Đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn Giáo dục thể chất cho sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một

ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP
MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT
ThS. Nguyễn Thanh Lâm1, ThS. Trần Vĩnh An2
1
Trường Đại học Thủ Dầu Một
2
Đại học Đà Nẵng

TÓM TẮT
Sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học như phương pháp tham khảo tài liệu,
phương pháp quan sát, điều tra xã hội học, phỏng vấn trực tiếp và toán học thống kê để
đánh giá thực trạng giảng dạy và học tập môn giáo dục thể chất từ đó lựa chọn được 05
nhóm giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn giáo dục thể chất cho sinh viên trường
Đại học Thủ Dầu Một.
Từ khóa: Giải pháp, giáo dục thể chất, sinh viên, Đại học Thủ Dầu Một.

SUMMARY
By using the common scientific research methods such as document reference,
observation, social survey, interview, and mathematical statistics are used for evaluating real
situations of Physical education training and learning, then has selected five groups of solution
for developeing the learning quality of Physical education for students in Thu Dau Mot
University.
Keywords: Solution, physical education, student, Thu Dau Mot University.

1.

ĐẶT VẤN ĐỀ

“Công tác giáo dục thể chất (GDTC) trong các trường Đại học, Cao đẳng là một
mặt giáo dục quan trọng, một bộ phận không thể tách rời của chất lượng đào tạo nói

chung”. [1] Chúng ta đều hiểu: Mỗi trường Đại học đều có những đặc thù nghành
nghề và nhiệm vụ riêng. Công tác GDTC phải tuân theo đặc thù riêng đó để phục vụ
tốt nhất về mặt cũng cố và tăng cường sức khỏe, phát triển các tổ chất thể lực của sinh
viên để mai sau khi ra trường cơng tác họ có thể cống hiến được nhiều nhất cho xã
hội, cho gia đình và cho chính bản thân mình.
Giáo dục thể chất cũng như các loại hình giáo dục khác, là quá trình sư phạm
với đầy đủ đặc điểm của nó, có vai trị chủ đạo của nhà sư phạm, tổ chức hoạt động
của nhà sư phạm phù hợp với học sinh với nguyên tắc sư phạm. GDTC chia thành hai
mặt tương đối độc lập: Dạy học động tác và giáo dục tố chất thể lực. Trong hệ thống
giáo dục nội dung đặc trưng của GDTC được gắn liền với giáo dục, trí dục, đức dục,
mỹ dục và giáo dục lao động.
Thời gian qua, công tác GDTC tại trường Đại học Thủ Dầu Một đã đạt
được một số kết quả nhất định. Tuy nhiên, để đáp ứng với yêu cầu cao hơn về
chất lượng và hiệu quả của công tác GDTC trong giai đoạn mới, việc nâng cao
chất lượng học tập môn GDTC tại trường Đại học Thủ Dầu Một là một trong
1169


những vấn đề hết sức quan trọng. Vì vậy tơi lựa chọn tiêu đề: “Giải pháp nâng
cao chất lượng học tập môn giáo dục thể chất cho sinh viên tại trường Đại học
Thủ Dầu Một”.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.

Quá trình nghiên cứu sử dụng các phương pháp: Phương pháp tham khảo tài
liệu, phương pháp phỏng vấn, phương pháp điều tra xã hội học, phương pháp toán học
thống kê.
3.

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

3.1

Thực trạng giảng dạy và học tập môn Giáo dục thể chất tại trường Đại học
Thủ Dầu Một

3.1.1 Thực trạng về nhận thức học tập môn GDTC của SV tại ĐH Thủ
Dầu Một
Khảo sát thực trạng nhận thức học tập môn GDTC của SV tại trường thông qua
phỏng vấn 120 SV. Kết quả trình bày tại bảng 1:
Bảng 1: Kết quả khảo sát nhận thức học tập môn GDTC của SV tại ĐH Thủ Dầu Một (n=120)
TT
1
2
3
4
5

