MOT SO PP DAY HOC

<span class='text_page_counter'>(1)</span>1. Vì sao phải đổi mới PPDH? 2. Đổi mới PPDH theo định hướng nào? 3. DH tÝch cùc lµ g×?.

<span class='text_page_counter'>(2)</span> 1.Vì sao phải đổi mới phơng pháp d¹y häc? - xuÊt ph¸t tõ nhu cÇu XH:T¹o ra nh÷ng ngêi lao động sáng tạo, làm chủ đất nước dáp ứng yêu cầu đất nước (10 năng lực và 6 phẩm chất). - Thùc tr¹ng d¹y häc ë TH hiÖn nay vÉn cßn c¸ch d¹y th«ng b¸o kiÕn thøc cã s½n, d¹y häc theo PP “ thuyết trình có kết hợp với đàm thoại” mà thực chất là “ Thầy truyền đạt, trò tiÕp nhËn vµ ghi nhí”,HS chưa biÕt c¸ch tù häc, chưa häc tËp mét c¸ch tÝch cùc. - Tõ nhu cÇu héi nhËp trong khu vùc vµ Q.tÕ.

<span class='text_page_counter'>(3)</span> 2. Đổi mới PPDH theo định hƯớng nào? Tư tưëng c¬ b¶n: Hưíng tíi môc tiªu,TËp trung vµo người học; đổi mới đồng bộ và toàn diện, Kế thừa vµ tiÕp nhËn, thùc hiÖn ở các cấp. Mục đích:Quá trình đổi mới PPDH nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh. Thể hiện ở chỗ GV t¹o hứng thú, kh¸t väng hiÓu biÕt, h×nh thµnh ë HS phư¬ng ph¸p tù häc, nỗ lực trÝ tuÖ vµ hợp tác trao đổi trong qu¸ tr×nh chiÕm lÜnh tri thøc..

<span class='text_page_counter'>(4)</span> 3.DH tÝch cùc lµ g×? 3.1. Quan niÖm vÒ PPDH: - PPDH là một hệ thống tác động liên tục của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS để HS lÜnh héi v÷ng ch¾c c¸c thµnh phÇn cña néi dung giáo dục nhằm đạt đợc mục tiêu đã định. - PPDH bao gồm hai mặt hoạt động: HĐ của thầy và H§ cña trß. Thầy: vai trò chủ đạo, tổ chức,hớng dẫn ; Trò: vai trò chủ động, tích cực, tự giác - PPDH luôn được đặt trong mối quan hệ mục tiêu, nội dung, phư¬ng ph¸p, phư¬ng tiÖn vµ nh÷ng ®iÒu kiÖn kh¸c..

<span class='text_page_counter'>(5)</span> 3.DH tÝch cùc lµ g×? Quan niệm PPDH đƯợc xác định trên 3 đặc điểm: 1. Khoa häc:. 2. Hoạt động (KT). C¬ së PPDH lµ. Tæ chøc. khoa häc kh«ng ph¶i lµ kinh nghiÖm; căn cứ vào các cơ sở triết học; tâm lý học về đặc điểm nhận thúc. nhËn thøc,kÝch thÝch. ….. gợi động cơ phỏt hiện tìm tòi, kiểm tra, đánh gi¸. 3.NghÖ thuËt. Qu¸ tr×nh s¸ng t¹o cña ngư êi thÇy. Và trò.

<span class='text_page_counter'>(6)</span> d¹y häc tÝch cùc • TÝnh tÝch cùc cña con ngêi biÓu hiÖn trong ho¹t động. Trong học tập, HS phải “khám phá” ra những hiểu biết mới đối với bản thân. • HS sẽ thông hiểu, ghi nhớ những gì đã lĩnh hội đ ư ợc qua hoạt động chủ động, nỗ lực của chính m×nh. • Các cấp độ của tính tích cực: TC B¾t trưíc  TC T×m tßi  TC S¸ng t¹o.

<span class='text_page_counter'>(7)</span> KHAC biÖt GIỮA DH truyÒn thèng vµ dh tÝch cùc - VÒ lý luËn: Dùa vµo chøc n¨ng th«ng b¸o vµ chøc n¨ng kiÕn t¹o cña PPDH. - VÒ thùc tiÔn : Dùa vµo + Kh¶ n¨ng kÝch thÝch nhu cÇu vµ høng thó häc tËp cña HS. + Sự đa dạng của các hình thức tổ chức các hoạt động häc tËp cña HS. + Dạy học chú ý đến rèn luyện PP tự học + T¨ng cưêng häc c¸ thÓ, phèi hîp víi häc tËp hîp t¸c. + Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò..

