Giao an ca nam

Phần 1. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Trong các môn học ở Tiểu học cùng với các môn học khác, mơn Tốn có
vị trí hết sức quan trọng. Là “sợi chỉ đỏ sun suốt”, là “chìa khóa” mở cửa cho
tất cả các nghành khoa học khác, nó là cơng cụ thiết thực của người lao động
trong thời đại mới. Mặt khác mơn Tốn giúp học sinh từng bước huy động được
kiến thức, kĩ năng phát triển năng lực tư duy lôgic, khả năng suy nghĩ, suy luận,
giải quyết vấn đề có căn cứ khoa học, tồn diện chính xác. Từ đó giúp cho các
em phát triển trí thơng minh, linh hoạt, sáng tạo trong việc hình thành, rèn luyện
nề nếp phong cách và tác phong làm việc khoa học.
Trong những năm gần đây, với bối cảnh tồn cầu hóa, Việt Nam đã từng
bước chuyển đổi từ nền kinh tế nông nghiệp sang nền kinh tế công nghiệp và
kinh tế tri thức. Việc nâng cao chất lượng giáo dục, phát huy nguồn nhân lực,
con người vì thế càng được xem là động lực quan trọng thúc đẩy quá trình hội
nhập của đất nước. Trước tình hình đó nhà nước cần đào tạo nguồn nhân lực có
khả năng huy động kiến thức, kĩ năng thực hành cao… Muốn vậy, bên cạnh việc
đổi mới chương trình dạy học thì việc đổi mới hướng dạy học là một yêu cầu
cấp thiết của ngành giáo dục. Điều đó đã được Đại hội Đảng khóa VIII nêu
rõ:”Giáo dục thực hiện đổi mới chương trình SGK từ sau năm 2015 theo định
hướng phát triển năng lực học sinh” (Theo chiến lượt phát triển giáo dục 20112020). Chương trình hướng tới mục tiêu phát triển năng lực khơng chỉ dựa vào
tính hệ thống, logic của khoa học tương ứng khi xác định nội dung học tập mà
còn gắn với các tình huống thực tiễn, chú ý đến khả năng học tập và nhu cầu,
phong cách học của mỗi cá nhân học sinh.
Để thực hiện điều đó chúng ta buộc phải xem xét lại chức năng truyền
thống của người giáo viên là: truyền đạt kiến thức, đặc biệt là các kiến thức của
từng môn học khoa học riêng. Giáo viên phải biết dạy tích hợp các khoa học,
dạy học sinh cách thu thập, chọn lọc, xử lí các thông tin, biết vận dụng kiến thức


đã học vào các tình huống cụ thể của cuộc sống. Theo tư tưởng của định hướng
đổi mới: Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo và tổ chức nội dung

chương trình SGK và lựa chọn hướng tích hợp nhiều lĩnh vực môn học và hoạt
động giáo dục khác nhau.
Là một giáo viên tương lai, tơi muốn tìm ra một hướng dạy học hợp lí,
làm cho giờ Tốn trở nên hấp dẫn, thu hút được hứng thú của các em, giúp các
em phát triển năng lực giải quyết những vấn đề phức tạp và làm cho việc học trở
nên có ý nghĩa hơn đối với các em. Xuất phát từ những lý đó trên em chọn
“Thiết kế một số kế hoạch bài dạy trong mơn Tốn lớp 3 theo hướng dạy
học tích hợp” để tìm hiểu và nghiên cứu.
2. Mục đích của đề tài
Thiết kế một số bài dạy theo hướng tích hợp nhằm huy động kiến thức, kĩ
năng thuộc nhiểu lĩnh vực môn học và trong cuộc sống. Tạo tiết học ý nghĩa,
hấp dẫn hơn để phát huy tính tích cực,sáng tạo…. góp phần nâng cao chất lượng
dạy và học trong nhà trường tiểu học.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế một số kế hoạch bài
dạy trong mơn Tốn lớp 3 theo hướng tích hợp.
Thiết kế một số kế hoạch bài dạy trong mơn Tốn lớp 3 theo hướng tích
hợp.
4.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Thiết kế một số kế hoạch bài dạy trong mơn Tốn lớp 3 theo hướng tích
hợp.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
Q trình dạy - học mơn Tốn theo hướng dạy học tích hợp cho sinh lớp 3.


5. Phương pháp nghiên cứu
5.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
Đọc, khai thác các thông tin, tài liệu từ sách, báo, tạp chí…có liên quan đến
đề tài nghiên cứu về dạy tốn theo hướng tích hợp ở Tiểu học.

