SKKN: Tạo hứng thú và phát huy tính tích cực sáng tạo cho học sinh trong tiết học vẽ tranh đề tài khối 7 trường PTDTBT THCS Đồn Đạc

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Mỗi người mỗi nghề đều mang những đặc thù, đặc trưng riêng của từng
ngành nghề sao cho phù hợp với từng năng lực sở trường của mình. Nghề dạy
học được coi là một nghề cao quý bởi sản phẩm chủ yếu là nhân cách con
người. Muốn trở thành con người hữu ích, đều phải dựa vào sự giáo dục của nhà
trường, dạy học đã khó, dạy mĩ thuật càng khó hơn. Bởi ngồi việc dạy học sinh
những kiến thức cơ bản thì việc học mĩ thuật còn phải đem lại niềm vui cho mọi
người, làm cho mọi người nhìn ra cái đẹp, thấy cái đẹp ở trong mình, xung
quanh mình trở nên gần gũi đáng yêu hơn. Đồng thời học mĩ thuật giúp mọi
người tự tạo ra cái đẹp theo ý mình, theo cách hiểu cách lý giải của bản thân,
làm cho cuộc sống thêm tươi vui hạnh phúc. Dạy và học mĩ thuật ở trường trung
học không nhằm đào tạo họa sĩ hay người làm nghệ thuật mà nhằm giáo dục thị
hiếu thẩm mỹ cho học sinh. Chủ yếu tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc làm
quen và thưởng thức cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp vận dụng cái đẹp vào trong cuộc
sống hằng ngày. Để làm được điều đó cần hiểu về cách nhìn, cách cảm nhận, lý
giải hiện tượng sự vật....của học sinh hay nói cách khác là “ngơn ngữ tạo
hình” trong bộ mơn mĩ thuật, mà cụ thể ở đề tài nghiên cứu này được tìm hiểu
thơng qua phân mơn vẽ tranh đề tài. Việc tìm hiểu đặc trưng ngơn ngữ tạo hình
ở học sinh trung học sẽ giúp cho giáo viên giảng dạy đánh giá một cách tích cực
đúng đắn, gây hứng thú cho cả người học và người dạy, tìm ra được phương
pháp, cách thức giảng dạy phù hợp đối tượng, lứa tuổi. Tuy nhiên dạy như thế
nào? Dạy thật tốt hay bình thường còn phụ thuộc ý thức, đạo đức nghề nghiệp
của mỗi chúng ta và năng lực chuyên môn.
Với mong muốn trở thành người giáo viên dạy tốt, dạy giỏi, hoàn thành
tốt cơng tác nhiệm vụ, mỗi người giáo viên cần có rất nhiều yếu tố: chuyên môn
nghiệp vụ, kiến thức kinh nghiệm, và lòng say nghề yêu trẻ. Trong thực tế dạy

1

Mĩ thuật, đặc biệt trong các giờ dạy tiết vẽ tranh giáo viên vẫn còn rất lúng
túng, thực hiện chưa có hiệu quả việc đổi mới phương pháp dạy học để phát huy
tính tích cực của học sinh. Giáo viên còn phải làm việc nhiều trong giờ dạy học,
giáo viên cịn nói rất nhiều, sử dụng phương tiện dạy học chưa hợp lý, chưa
khoa học. Học sinh ít được hoạt động để tự tìm ra kiến thức. Các em chỉ được
trả lời các câu hỏi phát hiện đơn giản, hầu như thời gian của giờ học, học sinh
chỉ ngồi nghe và thực hành ít thời gian khơng đủ để làm bài tập.Tiết học trở nên
nặng nề, căng thẳng không gây hứng thú và phát huy được tính tích cực, sáng
tạo của học sinh; Học sinh trở nên thụ động làm theo các gợi ý của thầy cô là
chủ yếu dẫn đến tiết học không hiệu quả.
Là một giáo viên mĩ thuật trực tiếp giảng dạy tôi luôn băn khoăn và cố
gắng học hỏi về vấn đề vận dụng việc đổi mới phương pháp phát huy tính tích
cực của học sinh trong dạy phân môn vẽ tranh. Làm thế nào qua một tiết học mà
giáo viên vừa tổ chức cho học sinh hiểu được mục đích của đề tài vừa vẽ được
một bài vẽ mang đúng nghĩa là giáo dục thẩm mỹ cho học sinh, mở rộng vốn
sống vốn kinh nghiệm cho học sinh? Làm thế nào để học sinh hứng thú và phát
huy được tính tích cực của mình mà vẫn đảm bảo đặc trưng bộ mơn. Chính vì
những lí do trên tôi đã lựa chọn và nghiên cứu đề tài “ Tạo hứng thú và phát
huy tính tích cực sáng tạo cho học sinh trong tiết học vẽ tranh đề tài khối 7
trường PTDTBT THCS Đồn Đạc”. Tôi thấy đây là một đề tài có ý nghĩa rất
thiết thực nhằm nâng cao chất lượng học mĩ thuật cho học sinh.
2. Mục đích nghiên cứu
Trong đề tài này tơi nghiên cứu với mục đích là nhằm nâng cao chất
lượng dạy học bộ môn Mĩ thuật ở trường THCS.
- Nhằm giúp học sinh có điều kiện tiếp cận với nội dung kiến thức mới
một cách chủ động, phát huy được khả năng sáng tạo, từ đó các em có hứng thú
học tập để đạt kết quả tốt hơn.

2

- Phát hiện nhân tài Mĩ thuật để bồi dỡng.
- Giúp các em nhận ra khả năng và tố chất riêng của bản
thân.
- Tự trau rồi chuyên môn nghiệp vụ s phạm của bản thân
giáo viên.
- Nâng cao chất lợng dạy Mĩ thuật nói riêng, chất lợng và
hiệu quả của GD
- Phát huy tính tích cực, chủ động và sángcủa học sinh, học sinh không
những cảm thụ vẻ đẹp tranh đề tài mà còn hào hứng thực hành vào bài vẽ, biết
vận dụng vào thực tế giúp cho cuộc sống ngy cng ti p hn.
3. Thời gian và địa điểm nghiên cứu
- Thời gian tôi tiến hành: T thỏng 8/ 2018 n thỏng 5/2019
với đối tợng l học sinh trờng PTDTBT THCS Đồn Đạc - Ba Chẽ.
- Địa điểm: Khi lp 7 trờng PTDTBT THCS Đồn Đạc - Ba
Chẽ.
4. úng góp mới về mặt thực tiễn
Qua nghiên cứu kinh nghiệm “Tạo hứng thú và phát huy tính tích cực
sáng tạo cho học sinh trong tiết học vẽ tranh đề tài khối 7 ” giúp bản thân tơi
nói có những giải pháp thiết thực góp phần nâng cao hứng thú học tập của học
sinh, phát huy được tư duy tưởng tượng, khả năng sáng tạo để từ đó nâng cao được
chất lượng tiết dạy của giáo viên và các bài thực hành của học sinh đẹp hơn, hoàn
thiện hơn.
Với đề tài tơi chọn nghiên cứu hy vọng được đóng góp một phần nhỏ bé của
mình vào việc nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn Mĩ thuật ở trường THCS nói
chung và trường PTDTBT THCS Đồn Đạc nói riêng.
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Chương 1: Tổng quan
1.1. Cơ sở lý luận
3