<span class='text_page_counter'>(8)</span>

<span class='text_page_counter'>(9)</span>

<span class='text_page_counter'>(10)</span> Những vấn đề cần quan tâm 1. ThÕ nµo lµ d¹y häc hîp t¸c? 2. D¹y häc hîp t¸c cÇn tu©n thñ nh÷ng yªu cÇu c¬ b¶n nµo? 3.Qui tr×nh DHHT trong DH to¸n ë TH 4. Ý nghÜa t¸c dông cña DHHT (Nh÷ng n¨ng lùc: kỹ năng, thái độ, phẩm chất được hình thành vµ ph¸t triÓn cho HS khi tæ chøc DH hîp t¸c theo nhãm)..

<span class='text_page_counter'>(11)</span> 1. Những đặc điểm cơ bản của DHHT (theo nhãm) 1.1.ThÕ nµo lµ d¹y häc HT? Là PPDH trong đó GV tổ chức và điều khiển các hđ häc tËp hîp t¸c cña c¸c nhãm HS, khuyÕn khÝch mçi HS hợp tác tích cực theo khả năng nhằm đạt đ ược các yc của học tập HT, từ đó đạt được mục tiêu bài häc.(VËy häc tËp ht yêu cầu g×? 4 yªu cÇu) Tính hợp tác là nổi trội: thể hiện quy trình đề ra với mọi thành viên trong nhóm đều có hoạt động hợp tác vµo tõng giai ®o¹n häc tËp cña nhãm..

<span class='text_page_counter'>(12)</span> 1.2. Vai trß cña DH Ht trong viÖc hÝnh thµnh vµ ph¸t triÓn n¨ng lùc CỦA HS • Kü n¨ng: Giao tiếp, trao đổi và tìm kiếm thông tin, KN xác nhận sù hiÓu biÕt, lµm viÖc trong m«i trưêng hîp t¸c; phèi hîp víi ngưêi kh¸c, sö dông thµnh qu¶ cña ngêi kh¸c; kh¶ n¨ng tæ chøc , ý thức và kĩ năng phản biện… • Thái độ: - cã ý thøc : hîp t¸c, ®iÒu tiÕt c¸c hµnh vi b¶n n¨ng, tù chịu trách nhiệm, tôn thành quả Lao động nưgời khác; cùng ngời khác hướng tới một mục đích chung..

<span class='text_page_counter'>(13)</span> 1.3. Ých lîi cña viÖc tæ chøc d¹y häc HT theo nhãm • Phát triển năng lực người lao động hiện đại: tính hîp t¸c, giao tiÕp vµ H§ tÝch hîp. • T¨ng cêng sù ®oµn kÕt, tin tưëng vµ cã t ư¬ng trî, có điều kiện học hỏi lẫn nhau, tự khẳng định m×nh. • Tạo môi trường học tập tốt. HS có thể giúp đỡ lẫn nhau. • T¨ng cưêng tÝnh tÝch cùc trong häc tËp, ph¸t triÓn sù s¸ng t¹o cña HS, t¹o c¬ héi cho HS ph©n tÝch, phê phán, trình bày, tranh luận, hoạt động..

<span class='text_page_counter'>(14)</span> Mét sè yªu cÇu c¬ b¶n cña dhht a. DHHT ph¶i t¹o ®ưîc mét qui t¾c chung vµ mäi ngêi ph¶i tu©n theo.NÕu cã sù c¹nh tranh c¸ nh©n th× dhht kh«ng ®em l¹i hiÖu qu¶ b. DHHT trªn c¬ së khai th¸c tèt néi dung dh vµ dù tÝnh c¸c n¨ng lùc c¸ nh©n c. DHHT dựa trên cơ sở tính đa dạng của các đối tượng HS (sự không đồng nhất của các đối tượng nếu khéo sö dông cã thÓ t¹o nªn nhãm HTHT hiệu quả) d. DHHT cần đảm bảo sự tham gia tích cực của các đối t ưîng HS (trªn c¬ së ph©n c«ng tr¸ch nhiÖm tíi tõng c¸ nh©n).