5.2. Phương pháp phân tích – tổng hợp
Nghiên cứu các tài liệu, số liệu thống kê liên quan đến đề tài để làm luận cứ
cho thiết kế một số kế hoạch bài dạy trong Tốn lớp 3 theo hướng tích hợp.
5.3. Phương pháp hệ thống hóa
Sắp xếp những thơng tin đa dạng thu thập được từ các nguồn, các tài liệu
khác nhau thành một hệ thống với một kết cấu chặt chẽ để từ đó xây dựng cơ sở
để thiết kế một số kế hoạch bài dạy trong Toán lớp 3 theo hướng tích hợp.
5.4. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Tổng kết kinh nghiệm của bản thân, hỏi ý kiến của chuyên gia về việc thiết kế
kế hoạch bài dạy trong môn Tốn lớp 3 theo hướng dạy học tích hợp.
6. Lịch sử nghiên cứu
Việc tìm ra hướng dạy học mới là vấn đề đã được nhiều nhà khoa học, nhà cải
cánh giáo dục quan tâm. Bàn về hướng dạy học theo quan điểm tích hợp có rất
nhiều nhà khoa học, nhà cải cách giáo dục đề cập đến vấn đề này như:
- Trong tài liệu tập huấn “Dạy học tích hợp ở Tiểu học” (NXB Giáo Dục- 2016
Đại Học sư phạm Hà Nội) đề cấp đến vấn đề chung về dạy học tích hợp và xây
dựng kế hoạch, tổ chứ dạy học tích hợp ở Tiểu học.
- Đặc biệt ngày 28/1/2016 Bộ GD$ĐT Nhật Bản ra mắt tài liệu quý về dạy học
tích hợp “Hướng dẫn học tập xã hội” do Nguyễn Minh Vương dịch và TS.
Nguyễn Lương Hải Khôi hiệu đính. Với nội dung Đổi mới chương trình giáo
dục phổ thơng giúp học sinh hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực.
7. Đóng góp của đề tài


8. Cấu trúc đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, đề tài gồm có hai chương:
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ MỘT SỐ

KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRONG MƠN TỐN LỚP 3 THEO HƯỚNG DẠY
HỌC TÍCH HỢP.

Chương 2.THIẾT KẾ MỘT SỐ KẾ HOẠCH BAI DẠY TRONG MƠN TỐN

LỚP 3 THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP.

Phần 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ
MỘT SỐ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRONG MƠN TỐN LỚP 3 THEO
HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP.
1.1. Một số khái niệm liên quan
1.1.1. Thiết kế.
Có vơ số định nghĩa về thiết kế và sau đây là một số định nghĩa về thiết kế:
– Theo George Cox, trưởng khoa Đồ họa, Trường đại học Ln Đơn.
“Thiết kế là những gì liên kết sự sáng tạo và đổi mới. Nó định hình các ý tưởng
để trở thành những đề xuất thực tiễn và hấp dẫn người dùng hoặc khách hàng.
Thiết kế triển khai sáng tạo đến một mục đích cụ thể nào đó.”
- Theo bách khoa tồn thư mở Wikipedia “Thiết kế là việc tạo ra một kế
hoạch hoặc quy ước cho việc xây dựng một đối tượng hoặc một hệ thống”
1.1.2. Kế hoạch bài dạy .
1.1.3. Tích hợp
Dạy học tích hợp.


Theo báo cáo kết quả của nhóm nghiên cứu thuộc Viện Khoa học Giáo dục
Việt Nam trong Hội thảo “Dạy học tích hợp- Dạy học phân hóa trong chương
trình giáo dục phổ thông” vừa được Bộ GD-ĐT tổ chức vào tháng 12/2012,
CTGDGPT sau 2015, “Dạy học tích hợp là quá trình dạy học trong đó giáo viên
tổ chức hoạt động để học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ năng thuộc
nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, thơng qua đó
hình thành những kiến thức, kĩ năng mới từ đó phát triển những năng lực cần
thiết” Nhóm nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2012). Định hướng

tích hợp sẽ thực hiện trong chương trình GDPT theo hình thức và mức độ tích
hợp trong phạm vi hẹp và tích hợp trong phạm vi rộng. Hai hướng tích hợp này
phần nào tương thích với định hướng tích hợp đa mơn và tích hợp liên mơn như
đã đề cập ở trên. Phương án tích hợp đã được đề xuất cho việc phát triển chương
trình giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015 ở cả ba cấp: tiểu học, trung học cơ
sở và trung học phổ thông
1.2. Một số vấn đề về việc thiết kế kế hoạch bài dạy trong mơn tốn lớp 3
theo hướng dạy học tích hợp.
1.2.1.Mục tiêu, nhiệm vụ và ý nghĩa của việc dạy học theo hướng dạy học tích
hợp.
1.2.1.1. Mục tiêu của việc dạy học theo hướng tích hợp.
1.2.1.2. Nhiệm vụ của việc dạy học theo hướng tích hợp.
1.2.1.3. Ý nghĩa của việc dạy học theo hướng tích hợp.
Đối với học sinh, trước hết, các chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên
sinh động, hấp dẫn, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho
học sinh. Học các chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh được tăng cường vận dụng
kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến
thức một cách máy móc. Điều quan trọng hơn là các chủ đề tích hợp, liên mơn
giúp cho học sinh không phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở
các môn học khác nhau, vừa gây q tải, nhàm chán, vừa khơng có được sự hiểu