* Các khái niệm – Các căn cứ có liên quan đến đề tài
- Khái niệm phân môn vẽ tranh:
Vẽ tranh là người vẽ được tự do sáng tạo lựa chọn chọn các hình ảnh, màu
sắc và sắp xếp theo cảm xúc riêng của mình vào bài vẽ. Đã được HS tích luỹ
trong q trình quan sát thực tế.
Mục đích ý nghĩa của vẽ tranh trong môn Mĩ thuật lớp 7 là: Giúp học sinh
phát triển tư duy logíc, rèn luyện trí nhớ, tính tỉ mỉ, óc suy nghĩ, óc quan sát làm
giàu cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh trên cơ sở phát huy trí tưởng tượng, sự sáng
tạo. Cung cấp kiến thức, kỹ năng cơ bản, đưa các em lại gần với thiên nhiên với
cuộc sống xung quanh, với các tác phẩm Mĩ thuật nổi tiếng trong nước và
quốctế. Biết cảm nhận và nhận xét, đánh giá cái đẹp ở mức đơn giản nhất, thơng
qua hình ảnh màu sắc, bố cục, nội dung cái đẹp của thế giới xung quanh. Biết
chọn lọc các hình ảnh tiêu biểu để đưa vào bài vẽ, có khả năng biết cách sắp xếp
bố cục tranh và cách vẽ màu sắc cho phù hợp với nội dung bài vẽ tranh.
Muốn có một bức tranh hài hịa các em cần có các kĩ năng như: chọn các
hình ảnh phù hợp với nội dung đề tài, tìm hiểu kĩ đề tài. Vẽ được các hình ảnh
chính, hình ảnh phụ trong tranh, các hình ảnh chính phụ phải phù hợp và có liên
kết với nhau. Sau đó tìm vẽ màu sắc cho phù hợp với chủ đề đã chọn. Vẽ theo đề
tài đòi hỏi người vẽ phải suy nghĩ nhiều hơn, sáng tạo để có nhiều hình dáng
khơng giống nhau.
- Thế nào gọi là tranh đề tài:
Tranh đề tài là tranh chúng ta vẽ theo các đề tài mình đã chọn, diễn tả sự
vật, hiện tượng.
* Ví dụ: Đề tài Tranh phong cảnh, đề tài cuộc sống quanh em, đề tài Trò
chơi dân gian vv......
- Khái niệm phương pháp dạy học tích cực:

4

Phương pháp dạy học tích cực là hướng tới hoạt động học tập tích cực chủ
động , sáng tạo của học sinh. Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn học tập, học
sinh là trung tâm của quá trình dạy học.
Học sinh được trao đổi, thảo luận giải quyết vấn đề theo suy nghĩ của
mình từ đó khám phá ra những kiến thức mới, các em được bộc lộ và phát huy
khả năng sáng tạo của mình.
- Kiểm tra:
Kiểm tra được xem là phương tiện và hình thức của đánh giá. Hoạt động
kiểm tra cung cấp những dữ kiện, những thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá.
- Đánh giá:
“ Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập và sử lý kịp thời, có hệ
thống thơng tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu
quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học (mục tiêu đào tạo) làm cơ sở cho
những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục tiếp theo”.
Để nâng cao hiệu quả dạy học các phân môn vẽ tranh nói trên, ngồi
những kiến thức cơ bản, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, khả năng sư phạm
người giáo viên giảng dạy mĩ thuật cần phải biết vận dụng khoa học, linh hoạt
tất cả các phương pháp dạy học để mang lại hiệu quả cao.
1.2. Cơ sở thực tiễn
Trường PTDTBT THCS Đồn Đạc nơi tôi công tác là ngôi trường có bề
dày truyền thống, có nhiều thế hệ học sinh trưởng thành từ ngôi trường này.
Năm học này nhà trường có 7 lớp với 167 học sinh, có đội ngũ cán bộ giáo viên
có bề dày kinh nghiệm trong giảng dạy. Nhà trường có đủ trang thiết bị dạy và
học cho tất cả các môn học nhưng chưa được phong phú nên phần nào cũng ảnh
hưởng đến dạy và học môn mỹ thuật.
Đối với bộ môn Mĩ Thuật các em chưa quen cách sắp xếp bố cục trong
phân môn vẽ tranh nên sắp xếp các hình mảng trong tranh chưa tốt, chưa xác
5

định rõ hình ảnh chính phụ. Học sinh chưa chịu khó sưu tầm tư liệu phục vụ cho
mơn học, thiếu sự sáng tạo riêng thường chỉ nhìn vào tranh mẫu có sẵn để vẽ
nên bài vẽ thiếu phong phú, thiếu sinh động, thiếu đi yếu tố tạo nét riêng, nỗi bật
trong bài vẽ của mình.
Bên cạnh đó về phía gia đình học sinh chưa quan tâm đến việc học mỹ
thuật của con em mình với quan niệm là “là những môn học phụ không quan
trọng” nên không chuẩn bị tốt về dụng cụ học tập, họa phẩm cần thiết như:
Thiếu giấy vẽ, thiếu viết chì, thiếu màu vẽ,…vào giờ học các em lung túng về
việc này nên tình trạng khơng tập trung dẫn đến bài vẽ thường chưa hoàn chỉnh,
hoặc bỏ dở giữa chừng..
Vì vậy bản thân tơi suy nghĩ và đưa ra quyết định nghiên cứu, học hỏi
kinh nghiệm trong chuyên môn để dạy tốt môn mỹ thuật cấp THCS nói chung và
phân mơn vẽ tranh nói riêng vì đây là phân mơn học sinh thích học nhưng chưa
được sản phẩm tốt nhất từ những tác phẩm của các em. Từ đó tơi cũng tự hỏi:
Học sinh hiểu và học tốt mơn vẽ tranh bằng cách nào? Từ đó có rất nhiều
ngun nhân dẫn đến tình trang trên là: các em chưa hiểu rõ được nội dung, yêu
cầu của bài vẽ tranh; chưa nắm bắt được các câu hỏi gợi ý; chưa có sự tưởng
tượng phong phú; chưa quan sát thực tế nhiều; chưa chịu khó thu thập thơng tin
bên ngoài; chưa biết cách đưa ý tưởng của người vẽ vào trong tranh vẽ của
mình.
2. Chương 2: Nội dung vn nghiờn cu.
2.1. Thc trng
Trờng PTDTBT THCS Đồn Đạc tuy gần với trung tâm nhng
gồm có nhiều thôn khe bản tập trung về học. Trình độ mặt
bằng dân c còn thấp, kinh tế còn nghèo nàn, văn hoá còn lạc
hậu, ít đợc sự quan tâm của các gia đình, do đó học sinh
phải thờng xuyên làm thêm trong việc giúp đỡ gia đình, thời
gian cho việc học M thut còn ít. Một số gia đình cha có ti vi ,

