cũng như khi nghiêm khắc phê bình lỗi lầm của học sinh, tôi luôn thể hiện cho các em thấy tình cảm yêu thương của mình đối với học trò. Theo qui luật phản hồi của tâm lí, tình cảm của giáo viên trước sau cũng sẽ được đáp lại bằng tình cảm của học trò. Lòng nhân ái, bao dung, đức vị tha của người giáo viên luôn có sức mạnh to lớn để giáo dục và cảm hóa học sinh. IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Đưa biện pháp giáo dục học sinh vào lớp học là một việc làm đúng đắn, phù hợp với việc giáo dục hiện nay nhưng đây là một việc làm hết sức khó khăn, đòi hỏi người giáo viên phải hết sức kiên trì, nhẫn nại không nôn nóng. Ngay từ đầu năm giáo viên phải lập kế hoạch, đưa vào kế hoạch tháng, tuần, xử lí tình huống hợp lí. Cần phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh và các ban ngành nhà trường. Sáng kiến kinh nghiệm của tôi không có gì là to tát, những biện pháp tôi đã làm cũng rất đỗi bình thường. Nhưng kết quả đạt được lại rất khả quan. Rõ ràng qua cách làm này, tôi thấy kết quả của học sinh ngày càng tiến bộ rõ rệt: Học kì I lớp tôi dẫn đầu về nề nếp và duy trì sĩ số trong học tập. Các em ngày càng chăm ngoan. Điều đó làm tôi rất vui mừng và vơi đi những vất vả, mệt nhọc. Cụ thể Học kì I của lớp tôi đạt như sau: 1. Sĩ số lớp: 21 em 2. Mức độ hình thành và phát triển năng lực.

<span class='text_page_counter'>(19)</span> - Loại Đạt (Đ): 21 em, tỉ lệ 100% - Loại Chưa đạt (CĐ): 0 em, tỉ lệ 0% 3. Mức độ hình thành và phát triển phẩm chất - Loại Đạt (Đ): 21 em, tỉ lệ 100% - Loại Chưa đạt (CĐ): 0 em, tỉ lệ 0% 4. Các môn học và hoạt động giáo dục: Môn T.Việt Toán Khoa học LS&ĐL Ngoại ngữ. Điểm 10 - 9. Điểm 8 - 7. T. số Tỉ lệ 1 4,8%. Điểm 6 - 5. Điểm dưới 5. T. số Tỉ lệ T. số Tỉ lệ T. số 11 52,3% 9 42,9% 0. Tỉ lệ 0%. 5 7. 23,8% 33,3%. 7 9. 33,3% 42,9%. 9 5. 42,9% 23,8%. 0 0. 0% 0%. 3 1. 14,3% 4,8%. 14 10. 66,7% 47,6%. 4 10. 19% 47,6%. 0 0. 0% 0%. Môn. Hoàn thành. Chưa hoàn thành. Tổng số 21. Tỉ lệ 100%. Tổng số 0. Tỉ lệ 0%. Âm nhạc. 21. 100%. 0. 0%. Mỹ thuật. 21. 100%. 0. 0%. Thủ công/kỉ thuật. 21. 100%. 0. 0%. Thể dục. 21. 100%. 0. 0%. Đạo đức/Lối sống.

<span class='text_page_counter'>(20)</span> Hình 2: Lớp 4A1 cuối học kỳ I Đây là kết quả thực chất do các em phấn đấu và rèn luyện để đạt được. V. NGUYÊN NHÂN THÀNH CÔNG VÀ TỒN TẠI Những công việc tôi làm đều bắt nguồn từ tinh thần trách nhiệm của một giáo viên chủ nhiệm lớp, từ tình yêu đối với học trò của mình. Thành công tôi đạt được phần lớn đều do sự nổ lực của bản thân. Nhưng bên cạnh đó, tôi cũng luôn nhận được sự động viên khích lệ của cán bộ quản lí nhà trường, sự chia sẻ đóng góp từ các giáo viên trong tổ chuyên môn. Nhưng mọi sản phẩm làm ra cho dù tốt đến mấy, chất lượng cao đến mấy cũng không thể hoàn hảo tuyệt đối. Sáng kiến kinh nghiệm của tôi cũng vậy. Tuy tôi đã rất cố gắng nhưng không thể tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế. Vì điều kiện kinh tế khó khăn thỉnh thoảng tôi mượn được máy chụp hình nên chụp được một số buổi còn những hình ảnh của lớp về các hoạt động vui chơi tập thể mà tôi đã tổ chức cho học sinh tôi không chụp được để đưa vào.

