Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Ngữ văn lớp 8 ở trường PTDT Nội Trú THCS và THPT
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (505.69 KB, 17 trang )
CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập Tự do Hạnh phúc
ĐƠN ĐỀ NGHỊ CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng TĐ KT ngành Giáo dục – Đào tạo tỉnh Sơn La.
1. Tơi ghi tên dưới đây
TT
1
Họ và tên
Ngày sinh
Nơi cơng
tác
Chức
vụ/
chức
danh
Giáo
viên
Tỷ lệ %
đóng
Trình
góp vào
độ
sáng
kiến
Cử
nhân
100%
khoa
học
2. Là tác giả đề nghị xét cơng nhận sáng kiến:
" Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học mơn Ngữ văn lớp 8 ở
trường PTDT Nội Trú THCS và THPT …….".
3. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:
…………. Trường PTDT Nội trú THCS và THPT huyện …….
4. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục
5. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử:
Năm học 2020 2021.
6. Mơ tả bản chất của sáng kiến:
6.1. Tình trạng của giải pháp đã biết:
a. Thuận lợi
Theo Nghị Quyết số: 29NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương ngày 4
tháng 11 năm 2013 về “Đổi mới căn bản, tồn diện Giáo dục và Đào tạo” một
trong những nội dung quan trọng là tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin
vào giảng dạy và học tập.
Ban giám hiệu nhà trường cùng đội ngũ giáo viên xác định ứng dụng cơng
nghệ thơng tin trong nhà trường là phương tiện dạy học hữu ích nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục của nhà trường.
2
3
Cơ sở vật chất phục vụ ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học ở nhà
trường được ưu tiên hàng đầu. Mỗi phịng học đều được bố trí 1 máy chiếu cố
định, mỗi lớp đều có hệ thống wifi để phục vụ cho cơng tác giảng dạy.
Ban giám hiệu nhà trường ln sát sao chỉ đạo giáo viên về chun mơn,
thường xun dự giờ thăm lớp để nâng cao chất lượng giảng dạy.
Giáo viên về cơ bản có trình độ tin học, ham học hỏi, sáng tạo và thường
xun ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong giảng dạy.
Học sinh hứng thú với các tiết học có sử dụng cơng nghệ thơng tin. Có trên
80,1% học sinh sử dụng điện thoại thơng minh để tìm kiếm tài liệu phục vụ cho
việc học tập.
b. Khó khăn:
Bộ mơn Ngữ văn là mơn học về ngơn từ, ít sử dụng đồ dùng dạy học và
phương tiện dạy học nên việc đầu tư đồ dùng dạy học cho mơn học này là rất
hạn chế và dường như khơng có. Để q trình dạy và học đạt được hiệu quả giáo
viên thường giao cho học sinh chuẩn bị bài theo hình thức phiếu bài tập.
Khi giao phiếu học tập cho học sinh hoạt động cá nhân, để đạt hiệu quả thì
giáo viên phải photo bài cho từng học sinh (như thế rất tốn kém). Trong hoạt động
nhóm muốn trình bày sản phẩm của mình thì học sinh phải viết vào bảng phụ có
sẵn hoặc giấy A0 (điều này phụ thuộc vào vị trí ngồi của HS thuận tiện cho việc
viết bảng phụ). Khi sử dụng thì cồng kềnh, mất thời gian treo lên tháo xuống, ....
Tình trạng học sinh lười, chán học trở nên phổ biến nhất là đối với các mơn xã
hội nói chung và mơn Ngữ văn nói riêng. Trong giờ học, một số em ln có những
biểu hiện như: ít phát biểu, khả năng đọc bài yếu kém, khả năng diễn đạt trong
q trình làm bài lủng củng, thiếu mạch lạc và hành văn khơng mang tính văn
chương. Từ đó, các em có tâm lý chán nản, khơng cịn hứng thú trong giờ học. Đây
là một vấn đề hết sức nan giải, gây khó khăn rất lớn đối với giáo viên dạy bộ mơn
Ngữ văn. Nhưng khi sử dụng mạng xã hội hay điện thoại thơng minh thì các em lại
rất hứng thú.
u cầu đặt ra là làm thế nào để tạo hứng thú cho các em như khi giao nhiệm
vụ học tập cho học sinh mà khơng mất thời gian, khơng tốn kém. Hơn nữa trong
q trình chuẩn bị tơi có thể hỗ trợ và có thể dùng sản phẩm (các phiếu bài tập,
các sản phẩm dự án….) của các em làm đồ dùng trực quan phục vụ cho tiết dạy
được tốt hơn. Xét thấy những phương tiện dạy học của nhà trường chưa đáp ứng
được hết những u cầu trên. Chỉ có những phương tiện dạy học hiện đại (máy
chiếu vật thể) mới có thể giải quyết được những khó khăn đó.