6


kÕt nối mạng vì thế viƯc tiÕp thu th«ng tin về văn hoá -văn nghệ
còn hạn chế. Trang thiết bị còn thiếu, nên khó cho việc t học
bài cũ của các em ở trên lớp cũng nh tự rèn luyện ở gia đình,
học sinh ngại đọc, e sợ mắc lỗi, xấu hổ với bạn bè thầy cô,. lời
học trong giờ trên lớp cũng nh ngoại khoá, tâm lý bị chi phối nên
việc đầu t còn hạn chế, trang thiết bị còn thiếu, cha đảm
bảo, hc sinh thiếu sự đầu t quan tâm của gia đình..
Nh vậy, khi giáo viên tổ chức các hoạt động phải lu ý tránh
cho học sinh những phản ứng không tích cực, cố gắng khuyến
khích, động viên khen thởng để học sinh có hào hng khi
tham gia.
* Chất lơng khảo sát đầu năm
Khối lớp

Tổng Số

Đ

CĐ

SL

%

SL

%

7A

21

19

90,5

2

9,5

7B

22

19

86,4

3

13,6

* Nguyên nh©n
- Học sinh chưa vận dụng tốt kỷ năng thực hành của mình, khơng có ý
tưởng cụ thể, lung túng trong bài vẽ, thiếu sự tự tin khi làm bài, không mạnh dạn
thể hiện nét vẽ trên giấy.
- Chưa đổi mới trong phương pháp học của bản thân, có quan niệm vẽ bài

theo kiểu sao chép, copy trong tài liệu có sẵn,…
- Vẫn giữ lối vẽ rất hồn nhiên của lứa tuổi nhỏ nghỉ cái gì vẽ là vẽ ra chứ
khơng cần biết vẽ như thế có đúng chưa, hợp lý chưa,….
- Giáo viên chưa có phương pháp dạy học phù hợp làm cho học sinh khó
tiếp thu bài học.

7


- Với bậc phụ huynh chưa quan tâm đầu tư đúng mức cho con em có được
học cụ đầy đủ đáp ứng cho những môn học năng khiếu.
* Biện pháp thực hiện:
- Đối với Học sinh thực hiện còn yếu, vì vậy giáo viên cần tăng cường
phụ đạo thêm. Cử học sinh khá giỏi giúp đỡ, bổ sung thêm về kĩ năng thực hiện
động tác, xóa đi sự mặc cảm cho học sinh, đẫn đến việc học tập tiếp thu bài mới
có hứng thú hơn,
- Đối với học sinh cịn lười học và không tập trung vào bài, giáo viên cần
tìm hiểu ngun nhân để có biện pháp động viên kịp thời. Giáo viên cần chuẩn
bị một số bài vẽ có họa tiết thật sinh động, phù hợp với khả năng của các em tạo
tâm lí vẽ bài thật thoải mái. Có như thế học sinh mới tự tin và có hứng thú học
tập.
- Đối với học sinh khơng nhận ra được lợi ích của mơn học, GV cần lấy
những dẫn chứng về lợi ích của mơn Mĩ thuật, việc học môn Mĩ thuật giúp con
người thêm yêu cuộc sống hơn. Từ đó giúp học sinhphats triển tồn diện Đức Trí - Thể - Mĩ và có kĩ năng cơ bản hình thành nhân cách con người.
- Đối với những học sinh tự ti về bộ môn Mĩ thuật, giáo viên cần biết khơi
dậy lòng tự tin ở các em. Có những lời khen kịp thời, đúng lúc và động viên
khuyến khích các em.
- Trường hợp do phương pháp của giáo viên chưa phù hợp, người giáo viên
phải biết thay đổi phương pháp mới một cách linh hoạt trong giờ học. Tìm ra
phương pháp dạy học phù hợp cho từng đối tượng học sinh.

- Đối với học sinh có hồn cảnh khó khăn ảnh hưởng đến học tập, giáo viên
cần tìm hiểu thường xuyên, động viên vầ gần gũi với cá em. Kết hợp với giáo
viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm và ban cán sự lớp để giúp các em thêm yêu
thích học vẽ hơn.
* Kết hợp một số biện pháp
8


- Đối với giáo viên:
+ Thường xuyên gần gũi, quan tâm tới từng đối tượng học sinh, cho học
sinh thấy được ở giáo viên một sự tin cậy và kính nể, coi đó là tấm gương để học
tập, noi theo.
+ Giáo viên thường xuyên nghiên cứu nội dung, chương trình dạy học áp
dụng cụ thể vào từng đối tượng học sinh của mình một cách phù hợp. Linh hoạt
trong cách dạy.
- Đối với học sinh:
+ Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập.
+ Trên lớp chịu khó tập trung vào bài học Mĩ thuật, có niềm tin nhất định
vào bản thân.
+ Tự rèn luyện bản thân ở những giờ ngoại khóa.
+ Tích cực sưu tầm tranh ảnh liên quan đến nội dung bài học
2.2. Các giải pháp
2.2.1. Chuẩn bị và sử dụng tốt đồ dùng dạy học
* Mục tiêu:
Giúp giáo viên truyền tải được kiến thức đến học sinh một cách tốt nhất.
* Biện pháp thực hiện:
Tôi luôn nghĩ rằng: Trong một tiết học muốn gây được hứng thú và
sự thích thú cho học sinh thì việc chuẩn bị đồ dùng là rất quan trọng.
Giáo viên phải đầu tư cho việc chuẩn bị đồ dùng, thích hợp đáp ứng yêu
cầu bài dạy .

