XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH đạo của HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT NAM LONG TPHCM TRONG năm học 2021 2022

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP.HCM

TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA
LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ
TRƯỜNG MẦM NON VÀ PHỔ THÔNG K.24
NĂM 2021
TÊN TIỂU LUẬN:
XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG
TRƯỜNG THPT NAM LONG TPHCM
TRONG NĂM HỌC 2021-2022

HỌC VIÊN: LỮ THỊ ĐÔNG
ĐƠN VỊ CÔNG TÁC: TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRUNG HỌC NAM LONG,
TP. HỒ CHÍ MINH

TPHCM, THÁNG 4/2021

-1-


MỤC LỤC
1.

Lý do chọn đề tài tiểu luận

1.1. Lý do pháp lý ………………………………………………………….3
1.2. Lý do lý luận ........................................................................................... 4
1.3. Lý do thực tiễn ........................................................................................ 5
2. Phân tích tình hình thực tế về phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường
PTTH Nam Long, Quận 7, TP. Hồ Chí Minh ............................................................ 7

2.1. Giới thiệu khái quát về trường PTTH Nam Long .................................. 7
Thực trạng phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường PTTH Nam Long ............. 8

2.2. Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức để đổi mới nâng cao
chất lượng hoạt động về phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường PTTH Nam
Long …………………………………………………………………………...... 12

2.2.1. Điểm mạnh.................................................................................... 12
2.2.2. Điểm yếu ....................................................................................... 12
2.2.3. Cơ hội ........................................................................................... 13
2.2.4. Thách thức .................................................................................... 13
2.3. Kinh nghiệm thực tế những việc làm của hiệu trưởng về việc vận dụng
phong cách lãnh đạo trong quản lý nhà trường ........................................................ 14

3. Kế hoạch hành động vận dụng những điều đã học trong phong cách lãnh đạo
của hiệu trưởng trường PTTH Nam Long, TP Hồ Chí Minh ................................ 15
4. Kết luận và kiến nghị
4.1. Kết luận……………………………………………………………….21
4.2 Kiến nghị………………………………………………………………21
TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………………….22

-2-


1. Lý do chọn chủ đề tiểu luận
1.1 Lý do pháp lý
Chủ tịch Hồ Chí Minh ln đề cao vai trò của đội ngũ cán bộ. Người coi “cán
bộ là cái gốc của mọi công việc”, “cán bộ là cái dây chuyền của bộ máy” và đi đến kết
luận: “Công việc thành công hoặc thất bại đều do cán bộ tốt hay kém”. Do đó, nhà giáo

dục và cán bộ quản lý nói chung đặc biệt là hiệu trưởng nhà trường nói riêng là lực
lượng nịng cốt có vai trị hết sức quan trọng trong công tác lãnh đạo và quản lý của nhà
trường.
Tham khảo trước, Luật giáo dục số 43/2019/QH 14, Hà Nội ngày 14 tháng 6
năm 2019 tại Điều 18 về Vai trò và trách nhiệm của cán bộ quản lý giáo dục sẽ có hiệu
lực thi hành 01/7/2020 có nêu như sau:
1. Cán bộ quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều
hành các hoạt động giáo dục.
2. Cán bộ quản lý giáo dục có trách nhiệm học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo
đức, trình độ chun mơn, năng lực quản lý và thực hiện các chuẩn, quy chuẩn theo quy
định của pháp luật.
3. Nhà nước có kế hoạch xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý giáo
dục.
Căn cứ nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường PTTH được quy định tại
Khoản 5 Điều 20 Thông tư 41/2010/TT-BGDĐT về Điều lệ Trường PTTH do Bộ Giáo
dục và Đào tạo ban hành, cụ thể như sau:
a) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kế
hoạch dạy học, giáo dục; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và
các cấp có thẩm quyền;
b) Thành lập các tổ chun mơn, tổ văn phịng và các hội đồng tư vấn trong nhà
trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó;
c) Phân cơng, quản lí, đánh giá, xếp loại; tham gia quá trình tuyển dụng, thuyên
chuyển; khen thưởng, thi hành kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên theo quy định;
d) Quản lí hành chính; quản lí và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản của
nhà trường;
e) Quản lí học sinh và tổ chức các hoạt động giáo dục của nhà trường; tiếp nhận, giới

-3-

thiệu học sinh chuyển trường; quyết định khen thưởng, kỉ luật, phê duyệt kết quả đánh
giá, xếp loại, danh sách học sinh lên lớp, ở lại lớp; tổ chức kiểm tra, xác nhận việc hồn
thành chương trình tiểu học cho học sinh trong nhà trường và các đối tượng khác trên
địa bàn trường phụ trách;
g) Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chun mơn, nghiệp vụ quản lí; tham gia giảng
dạy bình quân 2 tiết trong một tuần; được hưởng chế độ phụ cấp và các chính sách ưu
đãi theo quy định;
h) Thực hiện quy chế dân chủ cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chính trị - xã hội
trong nhà trường hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục;
i) Thực hiện xã hội hoá giáo dục, phối hợp tổ chức, huy động các lực lượng xã hội
cùng tham gia hoạt động giáo dục, phát huy vai trị của nhà trường đối với cộng đồng.
Thơng tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo quy định chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông. Do vậy, để hoàn
thành tốt nhiệm vụ quản lý xây dựng và phát triển nhà trường, người hiệu trưởng phải
xây dựng lề lối, kế hoạch, phương pháp làm việc với các cấp một cách khoa học và phù
hợp với đặc trưng của nhà trường XHCN Việt Nam nói chung, nhà trường thuộc phạm
vi lãnh đạo của hiệu trưởng nói riêng.
1.2 Lý do lý luận
Theo Đại từ điển Tiếng Việt (1999): Phong cách là vẻ riêng trong lối sống, cách
làm việc của một người hay một kiểu loại người nào đó.
Theo Dwight D.Eisenhower: Lãnh đạo là nghệ thuật khiến người khác làm điều
bạn muốn, bởi vì họ muốn làm điều đó.
Theo tác giả Nguyễn Hữu Lam: Phong cách lãnh đạo là dạng hành vi người
lãnh đạo thể hiện khi thực hiện các nỗ lực ảnh hưởng tới hoạt động của những người
khác theo nhận thức của đối tượng.
Theo tác giả Hoàng Tâm Sơn: Phong cách làm việc của người hiệu trưởng là
tổng hợp những phương pháp, biện pháp cách thức làm việc riêng có, tiêu biểu, ổn định
của người hiệu trưởng sử dụng hằng ngày để thực thi nhiệm vụ của mình.
Căn cứ vào tiêu chí hành vi người lãnh đạo quan tâm đến công việc và quan
tâm đến con người thể hiện rõ 4 loại phong cách lãnh đạo cực đoan: Phong cách lãnh