<span class='text_page_counter'>(21)</span> sáng kiến kinh nghiệm này. Tôi nghĩ nếu có thêm những hình ảnh đó thì sáng kiến kinh nghiệm của tôi sẽ có tính thuyết phục hơn. V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM Theo tôi, muốn trở thành một nhà sư phạm, một giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi, khéo léo, tinh tế trong ứng xử và thành công trong việc giáo dục học sinh thì mỗi người giáo viên chủ nhiệm cần phải: 1.Tìm hiểu để biết được một cách toàn diện, sâu sắc về từng học sinh. Hiểu rõ hoàn cảnh gia đình, đặc điểm tâm lí, tính cách, sở thích, thói quen,...của từng học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp. 2. Chú trọng xây dựng và bồi dưỡng Ban Cán sự lớp, huấn luyện để các em trở thành những “người lãnh đạo nhỏ” tài ba. 3. Luôn giữ được sự bình tĩnh trước lỗi lầm của học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo nguyên nhân của mỗi tình huống xảy ra để có cách xử lí đúng đắn, hợp tình, hợp lí; tránh trách nhầm, trách oan học sinh làm các em hoang mang, thiếu niềm tin vào người thầy. 4. Luôn biết khích lệ biểu dương các em kịp thời. Hãy khen ngợi những ưu điểm sở trường của các em để các em thấy giá trị của mình được nâng cao, có niềm tin và hứng thú học tập hơn. 5. Luôn thể hiện cho học sinh thấy tình cảm yêu thương của một người cô giông người mẹ đối với học sinh. Hãy nhớ rằng lòng nhân ái, bao dung, đức vị tha của cô luôn có một sức mạnh to lớn để giáo dục và cảm hóa học sinh. 6. Duy trì và sáng tạo xây dựng trong công tác chủ nhiệm lớp, làm sao để tất cả các em luôn cảm thấy “mỗi ngày đến trường là một niểm vui”. 7. Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh; kiên trì vận động phụ huynh tích cực tham gia vào công tác giáo dục học sinh. VI. KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp trong toàn ngành được phát triển xin có một số đề xuất sau:.

<span class='text_page_counter'>(22)</span> Đối với nhà trường: Nhà trường tạo mọi điều kiện về trang thiết bị, đồ dùng dạy học, các tài liệu tham khảo để giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm hơn nữa. Đối với cha mẹ học sinh: Cần quan tâm hơn nữa tới việc tự học, tự rèn và thái độ đạo đức của các em ở nhà nhiều hơn nữa. Ngoài ra cần phải kiểm tra sát sao việc tự học, tự rèn ở nhà của các em. Đối với chính quyền địa phương: luôn luôn tạo mọi điều kiện giúp đỡ về vật chất cho những em học sinh nghèo và những em học sinh có hoàn cảnh khó khăn để các em được đến trường như các bạn khác và tham gia vận động học sinh bỏ học ra lại lớp học cùng giáo viên. Đối với phòng giáo dục: Qua sáng kiến kinh nghiệm trên thì rất mong các cấp lãnh đạo tạo điều kiện để phổ biến các kinh nghiệm trên một cách rộng rãi tới các lớp, các trường....

<span class='text_page_counter'>(23)</span> C. KẾT LUẬN Để công tác giáo dục học sinh của nhà trường nói chung và của giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng đạt kết quả thì người giáo viên trong bất cứ hoàn cảnh nào, hành động nào mà đặc biệt là giờ lên lớp thì người giáo viên luôn phải thể hiện được tinh thần:” Tất cả vì học sinh thân yêu”. Tuy nhiên để giáo dục học sinh đạt hiệu quả cao thì người giáo viên phải biết kết hợp nhiều biện pháp. Tùy từng trường hợp cụ thể mà linh hoạt dùng những biện pháp cho phù hợp chứ không theo khuôn mẫu nhất định. Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân rút ra từ công tác chủ nhiệm, qua thực tiễn thấy có hiệu quả cao. Tôi thiết nghĩ mọi giáo viên có thể vận dụng vào công tác giáo dục học sinh trong trường học. Tất nhiên trong phạm vi sáng kiến nhất định không tránh khỏi những thiếu sót. Tôi rất mong được sự tham khảo, đóng góp ý kiến của các đồng chí lãnh đạo và trao đổi chân tình của đồng nghiệp. Xin chân thành cảm ơn! Chư Don, ngày 30 tháng 12 .năm 2015 XÁC NHẬN BAN GIÁM HIỆU. NGƯỜI THỰC HIỆN. Đinh Thị Hồng Lệ.

<span class='text_page_counter'>(24)</span>