Đồ dùng phải đáp ứng được tính thẩm mỹ không tùy tiện cẩu thả, đồ dùng
phải phong phú và đa dạng .
* VD: Khi dạy bài vẽ tranh: Tranh phong cảnh

9


Tơi chuẩn bị một số tranh vẽ có nội dung khác nhau (cảnh đẹp của quê
hương, đất nước; cảnh đẹp nơi địa phương của HS...). Để giúp các em dễ phân
tích và quan sát, khơi dậy hứng thú cho các em.
Ngoài đồ dùng giáo viên phải sưu tầm thêm tranh vẽ của học sinh. Giúp
các em học tập kinh nghiệm của các bạn và biến nó thành kinh nghiệm của bản
thân. Khi vẽ tranh các em sẽ phát huy được những mặt tối đa và hạn chế những
mặt chưa tốt trong cách sắp xếp bố cục và sử dụng màu sắc trong bài.
Một số hình thức trực quan hết sức cần thiết khác chính là cuộc sống hàng
ngày đang diễn ra xung quanh các em.
* VD: trường em, nhà em, cánh đồng lúa, đường làng.
Sử dụng đồ dùng có hiệu quả, giới thiệu đúng lúc, đúng chỗ.
* VD: Bài vẽ tranh Trò chơi dân gian.
Ở phần quan sát nhận biết đặc điểm của một số trị chơi, giáo viên có thể
trình chiếu cho HS quan sát một số trị chơi như (Bịt mắt bắt dê, chơi ô ăn quan,
kéo co, đẩy gậy vv...) để học sinh quan sát nhận xét và tìm ra được đặc điểm
riêng của từng trị chơi và ý nghĩa của các trị chơi đó trong cuộc sống. Hoặc
giáo viên có thể vẽ thêm một số tranh phục vụ cho bài dạy bằng những chất liệu
khác nhau như bút sáp, màu nước, màu bột …
2.2.2. Tạo tình huống khi vào phần giới thiệu bài
* Mục tiêu:
Tạo cảm hứng để HS suy nghĩ tìm tịi ý tưởng mới của bài học
* Biện pháp thực hiện:
Đối với từng lớp khác nhau tơi chọn cách vào bài phù hợp có thể dùng

những bài hát, trị chơi, hay trình chiếu vi deo về những hình ảnh liên quan đến
đến bài học để gây bất ngờ và tạo hứng thú học tập cho học sinh khi tiếp cận
kiến thức mới.

10


* VD: Khi dạy bài vẽ tranh “Đề tài an tồn giao thơng” lớp 7A. Tơi cho
các em quan sát các đoạn băng về những hình ảnh giao thơng.
Khi các em quan sát xong tôi đặt câu hỏi:
? Các em có suy nghĩ gì khi nhìn thấy những hình ảnh này?
(Nếu chúng ta không chấp hành đúng luật giao thông thì sẽ gây ra những
vụ tai nạn thương tâm).
? Vậy chúng ta phải làm gì để hạn chế tai nạn giao thông?
(Hiểu chấp hành đúng luật giao thông. Tuyên truyền cho mọi người cùng
thực hiện).
Hỏi: Các em tuyên truyền bằng những hình thức nào?
(Tuyên truyền bằng bài viết, hành động, bằng vẽ tranh).
Khi dạy sang lớp 7B tôi cho cả lớp cùng quan sát một số biển báo giao
thông rồi đặt câu hỏi:
? Những biển báo trên gợi cho ta liên tưởng tới đề tài gì.
(Đề tài An tồn giao thơng), từ đó giáo viên dẫn dắt học sinh vào nội dung
bài học.
Như vậy việc giới thiệu đối với một bài mới rất cần thiết và càng cần thiết
hơn nếu người giáo viên tìm được cách giới thiệu gây được sự kích thích, hứng
thú đối với học sinh. Vậy để làm thế nào để có được cách vào bài như thế?
Theo tôi để làm được điều này người thầy trước hết phải tìm hiểu kỹ bài
dạy, xem xét, tìm ra cách lạ hay gây ấn tượng và cụ thể hơn là cách chọn những
hình ảnh phù hợp liên quan đến bài học.
2.2.3. Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong phát hiện

kiến thức mới
* Mục tiêu:

11


Giúp học sinh nhanh nhẹn nắm bắt được nội dung trọng tâm kiến thức của
bài học.
* Biện pháp thực hiện:
Tạo hứng thú và phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo bằng cách đặt
những câu hỏi kêu gợi thông tin, kích thích tính tị mị của học sinh.
Mỗi giáo viên có một cách khai thác bài khác nhau, có thể cho các em
khai thác trên tranh ảnh, hoặc đặt câu hỏi trả lời.
Ở mỹ thuật, phương pháp vấn đáp được sử dụng nhiều. Phương pháp vấn
đáp kích thích được học sinh suy nghĩ, giúp học sinh hiểu, áp dụng vào bài vẽ
của mình.
* VD: Khi dạy bài đề tài Cuộc sống quanh em.
Tôi chiếu cho học simh quan sát 2,3 bức tranh nói về các hoạt động diễn
ra xung quanh cuôc sống rồi đặt câu hỏi:
Hỏi: Trong các bức tranh vẽ hình ảnh các bạn đang làm gì?
(Bức tranh 1: Hình ảnh các bạn học sinh đang quét sân trường).
(Bức tranh 2: Hình ảnh mọi người đang múa lân sư tử…).
Hỏi: Hình dáng, điệu bộ của các bạn như thế nào?
(Bức tranh 1: Hình dáng của các bạn sinh động, mỗi bạn một việc, bạn
quét sân, bạn hót rác, bạn sách xô …).
(Bức tranh 2: Mỗi người một dáng vẻ thể hiện khí thế ngày hội).
Hỏi: Em có nhận xét gì về màu sắc trong các bức tranh này?
(Học sinh nêu nhận xét về màu sắc bức tranh, bức tranh vẽ màu hình ảnh
chính nổi bật hơn hình ảnh phụ, kết hợp hài hịa 2 gam màu nóng, lạnh và đã
biết cách sử dụng độ đậm, nhạt trong bài.).

Khi câu hỏi đưa ra giáo viên cũng muốn nhiều cánh tay giơ lên xung
phong trả lời và mong được nhiều em nói đúng, nói hay. Nhưng giáo viên chỉ
12