<span class='text_page_counter'>(15)</span> Dhht cã mÆt h¹n chÕ kh«ng? • DHHT cã thÓ sö dông ë thêi ®iÓm nµo trong qu¸ tr×nh d¹y häc • Trong DHHT c¸ch lµm viÖc cña c¸c thµnh viªn cã thÓ cã nh÷ng xu hưíng nµo?(BiÓu hiÖn ë trªn líp) • Có cách nào để khuyến khích những biểu hiện tèt (hoÆc ng¨n chÆn biểu hiện chưa tèt?).

<span class='text_page_counter'>(16)</span> 1.4. Những lu ý về tác động có hại khi tổ chức kh«ng tèt dhHT theo nhãm. • NhiÒu HS kh«ng thùc sù lµm viÖc, chØ dùa vµo thµnh quả hoạt động của bạn khác (ăn theo). • Nhóm làm việc sai mục đích • Nhãm kh«ng ®oµn kÕt (cã sù c¹nh tranh c¸ nh©n), dẫn đến không hoàn thành nhiệm vụ • Nhóm trởng không điều hành đợc công việc chung,hoÆc lµm hÕt phÇn cña ngưêi kh¸c..

<span class='text_page_counter'>(17)</span> C¸c c©u hái th¶o luËn 1. Quy tr×nh d¹y häc theo nhãm? 2. C¸c kü thuËt chia nhãm? 3. Cho vÝ dô minh ho¹.

<span class='text_page_counter'>(18)</span> 2.2. Kü thuËt chia nhãm b) C¸c kü thuËt chia nhãm: - Chọn nhóm ngẫu nhiên bằng cách đếm: (1,2,3,4; 1,2,3,4; c¸c HS cã sè 1 thµnh mét nhãm) - Chọn nhóm ngẫu nhiên bằng cách đánh dấu HS Ph¸t ngÉu nhiªn cho HS mét h×nh con vËt hay c©y cèi, … HS cã cïng h×nh sÏ thµnh mét nhãm - Lập nhóm hỗn hợp nhiều trình độ: lập danh sách từ giỏi đến yếu. ….

<span class='text_page_counter'>(19)</span> Kü thuËt chia nhãm c) C¸ch giao nhiÖm vô cho c¸c nhãm: - Các nhóm đều thực hiện chung một nhiệm vụ, sau đó sẽ so sánh kết quả. - Mỗi nhóm thực hiện một nhiệm vụ riêng. GV đánh gi¸ riªng tõng nhãm. - Một nhiệm vụ lớn đợc chia thành nhiều nhóm nhỏ. Khi ph©n tÝch kÕt qu¶ cña c¸c nhãm nhá sÏ gi¶i quyết đợc nhiệm vụ lớn..

<span class='text_page_counter'>(20)</span> C©u hái th¶o luËn • H·y nªu c¸c phư¬ng tiÖn d¹y häc theo nhãm. • Hãy thảo luận về cách đánh giá trong dạy häc theo nhãm..

<span class='text_page_counter'>(21)</span> 3. Các yêu cầu về phƯơng tiện để dạy học theo nhóm đạt hiệu quả. • Không gian làm việc: Bàn ghế, đồ dung HT • C¸c vËt liÖu tr×nh diÔn: B¶ng, phÊn, giÊy, viÕt,… • Các dụng cụ để hoạt động phù hợp môn học và hoạt động nhóm: Đại lợng và đo đại lợng, Hình học, HĐ lÊy sè liÖu thèng kª,… • Các mô hình, các dụng cụ thí nghiệm. (Thướcưkẻ,ưthướcư d©y,­c©n,­dông­cô­®o­diÖn­tÝch,…)­ • Các phương tiện hiện đại nh: Máy tính và phần mềm d¹y häc, c¸c d÷ liÖu vµ c¸c néi dung häc tËp cã thÓ truy cËp trªn internet..

<span class='text_page_counter'>(22)</span> §¸nh gi¸ trong d¹y häc nhãm • Đánh giá từng cá nhân: Tuỳ theo mức độ làm việc của cá nhân trong nhóm(HS trong nhóm tự đánh giá lÉn nhau-b×nh chän). • §¸nh gi¸ cho ®iÓm c¸c c¸ nh©n trong nhãm nh ư nhau (GV đánh giá dựa vào kết quả chung). • Mỗi nhóm tự đánh giá: tự đánh giá mức độ hoàn thµnh cña nhãm m×nh vµ lưîng ho¸ b»ng ®iÓm..