Số lượng
35
67
14
4
0

Nội dung phỏng vấn
Rất quan trọng
Quan trọng
Bình thường

Khơng quan trọng
Rất khơng quan trọng

Tỷ lệ %
29,17
55,83
11,67
3,33
0

Qua bảng 2 cho thấy: Có tới 102 SV chiếm tổng số 85% tổng số SV có nhận
thức đúng về vai trị, tầm quan trọng của mơn GDTC. Đây là một lợi thế trong quá
trình tổ chức giảng dạy GDTC cho SV. Tuy nhiên vẫn còn 11,67% SV được hỏi cho
rằng mơn GDTC là bình thường và có 3,33% SV cho là khơng quan trọng, cần có
những giải pháp tác động tới nhóm SV này giúp họ có nhận thức đúng về vai trị của
mơn học GDTC.
3.1.2 Thực trạng về chương trình giảng dạy mơn học GDTC tại ĐH Thủ
Dầu Một
Nội dung phân phối chương trình mơn học GDTC trong năm học 2019 – 2020
(bảng 2).
Bảng 2: Phân phối trường trình giảng dạy mơn học GDTC ĐH Thủ Dầu Một
Nội dung
Năm học
2019
2020

1170

Lý Thuyết
Số tiết

Tỷ lệ %
30

40

Thực hành
Số tiết
Tỷ lệ %
45

60

Tổng

75


Từ thực tiễn chương trình giảng dạy mơn học GDTC năm học 2019 – 2020 cho
thấy, số tiết giảng dạy dành cho nội dung lý thuyết rất nhiều (30 tiết chiếm tỷ lệ 40%)
trong khi đó số tiết dành cho giảng dạy thực hành chiếm tỷ không nhiều (40 tiết chiếm
60%). Như vậy, với quỹ thời gian dành cho giảng dạy môn học GDTC ngắn (75 tiết),
tỷ lệ phân phối các nội dung chương trình chưa hợp lý, nên việc hồn thành chương
trình mơn học gặp rất nhiều khó khăn.
3.1.3 Thực trạng đội ngũ giảng viên giảng dạy môn học GDTC tại ĐH Thủ
Dầu Một
Qua nghiên cứu thực trạng đội ngũ giảng viên giảng dạy GDTC ĐH Thủ Dầu
Một thu được kết quả thể hiện ở bảng 3.3 như sau:
Bảng 3: Thực trạng đội ngũ giảng viên giảng dạy GDTC ĐH Thủ Dầu Một
Tổng số
GV

GDTC

Tiến
sỹ

Trình độ
Thạc
NCS
sỹ

18
Tỷ lệ%

1
5,56

2
11,11

ĐH

15
83,33

0
0

Tuổi trung
bình
41

Giới tính

Thâm niên

Nam

Nữ

(x )
(năm)

12
66,67

6
33,33

15

Thực trạng đội ngũ cán bộ giảng dạy GDTC ĐH Thủ Dầu Một cho thấy: Vấn
đề bồi dưỡng nghiệp vụ chun mơn, nâng cao chất lượng đội ngũ, chuẩn hố đội ngũ
cán bộ giảng dạy đã được quan tâm, hầu hết trình độ giáo viên đều đã tốt nghiệp trình
độ Thạc sỹ (100%), có thâm niên giảng dạy trên 10 năm. Trong những năm gần đây
đã có 01 cán bộ tốt nghiệp Tiến sỹ và 02 cán bộ đang học chương trình Nghiên cứu
sinh. Đây là một tiềm năng đóng góp to lớn cho việc thực hiện các nhiệm vụ GDTC
trong nhà trường, giảng dạy, tổ chức tập luyện và huấn luyện các đội tham gia thi đấu,
chỉ đạo phong trào, tổ chức và trọng tài các giải thể thao của sinh viên trong trường
và tiến hành công tác nghiên cứu khoa học.
3.1.4 Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác GDTC và hoạt

động TDTT
Bảng 4: Phỏng vấn về cơ sở vật chất phục vụ cho công tác GDTC (n=60)
Kết quả phỏng vấn
Số phiếu Phần trăm

STT

Nội dung

1

Xin quý thầy (cô) cho ý kiến đánh giá về điều kiện sân
bãi tập luyện hiện nay của Trường ĐH Thủ Dầu Một có
đảm bảo phục vụ tốt cơng tác GDTC hay khơng?
a. Đảm bảo
b. Bình thường
c. Chưa đảm bảo