4
c. Ngun nhân dẫn đến thực trạng:
Nhà trường đã trang bị các thiết bị dạy học tương đối đầy đủ. Tuy nhiên
những thiết bị ấy mới đáp ứng được phần nào u cầu của dạy học tích cực.
Nhiều giáo viên trong trường hào hứng với việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin
vào giảng dạy. Nhưng hiệu quả chưa cao, chưa gây hứng thú cho học sinh.
Với quan điểm của bản thân tơi là ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng
dạy khơng chỉ dừng lại ở việc khai thác, sử dụng thiết bị có sẵn trong nhà trường
mà người giáo viên cần sáng tạo kết hợp các thiết bị khác nhằm tạo nên thiết bị
dạy học phong phú hơn giúp giải quyết những khó khăn trên.
Kết quả khảo sát chất lượng đầu năm học 2020 – 2021, ở học sinh khối lớp
8 như sau:
Kết quả khảo sát học sinh khối 8 đầu năm:
Tổng số
Hứng thú
Khơng hứng thú
HS
%
TS
%
học sinh
68
38
55,9
30
44,1
6.2. Nội dung của giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến là:
a) Mục đích của giải pháp:
Chia sẻ với đồng nghiệp một số ứng dụng cơng nghệ thơng tin như :(mạng
xã hội: Zalo, Facebook…), các thiết bị như camera rời…, khi kết hợp với nhau có
thể sử dụng tích cực trong hoạt động dạy và học:
+ Bước1: Tơi dùng mạng xã hội Zalo trong việc hướng dẫn cũng như
kiểm tra việc học tại nhà của học sinh một cách có hiệu quả hơn. Thơng qua đó có
thể kiểm tra, đánh giá năng lực tự học và mức độ siêng năng chăm chỉ của học sinh
khơng chỉ trong các tiết học mà cịn kiểm tra vào nhiều thời điểm thơng qua hình
thức kiểm tra “trực tuyến” nhằm hạn chế bớt việc học sinh sử dụng mạng xã hội
vào những việc khơng có ích, mất thời gian của học sinh.
+ Bước 2: Dùng camera rời, máy tính kết hợp với máy chiếu để truyền
hình ảnh trực tiếp trong q trình dạy học. Cách làm trên có chức năng gần giống
với máy chiếu vật thể giúp tơi dễ dàng chiếu phiếu học tập các em đã làm ở nhà,
những bài tập các em làm trên lớp. Thơng qua đó nhận xét, đánh giá kết quả học
tập của các em mà khơng cần dùng bảng phụ (thường dùng là giâý A4 cồng kềnh,
tốn kém, khó viết…), bảng nhóm mà HS cả lớp vẫn dễ dàng quan sát sản phẩm
của nhóm bạn.
+ Qua giải pháp tơi mong muốn các đồng nghiệp chia sẻ cùng tơi những
kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi bàn luận để tìm ra biện pháp thiết thực, khả thi
5
nhất, để đáp ứng được u cầu đổi mới giáo dục hiện nay và nâng cao chất lượng
giáo dục bộ mơn ngữ văn, giải quyết triệt để tình trạng học sinh khơng có hứng
thú với mơn học, lười tư duy, động não... Mục đích cuối cùng là tăng sự tương tác
giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau nhằm khơi dậy sự hứng thú học
tập mơn ngữ văn cho học sinh. Thơng qua đó giáo dục những kĩ năng cơ bản như
tự học, tự nghiên cứu, trong hoạt động nhóm có biết phân cơng các nội dung để
tìm ra điểm yếu, điểm mạnh của cá nhân. Đặc biệt thơng qua đó tơi giáo dục các
em kĩ năng tìm kiếm thơng tin và sử dụng mạng xã hội một cách có ích nhất.
b. Tính mới của giải pháp: Để nâng cao chất lượng giảng dạy bộ mơn Ngữ
văn tơi xin đưa ra 2 những giải pháp sau
Giải pháp 1: Sử dụng mạng xã hội (Zalo) tạo nhóm cùng học tập của mơn
Ngữ văn.