<span class='text_page_counter'>(23)</span> Bµi tËp 1.Tiªu chÝ c¬ b¶n cña dhht lµ chia hs thµnh c¸c nhóm ht (đúng hay sai)? 2.Mục đich chính của Dhht là tận dụng hs khá để giao nhiệm vụ giúp đỡ hs còn yếu(Đ/S) 3. H·y chØ ra mét sè bµi häc m«n To¸n ë TH cã thÓ tæ chøc d¹y häc theo nhãm. 4. H·y thiÕt kÕ 4 t×nh huèng dhht theo nhãm khi d¹y Sè häc (H×nh häc, §¹i lîng, YÕu tè thèng kª, Gi¶i to¸n cã lêi v¨n).M« t¶ cô thÓ.

<span class='text_page_counter'>(24)</span>

<span class='text_page_counter'>(25)</span> Nh÷ng vÝ dô • Bµi : DiÖn tÝch h×nh ch÷ nhËt C¸ch 1: GV Nªu quy t¾c vµ c«ng thøc tÝnh diÖn tÝch h×nh ch÷ nhËt, HS kiÓm nghiÖm c«ng thøc trªn mét vÝ dô cô thÓ.(t.thèng) C¸ch 2: GV ®a ra c¸c hcn kh¸c nhau yªu cÇu HS t×m c¸ch tÝnh diÖn tÝch. HS thùc hiÖn t×m tßi, ®i đến quy tắc và công thức tính diện tích hình ch÷ nhËt.(PHGQV§) NhËn xÐt vÒ hai c¸ch d¹y?.

<span class='text_page_counter'>(26)</span> kÕt luËn Rót ra tõ vÝ dô • Trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, thầy đã tổ chức tình huống s phạm , HS hoạt động phát hiện và giải quyết vấn đề. • Vấn đề đợc chứa trong tình huống mà chủ thể HS cần giải quyết,không thể giải quyết ngay đợc(nhờ thuật to¸n hoÆc CT cã s½n). • Khi giải quyết vấn đề, HS đạt đợc những tri thức và kü n¨ng míi. • Có loại bài tập, khi HS gặp nó lần đầu tiên là vấn đề, sau đó giải các bài tập dạng này không còn là vấn đề n÷a. • Hoạt động học tập sẽ hình thành và phát triển nhiều năng lực khác nhau, trong đó có năng lực GQVĐ..

<span class='text_page_counter'>(27)</span> D¹y häc ph¸t hiÖn vµ gi¶i quyÕt vấn đề đợc hiểu nh thế nào? • C¬ së pp luËn cña d¹y häc phgqv® lµ g×? • Dhphgqvd cã mét sè kh¸i niÖm c¬ b¶n nµo? • Thảo luận về các đặc điểm cơ bản của dạy học phgqv®? • Nêu các cách thông dụng để tạo tình huống gợi vấn đề.

<span class='text_page_counter'>(28)</span> Mét sè kh¸i niÖm c¬ b¶n • Vấn đề: • -HÖ thèng:§îc hiÓu lµ tËp hîp nh÷ng phÇn tö víi những quan hệ giữa cácphần tử của tập hợp đó. • -T×nh huèng:§îc hiÓu lµ mét lµ mét hÖ thèng phøc t¹p gåm chñ thÓ vµ kh¸ch thÓ • T×nh huèng bµi to¸n:NÕu trong t×nh huèng, chñ thÓ cßn cha biÕt Ýt nhÊt mét phÇn tö cña kh¸ch thÓ thi gäi lµ TH bµi to¸n • Một bài toán đợc gọi là vấn đề nếu chủ thể cha có trong tay một thuật giải nào để tìm ra pt cha biết..

<span class='text_page_counter'>(29)</span> Mét sè kh¸i niÖm c¬ b¶n • Tình huống gợi vấn đề: • Lµ mét t×nh huèng gîi ra nh÷ng khã vÒ lý luËn hay thùc tiÔn mµ HS thÊy cÇn thiÕt vµ cã kh¶ n¨ng vît qua, kh«ng ph¶i ngay tøc kh¾c nhê mét thuËt gi¶i mµ phai trải qua qt tích cực suy nghĩ, hoạt động biến đổi đt hoặc điều chỉnh kiến thức đã có • Một tình huống trở thành tình huống gợi vấn đề cần tho¶ m·n 3 ®iÒu kiÖn.