chú ý đến việc nêu câu hỏi mà không chú ý nghe câu hỏi hoặc việc làm khác thì
học sinh khơng cịn hứng thú trả lời, các em sẽ thấy câu hỏi của mình khơng có
giá trị và khơng muốn phát biểu nữa và giáo viên phải chú ý đến từng nhận thức
của các em để khai thác nội dung bài. Để tình trạng này khơng bao giờ xảy ra,
người thầy phải tôn trọng câu trả lời của học sinh, chăm chú thực sự khi nghe
học sinh trả lời và có thái độ với tất cả các câu trả lời dù đúng hay chưa đúng.
Không được chê bai hay phản đối câu trả lời của học sinh dù là câu trả lời sai.
Bởi khi học sinh trả lời các em đều nghĩ cả thầy cô và các bạn đang chờ đợi ý
kiến của mình mà khi trả lời xong cơ lại chê thì em đó sẽ xấu hổ với lớp như vậy
các em sẽ sợ phát biểu và gây ra kết quả không mong muốn trong giờ học.
* VD: Khi vẽ tranh Phong cảnh (về cảnh biển).
- Giáo viên giới thiệu tranh, học sinh quan sát
Hỏi: Em hãy cho biết bức tranh vẽ phong cảnh gì?
(Phong cảnh biển).
Hỏi: Trong bức tranh có những hình ảnh gì?
(Tranh có thuyền, núi, mây trời… )
Hỏi: Hình ảnh chính trong bức tranh là gì?
(Hình ảnh chính là thuyền, núi, nước)
Sau khi học sinh trả lời giáo viên phải chỉ vào những nơi, những hình ảnh
mà học sinh nói tới trong bức tranh. Có như vậy các em mới thấy rõ câu trả lời
của mình đúng hay chưa đúng. Sau mỗi câu trả lời của học sinh giáo viên cần
chốt và bổ sung cho học sinh nghe.
2,2.4. Tạo hứng thú và phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo cho học sinh
trong thời gian thực hành
* Mục tiêu:

13


Học sinh vẽ được tranh với nhiều nội dung phong phú, hình ảnh đẹp, rõ
ràng.
* Biện pháp thực hiện:
Trong khi làm bài giáo viên phải nắm vững tâm lý của học sinh để từ đó
xây dựng kế hoạch và phương pháp tác động vào các em tạo ra được không khí
cạnh tranh trong giờ học. Giáo viên có thể cho học sinh vẽ bài theo nhóm (từ 3-4
em là 1 nhóm). Yêu cầu mỗi nhóm vẽ một bức tranh có nội dung khác nhau liên
quan đến bài học. Để phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo cho học sinh
tạo khơng khí thi đua trong giờ học.
* VD: Bài vẽ tranh: Đề tài An tồn giao thơng.
Giáo viên chia lớp thành 4 đến 5 nhóm (mỗi nhóm từ 3-4 em). Yêu cầu
các nhóm bầu một bạn làm nhóm trưởng điều hành và phân công nhiệm vụ cho
từng bạn trong phần thực hành vẽ tranh để đạt kết quả cao nhất.
* Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo cho học sinh
khi đánh giá kết quả học tập của các em.
Khi đánh giá tranh vẽ của các em cần phải dựa trên đặc điểm nhận biết và
khả năng tư duy và sáng tạo của học sinh.
Khi đánh giá cần căn cứ vào yêu cầu của bài học, động viên khuyến khích
các em có tính sáng tạo. Những em học sinh yếu không nên chê bai quá nhiều
với những em chưa đạt mà chỉ nên nhắc nhở, động viên các em bài sau cố gắng
vẽ tốt hơn. Như vậy mới tạo ra cho các em sự tìm tịi, hứng thú say mê và thể
hiện cái mới sáng tạo trong bài vẽ của mình.
* VD: Bài vẽ tranh: Đề tài Trò chơi dân gian.
Giáo viên chọn một số bức tranh Tốt, Khá, Trung bình hoặc cho các nhóm
dán bài vẽ lên bảng rồi gọi học sinh tự nhận xét chéo bài của nhau về:
+ Bức tranh của bạn vẽ về nội dung gì? Có đúng với đề tài học không.

+ Bố cục tranh đã hợp lý chưa?
14


+ Hình ảnh trong tranh có rõ ràng và phong phú khơng?
+ Em thích bài vẽ của bạn nào (nhóm nào) nhất? Vì sao.
Học sinh tự nhận xét, đánh giá bài vẽ của nhau, giáo viên nhận xét bổ
sung, chỉ ra những điểm được và chưa được trong từng bài để học sinh rút kinh
nghiệm.
Những bài vẽ tốt giáo viên tuyên dương và ghi điểm trước lớp để các em
phấn khởi và hứng thú hơn trong các giờ học tiếp theo.
Những bài vẽ chưa đạt yêu cầu giáo viên nhẹ nhàng động viên để các em
cần cố gắng hơn.
2.2.5. Tổ chức lồng ghép các trò chơi, hội thi phù hợp
* Mục tiêu:
Giúp cho tiết học nhẹ nhàng và thoải mái hơn, học sinh có mơi trường học
tập sáng tạo, hiệu quả.
* Biện pháp thực hiện:
Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh được thực hiện
ở tất cả các môn học. Đối với việc giảng dạy môn mỹ thuật càng yêu cầu vận
dụng phương pháp này một cách hợp lý để tạo hứng thú và phát huy tính sáng
tạo của các em trong bài học.
Mơn mỹ thuật là một mơn học nghệ thuật. Vì vậy giáo viên phải tổ chức
sao cho giờ học nhẹ nhàng thoải mái mang tính nghệ thuật và có thể tổ chức
bằng nhiều hình thức như lồng ghép trị chơi. Lồng ghép trị chơi khơng chỉ kích
thích các em hoạt động mà cịn giúp các em phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng
sáng tạo thơng qua việc tái tạo nội dung, hình tượng, tiếng kêu, tiếng động …để
xây dựng hình ảnh của bài vẽ.
Nhưng khi sử dụng trị chơi giáo viên có thể áp dụng vào từng bài học
khác nhau, có bài thì giáo viên cần lồng ghép trị chơi có bài thì không cần.

15


Giáo viên phải biết lồng ghép đúng tùy từng nội dung của các bài học có
thể ở phần mở bài, thực hành hay ở cuối bài học.
* VD: Trò chơi trả lời câu hỏi trắc nghiệm (Đúng hay sai)
- Đối với trị chơi này rất thú vị, hình thành kĩ năng nhanh nhẹn trong việc
tiếp thu bài của HS trong việc củng cố kiến thức cũng như sự tiếp thu bài của HS
sau mỗi giờ hoc:
* VD: Đối với bài vẽ tranh đề tài An tồn giao thơng,
GV có thể đặt một số câu hỏi trên hình chiếu như:
? Theo em những hành vi nào sau đây chấp hành tốt luật An tồn giao
thơng.
1. Đi xe lạng lách, đánh võng, chở ba.
2. Đi đúng phần đường quy định
3. Vượt đèn đỏ.
4. Luôn đội mũ bảo hiểm khi đi xe mô tơ, xe gắn máy.
5. Được đi bộ dưới lịng đường.
6. Không cần đội mũ bảo hiểm khi ngồi trên xe mô tô, xe gắn máy.
7. Nghiêm chỉnh chấp hành luật an tồn giao thơng
Sau khi đặt câu hỏi xong giáo viên đọc từng ý yêu cầu học sinh trả lời, rồi
bấm hiệu ứng ra đáp án ( đúng , sai).
* VD: Trị chơi giải ơ chữ.
Sau khi nhận xét xong bài vẽ của học sinh GV cho cả lớp chơi trị chơi
giải ơ chữ để củng cố bài học và tạo tính tích cực, hứng thú học tập cho học
sinh.
GV chiếu cho HS quan sát một số bức tranh với nhiều nội dung khác nhau
rồi gọi từng học sinh nêu tên các bức tranh. Sau đó giáo viên trình chiếu hiệu
16