12
20
28

2

Xin quý thầy (cô) cho ý kiến đánh giá về chất lượng
dụng cụ trang thiết bị phục vụ công tác GDTC hiện nay
của Truờng ĐH Thủ Dầu Một như thế nào?
a. Chất lượng tốt
b. Bình thường
c. Kém chất lượng

20
26
14

20
33,33
46,67

33,33
43,33
23,33
1171


3

Xin ý kiến quý thầy (cô) về công tác bảo dưỡng, tu sửa
trang thiết bị, dụng cụ để tái sử dụng hiện nay của
Truờng ĐH Thủ Dầu Một được thực hiện như thế nào?
a. Đảm bảo
b. Bình thường
c. Chưa đảm bảo

15
32
13

25
53,33

21,67

4

Theo ý kiến q thầy (cơ) Chính sách đầu tư nâng cao
chất lượng cơ sở vật chất phục vụ cho môn GDTC hiện
nay của Truờng ĐH Thủ Dầu Một như thế nào?
a. Chú trọng
b. Ít chú trọng
c. Chưa chú trọng

13
17
30

21,33
28,33
50

Qua kết quả thăm dò nhận thấy điều kiện sân bãi tập luyện hiện nay của
Truờng ĐH Thủ Dầu Một chưa đảm bảo để phục vụ tốt chương trình GDTC chỉ với
46,67 đánh giá chưa đảm bảo. Về chất lượng dụng cụ, trang thiết bị phục vụ cho công
tác GDTC chỉ 33,33% đánh giá là chất lượng tốt. Chỉ có 25% ý kiến cho rằng công
tác bảo dưỡng, tu dưỡng trang thiết bị, dụng cụ để tái sử dụng là đảm bảo. Ngồi ra,
chính sách đầu tư nâng cao chất lượng cơ sở vật chất phục vụ cho môn GDTC hiện
nay chưa được chú trọng với 50% ý kiến.
3.1.5 Thực trạng về nhu cầu và động cơ tập luyện TDTT ngoại khóa của
sinh viên Truờng ĐH Thủ Dầu Một
Kết quả khảo sát về nhu cầu và động cơ tập luyện TDTT ngoại khóa tại Truờng
ĐH Thủ Dầu Một của 120 SV được trình bày tại bảng 5:

Bảng 5: Kết quả khảo sát về nhu cầu và động cơ tập luyện TDTT ngoại khóa của SV tại Đại
học Thủ Dầu Một (n=120)
TT

1

2

Nội dung phỏng vấn
Số lượng
Nhu cầu tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa
Có
70
Khơng
45
Khơng nói rõ ý kiến
5
Động cơ tập luyện TDTT ngoại khóa
Do u thích TDTT
58
Do nhận thức được tác dụng của TDTT tới sức khỏe
26
Giao lưu bạn bè, mở rộng mối quan hệ
19
Do bắt buộc phải học môn GDTC
7

Tỷ lệ %
58,33
37,5

4,17
48,33
21,67
15,83
5,83

Qua bảng 5 cho thấy: Sinh viên có nhu cầu tham gia tập luyện TDTT ngoại
khóa chiếm tỷ lệ cao (58,33%). Khảo sát về động cơ tham gia tập luyện TDTT ngoại
khóa của SV: 48,33% SV tập luyện do yêu thích TDTT và 21,67% SV tập luyện TDTT
do nhận thức được tác dụng của TDTT đến sức khỏe và số còn lại là do giao lưu bạn
bè, mở rộng mối quan hệ và bắt buộc phải học môn GDTC.