+ Điểm mới: Những điểm khác biệt, tính mới của giải pháp mới so với giải
pháp cũ:
+ Với cách làm cũ: Giáo viên muốn kiểm tra bài của HS thì GV phải giao bài
tập cho HS làm ở nhà, sau đó GV thu bài hoặc giải quyết ngay trên lớp. Điều này
gây nhiều bất tiện như là thời gian trên lớp khơng cho phép; khi kiểm tra bài tập
sau giờ học tơi cần phải làm kiểm tra ngay để trả lại tập cho học sinh khi đó có
những lúc tơi có thể khơng có thời gian để làm cơng việc này vì phải có tiết dạy
trên lớp; số học sinh được kiểm tra khơng nhiều.
+ Với cách làm mới: Tơi có thể giao bài và kiểm tra bài làm học sinh bằng cách
u cầu các em chụp ảnh hoặc quay video bài tập của học sinh.
+ Các bước tiến thực hiện:
Bươc 1: T
́
ạo tài khoản Zalo Mỗi học sinh tạo một tài khoản Zalo và kết
bạn với giáo viên sau đó tạo một nhóm kết nối với nhau.
Bươc 2: Giao nhi
́
ệm vụ để học sinh thực hiện:
Sau khi tạo nhóm trên Zalo giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh để các
em thực hiện những cơng việc giáo viên giao:
Làm các bài tập ở nhà sau khi đã học xong (thường thì khái qt văn bản
bằng sơ đồ tư duy, lập hồ sơ người nổi tiếng, hồ sơ tác phẩm nổi tiếng, viết
đoạn văn với chủ đề cho trước, hoàn thiện các bài tập trên lớp chưa kịp giải quyết
xong….)
6
u cầu các em tìm hiểu một vấn đề nào đó liên quan đến bài học (tìm
hiểu về tác phẩm, tóm tắt tắt tác phẩm, sân khấu hố các văn bản, các phiếu bài
tập để chuẩn bị nội dung bài mới….).
Như vậy trong qúa trình chuẩn bị bài cũ, mới đều có sự tương tác giữa
giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh. Thơng qua hoạt động đó tơi có thể tư
vấn hay hướng dẫn các em giải quyết các vấn đề mà các em đang vướng mắc,
động viên chia sẻ với các em trong q trình học tập, thơng qua đó tơi nắm bắt
được tâm tư, tình cảm, nguyện vọng của học sinh để kịp thời điều chỉnh những
suy nghĩ lệch lạc trong học tập của các em.
Zalo cịn là nơi lưu giữ những sản phẩm tốt của học sinh
Giải pháp 2: Dùng camera rời, ứng dụng mạng xã hội (zalo), máy tính kết
hợp với máy chiếu nhằm tăng tính tương tác trong dạy học mơn Ngữ văn.
Điểm mới:
+ Phiếu học tập làm ở nhà
+ Bài làm học sinh thực hiện trên lớp có thể đưa trực tiếp lên máy chiếu trong
tiết học tiết học để làm đồ dùng trực quan.
+ Với cách làm này có thể vừa chiếu bài tập vừa chữa trực tiếp để học sinh
quan sát. Các em có đồ dùng trực quan do mình làm ra thơng qua đó các em sẽ nhận
ra điểm mạnh điểm yếu của bản thân để tự rút ra phương pháp học tập đúng đắn
và tích cực nhất.
Các bước thực hiện giải pháp
7
* Chuẩn bị:
+ 01đế để camera, có thể xoay 180
độ.
+ Camera rời (chiếu rõ hình ảnh).
+ Máy tính cá nhân (PC).
+ Máy chiếu.
•
*Áp dụng vào giảng dạy:
Tơi thường áp dụng vào các tiết văn bản: phần kiến thức liên quan tác giả, tác
phẩm, phần khái qt văn học, tìm hiểu thêm nội dung 1 tác phẩm văn học dài (đã
giao nhiệm vụ ở nhóm Zalo).