đạo quan tâm đến công việc cao và con người cao; Phong cách lãnh đạo quan tâm đến

-4-


công việc cao và con người thấp; Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc thấp và
con người cao; Phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc thấp và con người thấp.
Công việc và con người là hai đối tượng được xem là hai nhân tố quan trọng
của lãnh đạo. Trong phong cách lãnh đạo quan tâm đến công việc cao và con người cao
là phong cách lãnh đạo đạt hiệu quả nhất. Tuy vậy, dựa vào tình hình thực tế trong nhà
trường hiện tại thì phong cách lãnh đạo này thật lý tưởng, khó mà thực hiện. Để đạt
được kết quả mong đợi thì hiệu trưởng phải biết chọn lựa phong cách lãnh đạo phù hợp,
mang tính tồn diện vừa quan tâm đến cơng việc vừa quan tâm đến con người ở mức độ
hợp lí, cơng việc phải tương xứng với tiềm năng của cá thể giáo viên, của tập thể thì vai
trị lãnh đạo sẽ đạt hiệu quả cao.
Phong cách lãnh đạo của người cán bộ quản lý giáo dục là kiểu hoạt động đặc
thù của người lãnh đạo được hình thành trên cơ sở của sự kết hợp chặt chẽ giữa yếu tố
tâm lý chủ quan của người lãnh đạo và yếu tố môi trường xã hội trong hệ thống quản lý.
Vì thế, những nhân tố ảnh hưởng đến phong cách lãnh đạo là:
- Thứ nhất là đặc điểm tâm lý của đối tượng quản lý;
- Thứ hai là đặc điểm tâm lý của cấp dưới;
- Thứ ba là đặc điểm của các tình huống;
- Thứ tư là đặc điểm phát triển của tập thể;
Nếu căn cứ vào tính chất mối quan hệ giữa người quản lý với những người cấp
dưới có 3 loại phong cách lãnh đạo cơ bản sau:
- Phong cách lãnh đạo dân chủ: Hiệu trưởng ra quyết định sau khi bàn bạc, trao
đổi và tham khảo ý kiến của cấp dưới. Phong cách này khai thác được nguồn lực tập
thể, tạo điều kiện mọi người thực hiện tốt nhiệm vụ được phân cơng, tạo khơng khí
thoải mái để tập thể đồn kết, hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau hoàn thành nhiệm vụ được
giao. Thế nhưng với tập thể có nhận thức thấp, chưa tự giác, chưa thống nhất mục tiêu,

chưa đoàn kết hỗ trợ nhau hoặc trong những trường hợp khẩn cấp cần giải quyết; trong
những trường hợp cần giữ bí mật của cơng việc; hiệu trưởng thiếu tính quyết đốn thì
phong cách này khơng mang lại hiệu quả cao.
- Phong cách lãnh đạo độc đoán: Hiệu trưởng ra quyết định mà không cần
tham khảo ý kiến của người dưới quyền. Phong cách này có hiệu quả trong những
trường hợp khẩn cấp cần có quyết định ngay; hoặc tập thể chưa có ý thức trách nhiệm,

-5-


mất đoàn kết hoặc với những giáo viên, nhân viên thiếu kinh nghiệm, kĩ năng cần thiết
để hồn thành cơng việc. Khi sử dụng phong cách này hiệu trưởng phải khéo léo để
tránh sự khơng đồng tình của giáo viên, nhân viên nảy sinh sự chống đối.
- Phong cách lãnh đạo tự do: Hiệu trưởng sử dụng rất ít quyền hành thường ủy
quyền và cho phép cấp dưới tự do trong quyết định để hồn thành cơng việc mà bản
thân họ cho là tốt nhất. Phong cách này phát huy cao khả năng chủ động, sáng tạo và
tạo cho cấp dưới tính tự chủ cao. Tóm lại, khi sử dụng phong cách lãnh đạo, hiệu
trưởng phải vận dụng thật khéo léo, phải nắm được các mặt tích cực, hạn chế để phát
huy tối đa mặt tích cực của mình trong từng tình huống cụ thể.
Việc nghiên cứu lý luận để xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp cho hiệu
trưởng trường Phỏ thông trung học Nam Long Thành phố Hồ Chí Minh là một việc làm
rất cần thiết trong cơng tác xây dựng và phát triển nhà trường trong thời gian tới. Phong
cách lãnh đạo đặc trưng phải là phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với môi trường
lãnh đạo thể hiện ba mặt: Đặc điểm tâm lí của giáo viên, nhân viên; tình huống quản lí
cụ thể; trình độ phát triển của tập thể sư phạm. Hiệu trưởng phải giản dị, hịa đồng với
giáo viên, nhân viên, khơng cho phép mình hưởng điều gì có tính chất “đặc quyền, đặc
lợi”. Khi hiệu trưởng thấm nhuần phong cách lãnh đạo, hiệu trưởng sẽ được giáo viên,
nhân viên yêu thương, tin cậy, ủng hộ và khi đó, việc gì hiệu trưởng làm cũng thành
công.
1.3. Lý do thực tiễn

Bản thân với vai trò là hiệu trưởng trường Mầm non được 10 năm, trong năm học
tới 2021 – 2022, Hệ thống của chúng tôi sẽ phát triển liên cấp từ cấp mầm non đến
Trung học phổ thông và tôi sẽ được bổ nhiệm làm Hiệu trưởng bậc THPT. Đối với tơi,
vai trị Hiệu trưởng trường THPT cịn mới mẻ nên cần có sự chuẩn bị kĩ lưỡng để đạt
hiệu quả cao trong công việc, đáp ứng được sự mong đợi của tập thể sư phạm nhà
trường. Qua học tập nghiên cứu chuyên đề Phong cách lãnh đạo, bản thân tôi đã nhận ra
rằng, một trong những nguyên nhân tác động làm hiệu quả quản lý chưa cao, là do
trong quá trình quản lý, những người mới nhận nhiệm vụ như tôi thông thường chưa
nắm bắt sâu đặc điểm tâm lý của đội ngũ, chưa tiếp cận được đặc thù hoàn cảnh thực tế
của nhà trường do vậy chưa xây dựng được phong cách lãnh đạo khoa học phù hợp với
thực tiễn nhà trường. Xuất phát từ những lý do đã nêu trên, bản thân đã xác định được