1172


3.2

Lựa chọn các nhóm giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn GDTC cho
sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một
3.2.1 Những căn cứ và nguyên tắc lựa chọn nhóm giải pháp:
Những căn cứ sau đây để lựa chọn giải pháp:

- Dựa vào quan điểm của Đảng và chính sách của Nhà nước về công tác GDTC
và hoạt động TDTT trong trường học;
- Thực trạng công tác GDTC tại trường Đại học Thủ Dầu Một;
- Căn cứ vào điều kiện cơ sở vật chất sân bãi dụng cụ hiện có của Trường.
Các nguyên tắc đề xuất giải pháp:
- Đảm bảo tính mục tiêu;
- Đảm bảo tính hệ thống;
- Đảm bảo tính đồng bộ;

- Đảm bảo tính kế thừa và bổ sung;
- Đảm bảo tính thực tiễn;
- Đảm bảo tính khả thi.
3.2.2 Lựa chọn các nhóm giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn GDTC
cho sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một
Với mục đích tìm hiểu các cơ sở thực tiễn lựa chọn nhóm giải pháp nâng cao
hiệu quả công tác GDTC tại trường Đại học Thủ Dầu Một, chúng tôi tiến hành phỏng
vấn xin ý kiến các chuyên gia, các nhà sư phạm với 10 nhóm giải pháp.
Chúng tơi quy ước chỉ lựa chọn những nhóm giải pháp có số lượng trả lời ở
mức cần thiết từ 70% trở lên. Kết quả phỏng vấn được trình bày trong bảng 6:
Bảng 6: Kết quả phỏng vấn lựa chọn nhóm giải pháp nâng cao chất lượng học tập mơn
GDTC cho sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một (n=30)
TT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Nội dung giải pháp
Đổi mới phương pháp giảng dạy
Nâng cao nhận thức về cơng tác GDTC cho GV và
SV
Nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên dạy môn GDTC
Trang bị cơ sở vật chất

Giáo dục ý thức, lòng yêu nghề nghiệp
Quản lý thực hiện chương trình GDTC nội khóa
Cải tiến nội dung giảng dạy, đổi mới công tác kiểm tra
đánh giá
Tổ chức hoạt động thể thao ngoại khóa
Quản lý Cở sở vật chất – thiết bị dạy học và điều kiện
phục vụ cho công tác GDTC
Thiết kế các giáo cụ trực quan trong quá trình giảng dạy

Số lượng
8

Tỷ lệ
26,67%

23

76,67%

28
17
15
26

93,33%
56,67%
50%
86,67%

14

46,67%

23

76,67%

25

83,33%

12

40%

1173


Qua bảng 6 cho thấy có 5 nhóm giải pháp được lựa chọn đó là: Nâng cao nhận
thức về cơng tác GDTC cho GV và SV; Nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên dạy
môn GDTC; Quản lý thực hiện chương trình GDTC nội khóa; Tổ chức hoạt động thể
thao ngoại khóa, Quản lý cơ sở vật chất – thiết bị dạy học và điều kiện phục vụ cho
công tác GDTC.
3.3

Xây dựng nội dung các nhóm giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn
GDTC cho sinh viên trường Đại học Thủ Dầu Một

Từ những căn cứ và nguyên tắc lựa chọn giải pháp đã nêu, qua tham khảo tài
liệu và tham khảo ý kiến các chuyên gia, đề tài lựa chọn được 5 nhóm giải pháp, cụ

