“ Xây dựng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn An Ninh, Thành phố Vũng Tàu, Tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu năm học 2019 2020”

TỈNH ỦY BÀ RỊA – VŨNG TÀU
TRƯỜNG CHÍNH TRỊ



BÀI THU HOẠCH

MÔN HỌC: KỸ NĂNG LÃNH ĐẠO

Chủ đề:
“ Xây dựng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn An
Ninh, Thành phố Vũng Tàu, Tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu năm học 2019 - 2020”

HỌ VÀ TÊN: NGUYỄN THỊ THÙY DUNG
SBD : 06
Lớp: TC – LL – CT - K95
Đơn vị công tác: Trường THCS Nguyễn An Ninh
Thành phố Vũng Tàu. Bà Rịa - Vũng Tàu, 2021

Trang 1


PHIẾU ĐÁNH GIÁ VÀ CHẤM ĐIỂM
BÀI THU HOẠCH
Lớp Đào tạo Trung cấp LLCT-HC Khóa 95 (2020 – 2021)
Họ và tên học viên: Nguyễn Thị Thùy Dung
Đơn vị công tác: THCS Nguyễn An Ninh – Thành phố Vũng Tàu
I. Phần mở đầu: Lý do chọn đề tài, mục đích, ý nghĩa của đề tài (0,5đ):
..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................
II. Phần nội dung: (cơ sở lý luận, thực trạng, ưu, khuyết điểm, nguyên nhân và giải

pháp, kiến nghị):
1. Cơ sở lý luận: 2,5 điểm.
............................................................................................................................... ..........
....................................................................................................................
2. Thực trạng: 3,0 điểm.
............................................................................................................................... .........
......................................................................................................................
3. Giải pháp và kiến nghị: (3,0 điểm).
............................................................................................................................... ..........
.....................................................................................................................
III. Phần kết luận: (0,5 điểm).
............................................................................................................................... ..........
.....................................................................................................................
Hình thức: (0,25 -> 0,5 điểm).
............................................................................................................................... .........
.....................................................................................................................
TỔNG ĐIỂM:
GIẢNG VIÊN 01
GIẢNG VIÊN 02
(Ký và ghi rõ họ, tên)
(Ký và ghi rõ họ, tên)

Trang 2


MỤC LỤC
STT
1
2
3

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Nội dung
Nhận xét, đánh giá
Mục lục
Phần I: Mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
2. Đối tượng nghiên cứu
3. Mục đích , ý nghĩa của đề tài
5. Giới hạn của đề tài
Phần II: Nội dung
1. Cơ sở lý luận
2. Tình hình thực tế về cơng tác về phong cách lãnh đạo của hiệu
trưởng Trường ThCS Nguyễn An Ninh
2.1. Giới thiệu khái quát về tình hình nhà trường
2.2. Thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường
THCS Nguyễn An Ninh
2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức để đổi mới

phong cách lãnh đạo của bản thân Hiệu trưởng trường tiểu học
Nguyễn An Ninh
2.4. Kinh nghiệm thực tế của bản thân về vận dụng phong cách
lãnh đạo trong quản lí nhà trường
3. Kế hoạch hành động để đổi mới phong cách lãnh đạo tại trường
THCS Nguyễn An Ninh năm học 2019 - 2020
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Trang 3

Trang
1
2
4
5
5
5
5
6
6
8
8
10
11
14
16
22


PHẦN I . MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
Trong tồn bộ hoạt động của Đảng thì cơng tác tư tưởng được Đảng xác định nó ở vị
Như chúng ta đã biết, phong cách lãnh đạo của người cán bộ quản lí giáo dục là kiểu hoạt
động đặc thù của người quản lí giáo dục được hình thành trên cơ sở của sự kết hợp chặc
chẽ giữa yếu tố tâm lí chủ quan của người quản lí giáo dục với yếu tố môi trường xã hội.
Ở đây hoạt động của người quản lí có liên quan đến phong cách lãnh đạo và toàn bộ hoạt
động của cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường. Phong cách lãnh đạo là một
nhân tố quan trọng trong việc thành bại của người lãnh đạo, quản lí. Trong tập thể lao
động, phản ứng đầu tiên của mọi người là phản ứng phong cách người lãnh đạo. Phương
pháp, cách thức làm việc đó làm cho mọi người đồn kết, khuyến khích họ nâng cao về
cơng việc chun mơn.
Chính vì phong cách lãnh đạo có ý nghĩa quan trọng như vậy cho nên Nghị quyết số 29NQ-TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013, Nghị quyết trung ương 8, khóa XI đã nêu rõ một
trong những nhiệm vụ và giải pháp để thực hiện về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
và đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa”. Trước hết là Hiệu trưởng cần
phải đổi mới để đảm bảo đầy đủ các tiêu chuẩn theo thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT
của Bộ Giáo dục và Đào tạo, ngày 22 tháng 10 năm 2009 ban hành Quy định chuẩn Hiệu
trưởng trường trung học cơ sở, trung học phổ thông và trường phổ thơng có nhiều cấp
học.
Chỉ thị 40/CT-TW của Ban Bí thư trung ương Đảng về “Xây dựng, nâng cao chất lượng
đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục” đã nêu rõ mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà
giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng,
đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt là “Nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương
tâm của nhà giáo”.
Căn cứ vào điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thơng và trường phổ
thơng có nhiều cấp học ban hành kèm theo tông tư 12/2011/TT-BGDĐT, ngày 28 tháng 3
năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo và các văn bản pháp quy của Nhà nước
về việc quản lý nhà trường phổ thông. Hiệu trưởng là người trực tiếp lãnh, chỉ đạo cán bộ
giáo viên - nhân viên trong nhà trường, thực hiện giáo dục học sinh theo chương trình, kế
hoạch của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm về chất lượng
giáo dục của nhà trường, do đó Hiệu trưởng cần phải giữ vai trò lãnh, chỉ đạo và nắm các

thơng tin và có những quyết định kịp thời, phù hợp không làm ảnh hưởng đến chất lượng
giáo dục của nhà trường. Muốn vậy, để thực hiện được mục tiêu trên và đưa nhà trường
ngày càng phát triển thì bản thân Hiệu trưởng cần phải xây dựng lề lối, cách làm việc với
cấp dưới một cách khoa học để tạo động lực làm việc cho tập thể và mỗi CBGV – NV
nhà trường. Xây dựng lề lối và phuong pháp làm việc chính là xây dựng phong cách lãnh
đạo của người Hiệu trưởng.
Muốn hoàn thành nhiệm vụ xây dựng và phát triển nhà trường, người Hiệu trưởng
phải xây dựng lề lối, phương pháp làm việc với cấp dưới một cách khoa học để tạo được
động lực lao động của tập thể sư phạm. Xây dựng lề lối làm việc đó chính là xây dựng
phong cách lãnh đạo của người Hiệu trưởng. Mà phong cách lãnh đạo phải dựa trên cơ
sở tính khách quan của cơng việc, của hoạt động. Hiệu trưởng quản lí trên cơ sở (tính