ứng từng chữ cái hiện ra kết quả (bạn nào trả lời đúng giáo viên đề nghi cả lớp
tuyên dương bạn bằng một tràng pháo tay.)
Như vậy qua trò chơi giúp các em nhận biết và cảm thụ thêm và đây cũng
là cách học thoải mái nhẹ nhàng. Các em vừa được học lại vừa được vui chơi.
Sau khi học xong các em có cảm giác thoải mái, hứng thú, hưng phấn cho môn
học sau.
2.2.6. Giới thiệu sản phẩm, tranh vẽ, mở triển lãm tranh theo từng chủ đề
Sau khi học sinh hồn thành bài vẽ của mình, học sinh mang sản phẩm lên
trưng bầy có thể GV cho HS dán bài lên bảng hoặc trình chiếu trên máy chiếu đa
vật thể (sử dụng khi dạy bài giảng điện tử ), tuỳ từng nội bung bài học mà giáo
viên có hình thức tổ chức khác nhau. Sau đó giáo viên gọi học sinh nhận xét bài
của bạn, đánh giá theo 2 mức độ sau. (Từ 5-10 điểm: Đạt; từ 4 trở xuống: Chưa
đạt). Và tìm ra bài mình u thích. Qua đó giúp học sinh học tập những kinh
nghiệm để vẽ tốt bài vẽ của mình. Những em hồn thành tốt bài vẽ, giáo viên
khen, khuyến khích, tuyên dương các em để vẽ tốt bài sau. Cịn những em chưa
hồn thành giáo viên động viên, khích lệ các em cố gắng hồn thành bài vẽ sau.
* Sau đây tơi xin đua ra một ví dụ cụ thể về thực hiện tiến trình bài
giảng Vẽ tranh đề tài đã áp dụng giải pháp tạo hứng thú và phát huy tính
tích cực chủ động, sáng tạo cho HS trường PTDTBT THCS Đồn Đạc
Hoạt động Vẽ tranh là hoạt động thực hành, cần tổ chức sao cho thông
qua các hoạt động này học sinh hứng thú, chủ động tích cực sáng tạo tham gia
và thể hiện hết khả năng của bản thân, sự hướng dẫn của giáo viên là cần thiết
nhưng cần đúng lúc, đúng chỗ và mang nhiều tính động viên khích lệ và gợi ý.
Nếu không sẽ làm học sinh mất hứng thú ảnh hưởng không tốt đến kết quả bài
vẽ.
Khi dạy tiết Vẽ tranh tôi tiến hành như sau:
+ Chuẩn bị:
Tôi thiết kế bài giảng, BGĐT, nghiên cứu kĩ bài dạy trước khi lên lớp 3

ngày, thiết kế bám sát theo chuẩn kiến thức kĩ năng. Bên cạnh đó tơi tìm hiểu
17


tham khảo thêm các phương pháp dạy trên vô tuyến, băng đĩa hình, sách, báo…
Ngồi việc thiết kế bài giảng trước khi lên lớp, tôi chuẩn bị đồ dùng trực quan:
Tranh vẽ của học sinh về đề tài liên quan đến bài học, các tranh phải có nét điển
hình, đặc biệt có thể giúp giáo viên khai thác phục vụ tốt cho bài dạy ( các bức
tranh có 3 loại : Tốt, trung bình và loại chưa tốt ), tranh của giáo viên vẽ hoặc đồ
dùng, hình gợi ý cách vẽ, hoặc những dụng cụ cần thiết phục vụ cho bài vẽ
ngồi trời, máy chiếu, băng đĩa hình…Tơi dặn học sinh chuẩn bị bài ( sưu tầm
tranh ảnh, bài vẽ của học sinh liên quan đến bài vẽ ), đồ dùng học Mĩ thuật.
+ Tiến hành bài giảng:
Trình tự tiến hành tổ chức tiết dạy phải đầy đủ theo các bước nhất định.
Thời gian trong giờ giảng phải được phân phối hợp lý, giáo viên phối hợp linh
hoạt các phương pháp dạy học. Các bước dạy bài Vẽ tranh đề tài (Các hoạt động
dạy - học chủ yếu).
Bài mới:
* Giới thiệu bài.
Tuỳ theo nội dung bài và thực tế lớp học, giáo viên giới thiệu tạo hứng thú
học tập Mĩ thuật cho học sinh nêu yêu cầu của bài học.
* VD : Bài Vẽ tranh Đề tài: An toàn giao thông.
- GV chiếu cho HS quan sát một số biển báo giao thông rồi đặt câu hỏi:

18


? Những biển báo trên gợi cho ta liên tưởng tới đề tài gì.
- HS: Đề tài An tồn giao thông
- GV: Đúng rồi các em ạ!

Như các em đã biết An tồn giao thơng đang là vấn đề được cả xã hội
quan tâm. Mỗi người dân khi tham gia giao thơng cần trang bị cho mình một ý
thức và hiểu biết về luật giao thơng để giữ gìn sự an tồn cho mình và cho mọi
người. Để giúp các em hiểu rõ hơn An tồn giao thơng là gì và nó có ý nghĩa
quan trọng như thế nào tới đời sống hàng ngày của con người. Bài học hôm nay
hơm nay cơ, trị chúng ta cùng nhau nghiên cứu đó là: CHỦ ĐỀ 1 “AN TỒN
GIAO THƠNG”. Bài 1: Vẽ tranh đề tài An tồn giao thơng” (Tiết 1 – vẽ hình).
* VD: Vẽ tranh Đề tài Tranh phong cảnh
Giáo viên cho học sinh xem băng đĩa hình quay một số phong cảnh thiên
đẹp và một số danh lam thắng cảnh hỏi học sinh .
- Đây là những cảnh đẹp gì ?
Những cảnh đẹp đó được vẽ lại, gọi là tranh phong cảnh. Em có thích vẽ
một bức tranh phong cảnh đẹp không? Giáo viên ghi đầu bài lên bảng. Hoặc GV
19