-6-


rằng người quản lý muốn thực hiện tốt vai trò, nhiệm vụ của mình thì người quản lý
phải biết xây dựng và vận dụng phong cách lãnh đạo thật phù hợp, thật cụ thể với mơi
trường nhà trường mà mình quản lý. Hiệu trưởng có vai trị hết sức cần thiết và quan
trọng, nó có ý nghĩa quyết định đối với chất lượng giáo dục và sự phát triển của nhà
trường. Hiệu trưởng phải nắm rõ được lý luận về phong cách lãnh đạo và tình hình thực
tế của nhà trường để vận dụng lý luận vào thực tế đó. Bác Hồ nói: “Thực tiễn khơng có
lý luận hướng dẫn thì thành thực tiễn mù qng. Lý luận mà khơng liên hệ với thực tiễn
là lý luận suông”, nên lý luận mà xa rời thực tiễn thì sớm muộn sẽ dẫn tới bệnh giáo
điều, sách vở, nên người lãnh đạo phải nắm chắc lý luận, đồng thời qua kinh nghiệm
làm việc, phải hiểu rõ sự vận động của các quan điểm lý luận trong thực tiễn, qua đó dự
báo được những biến đổi của nhà trường, từ đó mới có thể thực hiện tốt vai trị lãnh đạo
của mình.
1. Chính vì những lý do trên tơi chọn đề tài: “Xây dựng phong cách lãnh đạo của
hiệu trưởng trường Phổ thông trung học Nam Long, năm học 2021- 2022” để
nghiên cứu. Thơng qua đề tài này khơng chỉ giúp tơi hồn thành tiểu luận cuối khóa của

lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục mà còn chuẩn bị tốt cho bản thân tôi về phong
cách lãnh đạo của hiệu trưởng, nhằm từng bước đưa trường Trung học phổ thông Nam
Long có bước chuyển biến mới, có khả năng đột phá trong phát triển nhà trường, có
mơi trường làm việc thân thiện, tích cực, hợp tác, đồn kết, dân chủ, trách nhiệm và
hiệu quả hơn, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục.
2. Phân tích tình hình thực tế về phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường
Phổ thơng trung học Nam Long Thành phố Hồ Chí Minh.
2.1 Giới thiệu khái quát về trường THPT Nam Long
Tình hình chung: Trường Phổ thơng trung học Nam Long là một trường tư thục
tại Thành phố Hồ Chí Minh. Diện tích 4000 m2. Dự kiến sẽ tiếp nhận tổng số học sinh
360 em bố trí 12 lớp theo lộ trình sau 3 năm sẽ tiếp nhận đủ số học sinh trên. Xếp vào
trường hạng II. Trường tọa lạc tại Số 2 đường số 9, khu dân cư Nam Long, Phường Tân
Thuận Đơng, Quận 7, Tp. Hồ Chí Minh. Trường tiếp nhận học sinh Trung học phổ
thông trên địa bàn quận 7 và các quận huyện lân cận như Quận 4, Quận 8 và Huyện
Nhà Bè. Giao thông đi lại thuận lợi tạo điều kiện cho học sinh đến trường. Trường được
xây dựng trên mơ hình Trường tư thục chất lượng cao. Hiện nay trường đang gấp rút

-7-


triển khai các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị, nhân sự để kịp thời đi vào hoạt
động và tuyển sinh cho năm học mới 2021 – 2022. Phấn đấu đến năm 2023 trường đề
nghị cấp trên kiểm tra công nhận Trường đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục
mức độ 1. Do dân số thành phố Hồ Chí Minh chủ yếu là dân nhập cư đông cho nên
chắc chắn số học sinh không ổn định, học sinh tăng, giảm do việc chuyển đi, chuyển
đến không ổn định của phụ huynh.
Quy mô phát triển nhà trường.
- Tổng số lớp: 12 lớp
- Tổng số học sinh: 360 em.
- Dự kiến: Năm học 2021 – 2021 sẽ thu nhận được 180 học sinh/6 lớp.

Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên
- Tổng số: 30 người. Trong đó có 12 nữ
- Đảng viên: 3; Đảng viên nữ: 1
- Trình độ: Đại học: 20, Thạc sĩ: 8, Lao động phổ thơng: 2( Bảo vệ, Lao cơng)
- Trình độ lý luận chính trị trung cấp: 5
Đặc điểm nổi bậc của đơn vị: Trường được sự quan tâm của Đảng, chính
quyền các cấp, của các ban ngành, đoàn thể địa phương, của Sở Giáo dục - Đào tạo
và của Ban Lãnh Đạo Công ty Cổ phần Hệ thống Giáo Dục Nam Long. Đội ngũ cơ
bản đạt chuẩn về trình độ chun mơn nghiệp vụ, đáp ứng được yêu cầu giảng dạy.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị hện đại đáp ứng tốt cho việc giảng dạy. Số giáo viên
giỏi, có kinh nghiệm nhiều năm trong các trường công lập được mời về hợp tác làm
việc. Đây chính là lực lượng nịng cốt vừa có kinh nghiệm giảng dạy vừa là đội ngũ
kèm cặp, định hướng phát triển tốt cho những giáo viên trẻ phát triển năng lực
chuyên môn trong giảng dạy.
-

Thư viện được đầu tư đầy đủ, đảm bảo những diều kiện để khi đi vào hoạt

động sẽ đề nghị Sở giáo dục Thành phố kiểm tra cơng nhận trường có thư viện đạt danh
hiệu tiên tiến cấp Thành phố.
2.2. Thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường PTTH Nam Long,
Thành phố Hồ Chí Minh.
Đội ngũ cán bộ giáo viên, cơng nhân viên trường tơi có độ tuổi trải đều, có nhiều
kinh nghiệm trong cơng tác lại tâm huyết với nghề, có tinh thần trách nhiệm cao. Xuất

-8-


phát từ đặc điểm đó, với vai trị là hiệu trưởng trường Phổ thông trung học Nam Long,
tôi sẽ sử dụng linh hoạt cả 3 phong cách lãnh đạo. Trong đó, tơi chọn phong cách lãnh