Trang 4


quy luật, tính nguyên tắc của hoạt động quản lí, các đặc điểm, phạm vi hoạt động cụ thể,
các yêu cầu đối với phong cách lãnh đạo của người Hiệu trưởng.
Trong những năm qua, công tác quản lý nhà trường của Hiệu trưởng trường THCS
Nguyễn An Ninh chưa đạt hiệu quả như mong đợi của tập thể sư phạm nhà trường cũng
như chính quyền địa phương và nhân dân. Qua quá trình học tập chuyên đề 19 về phong
cách lãnh đạo, bản thân tôi đã nhận thức được rằng một trong những nguyên nhân cơ bản
làm giảm hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn An Ninh chính là vì
Hiệu trưởng chưa xây dựng được phong cách quản lý thật khoa học để phù hợp với thực
tiễn của nhà trường. Vì vậy, tơi xin chọn đề tài “ Xây dựng phong cách lãnh đạo của Hiệu
trưởng trường THCS Nguyễn An Ninh, Thành phố Vũng Tàu, Tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu
năm học 2019 - 2020” để nghiên cứu nhằm khắc phục hạn chế đã nêu, từng bước đưa
nhà trường phát triển tốt hơn trong tương lai.
2. Đối tượng nghiên cứu.
Nghiên cứu việc “ Xây dựng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường THCS
Nguyễn An Ninh, Thành phố Vũng Tàu, Tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu năm học 2019 - 2020”

3. Mục đích nghiên cứu, ý nghĩa của đề tài
 Mục đích nghiên cứu
Tìm hiểu, phân tích những quan điểm lý luận về công tác tư tưởng, thực trạng của việc “
Xây dựng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn An Ninh, Thành
phố Vũng Tàu, Tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu năm học 2019 - 2020” hiện nay.
 Ý nghĩa của đề tài
Việc xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp với môi trường lãnh đạo sẽ có ý
nghĩa rất lớn trong trong việc nâng cao hiệu quả quản lý của người Hiệu trưởng. Do đó,
nghiên cứu lý luận để xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp cho Hiệu trưởng trường
THCS Nguyễn An Ninh có ý nghĩa rất quan trọng trong việc xây dựng và phát triển nhà
trường trong thời gian tới. Phong cách lãnh đạo đặc trưng của người Hiệu trưởng, người
cán bộ quản lý giáo dục phải là phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với môi trường
lãnh đạo, phù hợp với trình độ phát triển của tập thể sư phạm, đặc điểm tâm lý của cấp
dưới và tình huống quản lý cụ thể.
4. Giới hạn nội dung bài thu hoạch:
Nghiên cứu việc “ Xây dựng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường THCS
Nguyễn An Ninh, Thành phố Vũng Tàu, Tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu năm học 2019 - 2020”
những năm qua để đề ra một số giải pháp xây dựng phong cách lãnh đào của nhà trường
trong gia đoạn hiện nay.

Trang 5


II. PHẦN NỘI DUNG
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Theo tác giả Nguyễn Hữu Lam: Phong cách lãnh đạo của một cá nhân là dạng
hành vi người đó thể hiện khi thực hiện các nỗ lực ảnh hưởng tới hoạt động
của những người khác theo nhận thức của đối tượng.
- Theo tác giả của Nguyễn Đức Minh – Nguyễn Hải Khoát: Phong cách lãnh
đạo được hiểu là cách thức vận dụng rõ ràng và sắc nét những nguyên tắc và

phương pháp quản lý của người lãnh đạo khi giải quyết những nhiệm vụ và
vấn đề nảy sinh trong q trình người đó thực hiện chức năng quản lý của
mình.
- Theo tác giả Trần Ngọc Sơn: Phong cách làm việc của người Hiệu trưởng là
tổng hợp những phương pháp, biện pháp, cách thức làm việc riêng có, tiêu
biểu, ổn định của người Hiệu trưởng sử dụng hằng ngày để thực thi nhiệm vụ
của mình.
Theo tác giả của một số của một số giáo trình tâm lý học quản lý xuất bản gần
đây, thường chú ý đến hai khía cạnh quan trọng trong phong cách lãnh đạo:
+ Thứ nhất: Phong cách lãnh đạo phải dựa trên cơ sở tính khách quan của cơng
việc, của hoạt động của nhà quản lý.
+ Thứ hai: Phong cách lãnh đạo thể hiện phong cách cá nhân, nó là “trang phục
tư duy” của người lãnh đạo, nghĩa là nó mang nặng dấu ấn, tính cách cá nhân của
người lãnh đạo và đặc điểm của tập thể mà anh ta đang quản lý.
Với ý nghĩa đó, có thể hiểu: Phong cách lãnh đạo là kiểu hoạt động đặc thù của
người lãnh đạo, được hình thành trên cơ sở của sự kết hợp chặt chẽ giữa yếu tố
tâm lý chủ quan của người lãnh đạo và các yếu tố môi trường xã hội trong hệ
thống quản lý.
- Căn cứ vào mức độ trưởng thành (phát triển) của cấp dưới, phong cách lãnh
đạo được chia thành các loại như sau: Phong cách chỉ đạo, phong cách kèm
cặp - hướng dẫn, phong cách hỗ trợ, phong cách ủy quyền.
- Theo thuyết dẫn đường: Mục tiêu phong cách lãnh đạo bao gồm: phong cách
chỉ đạo, phong cách hỗ trợ, phong cách tham gia, phong cách định hướng
thành tựu.
- Căn cứ vào tính chất mối quan hệ giữa người quản lý với những người cấp
dưới, phong cách lãnh đạo gồm có 3 loại như sau: Phong cách lãnh đạo dân
chủ, phong cách lãnh đạo độc đoán, phong cách lãnh đạo tự do.
Trên cơ sở nghiên cứu và phân tích lý luận về phong cách lãnh đạo, bản thân
nhận thấy mỗi phong cách lãnh đạo có những ưu điểm và hạn chế riêng của
nó, mỗi loại phong cách lãnh đạo chỉ phát huy tác dụng trong những điều kiện

và tình huống nhất định. Qua học tập và nghiên cứu chuyên đề 19 “Phong
cách lãnh đạo, tôi thấy rằng, mỗi loại phong cách có những ưu điểm và hạn