Thực hiện: Học sinh trình bày, cả lớp quan sát và nhận xét. Giáo viên khẳng
định lại kiến thức trên phiếu học tập của các em, lớp quan sát và bổ sung vào vở.
Ví dụ:
Trước khi học đến các tiết văn bản tơi u cầu học sinh tìm hiểu mục 1. Đọc
và tìm hiểu chung: Tiểu sử, thân thế của Nam Cao, sự nghiệp sáng tác, tác phẩm,
đề tài của văn bản…theo phiếu u cầu.
Tơi chụp ngẫu nhiên vở của học sinh, chiếu lên máy chiếu và u cầu học
sinh đó lên trình bày sản phẩm của mình. Cho học sinh khác nhận xét (nội dung,
8
cách trình bày, bổ sung những thiếu sót và thơng qua đó em học được gì từ sản
phẩm của bạn).
Sau khi học sinh thuyết trình, nhận xét. Giáo viên khái khát lại kiến thức, các
em so sánh với phần chuẩn bị của mình nếu thiếu sẽ bổ sung thơng tin bằng bút
màu đỏ
Khi thực hiện hoạt động này tơi tiết kiệm được nhiều thời gian cho phần I.
Tìm hiểu chung. Thời gian tiết kiệm được tơi cho học sinh thực hành làm phần mở
bài với 1 đề văn cụ thể bằng cách tìm các từ khố trong phần kiến thức các em
vừa trình bày.
Sản phẩm thu được:
Vận dụng: Hình thành kiến thức mới.
* Cách thường làm: Khi khai thác kiến thức mới trong các tiết văn bản cần
tập trung thời gian ngắn tìm chi tiết chúng ta thường kẻ phiếu học tập to (khổ
giấy A0, A1 cho học sinh dễ quan sát) sau đó u cầu 4 hoặc 8 nhóm tìm chi tiết.
Nhóm nào nhanh, chính xác được lên thuyết trình. Các nhóm khác bổ sung, đối
chiếu, nhận xét. Khi thực hiện rất mất thời gian, và bảng nhóm hoạt động xong
thường vất vào một góc, ít sử dụng lại. Đặc biệt khơng có thời gian rèn kĩ năng
trình bày cho các em.
*. Điểm mới: Giáo viên vẫn chuẩn bị các nội dung như cách cũ nhưng phiếu
học tập có thể dùng giấy A4 hoặc vở soạn của học sinh, giấy nhớ. Chia nhóm và
rèn cho học sinh cách phân cơng nhau khi thực hiện hoạt động nhóm.
* Ví dụ: Ngữ văn 8 –tập 2 – Tiết 106: VĂN BẢN THUẾ MÁU
Khi tìm hiểu mục 1. Chiến tranh và người bản xứ. Kiến thức ở đây là cần
học sinh tìm nhanh chi tiết số phận của người bản xứ trước và sau chiến tranh
cũng như cách các quan cai trị gọi người bản xứ. Giáo viên chỉ cần đưa phiếu học
tập, giao nhiệm vụ cho học sinh chú ý vào phần 1 của văn bản. Tìm chi tiết (giáo
viên chọn phương án nhóm 4 và gợi ý cho mỗi học sinh tìm một nội dung rồi thống
nhất thành sản phẩm nhóm). Sản phẩm của các em sẽ là những tờ giấy nhớ ghép
lại. Giáo viên chọn sản phẩm nhóm nào nhanh nhất, tốt nhất để các em nhận xét,
9
đánh giá, giáo viên đưa câu hỏi vận dụng để chốt được nghệ thuật, nội dung qua
hoạt động đó.
Vận dụng: Trị chơi điền bảng (hoạt động nhóm):
* Cách thường làm: Trị chơi này dùng trong những giờ ơn tập. Thay bằng
việc cho học sinh lập bảng thống kê kiến thức bình thường (tờ phiếu A0), ta có
thể làm thành những thẻ (tờ phiếu) kiến thức, sau đó phát cho nhóm và u cầu các
nhóm học sinh dùng thẻ này để điền vào ơ trống trên bảng thống kê. Mục tiêu cuối
cùng là giúp học sinh thống kê được kiến thức. Cách này nhẹ nhàng mà huy động
được sự tham gia của cả lớp. Với cách làm này giáo viên chuẩn bị rất vất vả, tốn
thời gian, sản phẩm dùng xong thường bị vứt vào 1 góc.