<span class='text_page_counter'>(30)</span> §Æc ®iÓm cña dh phgqv® • Là một ppdh trong đó gv tạo tình huống gợi vấn đề,điều khiển HS phvđ,hoạt động tự giác,tích cực chủ động sáng tạo để gqvđ,thông qua đó mà kiến tạo tri thức,rèn luyện kn và đạt đợc mục đích học tập • 3 đặc điểm cơ bản của dh phgqvđ là: • HS đợc đặt vào một tình huống gợi vấn đề –(không th«ng b¸o tri thøc) • HS hoạt động tự giác,tích cực…huy động tri thức và k.năng để phgqvđ(không thụ động). • Mục đích không chỉ là k.quả mà còn làm cho họ pt kh¶ n¨ng tiÕn hµnh nh÷ng qt nh vËy.

<span class='text_page_counter'>(31)</span> C©u hái th¶o luËn 1. Phân biệt các k/n: Bài toán; Vấn đề;Tình huống gợi vấn đề; cho ví dụ minh hoạ? 2. Tại sao phát triển năng lực giải quyết vấn đề là một môc tiªu cña d¹y häc TH? 3. Qu¸ tr×nh GQV§ 4. C¸c giai ®o¹n cña d¹y häc GQV§?.

<span class='text_page_counter'>(32)</span> Phát triển năng lực giải quyết vấn đề là một môc tiªu gi¸o dôc ë tiÓu häc. • Mục tiêu đào tạo con ngời lao động sáng tạo:Dạy häc To¸n kh«ng chØ lµ d¹y tri thøc, kü n¨ng mµ cßn h×nh thµnh vµ ph¸t triÓn ë HS ph¬ng ph¸p, n¨ng lùc sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề để có thể vận dông vµo thùc tiÔn. • Các mức độ vận dụng ở Tiểu học:Do đặc điểm HSTH, phần lớn các vấn đề đợc phát hiện và giải quyÕt dùa vµo trùc quan (th«ng qua quan s¸t c¸c sè, c¸c h×nh ¶nh thËt, th«ng qua viÖc thö nghiÖm c¸c tr ờng hợp cụ thể để rút ra các kết luận khái quát..

<span class='text_page_counter'>(33)</span> Qu¸ tr×nh d¹y häc giải quyết vấn đề • Lợc đồ quá trình Phát hiện GQVĐ: Phát hiện vấn đề. Tìm hiểu vấn đề. Xác định lợc đồ GQVĐ. TiÕn hµnh GQV§ vµ ®a ra lêi gi¶i. Ph©n tÝch, khai th¸c lêi gi¶i.

<span class='text_page_counter'>(34)</span> C¸c giai ®o¹n trong d¹y häc to¸n. * Tríc khi d¹y: - ChuÈn bÞ kiÕn thøc gÇn gòi cÇn thiÕt cho HS. - Chuẩn bị của GV (Xây dựng tình huống, xác định đối tợng HS, và cách thøc tæ chøc d¹y häc) - ChuÈn bÞ c¸c ph¬ng tiÖn d¹y häc. * Trong khi d¹y: - Tæ chøc tr.khai kÕ ho¹ch d¹y häc, xö lý c¸c t×nh huèng n¶y sinh. - Tổ chức triển khai tình huống có vấn đề. - Tổ chức hoạt động của HS nhằm phát hiện vấn đề, gợi động cơ giải quyế vấn đề cho HS. - Tổ chức các hình thức học tập: cá nhân, nhóm, đồng loạt để GQVĐ. Can thiÖp thÝch hîp cña GV vµo H§ HS. - Tæ chøc th¶o luËn vÒ gi¶i ph¸p GQV§. - ThÓ chÕ ho¸ thµnh tri thøc míi. * Sau khi d¹y: - Cñng cè mét sè kiÕn thøc, kü n¨ng trong qu¸ tr×nh GQV§.

<span class='text_page_counter'>(35)</span> Các cách thông dụng để tạo tình huống gợi vấn đề trong dh toán ? • Anh chÞ tr×nh bµy quan ®iÓm cña m×nh vÒ ý kiÕn cho r»ng kh«ng thÓ dhphgqvd trong dh to¸n ë TH? • Có những cách nào để tạo tình huống gợi vấn đề trong dạy học toan ở TH? • Nªu c¸c t×nh huèng d¹y häc tãan ë TH cã thÓ sö dông dhphgqvd.