Trang 6


chế riêng của nó, mỗi loại phong cách lãnh đạo chỉ phát huy tác dụng trong
những điều kiện và tình huống nhất định.
Các loại phong cách lãnh đạo:
Phong cách lãnh đạo độc đốn: Người lãnh đạo, quản lí khơng cho phép và rất
hạn chế cấp dưới tham gia vào việc quyết định và các biện pháp lãnh đạo, quản lí.
Người lãnh đạo cầm quyền bằng “Bàn tay sắt”, không nhân nhượng, rất cứng rắn
và máy móc. Người lãnh đạo điều hành công việc chủ yếu bằng sử dụng quy chế
hoặc điều lệ. Có khi lãnh đạo thay thẩm quyền chức trách của cấp dưới mà không
trao đổi trước với người cấp dưới. Người lãnh đạo quy định nhiệm vụ, cách thức
làm việc cho cấp dưới một cách chi tiết, ít dành cho khả năng sáng tạo.
Phong cách dân chủ: Người lãnh đạo luôn luôn tạo điều kiện cho cấp dưới tham
gia vào việc quyết định các chủ trương, biện pháp cơng tác. Người lãnh đạo giải
thích cho mọi người biết được ý đồ, dự định của mình. Người lãnh đạo thông báo
cho mọi người biết được các thay đổi liên quan đến họ và tranh thủ sự đồng tình
của người dưới quyền trước khi thi hành một chủ trương, biện pháp khác. Người
lãnh đạo giao nhiệm vụ cho người dưới quyền ln ln dành cho họ có điều
kiện phát huy được tính độc lập sáng tạo. Khuyến khích động viên kịp thời những
sáng kiến, thành tích.
Phong cách tự do: Người lãnh đạo buông lỏng cho mọi người thực hiện nhiệm vụ
được giao, giúp họ tự do lựa chọn cách thức tiến hành cơng việc. Người lãnh đạo,
quản lí chỉ chú ý những chỉ tiêu cơ bản và những quy định của hợp đồng. Cố
gắng cung cấp thông tin và tạo điều kiện cho họ hoàn thành nhiệm vụ được giao.
Người lãnh đạo chỉ can thiệp vào công việc của cấp dưới, người thừa hành khi họ
thực sự sai lầm hoặc có sự cố nguy hiểm yêu cầu cao đối với cấp dưới và chất

lượng sản phẩm.
Phong cách "vị tình": Là phong cách lãnh đạo nhằm hướng sự ưu tiên vào yếu tố
con người, coi nhẹ yếu tố công việc trong sự định hướng mục tiêu của hoạt động
lãnh đạo, quản lí.
Phong cách "cơng vụ": Là phong cách lãnh đạo nhằm hướng sự ưu tiên vào yếu
tố công việc, coi nhẹ yếu tố con người trong sự định hướng mục tiêu của hoạt
động lãnh đạo, quản lí.
Phong cách "thích nghi": Là phong cách lãnh đạo nhằm hướng sự ưu tiên vào
"một nửa" yếu tố con người, "một nửa" yếu tố công việc trong sự định hướng
mục tiêu của hoạt động lãnh đạo, quản lí.
Phong cách "cầm chừng": Là phong cách lãnh đạo nhằm hướng sự ưu tiên không
vào cả yếu tố con người, lẫn yếu tố công việc trong sự định hướng mục tiêu của
hoạt động lãnh đạo, quản lí.
Phong cách "toàn diện": Là phong cách lãnh đạo nhằm hướng sự ưu tiên vào cả
yếu tố con người, lẫn yếu tố công việc trong sự định hướng mục tiêu của hoạt
động lãnh đạo, quản lí.

Trang 7


2. TÌNH HÌNH THỰC TẾ VỀ CƠNG TÁC, PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO
CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS NGUYỄN AN NINH
2.1. Giới thiệu khái quát về tình hình nhà trường.
- Trường THCS Nguyễn An Ninh được thành lập năm 1994 dựa trên cơ sở ghép
từ hai trường THCS Nguyễn Thái Học và THCS Trương Công Định. Sau hơn 25
năm thành lập, Trường THCS Nguyễn An Ninh (TP. Vũng Tàu) đã ươm mầm tài
năng cho nhiều thế hệ học sinh trên địa bàn thành phố. Phát huy truyền thống,
các thế hệ giáo viên, học sinh nhà trường ln nỗ lực vượt khó, vươn lên đạt
thành tích cao về chất lượng dạy học.
Do được ghép lại từ 2 trường nên số lượng học sinh rất đông. Năm học đầu tiên,

nhà trường tuyển sinh trên 50 lớp, với khoảng 1.500 học sinh. Số lượng học sinh
đơng trong khi cơ sở vật chất cịn nhiều khó khăn và thiếu thốn, do vậy nhà
trường phải tăng cường giảng dạy 2 ca/ngày mới đáp ứng đủ nhu cầu dạy học.
Khó khăn là vậy, song trường THCS Nguyễn An Ninh vẫn không ngừng phấn
đấu, nỗ lực xây dựng nhà trường ngày càng lớn mạnh. Đến nay, trường THCS
Nguyễn An Ninh được xây dựng và hồn thiện trên diện tích 8.250m2 với 35
phòng học kiên cố, 26 phòng chức năng, 32 lớp học với 1.231 học sinh, 67 cán
bộ, giáo viên, nhân viên (100% cán bộ, giáo viên đạt trình độ chuẩn). Trung bình
hàng năm số lượng đầu vào khoảng 288 học sinh (trong đó khoảng 190 học sinh
lớp nguồn). Nhờ sự nỗ lực, phấn đấu không ngừng trong công tác giảng dạy,
trong 25 năm qua, Trường THCS Nguyễn An Ninh đã trở thành đơn vị dẫn đầu
ngành giáo dục TP.Vũng Tàu về chất lượng dạy học.
Từ năm học 2012 - 2013, trường được thành phố chọn là đơn vị tổ chức dạy các
lớp học nguồn để xây dựng đội ngũ học sinh giỏi cho địa phương, với 3 lớp ban
đầu, hiện đã có 27 lớp nguồn thuộc khối 6,7,8,9 và được UBND thành phố phê
duyệt Đề án phát triển Trường THCS Nguyễn An Ninh chất lượng cao.
* Những thuận lợi và khó khăn của nhà trường
- Thuận lợi:
Giáo viên, nhân viên
+ Được sự quan tâm của chính quyền địa phương, của phòng giáo dục, sở giáo
dục đối với nhà trường. Sự quan tâm của cha mẹ học sinh với việc giáo dục con
cái và việc phối hợp với nhà trường trong việc giáo dục con cái mình ở nhà cũng
như ở trường.
+ Công tác tổ chức triển khai kiểm tra đánh giá sâu sắc, thực chất và đổi mới.
+ Được sự tin tưởng cao công nhân viên, giáo viên và cha mẹ học sinh nhà
trường.
* Thống kê về tình hình đội ngũ CBGV-NV trong nhà trường:
GV đứng lớp NV phục vụ
Tổng số
Năm học