* Điểm mới: Giáo viên vẫn chuẩn bị những nội dung trên nhưng lập bảng
thống kê kiến thức bình thường (tờ phiếu A4), những thẻ (tờ phiếu nhỏ) kiến
thức. Các em ghép thẻ, chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, nhóm nào nhanh giáo viên
chụp lên máy chiếu, các nhóm khác bổ sung, hồn thiện sản phẩm của nhóm mình.
Đặc biệt khi học xong các em ghép phiếu vào vở ghi để làm tài liệu học tâp.
* Ví dụ: Ngữ văn 8 –tập 1 – Tiết 42:
ƠN TẬP TRUYỆN KÝ VIỆT NAM
Trong phần lập bảng thống kê các văn bản truyện ký Việt Nam, ta giữ lại
các ơ: Tên các tác phẩm, thứ tự, tác giả, tác phẩm, thể loại, năm sáng tác, phương
thức biểu đạt, nội dung chủ yếu, đặc điểm nghệ thuật. Các ơ nội dung khác bỏ
trống để học sinh dán thẻ kiến thức
Các nhóm học sinh nhận thẻ kiến thức và tiến hành trao đổi thảo luận để
tìm và đưa ra những thẻ kiến thức phù hợp với các ơ trống.
Đại diện các nhóm nhanh nhất lên trình bày và giáo viên tổng kết bằng
phiếu của nhóm nhanh và đúng nhất.
* Ví dụ: Ngữ văn 8 – tập một:
Tiết 58: LUYỆN NĨI: THUYẾT MINH VỀ MỘT THỨ ĐỒ DÙNG.
* Cách thường làm
Giáo viên chia học sinh thành các nhóm và u cầu mỗi nhóm vẽ mặt nạ đồ
chơi. Các nhóm sẽ vẽ mặt nạ đồ chơi theo ý thích và thuyết trình về đặc điểm,
cơng dụng... của nó.Khi trình bày, giáo viên nên cho học sinh treo sản phẩm lên và
giới thiệu. HS các nhóm khác nhận xét, bổ sung về bức vẽ, khả năng thuyết trình,
10
kiến thức mà các nhóm trình bày. GV nhận xét, khuyến khích nhóm làm tốt, sáng
tạo .
* Điểm mới:
Vẫn thực hiện theo cách vẫn làm nhưng u cầu các em trình bày vào giấy
A4, khi các em nộp sản phẩm giáo viên chụp và chiếu lên máy chiếu học sinh
thuyết trình. Ưu điểm nổi bật là học sinh chuẩn bị nhanh hơn, được nhiều sản
phẩm hơn, các em quan sát sản phẩm được rõ ràng hơn. Và tiết học này các em rất
hào hứng, khi dạy xong các em xin quay lại video các bước làm đồ chơi cũng như
thuyết trình lại để đưa lên nhóm.
Vận dụng trị chơi: Giải ơ chữ hình thức thứ nhất (chủ yếu là hoạt động
cá nhân):
* Đặc điểm: Trị chơi này khá quen thuộc và đã được áp dụng nhiều nhưng
nó lại được sự đón nhận rất nhiệt tình và hứng khởi của các em học sinh. Chính vì
thế, nó mang lại hiệu quả cũng rất cao. Trị chơi này thích hợp với một giờ văn
học hoặc tiếng Việt. Có thể áp dụng trị chơi này để vào bài hoặc dùng ơn tập ở
cuối bài.
*Chuẩn bị: Giáo viên hoặc học sinh soạn ra một bảng ơ chữ cùng các câu
hỏi đi kèm tương ứng với kiến thức của các ơ hàng ngang cần thực hiện. Từ gợi ý
của các ơ hàng ngang, học sinh dần dần tìm ra nội dung của ơ hàng dọc – Đây là ơ
chính mà nội dung của nó có tầm quan trọng đối với bài học mà học sinh cần nắm
chắc và ghi nhớ được. Hoặc GV có thể tơ màu một số chữ trong từ hàng ngang để
học sinh tìm từ khóa bằng cách ghép các chữ tơ màu đã tìm được. Bảng ơ chữ này
có thể chuẩn bị bằng cách áp dụng cơng nghệ thơng tin để tạo ra các sile trị chơi
trên Powerpoint.