có thể mở băng đĩa bài hát nói về cảnh đẹp của quê hương, đất nước để giới
thiệu vào bài mới.
a. Hoạt động 1: Tìm, chọn nội dung đề tài
- Mỗi đề tài có nhiều chủ đề khác nhau, cần giúp học sinh hiểu được nội
dung chủ đề, để các em nhớ lại và tưởng tượng được những hình ảnh có liên
quan đến nội dung bài vẽ.
- Giáo viên sử dụng đồ dùng tranh vẽ tự làm, tranh vẽ của học sinh, video
clip quay các hình ảnh cụ thể (những tranh, ảnh, hình ảnh dùng để minh hoạ cần
có nhiều nét điển hình tiêu biểu giúp cho học sinh hiểu nội dung đề tài và tìm
chọn cách vẽ dễ dàng) cho học sinh quan sát nhận xét tìm, chọn nội dung đề tài.
Ở phần này, tốt nhất giáo viên nên chuẩn bị một hệ thống câu hỏi cụ thể từ dễ
đến khó có liên quan trực tiếp đến nội dung chủ đề. Dùng các câu hỏi này để
giúp học sinh tìm hiểu và tiếp cận với đề tài. Những câu hỏi nên gắn với nội
dung và được minh hoạ bằng tranh, ảnh, hình ảnh cụ thể, tránh những câu hỏi

khó. Nên dùng phương pháp gợi mở gây hứng thú để lôi cuốn học sinh khi trả
lời câu hỏi.
* VD: Vẽ tranh: Đề tài Trò chơi dân gian.
- GV chiếu cho HS quan sát một số bức tranh rồi đặt câu hỏi:
? Trong các bức tranh trên đâu là bức vẽ về đề tài trị chơi dân gian.
? Ngồi những hình ảnh nêu trên ta có thể vẽ những hoạt động nào khác
về đề tài này.
? Em hãy nêu nội dung của các bức tranh trên.
? Trong bức tranh trên đâu là hình ảnh chính, phụ.
? Bố cục hình ảnh chính thuộc dạng hình gì.
? Em hãy kể tên một số trò chơi dân gian ở địa phương được tổ chức vào
các dịp lễ hội.

20


? Là một HS chúng ta phải làm gì để giữ gìn và phát huy những nét đẹp
đó của q hương, đất nước.
* VD: Vẽ tranh - Đề tài An tồn giao thơng.
- GV chiếu cho HS quan sát một số bức tranh rồi đặt câu hỏi:
? Trong các bức tranh trên đâu là bức vẽ về đề tài An tồn giao thơng.
? Ở nước ta có những loại hình giao thông nào.
? Em hãy nêu nội dung của hai bức tranh trên.
? Ngồi ra ta có thể vẽ những nội dung nào khác về đề tài này.
? Đâu là hình ảnh chính, phụ trong tranh.
? Bố cục hình ảnh chính thuộc những dạng hình gì.
? Em hãy nêu một số hình ảnh chấp hành tốt luật ATGT và vi phạm luật
ATGT.
? Là học sinh chúng ta phải có trách nhiệm gì khi tham gia giao thơng.
b. Hoạt động 2: Hướng dẫn cách vẽ

* Hướng dẫn sắp xếp bố cục
- Hướng dẫn vẽ tranh nếu khơng có tranh mẫu khơng có gợi ý thì học sinh
sẽ rất lúng túng. Vì thế treo tranh mẫu và phân tích giảng giải cách sắp xếp bố
cục hình ảnh, màu sắc ở từng bức tranh để các em quan sát là việc làm hết sức
cần thiết. Nếu giáo viên chỉ nói mà khơng có tranh minh hoạ thì học sinh rất khó
tiếp thu. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa lời giảng và tranh minh hoạ nhằm gợi
ý để học sinh suy nghĩ nhớ lại những hình ảnh có liên quan tới đề tài (người, con
vật, nhà cửa, cây cối có thể đưa vào tranh).
- Cần lưu ý học sinh chọn hình ảnh chính, hình ảnh phụ và cách sắp xếp
các hình ảnh đó sao cho hợp lý, cân đối, có trọng tâm rõ nội dung. Tuỳ theo nội
dung cụ thể của từng bài mà chọn hình ảnh sắp xếp bố cục cho phù hợp, tránh
tham lam, ôm đồm, tránh sơ lược, đơn điệu.

21


- Việc hướng dẫn gợi ý sắp xếp bố cục tranh cho hợp lý là rất cần thiết và
quan trọng khi vẽ tranh đề tài. Nhưng để cho học sinh vẽ được tranh, biện pháp
tốt nhất có lẽ là sau khi gợi ý chung hãy để cho học sinh tự do vẽ theo khả năng
của mình, tránh bắt vẽ theo khuôn mẫu nhất định, hoặc vẽ theo ý chủ quan của
giáo viên.
* Hướng dẫn vẽ màu:
- Khi hướng dẫn vẽ màu cần lưu ý hướng dẫn cách sử dụng các chất liệu
màu (màu dạ, sáp màu, màu nước , màu bột....) thông qua việc giới thiệu các bức
tranh cụ thể và thực hành vẽ mẫu của giáo viên. Cùng với việc hướng dẫn cách
sử dụng là việc hướng dẫn vẽ màu và phối hợp màu cho phù hợp với bố cục và
nội dung của bức tranh.
- Thường thì học sinh Tiểu học rất thích vẽ màu nguyên chất và khi vẽ
màu các em thường vẽ theo bản năng. Nếu sự tác động của giáo viên khơng
đúng lúc, đúng chỗ thì sẽ ảnh hưởng không tốt và làm mất đi những màu sắc

trong sáng và ngây thơ của các em. Chính vì thế việc hướng dẫn cho học sinh vẽ
màu cần khéo léo và mang tính chất gợi ý, động viên khích lệ, tránh ép buộc các
em vẽ màu theo ý của giáo viên hoặc bắt chước tranh mẫu.
- Sau khi hướng dẫn cách vẽ xong giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò
chơi để củng cố lại các bước vẽ tranh đề tài tạo hứng thú cho giờ học.
Ví dụ : Trị chơi thi sắp xếp hồn thành bức tranh theo các bước nhanh
nhất
(giáo viên xếp lộn xộn các hình gợi ý)
Hoặc : Lựa chọn các hình ảnh cắt rời dán vào giấy A3 hồn chỉnh bức
tranh.
Các trị chơi này có thể tổ chức thi theo nhóm sẽ sơi nổi hơn, giáo viên là
trọng tài.
- Giáo viên cho học sinh quan sát xem một số bài vẽ của học sinh từ năm
trước, bài đẹp, bài chưa đẹp gọi học sinh nhận xét tìm ra bài nào vẽ đẹp để học
tập và tránh lặp lại cái sai của bài chưa đẹp.
22