CBGVNữ CBQL Biên Hợp Biên Hợp
NV
chế
đồng chế đồng
2018 - 2019
73
66
03
67
0
05
01
* Trình độ đào tạo
Năm học
Tổng số CBGV- NV Đại học
Cao đẳng
2018 - 2019 67
65
02
Trang 8

Tổng
phụ
trách đội
01
Trung cấp
0


* Cơ sở vật chất

TT
Tên phòng

Số lượng

01

Phòng học

32

02

Tin học

03

03

Học ngoại ngữ

01

04

Thí nghiệm Vật lí

02

05

Thí nghiệm Hóa học

01

06

Văn Phịng

02

07

Y tế

01

08

Thư viện

02

09

Thiết bị

01

10

Bộ mơn

05

11

Truyền thống

01

12

Đội

01

13

Hiệu trưởng

01

14

Phó hiệu trưởng

02

15

Phịng nhạc

02

16

Phịng đồn thể

1

Ghi chú

*Về cơ cấu tổ chức:
- Chi bộ: Bí thư: 01; Phó bí thư: 01; Đảng viên: 27
- Hiệu trưởng: 01; Phó hiệu trưởng: 02; Giáo viên: 67; NV: 06
- Ban đại diện cha, mẹ học sinh: Trưởng ban: 01; phó ban: 02
- Cơng Đồn: Chủ tịch: 01; Phó chủ tịch: 01; thành viên: 05
- Đồn TNCS HCM: Bí thư: 01; Phó bí thư: 01; Ủy viên: 05s
- Tổ Tốn: 01
- Tổ Tự nhiên: 01
- Tổ xã hội: 01
- Tổ Văn phòng: 01
- Tổ Tiếng Anh – Thể dục: 01
Học sinh:
Trong năm học 2018 – 2019 tổng học sinh toàn trường: 1231 học sinh

Trang 9

+ Học sinh giỏi: 1034 học sinh (chiếm 84,00 %)
+ Học sinh tiên tiến: 154 học sinh (chiếm 12,51%)
+ Học sinh trung bình: 43 học sinh ( 3,49%)
+ Học sinh yếu: 0 Học sinh
Hạnh kiểm:
+ Tốt: 1225 HS (chiếm 99,51%)
+ Khá: 6 HS (chiếm 0,49%)
Trong 4 năm qua, đã có 1.383 học sinh của trường đạt giải các cuộc thi cấp
tỉnh, 260 giải cấp quốc gia. Đặc biệt, năm học 2018-2019, em Lê Quang Đăng,
lớp 6.1 đã đạt giải Nhì trong cuộc thi Olympic Tốn Singapore và châu Á
SASMO. Ngồi ra, nhà trường cịn rất nhiều giải thưởng, thành tích cao trong các
cuộc thi mang tầm quốc tế khác.
- Khó khăn:
+ Tổ chức của Ban Giám hiệu: Đánh giá các hoạt động của giáo viên và cơng
nhân viên cịn mang tính động viên. Phân cơng cơng tác chưa phù hợp với trình
độ, khả năng của một số ít giáo viên.
+ Đội ngũ giáo viên và công nhân viên: Một số bộ phân nhỏ giáo viên và công
nhân viên chưa thực sự đáp ứng được nhu cầu giảng dạy hoặc quản lí, giáo dục
học sinh.
+ Cơ sở vật chất: Phịng học nhỏ chưa đáp ứng cho việc dạy học đổi mới phương
pháp.
2.2. Thực trạng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn
An Ninh.
Trong ba loại phong cách lãnh đạo cơ bản: Phong cách lãnh đạo độc đoán, phong
cách lãnh đạo dân chủ, phong cách lãnh đạo tự do, dựa vào cách Hiệu trưởng làm
việc với cấp dưới trong quản lý, bản thân tôi nhận thấy rằng, phong cách lãnh đạo
của Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn An Ninh đã vận dụng trong những năm
qua là phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với mọi người và với mọi tình
huống quản lý, cụ thể như sau:
- Hiệu trưởng ln hịa đồng với mọi người, biết lắng nghe ý kiến của tập thể,

ln tìm hiểu về hồn cảnh của tập thể cán bộ giáo viên, nhân viên đặc biệt là đối
với những giáo viên ở xa đến công tác tại trường. Mặt khác, trong công tác Hiệu
trưởng luôn quan tâm, giúp đỡ đối với những những đồng chí giáo viên gặp khó
khăn về chun mơn thì Hiệu trưởng tìm cách giúp đỡ và tháo gỡ khó khăn, khúc
mắc cho giáo viên mới bằng cách phân công tổ chuyên môn hoặc những giáo
viên có kinh nghiệm giúp đỡ giáo viên đó, bên cạnh đó Hiệu trưởng ln quan
tâm, động viên, khuyến khích trong việc nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp
vụ của tập thể sư phạm của nhà trường.
- Trong công việc bản thân Hiệu trưởng luôn tôn trọng và phát huy vai trị của
các đồn thể đặc biệt là phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, luôn tạo mọi
điều kiện thuận lợi để phát huy khả năng sáng tạo của tập thể và luôn tin tưởng
kết quả tốt khi phân công công việc. Trong công tác, Hiệu trưởng là người luôn
gương mẫu trong cơng việc và làm việc có kế hoạch cụ thể cho từng công việc,
Trang 10


ngồi ra Hiệu trưởng cịn phân cơng nhiệm vụ rõ ràng cho từng bộ phận và báo
kết quả kịp thời cho Hiệu trưởng khi thực hiện nhiệm vụ. Với phong cách lãnh
đạo này thì Hiệu trưởng đã phát huy được tối đa vai trò của tập thể và giúp đỡ
mọi điều kiện để cho các thành viên hoàn thành tốt nhiệm vụ được phân cơng
theo sự chỉ đạo.
Ví dụ về tình huống: Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ trong
việc phân công giáo viên bộ môn bồi dưỡng học sinh giỏi ở các khối lớp.
- Trong cuộc họp mở rộng, Hiệu trưởng chỉ đạo giao quyền cho các tổ trưởng
chun mơn để phân cơng giáo viên có năng lực chun mơn, tâm huyết và nhiệt
tình trong cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi và học sinh năng khiếu, sau đó tổ
chun mơn tiến hành họp tổ để trao đổi, thảo luận rồi đi đến thống nhất việc
phân công giáo viên bồi dưỡng theo từng khối lớp cụ thể, trên cơ sở thống nhất ở
tổ chuyên môn, thông qua biên bản của tổ, tổ trưởng chuyên môn báo cáo cụ thể
cho Hiệu trưởng và trên cơ sở báo cáo của tổ chuyên môn, Hiệu trưởng xem xét