đạo chủ yếu là phong cách dân chủ. Vì phong cách dân chủ phù hợp với đặc điểm tâm
sinh lý của giáo viên, công nhân viên trường tôi. Dựa trên tinh thần trách nhiệm và trình
độ chun mơn, sự tự tin của giáo viên, cơng nhân viên, tôi chủ động kết hợp thêm
phong cách lãnh chỉ đạo hoặc hướng dẫn hỗ trợ những giáo viên, cơng nhân viên tay
nghề cịn mới chưa có kinh nghiệm trong công tác và cũng mạnh dạn sử dụng phong
cách lãnh đạo tự do dưới hình thức ủy quyền với các tổ chức, đồn thể hoặc cá nhân mà
tơi đặt nhiều lịng tin là họ sẽ hồn thành tốt cơng việc được giao. Ở mọi tình huống
quản lý, tơi đều sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ là chủ yếu, cụ thể là mọi nghị
quyết được thực hiện đều được đưa ra tập thể đóng góp xây dựng và biểu quyết. Tùy
mức độ và vai trị của cơng việc thì tơi sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ bằng cách
đưa ra liên tịch hoặc tập thể giáo viên, cơng nhân viên, phụ huynh học sinh tồn trường
để góp ý biểu quyết. Việc sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ của tôi được biểu hiện
rõ nét ở việc lập kế hoạch năm, tháng ở trường. Cụ thể là: Tất cả các kế hoạch đó được
tơi lập ra đều mang tính dự thảo, sau đó tơi đưa ra liên tịch thảo luận góp ý để hồn
chỉnh kế hoạch và bước cuối cùng tơi đưa kế hoạch đó ra tập thể hội đồng sư phạm nhà
trường góp ý, thảo luận bổ sung, trước khi thành nghị quyết thực hiện kế hoạch đó được
tập thể biểu quyết, nếu đạt tỉ lệ q bán thì mới được thực hiện. Tơi sử dụng phong cách
lãnh đạo dân chủ trong việc lãnh đạo bằng nghị quyết được tập thể đồng thuận, nhất trí
cao do vậy hiệu quả đạt được rất cao, tạo được tập thể sư phạm đoàn kết thống nhất
cùng nhau hoàn thành kế hoạch đề ra. Kế hoạch được tập thể góp ý, thống nhất thì nhất
định sẽ khơng xảy ra những tư tưởng tiêu cực trong việc thực hiện nhiệm vụ của mỗi cá
nhân. Đây là một trong những tình huống quản lý mà tôi biết sử dụng phong cách lãnh
đạo dân chủ phù hợp để đạt được kết quả mong đợi theo nguyên tắc lãnh đạo mà bản
thân người quản lý phải nắm được “tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách”.
Ví dụ: “Với trách nhiệm của người đứng đầu đơn vị cá nhân tôi và tập thể cấp
ủy, ban giám hiệu thực hiện nghiêm túc các chủ trương của Đảng, chính sách pháp luật
của Nhà nước. Điều đó thể hiện ở chỗ, nhà trường thực hiện nghiêm túc 3 công khai.
Đơn cử như đầu năm học, khi triển khai các khoản thu đóng góp theo quy định hoặc các
khoản xã hội hóa, nhà trường đều báo cáo xin chủ trương của cấp trên là Tổng công ty,

-9-


họp phụ huynh toàn trường để xin ý kiến. Cá nhân tôi trực tiếp triển khai đến tất cả phụ
huynh của tồn trường. Nếu các phụ huynh cịn băn khoăn, khơng hiểu tơi sẽ giải thích
cặn kẽ. Nhà trường chỉ thực hiện thu các khoản xã hội hóa khi có sự đồng thuận của đa
số phụ huynh học sinh. Nhà trường không thu gộp các khoản vào đầu năm học để giảm
gánh nặng cho phụ huynh. Không lợi dụng việc xã hội hóa để lạm thu. Với cách làm
cơng khai, minh bạch, dân chủ như trên, các bậc phụ huynh học sinh đều đồng thuận
cao, nhiệt tình ủng hộ”. Bởi bản thân các phụ huynh học sinh đều được công khai bàn
bạc dân chủ, thống nhất đóng góp cùng nhà trường để con em mình được học tập trong
một ngơi trường khang trang, hiện đại.
Trong những trường hợp giáo viên, nhân viên mới vào nghề tôi sẽ kết hợp phong
cách chỉ đạo, hướng dẫn, hỗ trợ để giúp họ hoàn thành tốt công việc được giao. Cụ thể:
Đầu năm học mới, trường sẽ có giáo viên mới ra trường về công tác, với những đối
tượng này tôi sẽ sử dụng phong cách lãnh đạo chỉ đạo, hướng dẫn hỗ trợ tạo điều kiện
giúp giáo viên mới tiếp cận với môi trường nhà trường, hòa nhập được các phong trào
nhà trường. Tôi dùng phong cách chỉ đạo để giáo viên mới đó tuân thủ nền nếp, nội quy
ở nhà trường, hướng dẫn giáo viên về chuyên môn bằng cách dự giờ, thăm lớp và tìm
cách giúp giáo viên tháo gỡ khó khăn trong q trình tập sự để giáo viên đó nâng cao
năng lực chun mơn, hồn thành tốt nhiệm vụ được giao. Ví dụ: Cơ Nguyễn Thị Tâm,
giáo viên dạy Ngữ văn lớp 10, vừa mới về trường, Tôi chỉ đạo Phó hiệu trưởng, Tổ
trưởng chun mơn tổ Xã hội lập kế hoạch và tổ chức dự giờ, góp ý cho giáo
viên mới về trường. Tổ trưởng chuyên môn tổ xã hội hướng dẫn cô Tâm soạn giảng
theo đúng quy định của trường và thực hiện đúng chỉ đạo của Sở Giáo dục thành phố
Hồ Chí Minh, giúp cơ Tâm lồng ghép các nội dung giảng dạy và giải đáp thắc mắc
trong q trình giảng dạy. Tuy nhiên, nếu tơi không chỉ đạo sâu sát và thường xuyên
kiểm tra, đánh giá thì cơ Tâm sẽ khơng nắm kỹ phương pháp dạy học và chất lượng
giảng dạy của giáo viên mới về trường sẽ không đạt kết quả như mong đợi.
Với những cá nhân hoặc tập thể có tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm cao,

ln hồn thành xuất sắc cơng việc thì hiệu trưởng kết hợp thêm phong cách lãnh đạo
tự do dưới hình thức ủy quyền để phát huy năng lực sáng tạo công tác của họ. Cụ thể:
Tôi thể hiện phong cách tự do dưới hình thức ủy quyền, hiệu trưởng đặt niềm tin vào
hội đồng tư vấn của nhà trường, mạnh dạn ủy quyền cho giáo viên có bề dày thành tích