c. Hoạt động 3: Thực hành
- Giáo viên xoá bảng hoặc cất hết hình gợi ý cách vẽ, bài của học sinh cho
học sinh vẽ ra vở, tập vẽ giấy A4.
- Giáo viên cho học sinh ra ngoài vẽ thực tế (nếu có điều kiện thuận tiện)
VD : Các bài Vẽ tranh Đề tài phong cảnh, sân trường giờ ra chơi, vẽ nhà, vẽ cây,
Trường em... ( Tổ chức vẽ ngồi trời , giáo viên quản lí học sinh, quan sát học
sinh hết sức chặt chẽ tránh xảy ra điều đáng tiếc vì học sinh tiểu học rất hiếu
động.
- Tổ chức học sinh thi vẽ theo nhóm (Nhóm 3- 4 học sinh) vẽ ra giấy A4,
A3 hoặc vẽ nhóm theo tổ, bài của ai tự vẽ được phép thảo luận tránh chép bài
của nhau.
- Trong khi học sinh làm bài, GV cho HS nghe nhạc không lời hoặc bài

hát thiếu nhi có liên quan đến bài học để tạo hứng thú khi làm bài, giáo viên cần
đến từng bàn, từng nhóm để quan sát để hướng dẫn thêm, chú ý giúp đỡ những
em còn lúng túng chưa nắm được cách vẽ, động viên khích lệ những học sinh vẽ
tốt. Trong khi hướng dẫn trực tiếp trên các bài vẽ của học sinh giáo viên cũng
chỉ gợi ý khích lệ mà không vẽ hộ, chữa trực tiếp vào bài vẽ của học sinh, hoặc
bắt học sinh vẽ theo ý mình. Giáo viên có thể chọn một vài bài của học sinh
đang vẽ để hướng dẫn nhằm bổ sung khắc phục những chỗ yếu và học tập
những chỗ tốt cho cả lớp.
d. Hoạt động 4: Nhận xét, đánh giá kết quả học tập
Cuối tiết học của từng bài, giáo viên cần dành thời gian để nhận xét, đánh
giá bài vẽ của học sinh (nên dùng dây, cặp, nam châm treo, dán bài trên bảng)
GV có thể tổ chức mở triển lãm tranh ngay tại lớp để tạo khơng khí học tập hứng
khởi HS nào cũng muốn có bài vẽ tốt nên cố gắng vẽ thật tốt để trưng bày.
Nhận xét và đánh giá đúng sẽ có tác dụng động viên khích lệ tinh thần học
tập của học sinh. Nếu đánh giá chung chung, hoặc không đúng khả năng sẽ làm
mất hứng thú chán nản và khơng thích vẽ. Bởi vậy khi đánh giá kết quả bài vẽ
giáo viên cần chú ý một số điểm sau đây:
23


- Lấy khen ngợi để động viên khích lệ học sinh là chính.
- Tránh chê bai bài học sinh trước lớp.
- Tất cả các bài tập thực hành đều được xếp loại theo các mức độ như đã
hướng dẫn chung.
* Dặn dò : Giáo viên dặn học sinh chuẩn bị đồ dùng cho tiết học sau.
Trong lúc giảng các bài vẽ tranh đề tài, tơi lồng ghép tích hợp giáo dục
HS bảo vệ môi trường, liên hệ thực tiễn vào từng bài cụ thể. Có bài tơi tích hợp
lồng ghép ở phần tìm, chọn nội dung đề tài. Có bài tôi giáo dục các em vào cuối
giờ vẽ tranh. Đối với Đề tài phong cảnh, tơi có thể tích hợp bảo vệ mơi trường ở
phần Tìm, chọn nội dung đề tài, bằng các câu hỏi gợi ý dẫn dắt học sinh tích cực

chủ động tìm ra hoạt động mà mình có thể tham gia và có ý thức bảo vệ mơi
trường.
Một số bài Vẽ tranh đề tài trị chơi dân gian, đề tài cuộc sống quanh em
giáo dục cho học sinh biết bảo tồn và giữ gìn nét đẹp văn hóa trong một số trị
chơi của địa phương, của đất nước, biết yêu thương và trân trọng cuộc sống và
mọi người xung quanh...
2.3. Kết quả
Bằng những biện pháp thực hiện như trên, bản thân tôi đã áp dụng trong
thời gian gần đây bước đầu tôi đã thu được 1 số kết quả như sau :
* Giáo viên: Có tinh thần trách nhiệm trong việc thực hiện chương trình theo
chỉ đạo của ngành, của Ban giám hiệu nhà trường. Tìm tịi sáng tạo, nâng cao
trình độ, đổi mới phương pháp để nâng cao chất lượng bộ môn.
* Học sinh: Các em được mở mang kiến thức, phát triển tư duy, phát huy tính
độc lập sáng tạo, xóa bỏ được kiểu học thụ động, học đối phó. Qua đó tạo niềm
say mê hứng thú học tập bộ môn, học sinh không chỉ hiểu, biết, mà nhận thức
lịch sử một cách sâu sắc. Qua một thời gian áp dụng số lượng học sinh giỏi bộ
môn được nâng lên rõ rệt.

24


2. 4. Rút ra bài học kinh nghiệm
Bằng những biện pháp thực hiện như trên, bản thân đã áp dụng trong thời
gian gần đây, bước đầu tôi đã thu được 1 số kết quả như sau :
a. Về phía giáo viên
Có tinh thần trách nhiệm trong việc thực hiện chương trình theo chỉ đạo
của ngành, của Ban giám hiệu nhà trường. Tìm tịi sáng tạo, đổi mới phương
pháp để nâng cao chất lượng bộ môn.
* Học sinh: Các em được mở mang kiến thức, phát triển tư duy, phát huy tính
độc lập sáng tạo, xóa bỏ được kiểu học thụ động, học đối phó. Qua đó khơng

những tạo niềm say mê hứng thú trong học tập của học sinh mà các em cịn có ý
thức giữ gìn và phát huy những nét văn hóa truyền thống của quê hương ; cảnh
đẹp của đất nước và đặc trưng của từng vùng miền. Bởii vậy sau một thời gian
áp dụng số lượng học sinh giỏi bộ môn được nâng lên rõ rệt.
III. PHẦN KẾT KUẬN
1. Bài học kinh nghiệm
- Để giúp học sinh làm tốt một bài vẽ trước tiên giáo viên phải trang bị cho
học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản của bài học như hình mảng, màu sắc,
bố cục, đường nét ...
- Nắm chắc các phân môn trong môn mĩ thuật về cách quan sát, cách vẽ
cũng như cách thực hiện.
- Đối với giáo viên phải chuẩn bị tốt về giáo án, đồ dùng trực quan.
- Trong mỗi tiết học, giáo viên cần lựa chọn và phối hợp các phương pháp
dạy học để luôn luôn tạo được không khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, hấp dẫn, lơi
cuốn học sinh, tránh giờ học tẻ nhạt, khơ cứng.
- Có thể đưa các trò chơi hỗ trợ cho nội dung bài học khi thấy cần thiết,
phù hợp.

25