và thông qua họp hội đồng sư phạm thông báo đến từng giáo viên.
Qua tình huống trên, tơi nhận thấy được sự thành cơng của Hiệu trưởng vì đã
phát huy được vai trị của tổ chun mơn và tập thể giáo viên nhà trường tạo ra
sự đồng thuận với nhau và cùng nhau hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao.
Trong thực tế, trường THCS Nguyễn An Ninh đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân
viên đa số có tinh thần trách nhiệm trong cơng việc, nhưng bộ phận nhỏ chưa có
tinh thần đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau trong việc phối hợp thực hiện các nhiệm vụ.
Hiệu trưởng thiếu sự kiểm tra các bộ phận, đồn thể, tổ chun mơn khi thực thi
nhiệm vụ. Trong nhiều trường hợp Hiệu trưởng thiếu tính quyết đốn trong cơng
việc cụ thể như sau:
- Ví dụ: Khi sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ Hiệu trưởng thiếu tính
quyết đốn trong một số việc việc, cụ thể như một số giáo viên nhân viên
trong nhà trường chưa tích cực trong các hoạt động, cơng việc chậm trễ Hiệu
trưởng cịn cả nể chưa thật quyết đốn trong vấn đề này. Bên cạnh đó, thiếu
dân chủ trong phân công công tác.
- Công tác kiểm tra nội bộ trường học không được hiệu trưởng quan tâm
đúng mức. Lực lượng kiểm tra có năng lực hạn chế nhưng hiệu trưởng không
quan tâm đến việc bồi dưỡng kỹ năng thanh kiểm tra cho lực lượng này. Làm
cho công tác kiểm tra nội bộ trường học mang tính hình thức, chiếu lệ, việc
nhận xét, đánh giá cịn chung chung, thiếu đi tính tư vấn, thúc đẩy để đội ngũ
vươn lên, và tất nhiên là việc xét khen thưởng – kỷ luật cũng thiếu cơ sở, dẫn
đến tư tưởng “bình quân chủ nghĩa” trong đội ngũ giáo viên, làm giảm sức
phấn đấu , nhiệt tình cơng tác và ý chí vươn lên của đội ngũ giáo viên.
2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức để đổi mới phong cách
lãnh đạo của bản thân Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn An Ninh:
Như chúng đã biết, phong cách lãnh đạo nào cũng có mặt ưu và hạn chế
của nó. Qua việc nghiên cứu lí luận, tôi đã cho rằng phong cách lãnh đạo mà
người Hiệu trưởng phải hướng tới để xây dựng thành phong cách lãnh đạo dân

Trang 11

chủ làm chủ đạo, đồng thời phải ứng xử phù hợp với môi trường lãnh đạo như
phù hợp với đặc điểm tâm lí của cấp dưới, phù hợp với tình huống quản lí cụ thể
ở trường mình đang cơng tác, phải phù hợp với trình độ phát triển của tập thể sư
phạm nhà trường. Trong việc xây dựng phong cách lãnh đạo này, bản thân tơi
nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn như sau:
* Điểm mạnh, thuận lợi:
- Hiệu trưởng nhà trường có trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng.
- Hiệu trưởng có mối quan hệ tốt đối với chính quyền địa phương nên việc tham
mưu và trao đổi trong công việc rất thuận lợi.
- Hiệu trưởng là người dễ gần gũi, hòa đồng với đồng nghiệp, học sinh và được
tập thể giáo viên nhân viên đều quý mến.
- Hiệu trưởng là người dám nghỉ dám làm và dám chịu trách nhiệm khi quyết
định công việc liên quan đến nhà trường.
- Tập thể đoàn kết nhà trường rất đồn kết, phối hợp chặt chẽ trong cơng việc và
nhà trường đang có hướng phát triển tốt.
* Điểm yếu, khó khăn:
- Một số bộ phận giáo viên, cơng nhân viên trong tập thể sư phạm cịn thiếu sự
hồ đồng, gần gũi với mọi người. Hay gây bè phái, thiếu đồn kết trong nội bộ
nhà trường.
- Một số ít giáo viên chưa tích cực trong cơng việc và chưa nhiệt tình trong việc
xây dựng và phát triển nhà trường.
- Một số giáo viên mới còn nhút nhát, rụt rè khi giao tiếp với mọi người, ngại gần
gũi, học hỏi kinh nghiệm. Vì mới làm cán bộ quản lí nên thường gặp khó khăn vì
chưa hiểu hết tâm lí của giáo viên, cơng nhân viên.
- Về trình độ và năng lực chuyên môn của giáo viên không đồng đều nên ảnh
hưởng đến việc dạy - học. Trình độ chuẩn của giáo viên khơng đồng bộ. Một số
giáo viên chưa tích cực vì họ lớn tuổi nên ngại ứng dụng cơng nghệ thơng tin
trong dạy học.

- Hiệu trưởng quyết đốn cơng việc chưa cao, chưa có nhiều thời gian quan tâm
cho các hoạt động của nhà trường do bận tham gia học lớp cao cấp chính trị và
cao học.
- Hiệu trưởng chưa hiểu hết đặc điểm tâm lý của giáo viên, nhân viên trong nhà
trường.
- Xử lý cơng việc cịn theo tình cảm, chưa nghiêm khắc.
* Về cơ hội:
- Được sự quan tâm và giúp đỡ của chính quyền địa phương, các ban ngành, đoàn
thể đối với nhà trường trong các hoạt động giáo dục ở nhà trường.
- Đa số giáo viên có tuổi đời trẻ, khỏe, nhiệt tình trong cơng tác và có tinh thần
trách nhiệm cao trong việc thực hiện các nhiệm vụ và có trình độ đạt chuẩn và trê
chuẩn về chuyên môn, nghiệp vụ.
- Đa số học sinh đều có ý thức cao trong học tập và tham gia nhiệt tinh các phong
trào do trường phát động.