- 10 -


về chun mơn, năng lực sư phạm vững mạnh có uy tín với tập thể sư phạm để tham
gia quyết định việc đánh giá tay nghề của giáo viên ở các hội thi giáo viên giỏi, xét
chuẩn nghiệp vụ của giáo viên. Việc sử dụng phù hợp các phong cách lãnh đạo này
trong các tình huống quản lý mà tơi đã thực hiện đem đến hiệu quả là tập thể nhà
trường đoàn kết, thống nhất trong tư tưởng và hành động, tập thể sư phạm mạnh về
chun mơn hồn thành tốt nhiệm vụ năm học đề ra. Phong cách lãnh đạo này cho phép
giáo viên cấp dưới có quyền tự chủ rất cao để hồn thành cơng việc và nhà quản lý có
nhiều thời gian để nâng cao năng suất làm việc của mình. Tuy nhiên, cách quản lý này
phải được sử dụng một cách phù hợp, nếu khơng có thể gây ra sự mất ổn định trong đội
ngũ. Ví dụ: Về việc học Bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên. Tôi nêu trong cuộc
họp Hội đồng sư phạm là: Thực hiện việc học Bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên,
giao cho giáo viên tự học bồi dưỡng. Như vậy tôi đã để cho giáo viên chủ động thực
hiện công việc này một cách tự do. Trong khi đó tơi thì coi như đã hồn thành kế hoạch
(chưa quan tâm thăm hỏi để nắm bắt những khó khăn vướng mắc, nắm bắt tiến độ thực
hiện và chất lượng thực hiện như thế nào để động viên và hỗ trợ cho giáo viên). Trong
tình huống này tơi đã dùng phong cách lãnh đạo tự do vì tơi tin tưởng vào khả năng tự ý
thức, năng lực tự giải quyết vấn đề của giáo viên, tơi muốn mỗi giáo viên đều có thể trở
thành chủ thể tự học và sẽ phát huy được tính sáng tạo của mỗi giáo viên. Nhưng trong
thực tế tập thể nhà trường chưa ý thức được điều đó, giáo viên tỏ ra lúng túng khơng
biết phải học như thế nào, cách thức học ra sao và không biết thực hiện vào thời gian
nào là phù hợp, vì thế mỗi giáo viên thực hiện một kiểu dẫn đến hiệu quả học tập cịn
hạn chế. Kết quả khơng đạt hiệu quả là do tơi cịn chủ quan. Sau đó, tơi hiểu rằng, để có

thể áp dụng phong cách lãnh đạo này tốt nhất thì cần phải có những điều kiện sau:
- Các giáo viên có năng lực làm việc độc lập và chun mơn tốt, có thể đảm bảo hiệu
quả cơng việc.
- Các nhà lãnh đạo có những cơng cụ tốt để kiểm sốt tiến độ cơng việc của giáo viên.
Trong thực tế, mỗi nhà lãnh đạo thường có những cách riêng khi quản lý các
giáo viên của mình. Tuy nhiên, mỗi phong cách lãnh đạo nói trên đều có những ưu và
nhược điểm, do vậy cần phải biết phối hợp để lãnh đạo hợp lý trong từng giai đoạn,
từng trường hợp. Khi lựa chọn phong cách lãnh đạo nào, các nhà quản lý cần cân nhắc
dựa trên nhiều yếu tố cùng một lúc, chẳng hạn như thời gian cho phép, kiểu nhiệm vụ,

- 11 -


mức độ áp lực cơng việc, trình độ giáo viên, mối quan hệ giữa các giáo viên trong nhà
trường, ai là người nắm được thông tin... Tuy nhiên, để trở thành một lãnh đạo giỏi thì
tơi cần phối hợp và sử dụng linh hoạt cả 3 phong cách lãnh đạo nói trên một cách hợp
lý trong những trường hợp cụ thể.
2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức để đổi mới nâng cao chất
lượng hoạt động về phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường Trường Phổ
thông trung học Nam Long.
2.3.1. Điểm mạnh
Muốn đổi mới phong cách lãnh đạo thì bản thân hiệu trưởng phải nắm được các
loại hình phong cách lãnh đạo, ý nghĩa, vị trí, vai trò của từng loại phong cách lãnh đạo.
Hiệu trưởng trường Tiểu học Lộc Giang A, xã Lộc Giang, huyện Đức Hòa, tỉnh Long
An đã qua lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý thế nên trong quá trình lãnh đạo, hiệu trưởng
đã vận dụng kiến thức quản lý kết hợp với việc học tập kinh nghiệm lãnh đạo đồng
nghiệp cộng hưởng với lịng nhiệt tình sẵn có. Nhiệt tình, vui vẻ, gần gũi giáo viên,
công nhân viên được quần chúng và phụ huynh tin yêu.
- Có tuổi nghề cao, có bề dày kinh nghiệm trong công tác giảng dạy lớp và
công tác quản lý, cơng tác nhiều năm ở trường.

- Có tâm huyết với nghề, nhiệt tình hết lịng phục vụ vì học sinh thân u.
- Tập thể sư phạm có truyền thống đoàn kết, hợp tác, giúp đỡ nhau hoàn thành
công việc.
2.3.2. Điểm yếu
Bên cạnh những điểm mạnh đã nêu việc vận dụng phong cách lãnh đạo dân chủ
phù hợp với tình huống quản lý, đặc điểm tâm lý của giáo viên, công nhân viên, hiệu
trưởng trường Trung học phổ thơng Nam Long cũng gặp một số khó khăn nhất định:
- Từ trường mới xây dựng theo mơ hình trường tư thục chất lượng cao nên đòi
hỏi người Hiệu trưởng phải có năng lực cao cả về trình độ chun mơn, phong cách
lãnh đaọ và tầm nhìn để tạo ra sự khác biệt so với các trường trong khu vực thì mới có
thể phát triển nhà trường một cách bền vững được.
- Toàn bộ giáo viên, nhân viên mới 100% cho nên việc nắm bắt tình hình đội
ngũ về đặc điểm tâm sinh lý của cán bộ giáo viên, công nhân viên là cả một vấn đề hết
sức khó khăn, việc quản lý sẽ không được sâu sát, chưa nắm được rõ các tình huống,

- 12 -


môi trường sư phạm trong nhà trường nên việc vận dụng phong cách lãnh đạo với cá
nhân, nhân viên và tập thể có thể chưa thuận lơị và đạt hiệu quả tối ưu nhất.
- Một số bộ phận giáo viên chưa bắt nhịp được phong cách lãnh đạo của hiệu
trưởng mới nên việc quản lý cũng gặp khơng ít khó khăn.
- Một số giáo viên trẻ mới về trường chưa hòa nhập với tập thể sư phạm, còn
lúng túng chư thể hiện tốt nền nếp sinh hoạt ở trường.
- Trong năm học 2021 – 2022 là năm đầu tiên trường đi vào hoạt động nên số
lượng học sinh chia theo lớp sẽ khơng đồng đều. Có lớp học sinh đơng, có lớp học sinh
ít tuỳ theo mức độ tuyển sinh và đăng kí nhập học của phụ huynh. Đây là một thách
thức không nhỏ của giáo viên bộ môn tham gia cơng tác giảng dạy, giáo viên phải tìm
ra phương pháp tổ chức hoạt động phù hợp với từng lớp sao cho hiệu quả nhất. Như
vậy, người hiệu trưởng phải là người thường xuyên đưa ra những phương án tư vấn cho