thể như sau:
Nhóm các giải pháp nâng cao nhận thức về công tác GDTC cho GV và SV:
- Quán triệt cho GV và SV có nhận thức đúng đắn về mục tiêu GDTC: Cần
có kế hoạch chi tiết, cụ thể và có các biện pháp thiết thực, hữu hiệu trong việc
triển khai, tuyên truyền vận động và giáo dục thực hiện các nội dung, yêu cầu,
mục tiêu, quy định và các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện của Đảng và Nhà
nước về công tác GDTC. Đồng thời, làm tốt việc kiểm tra đánh giá công tác nâng
cao nhận thức về GDTC.
- Nêu cao tinh thần trách nhiệm, rèn luyện phẩm chất đạo đức và năng lực
chuyên môn nghiệp vụ cho GV GDTC. Cần làm cho GV môn GDTC nhận thức được
nhiệm vụ kép của mình: Vừa thực hiện nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng, phát triển,
giúp SV nâng cao thể chất, rèn luyện sức khỏe. Đồng thời, GV phải tự rèn luyện phẩm
chất đạo đức, tự học tập nâng cao trình độ chun mơn và năng lực sư phạm, đảm bảo
tính khoa học, hiệu quả và chất lượng trong công tác GDTC.
- Giáo dục cho SV có ý thức, động cơ và thái độ đúng đắn đối với hoạt động
GDTC: Phối hợp với các lực lượng liên quan; thông qua các hoạt động phong phú và
đa dạng trong giờ học nội khóa và ngoại khóa, giúp SV nhận thức đúng vị trí và nhiệm
vụ học tập, tạo điều kiện cho SV trao đổi, học hỏi, nâng cao nhận thức, động cơ, thái
độ tích cực tham gia các hoạt động GDTC.
Nhóm các giải pháp nâng cao trình độ đội ngũ GV dạy môn GDTC:
- Xây dựng đội ngũ GV dạy môn GDTC: Lập kế hoạch dự báo số lượng SV và
nhu cầu GV, tuyển dụng GV theo tiêu chuẩn quy định. Đồng thời, phân cơng GV
giảng dạy phù hợp với trình độ chun mơn, đảm bảo dạy đủ, dạy đúng theo chương
trình của Bộ GD&ĐT.
- Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ GV dạy mơn GDTC: Khảo
sát trình độ, năng lực của GV để lập kế hoạch bồi dưỡng với nhiều hình thức, nội dung
phù hợp. Chú trọng đến công tác nghiên cứu khoa học và đổi mới nội dung và phương
pháp giảng dạy.
- Thường xuyên thanh tra, kiểm tra, đánh giá trình độ chun mơn của đội ngũ
GV dạy môn GDTC: “Xây dựng kế hoạch và kiểm tra theo đặc thù bộ mơn. Xác định

lộ trình, nội dung, hình thức, các tiêu chuẩn đánh giá và yêu cầu GV chủ động lập kế
hoạch thực hiện”. [5]

1174


- Tạo nguồn lực tài chính cho GV dạy mơn GDTC nâng cao trình độ chun
mơn: Huy động tối đa các nguồn lực tài chính trong và ngồi ngân sách, cơ sở vật chất
– thiết bị dạy học phong phú, đa dạng để hỗ trợ GV tích cực việc bồi dưỡng nâng cao
trình độ chun mơn.
Nhóm giải pháp quản lý thực hiện chương trình GDTC nội khóa:
- Quản lý thực hiện chương trình, quy chế, kế hoạch dạy học: Cần nghiên
cứu đầy đủ nội dung về quy chế chuyên môn, khảo sát nhu cầu học tập của SV,
xây dựng trật tự, kỷ cương nề nếp trong dạy và học. Xây dựng kế hoạch hoạt động
tổ chuyên môn, trực tiếp chỉ đạo, theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra GV thực hiện quy
chế chun mơn. Lưu ý các tiêu chí về giáo dục, giáo dưỡng và phát triển, nâng
cao thể lực cho SV.
- Tăng cường quản lý hoạt động dạy học của GV: Phát động, chỉ đạo phong
trào thi đua thực hiện đổi mới và sử dụng linh hoạt các PPDH. Thực hiện một cách có
hệ thống, có kế hoạch, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và năng lực
tự học, tự tập luyện của SV.
- Quản lý có hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện TDTT của SV: Kế hoạch
hóa việc phối hợp với các Đồn thể, Hội SV, thực hiện chương trình, nội dung và
kiểm tra đánh giá nề nếp học tập và rèn luyện TDTT cho SV. Chú trọng các nguồn
lực phục vụ cho việc quản lý hoạt động học tập của SV đồng thời chỉ đạo GV bộ môn
bồi dưỡng, hướng dẫn SV phương pháp học tập phù hợp với đặc thù bộ môn.
- Tăng cường quản lý việc kiểm tra, đánh giá công tác GDTC: Chuẩn bị hệ
thống các tiêu chí chuẩn xác để, đánh giá, xếp loại thành tích học tập của SV cũng
như năng lực của GV và khen thưởng kịp thời.
Nhóm các giải pháp tổ chức hoạt động thể thao ngoại khóa:

- Tổ chức xây dựng các câu lạc bộ (CLB) Bóng rổ hoạt động 2 buổi trong một
tuần. Các buổi tập có giảng viên phụ trách và hướng dẫn tập luyện, các thành viên
của CLB là những sinh viên u thích tập luyện Bóng rổ, bước đầu tham gia phải
qua các bài kiểm tra đơn giản, để cho hoạt động của CLB diễn ra sôi động và hiệu
quả hơn.
- Tổ chức bồi dưỡng, hướng dẫn nghiệp vụ cho các hoạt động tự tập luyện và
rèn luyện thân thể.
- Tăng cường các hoạt động thi đấu giải Bóng rổ trong sinh viên từ cấp Khoa
đến cấp Nhà trường nhằm lôi cuốn đông đảo sinh viên tham gia và cổ vũ.
- Thành lập đội tuyển Bóng rổ nhà trường, tổ chức huấn luyện đội tham gia các
giải thành phố và khu vực.
Nhóm các giải pháp quản lý cơ sở vật chất – thiết bị dạy học và các điều kiện
phục vụ công tác GDTC:
- Tăng cường trang bị, sử dụng cơ sở vật chất – Thiết bị dạy học môn GDTC:
Chỉ đạo bộ phận chuyên trách lập kế hoạch xây dựng, mua sắm, sửa chữa, bảo quản,
sử dụng và khai thác hợp lý cơ sở vật chất – Thiết bị dạy học; đặc biệt, xây dựng thêm
sân tập, phòng tập, nhà thi đấu đa năng theo đúng quy định.

1175


- Xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, tạo động lực cho việc dạy và học
các môn GDTC: Xây dựng kỷ cương, ổn định nề nếp dạy học môn GDTC, hệ thống
sân bãi tập luyện sạch, đẹp, thoáng mát và an tồn.
- Thực hiện tốt chế độ chính sách, đảm bảo đời sống vật chất và tinh thần cho
GV và SV: Nâng cao đời sống tinh thần và vật chất, thực hiện đúng chế độ, chính
sách, quyền và lợi ích hợp pháp cho GV và SV.
4.

KẾT LUẬN

Căn cứ vào mục tiêu, nhiệm vụ công tác GDTC hiện nay, trên cơ sở thực trạng
công tác GDTC tại trường Đại học Thủ Dầu Một. Chúng tơi đề xuất 5 nhóm giải pháp
nhằm giúp cho Nhà trường quản lý hiệu quả hơn trong việc nâng cao chất lượng học
tập môn GDTC gồm:
- Nhóm giải pháp nâng cao nhận thức về cơng tác GDTC cho GV và SV;
- Nhóm giải pháp nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên dạy mơn GDTC;
- Nhóm giải pháp quản lý thực hiện chương trình GDTC nội khóa;
- Nhóm giải pháp tổ chức hoạt động thể thao ngoại khóa;
- Nhóm giải pháp quản lý cơ sở vật chất – thiết bị dạy học và điều kiện phục vụ
cho cơng tác GDTC.
Các nhóm giải pháp nêu trên có mối quan hệ hữu cơ với nhau, đan xen nhau và
kết nối với nhau tạo nên sự thống nhất trong quá trình quản lý, thực hiện. Tuy nhiên,
cần sử dụng đồng bộ, linh hoạt để phù hợp với thực tế của nhà trường.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2015), Quy định về giáo dục thể chất và hoạt động
thể thao trong nhà trường, Hà Nội.
[2] Trần Tuấn Hiếu, Nguyễn Quốc Huy (2010), “Thực trạng GDTC của sinh viên trường Đại
học Ngoại Ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội”. Tuyển tập nghiên cứu khoa học GDTC và y
tế học đường, NXB TDTT.
[3] Lê Văn Long (2010), “Giải pháp nâng cao hiệu quả GDTC cho sinh viên học viên cảnh
sát nhân dân”, Tuyển tập nghiên cứu khoa học GDTC và y tế học đường, NXB TDTT.
[4] Nguyễn Hồ Phong (2008), “Nghiên cứu hiệu quả sử dụng đội ngũ cán sự thể dục đối với
việc nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho sinh viên trường đại học Nha Trang”,
Luận văn Thạc sĩ ĐH TDTT TP. Hồ Chí Minh
[5] Nguyễn Văn Thảo (2007), “Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng GDTC giáo
sinh trường trung học Sư phạm Thanh Hóa”. Tạp chí TDTT.

1176