Trang 12


- Ban đại diện cha mẹ học sinh luôn nhiệt tình và giúp đỡ nhà trường trong các
hoạt động giáo dục và hỗ trợ kinh phí kịp thời cho giáo viên và học sinh có thành
tích tốt trong các hội thi và các hoạt động dạy và học.
Một Hiệu trưởng giỏi là chủ động nắm bắt cơ hội và làm chủ thành cơng chính là
một trong những kỹ năng quan trọng của các nhà lãnh đạo sáng tạo. Hiệu trưởng
dự đoán những trở ngại tiềm ẩn trước khi hành động nhưng tránh phóng đại vấn
đề.
Hiệu trưởng có thể thay đổi các định hướng một cách nhanh chóng và tận dụng
những cơ hội mới khi chúng xuất hiện. Muốn nắm bắt các cơ hội tốt hơn, nhà
Hiệu trưởng cần: Xem xét các vấn đề có liên quan đến việc tạo ra những cơ hội
mới trong nhà trường. Hiệu trưởng học cách nhìn thấy lợi thế trong những tình
huống thay đổi và những sự phát triển mới mẻ. Xem lại những cơ hội mình từng

bỏ qua trong q khứ có điểm gì chung? Điều gì khiến Hiệu trưởng lo ngại?
Hiệu trưởng thúc đẩy nỗ lực của cán bộ giáo viên, công nhân viên trong nhà
trường bằng cách yêu cầu những nhân viên, giáo viên giỏi hỗ trợ mình trong việc
nắm bắt các cơ hội mới. Hiệu trưởng là nhà lãnh đạo sáng tạo thể hiện hiểu biết
sâu sắc về những xu thế trong lĩnh vực mình hoạt động. Hiệu trưởng hiểu rõ về
việc mình làm và xác định hiệu quả những cơ hội chiến lược của nhà trường.
Hiệu trưởng tích cực tham gia vào các cộng đồng, tổ chức dành cho lãnh đạo hiểu
thêm về mơi trường bên ngồi. Hiệu trưởng có khả năng diễn đạt các cách tiếp
cận của mình một cách thuyết phục để lèo lái tập thể tiến về phía trước.
* Về thách thức:
- Việc tư vấn, tham mưu cơng việc của các đồn thể, tổ chun mơn cho Hiệu
trưởng cịn hạn chế, chưa chủ động trong cơng việc và thiếu trách nhiệm trong
công việc.
- Trong thực hiện nhiệm vụ, một số thành viên chưa thật sự đoàn kết và chưa
phối hợp chặt chẽ để hồn thành cơng việc.
- Việc nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ một số giáo viên cịn ngại khó và
chưa tích cực.
- Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục thì chất lượng đội ngũ cán bộ giáo viên,
nhân viên phải được nâng lên.
- Việc ứng dụng CNTT trong các hoạt động dạy học, trong quản lý và khả năng
sáng tạo trong cơng việc của CBGV-NV phải phù hợp với tình hình hiện nay.
- Sự cạnh tranh về thương hiệu của các trường đạt chuẩn Quốc gia là thách thức
đối với nhà trường trong điều kiện cơ sở vật chất chưa đáp ứng đầy đủ như hiện
nay.
Thách thức này đòi hỏi Hiệu trưởng cần phải biết làm sao để giảm bớt sự căng
thẳng đó. Cơng việc của Hiệu trưởng khơng phải là sửa lỗi mà là gia tăng giá trị
cho người Hiệu trưởng. Hiệu trưởng cần phải thực hiện nhiều công việc và có tri
thức vượt ra ngồi kinh nghiệm cá nhân. Với thời gian và nguồn lực có hạn mỗi
người Hiệu trưởng đảm nhận đều có những mục tiêu và trách nhiệm riêng. Mục
tiêu thường xác định vai trò và phương pháp thích ứng, để hồn thành cơng việc.

Trang 13


Hiệu trưởng cần bao quát và quan tâm đến mọi thành viên trong nhà trường. Hiệu
trưởng là thuyền trưởng của một chiếc tàu, đòi hỏi thuyền trưởng phải là người
“thủy thủ tài ba” phải vừa “có tài, có tâm và có tầm” chắc chắn sẽ chèo lái con
thuyền đó cập đến bến bờ của tri thức và hạnh phúc.
2.4. Kinh nghiệm thực tế của bản thân về vận dụng phong cách lãnh đạo
trong quản lí nhà trường:
Trong thực tế khi vân dụng phong cách lãnh đạo trong quản lí của Hiệu trưởng
trường THCS Nguyễn An Ninh, tơi thấy có một số thành công và chưa thành
công như sau:
* Thành công
- Hiệu trưởng hiểu rõ đặc điểm, tâm lí của giáo viên, công nhân viên của trường,
nắm được đặc điểm của từng tình huống cơng việc mà đưa ra quyết định đúng
đắn khi giải quyết.
- Bản thân Hiệu trưởng có trình độ chun mơn, năng lực quản lí vững vàng.
- Người Hiệu trưởng biết loại bỏ phong cách lãnh đạo độc đoán quan liêu, máy
mốc, chuyên quyền, xây dựng phong cách lãnh đạo quyết đoán hiệu quả trong tất
cả các khâu của giáo trình quản lí, từ việc lập kế hoạch, bố trí nhân sự, chỉ đạo
điều hành đến kiểm tra, đánh giá.
- Hiệu trưởng luôn sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ trong công tác lãnh đạo.
- Thường sử dụng hình thức động viên, khuyến khích, khơng địi hỏi cấp dưới
phục tùng mình một cách tuyệt đối.
- Hiệu trưởng nghiêm túc trong cơng việc phê bình và tự phê bình mình.
- Trong khi xử lí cơng việc, Hiệu trưởng không nên né tránh trách nhiệm mà luôn
tự nhận mọi trách nhiệm và quyết định của mình.
- Trong quan hệ với cấp dưới thường tuân thủ quy tắc giao tiếp, tơn trọng, đồng
cảm và có thiện chí.
Trong thời gian qua, Hiệu trưởng trường THCS Nguyễn An Ninh đã vận dụng

phong cách lãnh đạo dân chủ trong lãnh chỉ đạo trong công việc của nhà trường
là rất phù hợp đối với trình độ phát triển của tập thể và với tình thực tế của đơn
vị, cụ thể như:
Ví dụ: Trong việc đăng ký đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của học sinh, thì Hiệu trưởng giao cho tổ trưởng chun
mơn tiến hành định hướng cho giáo viên lựa chọn nội dung đăng ký đổi mới, trên
cơ sở bản đăng ký đổi mới của giáo viên ở các tổ, Hiệu trưởng xem xét và thông
qua cuộc họp hội đồng sư phạm nhà trường tiến hành thông báo nội dung đổi của
từng giáo viên.
Qua tình huống trên, nhận thấy sự thành cơng của Hiệu trưởng trong việc sử
dụng phong cách lãnh đạo dân chủ là phù hợp vì đã phát huy vai trị của tập thể
và tạo ra sự đồng thuận trong tập thể nhà trường.
Bên cạnh đó, Hiệu trưởng đơi lúc Hiệu trưởng cũng nên sử dụng đa phong cách
lãnh đạo tùy thuộc vào từng tình huống quản lý cụ thể để vận dụng. Nhưng một
số trường hợp nếu sử phong cách lãnh đạo độc đốn sẽ khơng thành cơng:
Ví dụ: Hiệu trưởng dùng quyền lực của mình khi phân cơng giáo viên cô Nguyễn
Thị A phải phụ trách nghiên khoa học dành cho học sinh cấp THCS thì Hiệu
Trang 14