giáo viên khi giáo viên cần sự tư vấn hỗ trợ.
2.3.3. Cơ hội
- Được sự quan tâm giúp đỡ của Đảng uỷ, chính quyền địa phương. Đặc biệt là
sự quan tâm chỉ đạo sâu sát về chuyên môn của Sở GD-ĐT Thành phố Hồ Chí Minh.
- Cơng nghệ thơng tin ngày càng phát triển đòi hỏi ngày càng cao về chất lượng
giáo dục.
- Trình độ dân trí của xã hội ngày càng cao, Phụ huynh có sự đánh giá đúng và
chính xác về chất lượng dạy và học của nhà trường. Từ đó, tạo ra mơi trường cạnh tranh
lành mạnh giữa các trường tư thục trong khu vực.
- Thời đại 4.0 mở ra sự chuyển biến tích cực cho toàn thế giới. Nền giáo dục
của Việt Nam hướng đến xu thế hội nhập tồn cầu. Chính vì vậy mà những trường tư
thục chất lượng cao đi theo định hướng hội nhập Quốc Tế sẽ là địa chỉ được nhiều phụ
huynh lựa chọn.
2.3.4. Thách thức
- Nhận thức của người dân về cơng tác giáo dục cịn chưa sâu sát, điều này làm
ảnh hưởng khơng ít đến chất lựơng giáo dục. Phụ huynh thường có quan điểm phó thác
cho nhà trường về việc giáo dục toàn diện cho học sinh. Họ xem như việc dạy học sinh
nên ngươì là trách nhiệm của nhà trường, cịn bản thân của phụ huynh thì chỉ có trách
nhiệm đóng tiền học cho con là xong.

- 13 -


- Kinh tế, văn hóa, xã hội ngày càng phát triển, cơ chế thị trường những tệ nạn
xã hội ảnh hưởng không nhỏ đến việc rèn luyện đạo đức, ý thức, thái độ học tập của
học sinh.
- Do trường học nằm trong khu vực gần khu công nghiệp Tân Thuận, số lượng
công nhân đi làm giờ sáng và giờ tan tầm rất đơng, tình trạng kẹt xe, ùn tắc giao thông
diễn ra thường xuyên nên ảnh hưởng đến việc đưa đón con của cha mẹ học sinh và
cũng ảnh hưởng đến môi trường giáo dục.

2.3. Kinh nghiệm thực tế những việc làm của hiệu trưởng về việc vận dụng phong
cách lãnh đạo trong quản lý nhà trường
- Nhận thức của người dân về cơng tác giáo dục cịn chưa sâu sát, điều này làm
ảnh hưởng khơng ít đến chất lựơng giáo dục. Phụ huynh thường có quan điểm phó thác
cho nhà trường về việc giáo dục toàn diện cho học sinh. Họ xem như việc dạy học sinh
nên ngươì là trách nhiệm của nhà trường, còn bản thân của phụ huynh thì chỉ có trách
nhiệm đóng tiền học cho con là xong.
- Kinh tế, văn hóa, xã hội ngày càng phát triển, cơ chế thị trường kéo theo
những tệ nạn xã hội ảnh hưởng không nhỏ đến việc rèn luyện đạo đức, ý thức, thái độ
học tập của học sinh.
- Do trường học nằm trong khu vực gần khu công nghiệp Tân Thuận, số lượng
công nhân đi làm giờ sáng và giờ tan tầm rất đơng, tình trạng kẹt xe, ùn tắc giao thông
diễn ra thường xuyên nên ảnh hưởng đến việc đưa đón con của cha mẹ học sinh và
cũng ảnh hưởng đến môi trường giáo dục.
2.4. Kinh nghiệm thực tế những việc làm của hiệu trưởng về việc vận dụng phong
cách lãnh đạo trong quản lý nhà trường
- Tuy chưa chính thức đảm nhận vị trí Hiệu trưởng trường THPT, thế nhưng bản
thân tôi đã làm công tác Hiệu trưởng bậc học mầm non 10 năm. Tôi nhận thấy, trong
q trình quản lý của mình, bản thân tơi đã vận dụng phong cách lãnh đạo trong quản lý
nhà trường một cách thành công nhất, cụ thể là:
- Hiệu trưởng đã vận dụng tốt phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với đặc
điểm tâm lý của giáo viên, cơng nhân viên nắm bắt kịp thời các tình huống quản lý
trong nhà trường. Hiệu trưởng đã biết dựa vào tinh thần trách nhiệm, trình độ chun
mơn, sự tự tin của giáo viên, công nhân viên phân công nhiệm vụ phù hợp, kích hoạt

- 14 -


được năng lực công tác của tập thể.
- Trong thực tiễn làm quản lý nhà trường trong những năm qua, nhờ sự vận

dụng tốt các phong cách lãnh đạo, biết phối hợp hài hòa các phong cách lãnh đạo khác
một cách phù hợp. Hiệu trưởng cần phải áp dụng phong cách lãnh đạo dân chủ trong
quản lý, hạn chế phong cách lãnh đạo độc đoán, quan liêu, chuyên quyền. Hiệu trưởng
cần xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ, quyết đốn, ơn hịa, hiệu quả, gần gũi, thân
thiện. Hiệu trưởng sẵn sàng đối mặt với mọi thử thách, tạo được lịng tin cho mọi
người, và ln ln có thái độ cầu thị.
Vì thế:
Với những giáo viên, nhân viên có tuổi nghề cao, có nhiệt huyết, có bề dày
thành tích và có uy tín với tập thể, hiệu trưởng mạnh dạn sử dụng phong cách lãnh đạo
ủy quyền cho cá nhân, tập thể này.
Với những giáo viên mới về trường, mới ra trường, hiệu trưởng khéo léo sử
dụng phong cách lãnh đạo chỉ đạo, hướng dẫn để giúp đỡ họ hoàn thành tốt nhiệm vụ.
3. Việc sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ một cách linh hoạt, sáng tạo phù hợp
tình huống quản lý cụ thể ở nhà trường. Hiệu trưởng đã xác định, việc dùng người phải
hợp lý, đúng năng lực và sở trường của họ, đúng người, đúng việc, chớ “dùng thợ mộc
làm nghề thợ rèn” và phải cho họ hiểu rõ mọi mặt các công việc họ phải phụ trách.
Hiệu trưởng đã tạo môi trường làm việc thoải mái, vui tươi, có tinh thần đồn kết, hợp
tác, cảm thơng cùng nhau trong mọi lĩnh vực để hồn thành nhiệm vụ.
4. Kế hoạch hành động vận dụng những điều đã học trong phong cách lãnh đạo
của hiệu trưởng trườngPhổ thông trung học Nam Long, năm học 2021-2022
Để trang bị nội dung kiến thức vững chắc về phong cách lãnh đạo trong quản lý
cũng như phát triển kĩ năng cho việc vận dụng linh hoạt sáng tạo mang tính bền vững
các loại hình phong cách lãnh đạo, tiến tới phong cách lãnh đạo tối ưu: Phong cách
lãnh đạo dân chủ phù hợp với mơi trường lãnh đạo thì việc làm cơ bản nhất, cấp thiết
nhất đối với người quản lý là phải xây dựng được kế hoạch cụ thể trong thời gian tới.