* Ví dụ 1: Ngữ văn 8 – tập một: Tiết 33+34: CHIẾC LÁ CUỐI CÙNG
* Cách thường làm :
Dạy xong bài này, giáo viên cho học sinh tham gia vào trị chơi. Giáo viên có
thể chia ra nhóm hoặc cho HS chơi cá nhân thường dùng là hoạt động cá nhân.
u cầu của trị chơi: Học sinh nắm được những nội dung cơ bản về tác
giả O Henri và tác phẩm “Chiếc lá cuối cùng” cũng như các nhân vật trong
truyện. Đặc biệt, khi kết thúc trị chơi học sinh phải nắm được một trong những
phẩm chất cần thiết của con người trong mọi hồn cảnh là “NGHỊ LỰC”
11
Giáo viên dùng máy chiếu cho HS (cá nhân) lựa chọn câu hỏi để tìm từ hàng
ngang. Nếu HS (cá nhân) nào khơng trả lời được theo thời gian quy định thì phải
nhường lượt cho HS khác tiếp tục trị chơi.
Cụ thể:
Câu hỏi và đáp án từ hàng ngang:
Câu 1(10 ơ chữ): Tên một lồi cây trong truyện?
Đáp án: Thường xn
Câu 2 (7 ơ chữ): Chiếc lá cuối cùng khơng rụng khiến Giơnxi như thế nào?
Đáp án: Hồi sinh
Câu 3 (5 ơ chữ): Từ chỉ nghề nghiệp của các nhân vật trong truyện?
Đáp án: Họa sĩ
Câu 4 (7 ơ chữ): Hình ảnh xun suốt câu chuyện?
Đáp án: Chiếc lá
Câu 5 (3 ơ chữ): Tên một nhân vật trong truyện?
Đáp án: Xiu
Từ khóa là: NGHỊ LỰC
* Điểm mới: Dùng giấy nhớ cho hoạt động nhóm 4 học sinh thi giữa các đội
với nhau, cùng nghe dữ liệu, viết ra giấy so xem nhóm nào nhanh hơn, đúng hơn.
Sẽ kích thích sự hứng thú các em hơn là hoạt động từng cá nhân trả lời.
c) Ưu, nhược điểm của giải pháp mới:
Giải pháp 1:
*Ưu điểm:
+ Đối với giáo viên: Chuẩn bị kế hoạch và nội dung cơng việc giao cho học
sinh ở nhà; kiểm tra những cơng việc giao cho học sinh trước đó trong thời gian ở
nhà hoặc trong những khoảng thời gian rảnh rỗi nào đó thơng qua điện thoại hoặc
máy tính có kết nối internet giảm được thời gian kiểm tra của giáo viên trong tiết
dạy; như vậy giáo viên có thể tranh thủ và chủ động trong việc sắp xếp thời gian
để kiểm tra việc học của học sinh ở nhà.
+ Đối với học sinh: Chuẩn bị bài đầy đủ, nắm vững nội dung bài học, bổ
sung các câu trả lời của bạn, thích được phát biểu ý kiến của mình về vấn đề của
nhóm mình đang làm và của cả nhóm bạn. Khơng nản, kiên trì làm cho xong bài tập
(vì có phần thi đua giữa các nhóm). Khi trình bày bài viết của nhóm, học sinh
12
thường học theo cách nói của giáo viên hay của những người dẫn chương trình
trên truyền hình mà các em xem, từ đó các em mạnh dạn, năng động hơn.
*Han chê cua giai phap
̣
́ ̉
̉
́:
Vơi giai phap trên có th
́ ̉
́
ể cịn một số nhỏ hoc sinh có th
̣
ể chép bài tập của bạn
để gửi cho giáo viên.
Một một số em học sinh khơng có điều kiện kết nối Internet sẽ gặp khó khăn
trong việc tham gia các hoạt động của giáo viên u cầu.
Giáo viên tốn nhiều thời gian để có thể đưa ra phiếu bài tập phù hợp với kiểu
bài, phù hợp đặc thù của phân mơn. Đặc biệt giáo viên phải nghiên cứu kĩ, làm chủ
kiến thức thì tiết học mới thành cơng.