trưởng thường dùng quyền lực của mình u cầu cơ Nguyễn Thị A hướng dẫn
học sinh nghiên cứu và phải có sản phẩm nghiên cứu để dự thi cấp thành phố. Vì
theo Hiệu trưởng cơ A là giáo viên có năng khiếu, có năng lực và có niềm say mê
khoa học, nhưng thực tế không như vậy. Công tác nghiên cứu khoa học cần phải
nhiệt tình trong việc tìm tịi, nghiên cứu, đặc biệt là công tác hướng dẫn học sinh
tìm ý tưởng… thì mới đạt kết quả cao.
Qua ví dụ này, em nhận thấy Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo độc đốn
là khơng thành cơng, vì khi giao nhiệm vụ, thì Hiệu trưởng cần phải phát huy vai
trò dân chủ của tập thể, tức là phải trao đổi, lấy ý kiến của tập thể và tạo sự đồng
thuận trong tập thể nhà trường thì hiệu quả cơng việc mới cao chứ khơng dùng

quyền lực của mình mà phân cơng nhiệm vụ thì hiệu quả khơng cao.
Nói tóm lại: Sự phát triển không đồng đều của tập thể về trình độ, ý thức trách
nhiệm của các thành viên khác nhau, cịn thụ động trong cơng việc và chưa nhiệt
tình trong cơng tác nên dẫn đến chưa thành cơng của Hiệu trưởng trong công tác
quản lý tập thể sư phạm nhà trường. Nguyên nhân chưa thành công là do Hiệu
trưởng chưa tìm hiểu kĩ về các phong cách lãnh đạo và điều kiện áp dụng chưa
phù hợp vào những tình huống cụ thể nên việc ứng dụng vào các tình huống là
chưa thật sự phù hợp, mặt khác khi giao nhiệm vụ cho cấp dưới việc kiểm tra một
cách qua loa, chưa chặt chẽ nên hiệu quả công việc chưa cao, mặt khác nếu Hiệu
trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo độc đốn trong cơng việc thì khơng những
khơng đạt kết quả tốt trong cơng việc mà cịn khơng tạo ra được tính đồn kết
trong tập thể sư phạm nhà trường nên dễ dàng thờ ơ trong công việc chỉ mang
tính chất đối phó cho qua việc.
* Bài học kinh nghiệm:
Trong đơn vị trường học thì Hiệu trưởng nhà trường có một vị trí hết sức quan
trong trong việc lãnh chỉ đạo nhà trường mặt khác Hiệu trưởng còn chịu trách
nhiệm về chất lượng giáo dục nhà trường, xây dựng nhà trường ngày càng phát
triển và tạo ra được sự đồng thuận trong tập thể sư phạm nhà trường. Do đó, Hiệu
trưởng cần sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ trong công tác quản lý nhưng
trong một số trường hợp cần áp dụng phong cách lãnh đạo độc đoán đối với
những nhân viên thiếu tinh thần trách nhiệm và ít sáng tạo trong cơng việc, ngồi
ra cần kết hợp một cách linh hoạt với phong cánh lãnh đạo tự do để quản lý nhằm
tạo ra sự đồng thuận và mối quan hệ tốt trong tập thể sư phạm nhà trường. Chính
vì vậy, Hiệu trưởng cần vận dụng phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với môi
trường lãnh đạo cụ thể, trình độ phát triển của tập thể sư phạm, đặc điểm tâm lí
của nhân viên cấp dưới và tình huống quản lí. Từ đó việc lựa chọn phong cách
lãnh đạo phù hợp với từng đối tượng sẽ quyết định đến sự thành công hay thất bại
trong công tác lãnh đạo của người Hiệu trưởng. Việc Hiệu trưởng xác định phong
cách lãnh đạo nào cho phù hợp có ảnh hưởng tích cực đến đặc điểm tâm lí, khí
chất của cấp dưới và cả tập thể sư phạm. Từ đó rút ra bài học kinh nghiệm.

Phong cách lãnh đạo là mục tiêu của q trình quản lí. Tuy nhiên, trong những
năm qua, mặc dù có nhiều cố gắng nhưng chúng ta vẫn còn mắc những sai lầm và
hạn chế trong quá trình lãnh đạo. Vì vậy, chúng ta phải thường xuyên tìm hiểu,
nắm vững thực trạng, nguyên nhân và tìm ra phương pháp, biện pháp phù hợp để
vận dụng vào thực tế tại đơn vị mình. Từ đó xác định được phong cách lãnh đạo
Trang 15


cho từng công việc, từng cá nhân giáo viên, công nhân viên của nhà trường.
Không nên thoả mãn kết quả đạt được mà phải ln có ý thức phấn đấu và đặt ra
một mục tiêu lớn hơn là vì lợi ích của tập thể. Để đạt được mục tiêu đó, người
Hiệu trưởng phải tìm ra phương pháp và giải pháp phù hợp cho phong cách lãnh
đạo của đơn vị mình.
3. KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG ĐỂ ĐỔI MỚI PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO
TẠI TRƯỜNG THCS NGUYỄN AN NINH THÀNH PHỐ VŨNG TÀU,
TỈNH BÀ RỊA VŨNG TÀU NĂM HỌC 2019- 2020.
Xuất phát từ tình hình thực tế nêu trên, bản thân nhận thấy, để quản lý tập
thể sư phạm nhà trường trở thành tập thể đoàn kết, hiệu quả trong việc khi thực
hiện nhiệm vụ và đưa tập thể nhà trường phát triển trong thời gian sắp tới thì
Hiệu trưởng cần xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ để quản lý tập thể trong
các tình huống quản lý, phù hợp với đặc điểm tâm lý và trình độ phát triển của
tập thể sư phạm nhà trường. Do đó, cần tập trung vào một số công việc như sau:

Trang 16


TT Tên
công
việc/
nội

dung
công
việc
1
Nghiên
cứu lại
các nội
dung về
phong
cách
lãnh
đạo đặc
biệt là
các cơ
sở
lý
luận.

2

Họp và
trao đổi
kinh
nghiệm
về cơng
tác
quản lý
nhà
trường
với các

phó
Hiệu
trưởng.

Kết
quả/
mục
tiêu
cần
đạt

Người/
đơn vị
thực
hiện

Người/
Điều
kiện Cách
đơn
vị thực hiện
thực
phối hợp
hiện
thực hiện

Dự kiến Biện
khó
pháp
khăn

khắc
phục

Hiểu
được
ưu và
nhược
điểm
về các
loại
phong
cách
lãnh
đạo và
những
điều
kiện
khi áp
dụng
từng
loại
phong
cách
lãnh
đạo.
Đi đến
thống
nhất
trong
việc

chỉ
đạo,
quản lý
phù
hợp để
đạt
được
kết quả
tốt
trong
các
hoạt
động
giáo

Hiệu
trưởng

- Phó hiệu
trưởng
- Văn thư
của
nhà
trường

Tháng
8/2018.
- Tài liệu về
phong cách
lãnh đạo do

trường CBQL
cung cấp.