<span class='text_page_counter'>(36)</span> C¸c t×nh huèng d¹y häc ph¸t hiÖn vµ gqv® trong m«n to¸n ë TH * Các cách tạo tình huống có vấn đề: 1. Tõ thùc tiÔn cuéc sèng 2.Từ các kiến thức đã học 3. sö dông PP t¬ng tù 4. Lật ngợc một câu khẳng định đã biết 5.Tổ chức hoạt động khái quát hoá Cho vÝ dô tõng trêng hîp.

<span class='text_page_counter'>(37)</span> 4 mức độ trong dạy học ph vµ gQV§ H·y cho vÝ dô tõng mức độ trong dạy học PH vµ GQV§?. HS nªu V§ vµ GQV§. GV ®a TH cã V§, HS PH vµ GQV§. GV ®a TH cã V§, gîi ý HS PH vµ GQV§ GV đa TH có VĐ, nêu vấn đề Gîi ý HS GQV§.

<span class='text_page_counter'>(38)</span> Bµi tËp 1. Nªu vÝ dô vÒ mét bµi tËp to¸n ë TiÓu häc, trong đó xác định vào thời điểm nào của quá trình dh thì nó là tình huống gợi vấn đề. 2. Bµi to¸n cã lêi v¨n khi nµo lµ t×nh huèng gîi vÊn đề, khi nào chỉ là tình huống bài toán. 3. Hãy thiết kế 3 tình huống gợi vấn đề khi dạy học to¸n ë th (§¹i lîng, H×nh häc, YÕu tè thèng kª).

<span class='text_page_counter'>(39)</span> Bµi tËp th¶o luËn *ThiÕt kÕ ho¹ch bµi häc m«n to¸n thÓ hiÖn sù vËn dụng quy trình đã nêu. * Nhãm 1 : H×nh thµnh quy t¾c tÝnh gi¸ trÞ biÓu thøc cã chøa dÊu ngoÆc. * Nhãm 2: DiÖn tÝch h×nh ch÷ nhËt (hoÆc bµi tù chän).

<span class='text_page_counter'>(40)</span> Các vấn đề cần quan tâm • 1. ThÕ nµo lµ trß ch¬i häc tËp ? • 2. T¸c dông cña trß ch¬i häc tËp? • 3. Nh÷ng ph¶n øng t©m lý cña HS khi tham gia trß ch¬i häc tËp? • 4. C¸ch tæ chøc trß ch¬i häc tËp trong d¹y häc m«n To¸n ë TiÓu häc?.

<span class='text_page_counter'>(41)</span> ThÕ nµo lµ trß ch¬i häc tËp • Đặt vấn đề: • Chơi là một hoạt động không thể thiếu đợc của con ngời ở mäi løa tuæi. Ch¬i gióp trÎ ph¸t triÓn. Tæ chøc trß ch¬i cÇn chú ý các đặc tính : Vui – Khoẻ – An toàn – Bổ ích.Trong đó vui bao gồm cả giải trí, th giãn,… Bổ ích bao gồm rèn luyện trí tuệ lẫn thể chất và các phẩm chất đạo đức…đợc xem lµ nh÷ng môc tiªu c¬ b¶n cña trß ch¬i. • Trß ch¬i häc tËp lµ trß ch¬i cã néi dung tri thøc g¾n víi ho¹t động học tập của HS và gắn với nội dung bài học; Giúp HS khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi và để học. Trß ch¬i häc to¸n cã t¸c dông c¶ vÒ mÆt cñng cè kt, rÌn luyÖn kn,t¨ng cêng vËn dông.

<span class='text_page_counter'>(42)</span> KÕt qu¶ 1 2. 5. 3. 1. 6. 4. 7.

<span class='text_page_counter'>(43)</span> KÕt qu¶ 2 1 5. 2 4. 6. 3 7.

<span class='text_page_counter'>(44)</span> KÕt qu¶ 3 1 4. 2 7. 5. 3 6.

<span class='text_page_counter'>(45)</span> Thùc hµnh ThiÕt kÕ trß ch¬i häc to¸n cho HS c¸c líp 1; 2; 3; 4;5: a.Trß ch¬i cñng cè kiÕn thøc h×nh häc? b.Trß ch¬i cñng cè kiÕn thøc sè häc? c.Trò chơi củng cố kiến thức đo đại lợng?.

<span class='text_page_counter'>(46)</span>