Để khắc phục những hạn chế trên chúng tơi sẽ tập trung kiểm tra những
trường hợp đó trong tiết dạy đồng thời kiểm chứng những trường hợp đối phó
bằng cách kiểm tra trực tiếp.
Giải pháp 2:
*Ưu điểm:
Tất cả các vật dụng liên quan được lắp ráp linh hoạt, cơ động, giá thành rẻ so
với camera vật thể trên thị trường, các ứng dụng có sẵn .... nhưng lợi ích mang lại
rất lớn. Chức năng chiếu vật thể: giúp các em quan sát, nhận xét, đối chiếu, đánh
giá sản phẩm của mình. Giáo viên chữa ln vào phiếu của học sinh, giáo viên
khơng phải chốt kiến thức lên bảng cho học sinh.
Học sinh khơng mất thời gian treo, cất bảng phụ. Giáo viên dùng để chữa bài
kiểm tra cho các em tun dương những bài làm tốt để khuyến khích các em thơng
qua đó những bạn làm chưa tốt có thể học hỏi. Chọn những bài có lỗi sai cơ bản
để các em sửa và tránh được lỗi sai.
*Hạn chế:
Do sử dụng cơng nghệ thơng tin nếu mất điện là khơng thực hiện được. Trong
q trình thực hiện giáo viên cần linh hoạt điều chỉnh khoảng cách và ánh sáng.
Lựa chọn những sản phẩm phù hợp với mục tiêu của tiết dạy. Lựa chọn đối
tượng học sinh để trình bày.
Để khắc phục những hạn chế chủ quan tơi thường xun áp dụng ở các kiểu
bài khác nhau để xử lí những hạn chế trong khâu thao tác.
6.3. Khả năng áp dụng của giải pháp:
Giải pháp " Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học mơn Ngữ văn lớp
8 ở trường PTDT Nội Trú THCS và THPT Quỳnh Nhai". Thực chất nó là ứng
dụng nền có nghĩa là có thể áp dụng gần như hầu hết các bộ mơn trong nhà
13
trường. Trong năm học 2020 – 2021 tơi đã mạnh dạn áp dụng (học kì I và nửa học
kì II năm học 2020 – 2021), tại Trường PTDT Nội trú THCS và THPT huyện
Quỳnh Nhai tỉnh Sơn La. Có thể nhân rộng cho giáo viên dạy Ngữ văn các khối tại
trường, các trường Nội Trú khác trong tỉnh hay trường trung tâm huyện (tơi mạnh
dạn áp dụng 2 tiết tại trường Nguyễn Tất Thành) và đã nhận được phản hồi tốt từ
đồng nghiệp.
7. Hiệu quả lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng
giải pháp: theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã áp dụng sáng kiến (nếu có) và
theo ý kiến của tác giả sáng kiến: Theo ý kiến chủ quan của tơi
Hiệu quả kinh tế:
Đối với việc áp dụng giải pháp này khơng mất nhiều kinh phí, thời gian cho
việc mua, sử dụng đồ dùng dạy và học cho mơn ngữ văn THCS.
Khơng mất nhiều thời gian tìm kiếm các ứng dụng cơng nghệ thơng tin phù
hợp với u cầu của dạy học. Nhiều giáo viên đã biết ứng dụng cơng nghệ thơng
tin trong giảng dạy ở nhà trường thì việc tìm kiếm các ứng dụng cơng nghệ áp
dụng trong giảng dạy mơn Ngữ Văn khơng hiếm, chỉ cần giáo viên chịu khó tìm
kiếm trên mạng Internet sau đó thiết kế thành bài giảng theo ý tưởng của mình thì
các ứng dụng cơng nghệ giúp cho giáo viên lên ý tưởng nhanh hơn, hiệu quả hơn.
Cũng như tiết kiệm được chi phí cho học sinh, giáo viên, nhà trường cũng như tồn
ngành giáo dục nhất là trong bối cảnh kinh tế của đất nước hiện nay.
Hiệu quả xã hội:
Sau khi áp dụng các giải pháp này, tơi thu được những kết quả rất đáng khích
lệ. Giúp cho tiết dạy và học mơn Ngữ văn 8 trở nên sơi nổi và hào hứng một cách
rõ rệt đồng thời cũng giúp tạo niềm say mê, hứng thú cho các em trong học tập
mơn Ngữ văn.