biết tổng quát cũng như khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực
tiễn.
Đối với giáo viên thì ban đầu có thể có chút khó khăn do việc phải tìm hiểu sâu
hơn những kiến thức thuộc các mơn học khác. Tuy nhiên khó khăn này chỉ là
bước đầu và có thể khắc phục dễ dàng bởi hai lý do: Một là, trong q trình dạy
học mơn học của mình, giáo viên vẫn thường xuyên phải dạy những kiến thức
có liên quan đến các mơn học khác và vì vậy đã có sự am hiểu về những kiến
thức liên mơn đó; Hai là, với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vai

trị của giáo viên khơng cịn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức,
kiểm tra, định hướng hoạt động học của học sinh cả ở trong và ngồi lớp học; vì
vậy, giáo viên các bộ mơn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối
hợp, hỗ trợ nhau trong dạy học. Như vậy, dạy học theo các chủ đề liên môn
không những giảm tải cho giáo viên trong việc dạy các kiến thức liên mơn trong
mơn học của mình mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kĩ năng
sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên bộ môn hiện nay
thành đội ngũ giáo viên có đủ năng lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp.
Thế hệ giáo viên tương lai sẽ được đào tạo về dạy học tích hợp, liên mơn ngay
trong q trình đào tạo giáo viên ở các trường sư phạm.
1.2.2. Nội dung, hình thức dạy học theo hướng dạy học tích hợp.
1.2.2.1. Nội dung dạy học tích hợp.
1.2.2.2. Hình thức dạy học tích hợp.
1.2.3. Cấu trúc và quy trình xây dựng một số kế hoạch bài dạy theo hướng tích
hợp.
1.2.3.1. Cấu trúc của bài dạy theo hướng tích hợp.
1.2.3.2. Quy trình xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng tích hợp.
1.2.4. Một số yêu cầu khi thiết kế bài dạy theo hướng dạy học tích hợp
1.3. Chương trình dạy học mơn Tốn lớp 3.
1.3.1. Mục tiêu mơn Tốn lớp 3.
1.3.2. Nội dung chương trình mơn Tốn lớp 3.


1.2.3. Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ.
1.4. Thực trạng việc thiết kế kế hoạch bài dạy trong mơn Tốn lớp 3 theo
hướng dạy học tích hợp.
1.5. Đánh giá chung về thực trạng của việc thiết kế kế hoạch bài dạy mơn
Tốn lớp 3 theo hướng dạy học tích hợp.
1.5.1. Ưu điểm.
1.5.2. Nhược điểm.

Tiểu kết chương 1
CHƯƠNG 2. THIẾT KẾ MỘT SỐ KẾ HOẠCH BAI DẠY TRONG MƠN
TỐN LỚP 3 THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP.
2.1. Một số căn cứ để thiết kế kế hoạch bài dạy trong mơn Tốn lớp 3 theo
hướng dạy học tích hợp.
2.1.1. Căn cứ vào mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp 3.
2.1.2. Căn cứ vào nội dung bài học mơn Tốn lớp 3.
2.1.3. Căn cứ vào đặc điểm nhận thức của học sinh.
2.2. Một số nguyên tắc khi thiết kế kế hoạch bài dạy trong mơn Tốn lớp 3 theo
hướng dạy học tích hợp.
2.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
2.2.2. Nguyên tắc đảm bạo nội dung chương trính và chuẩn kiến thức, kĩ năng
của các mơn học tích hợp.
2.2.3. Ngun tắc đảm bảo mối liên hệ giữa các bài học tích hợp.
2.3. Khai thác một số bài học trong chương trình mơn Tốn lớp 3.
2.4. Thiết kế một số kế hoạch bài dạy trong mơn Tốn lớp 3 Theo hướng dạy
học tích hợp.
2.4.1. Quy trình thiết kế kế hoạch bài dạy.
2.4.2. Thiết kế một số kế hoạch bài dạy trong toán 3 theo hướng tích hợp.
2.4.2.1. Bài: Xem đồng hồ. Trang 13
* Mục tiêu bài học
* Nội dung chính của bài học


* Đồ dùng và trang thiết bị dạy học
* Phương pháp dạy học
* Các hoạt động học tập
* Chia sẽ với người thân
2.4.2.2. Bài : Góc vng, góc khơng vng.
2.4.2.3. Bài : Thực hành nhận biết và vẽ góc vng bằng ê- ke

2.4.2.4. Bài : Thực hành đo độ dài
2.4.2.5. Bài : Hình chữ nhật.
2.4.2.6. Bài : Hình vng
2.4.2.7. Bài : Tháng – năm
2.4.2.8. Bài : Hình tron, tâm, đường kính, bán kính.
2.4.2.9. Bài : Vẽ trang trí hình trịn
2.4.2.10. Bài : Tiền Việt Nam.
Tiểu kết chương 2
C. KẾT LUẬN
TÀI LIỆU THAM KHÁM