- 15 -


1. Nghiên cứu Kết quả/ mục tiêu cần - Nghiên cứu để vận dụng lý luận vào từng loại

phong cách và điều kiện áp dụng.
những vấn đề đạt
liên quan đến Người/ đơn vị thực - Hiệu trưởng
- Giáo viên, công nhân viên
về hiện
Người/đơn vị phối hợp
- Cơng đồn
phong cách
thực hiện
lãnh đạo
- Phương tiện; tài liệu về phong cách lãnh đạo,
lý

luận

Điều kiện thực hiện

kinh nghiệm vận dụng phong cách lãnh đạo
cán bộ quản lý trường bạn.
- Cơng đồn hỗ trợ kinh phí
-- Thời
Tìm tài
liệu2 về
phong cách lãnh đạo, thu thập
gian:
tháng
thêm các tài liệu có liên quan khác qua các
nguồn thơng tin.

Cách thức thực hiện

- Giao lưu với đồng nghiệp về phong cách
lãnh đạo, học tập với các cán bộ quản lý có
kinh nghiệm, tìm hiểu về kĩ năng vận dụng
phong cách lãnh đạo trong quản lý
- Tài liệu thất lạc.

Rủi ro

- Tài liệu không cập nhật.
- Văn thư, thư viện thiếu hợp tác.

Hướng khắc phục

- Truy tìm trong thư viện.
- Truy tìm trên mạng internet.
- Dùng kỹ năng thuyết phục văn thư, thư viện

2.

Tìm

hiểu

hồn cảnh
sống, trình độ
chun

mơn,

các đặc điểm
tâm lý khác của
từng giáo viên,

nhiệt tình giúp đỡ.
- Hiểu được đặc điểm tâm lý của từng giáo
Kết quả/ mục tiêu cần viên, cơng nhân viên: hồn cảnh sống, trình độ
đạt

chun mơn, thâm niên cơng tác, khí chất, tuổi
tác.

Đánhtrưởng,
giá chính
xác định
tập thểgiáo
sư
Người/ đơn vị thực -- Hiệu
phó xác
hiệuđể
trưởng,
tổ trưởng,
phạm
hiện
viên ở trường phát triển ở mức độ nào.
Người/đơn vị phối hợp
thực hiện

- Cơng đồn

- 16 -


cơng nhân viên;

- Cơng đồn hỗ trợ kinh phí

trình độ phát Điều kiện thực hiện
triển của tập

- Kế hoạch dự giờ, kiểm tra

thể

- Thời gian: 2 tháng
- Tổ chức nhiều cuộc sinh hoạt để tiếp cận,
gần gũi trò chuyện , thăm hỏi về hoàn cảnh
sống để nắm hoàn cảnh của họ, xem họ có
những khó khăn, vướng mắc.

Cách thức thực hiện

- Phối hợp với tổ chức cơng đồn, đồn thanh
niên trong công tác.
- Tăng cường công tác dự giờ, thăm lớp để
làm cơ sở cho quá trình nhận xét đành giá trình
độ đội ngũ.
- Giáo viên, nhân viên thiếu hợp tác, tránh né.
- Việc đánh giá giáo viên, nhân viên của các tổ
chức trong nhà trường chưa chính xác. Bộ

Rủi ro

phận tham mưu cho Hiệu trưởng chưa thực
hiện tốt.
- Các văn bản về chế độ cho nhà giáo không
rõ, chưa cập nhật.
- Thiếu kinh phí.
- Tạo sự gần gũi, thân thiện, thể hiện sự lắng
nghe, chia sẻ, thông cảm.
- Yêu cầu các phiếu đánh giá cần chi tiết, việc
tổ chức đánh giá cần chính xác, khách quan.

Hướng khắc phục

- Thuyết phục các tổ chức tham mưu chính
xác.
- Quy định chi trả đúng thời gian.
- Thường xuyên cập nhật các văn bản mới.

- 17 -


3.

Rèn

luyện

phong cách

giao tiếp, ứng
xử với tập thể

- Tính cách hiệu trưởng phải điềm tĩnh, tự tin,
Kết quả/ mục tiêu cần
đạt

sư phạm

cởi mở, hòa đồng với tập thể.
- Hiệu trưởng cần thể hiện tinh thần” biết hạ
mình cho vừa tầm với mọi người và mong
muốn nâng mọi người cho vừa tầm với mình.

trong nhà

Người/ đơn vị thực

trường

hiện

- Hiệu trưởng

Người/đơn vị phối hợp - Thời gian: Cả năm học 2019-2020
thực hiện
- Có tinh thần học tập và mong muốn vươn lên
Điều kiện thực hiện

trong công tác và đem lại sự phát triển cho nhà

trường.
- Rèn luyện khả năng lắng nghe, khả năng

Cách thức thực hiện

kiềm chế khi giải quyết công việc, khi trao đổi,
đàm phán với giáo viên công nhân viên
cũng như khi có ý kiến trái chiều.
- Tạo mối quan hệ chặt chẽ, đồng thuận với
lãnh đạo như hình với bóng.
- Thường xun đặt mình vào vị trí của người
khác để xử lí cơng việc.

Rủi ro

- Một số giáo viên thiếu tinh thần hợp tác,
thích làm việc cá nhân và làm theo cảm tính.
- Mộttrưởng:
số GV hạn chế kỹ năng giao tiếp.
Hiệu
- Người kiến tạo đổi mới, sáng tạo
- Xây dựng những giá trị, văn hóa nhà trường.

Hướng khắc phục

- Hướng về người học, xây dựng kỹ năng
sống.
- Tạo lập môi trường hợp tác, thân thiện, gần
gũi, chia sẻ.
- Đối xử công bằng trong công việc.

- 18 -


- Vận dụng thành thạo lý luận về phong cách

4. Vận dụng lý
luận

phong Kết quả/ mục tiêu cần lãnh đạo trong công tác quản lý nhà trường

cách lãnh đạo đạt

thành kĩ năng số lấy đó làm cơ sở hình thành

vào từng tình

phẩm chất của bản thân hiệu trưởng.

huống
lý

quản Người/ đơn vị thực - Hình thành kĩ năng vận dụng lý luận vào
- Hiệu trưởng, giáo viên, nhân viên.
thực tế.
hiện
Người/đơn vị phối hợp
thực hiện

- Cơng đồn

- Cần có sự thống nhất cao và ủng hộ, tạo điều
kiện cho nhau trong các thành viên.