Chất lượng, tỉ lệ HS quan tâm và u thích mơn học tăng rõ rệt. Sau đây là
bảng so sánh kết quả học lực ở khối 8 như sau:
14
Khi chưa Kết quả
áp dụng
sau khi
giải pháp áp dụng
Tổng số
HS
Tiêu chí
(Khảo sát
và học
lực)
HS yêu thích, hứng
thú học
68
So sánh
Tăng, giảm
Số
lượng
Tỉ lệ
%
Số
lượng
Tỉ lệ
%
38
55,9
48
70,6
Tăng 14,7 %
15
HS khơng u thích,
khơng hứng thú học
30
44,1
20
29,4
Giảm 14,7 %
2
2,9
5
7,4
Tăng 4,5 %
18
26,5
22
32,4
Tăng 5,9 %
Loại Giỏi
Loại Khá
16
Loại TB
48
70,6
41
60,2
Giảm 10,4 %
8. Những thơng tin cần được bảo mật (nếu có): Khơng
9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
Điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến này: Trước tiên phải có đối tượng
tham gia học tập là học sinh, cùng với các thiết bị dạy học: máy chiếu, máy tính,
camera rời, các ứng dụng về cơng nghệ để phục vụ giảng dạy. Giáo viên giảng
dạy phải nghiên cứu thiết kế bài dạy, từng ứng dụng cơng nghệ phù hợp với từng
phân mơn, với từng tiết dạy. Giáo viên thành thạo ứng dụng cơng nghệ thơng tin
vào giảng dạy. Học sinh thích nghi được với các tiết học có sử dụng ứng dụng
cơng nghệ thơng tin. Học sinh cần chuẩn bị bài đầy đủ theo u cầu của giáo viên.
Thiết kế kiểu bài phù hợp, khơng phải bài dạy nào cũng áp dụng sẽ gây nhàm chán
cho học sinh.
10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được từ việc áp
dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả:
Các phiếu học tập học sinh khơng cần dùng gấy A0 mà thay vào đó là giấy A4
và giấy nhớ.
Hiệu quả ngồi dự kiến:
+ Trong q trình áp dụng tơi thấy học sinh tích cực chuẩn bị bài hơn.
+ Phần bài tập chuẩn bị ở nhà càng ngày trình bày càng khoa học, lưu lốt, rõ
ràng hơn.
+ Các em học tập với tinh thần hứng thú hơn.
+ Học sinh có sự tương tác với giáo viên và các bạn, trong q trình giao bài
tập các em mạnh dạn đề xuất những hình thức học tập như tiếp sức, .. và có sự
phân cơng hợp lí hơn.
17
+ Sản phẩm của học sinh có kết hợp ứng dụng cơng nghệ thơng tin như các
em tự làm video thuyết trình được các sản phẩm tự đóng kịch các tiết văn bản và
quay video lại.
+ Nhiều học sinh chữ viết tiến bộ rõ rệt và mong muốn được trình bày, tham
gia hoạt động nhóm tích cực.
+ Các em cịn mạnh dạn áp dụng ở mơn học khác như mơn lịch sử.
11. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng
sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần
đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có):
Năm học 2020 – 2021 Phịng GD huyện Quỳnh Nhai tổ chức Hội thi giáo viên
dạy giỏi cấp THCS cấp huyện lần thứ VII tơi áp dụng sáng kiến để tham gia thi
giảng 01 tiết ngữ văn 9 (tiết 46 văn bản Đồn thuyền đánh cá) được cơng nhận
và được UBND huyện Quỳnh Nhai tặng giấy khen.
Trong học kì 2, khi tham gia sinh hoạt cụm THCS tại Trường Nguyễn Tất
Thành tơi đã mạnh dạn đề xuất với nhóm Văn của trường soạn tiết 121 văn bản
Nói với Con (có ứng dụng sáng kiến của tơi) để dạy và bước đầu được đồng
nghiệp đánh giá khả quan.
Tơi xin cam đoan mọi thơng tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật và
hồn tồn chịu trách nhiệm trước pháp luật./.
Quỳnh Nhai, ngày 26 tháng 4 năm 2021
Người nộp đơn
Nguyễn Thị Thanh Nga