Điều kiện thực hiện

- Trình độ phát triển của tập thể sư phạm ở
mức cao, mỗi thành viên đều có ý thức vươn
lên vì sự nghiệp chung.
-Thời gian: 1 năm
- Quan tâm xây dựng tập thể, nâng cao trình độ
của tập thể.
- Thống nhất hành động trong ban giám hiệu,

Cách thức thực hiện

đội ngũ giáo viên cốt cán, những việc trong
quản lý phải được bàn luận trong tập thể sư
phạm và đưa vào kế hoạch tổng thể của nhà
trường.
- Bản thân chưa tự tin với tập thể sư phạm mà
bản thân mới được luân chuyển về làm quản
lý, chưa có kinh nghiệm giải quyết những vấn
đề nảy sinh để có thể ứng phó kịp thời phù

Rủi ro

hợp.
- Cấp dưới có thể chưa quen, chưa thích nghi
với phong cách của hiệu trưởng mới nên có thể
sẽ chưa ủng hộ.

- Có thể có những tình huống mà hiệu trưởng
sử dụng phong cách lãnh đạo chưa thành công.

- 19 -


- Chú ý theo dõi sự chuyển biến của đối tượng
áp dụng xem hiệu quả của việc vận đụng
phong cách lãnh đạo đạt ở mức độ nào từ đó có
hướng điều chỉnh phù hợp, kịp thời.
- Bền vững thực hiện, vận dụng linh hoạt sáng
tạo , nhạy cảm để tạo sự chuyển biến tốt với
các đối tượng chưa tiến bộ và mở rộng dần
Hướng khắc phục

việc vận dụng phong cách lãnh đạo ra nhiều
đối tượng tùy theo đặc điểm riêng của từng đối
tượng mà lựa chọn phong cách phù hợp.
-Ở những tình huống quản lý chưa đạt kết quả
mong đợi thì hiệu trưởng phải nghiêm túc rút
kinh nghiệm, tìm hiểu nguyên nhân để nhanh
chống thay đổi phong cách lãnh đạo sao cho

5.

Thu

phù hợp.
thập Kết quả/ mục tiêu cần - Nắm được thông tin phản hồi.

đạt
- Mở rộng phạm vi áp dụng.
phản hồi từ việc Người/ đơn vị thực - Hiệu trưởng, giáo viên, nhân viên.
thực nghiệm và hiện
Người/đơn vị phối hợp
vận dụng
- Cơng đồn
thực
hiện
cơng tác thực
- Cần có sự phối hợp giữa các lực lượng. Kinh
hành
Điều kiện thực hiện
phí cơng đồn hỗ trợ.
thơng tin

- Thời
gian: các
1 tháng
- Tổ chức
cuộc tọa đàm sinh hoạt để tiếp
cận thu thập thông tin
Cách thức thực hiện

- Giao lưu với đồng nghiệp về phong cách
lãnh đạo, học tập với các cán bộ quản lý có
kinh nghiệm, tìm hiểu về kĩ năng vận dụng
phong cách lãnh đạo trong quản lý.

Rủi ro

- Thơng tin thiếu chính xác, mang tính chủ
quan.

- 20 -


Hướng khắc phục

- Cần kiểm tra đánh giá độ chính xác của
nguồn tin.

5. Kết luận và kiến nghị
5.1. Kết luận
Phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng là nhân tố quyết định nhất, chủ đạo giúp
hiệu trưởng thành công trong các lĩnh vực quản lý của mình. Do vậy, hiệu trưởng cần
phải nghiên cứu sâu, nắm được ưu nhược điểm của từng loại phong cách lãnh đạo, tác
dụng của từng loại phong cách để vận dụng sáng tạo phong cách lãnh đạo phù hợp
trong tình huống quản lý, phù hợp với đặc điểm tâm lý của đội ngũ và phù hợp với trình
độ phát triển của tập thể sư phạm thì chắc chắn sẽ đạt hiệu quả cao.
Mối quan hệ giữa hiệu trưởng và tập thể sư phạm nhà trường cần được xây
dựng trên cơ sở tập trung dân chủ: “tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách”. Hiệu trưởng
với tập thể sư phạm nhà trường phải thể hiện hiệu trưởng “như thuyền”; giáo viên, công
nhân viên “như nước” như thế thì “ thuyền xơ sóng dậy, nước đẩy thuyền lên”, tạo mơi
trường làm việc thân thiện, hồn thành tốt nhiệm vụ giáo dục.
Điều quan trọng hơn là hiệu trưởng phải biết vận dụng phong cách lãnh đạo dân
chủ, coi đây là phong cách lãnh đạo chủ đạo trong công tác quản lý của mình. Vận dụng
khéo léo các phong cách lãnh đạo phù hợp với tình hình sư phạm cụ thể ở nhà trường,
hiệu trưởng nhất định sẽ thành công và đạt mức độ cao ở nghệ thuật lãnh đạo.
5.2. Kiến nghị

Lãnh đạo Sở GD – ĐT cần tạo điều kiện cho đội ngũ quản lý nhà trường tham
gia các lớp bồi dưỡng, tập huấn về kĩ năng quản lý trường học.
Đảng ủy, chính quyền địa phương, các tổ chức đồn thể trong và ngồi nhà
trường tích cực hỗ trợ mọi mặt trong điều kiện cụ thể để hiệu trưởng hồn thành tốt
nhiệm vụ quản lý của mình.

- 21 -


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Ban hành Điều lệ trường trung
học cơ sở, trường trung học phổ thơng và trường phổ thơng có nhiều cáp học.
2. Luật giáo dục số 43/2019/QH 14, Hà Nội ngày 14 tháng 6 năm 2019 có hiệu
lực thi hành 1/7/2020.
3. Thơng tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng 7 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ
Giáo dục và Đào tạo quy định chuẩn hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông
4. Trường Cán bộ quản lý giáo dục TP.Hồ Chí Minh (2013), tài liệu học tập “Bồi
dưỡng cán bộ quản lý trường phổ thơng”.
5. Trần Thu Thảo( 2009), Giải đáp tình huống pháp luật dành cho hiệu trưởng.
6. Lê Quỳnh( 2006), Cẩm nang nghiệp vụ quản lý trường học.
7. Trần Quang Quý(2007), Cẩm nang nâng cao năng lực và phẩm chất đội ngũ
giáo viên.
8. Lê Văn Yên(2006), Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục.
9. Học viên có tham khảo tài liệu của các khóa trước.

- 22 -