- Nghiên
cứu tài
liệu.
- Tham
khảo tài
liệu trên
thư viện
số
của
trường
CBQL
và qua
mạng.
Trao
đổi
và
học hỏi
với các
Hiệu
trưởng ở
các
trường.

- Nguồn - Tìm
tài liệu và tham
bị mất.
khảo tài

liệu
trên thư
Văn viện số
thư nhà của
trường
trường
thiếu
CBQL.
hợp tác - Phân
trong
tích cho
việc
văn thư
cung
hiểu và
cấp tài tận tình
liệu.
giúp
đỡ.

Hiệu
trưởng

Phó hiệu Tháng
trưởng
9/2018.
- Họp qn
triệt
trong
cơng tác chỉ

đạo và trách
nhiệm
của
từng
thành
viên
trong
ban chỉ đạo.
- Tổng hợp ý
kiến và lựa
chọn ý kiến
hay.

Thường
xuyên
trao đổi
hoặc
thảo luận
để đi đến
thống
nhất.
Lựa
chọn ý
kiến hay.

- Chưa
thống
nhất cao
trong
việc chỉ

đạo.

Trang 17

Thảo
luận
thường
xuyên
liên tục
để
đi
đến
Các thống
phó
nhất
Hiệu
- Phân
trưởng
tích cho
chưa
các phó
nhiệt
Hiệu
tình.
trưởng
thấy
được
vai trị,
trách
nhiệm

dục.

3

4

5

và
quyền
hạn của
mình.
Làm tốt
cơng
tác tư
tưởng
cho các
thành
viên
trong
đội ngũ
cán bộ
cốt cán
trong
nhà
trường.

Nghiên

cứu
trình độ
phát
triển
năng
lực của
các tập
thể cán
bộ giáo
viên,
nhân
viên
trong
nhà
trường
Tạo
mối
đồn
kết
trong
tập thể
sư
phạm
nhà
trường.

Tìm ra Hiệu
phong trưởng
cách
lãnh

đạo
hiệu
quả để
phát
triển
nhà
trường

- Phó hiệu
trưởng.
- Các tổ
trưởng
chuyên
môn

- Đầu tháng
10/2018.
- Căn cứ vào
hiệu quả và
năng
suất
trong
việc
thực
hiện
công việc.

Tiến
hành họp
hội đồng

sư phạm
giải thích
mọi thắc
mắc và
các u
cầu.

- Chưa
mạnh
dạn
đánh giá
cịn nể
nang
nhau.
- Chưa
trung
thực
trong
việc
đánh
giá.

Tạo sự Hiệu
đồn
trưởng
kết cho
cán bộ
giáo
viên,
nhân

viên
nhà
trường.

- Phó hiệu
trưởng.
- CTCĐ.
- Các tổ
chun
mơn

- Cuối tháng
10/2018.
- Năng lực
lãnh chỉ đạo
của các phó
Hiệu trưởng
và các tổ
trưởng
chun mơn.

Sự tác
động
bên
ngồi
gây mất
đồn
kết.

Hiệu

trưởng
phải
trung
thực
trong
việc
tiến
hành
phê và
tự phê
bình

Vận
dụng
kỹ năng
về
phong
cách
lãnh
đạo
trong
nhà
trường.

Sử
dụng
phong
cách
lãnh
đạo

vào
những
tình
huống
cụ thể

- Phó hiệu
trưởng,
giáo viên,
nhân viên
trong nhà
trường.

- Từ tháng
11/2018.
Hiểu
được
các lý luận về
phong cách
lãnh đạo để
giải quyết các
tình huống cụ
thể.

Phát
huy hết
năng lực,
sở
trường
của các

thành
viên.
- Khi có
mâu
thuẫn
cần giải
quyết kịp
thời và
hợp lý.
Tiến
hành từ
đơn giản
đến phức
tạp.
- Quyết
đốn
trong
cơng
việc.
- Nhẫn
nhại và
chịu khó.

Chưa có
nhiều
kinh
nghiệm.

- Cần
học hỏi

và trao
đổi
nhiều
với các
Hiệu
trưởng
trường
lân cận.
Khi đi
đến kết
luận

Hiệu
trưởng

Trang 18


6

7

8

Đảm
bảo
quyền
lợi
cũng
như

chăm lo
đời
sống
vật
chất,
tinh
thần
cho cán
bộ giáo
viên,
nhân
viên
trong
nhà
trường.
Tạo
bầu
khơng
khí hịa
đồng,
thân
thiện
trong
nhà
trường.

Khi
Hiệu
đảm
trưởng

bảo đời
sống
vật
chất và
tinh
thần thì
ý thức
trách
nhiệm
cũng
đạt
được
hiệu
quả
trong
cơng
việc.

- CTCĐ.
- Kế toán
và thủ quỹ
nhà
trường.
- Hội phụ
huynh học
sinh

- Cuối tháng
12/2018
- Phải thực

hiện đúng và
kịp thời.
- Dự trù kinh
phí
hàng
năm.

Chi trả
tiền
lương và
các
khoản
khác kịp
thời và
đúng qui
định.

Kế
tốn làm
lương
chậm,
chưa kịp
thời.
- Thiếu
kinh phí.

Tạo
mơi
trường
thoải

mái
trong
nhà
trường

Hiệu
trưởng

- Phó hiệu
trưởng
- CTCĐ.
-Tổ
chun
mơn

Tháng
1112/ 2018.
- Tập thể giáo
viên,
nhân
viên cần phát
huy tinh thần
trách nhiệm
và thể hiện
tính dân chủ
của mình.
- Hiệu trưởng
cần tạo niền
tin cho tập
thể sư phạm

nhà trường.

Phát
huy tinh
thần dân
chủ trong
tập thể.
- Lắng
nghe ý
kiến của
tập thể
và
có
những
biện
pháp giải
quyết kịp
thời khi
có ý kiến
bất đồng.

- Một số
ít giáo
viên
chưa
thấy
được lợi
ích của
tập thể.
- Thiếu

quyết
đốn
của
Hiệu
trưởng.

Phân
cơng
giáo

Phát
huy
năng

Hiệu
trưởng

vấn đề
gì cần
cân
nhắc kĩ.
- Chi
trả
đúng
thời
gian qui
định.
Vận
động
mạnh

thường
qn,
những
tấm
lịng
vàng,
hội phụ
huynh
của
trường.

Phân
tích rõ
ý thức
trách
nhiệm
và vai
trị của
tập thể.
Gương
mẫu
trong
cơng
việc,
tạo niền
tin cho
tập thể
su
phạm
nhà

trường
- Phó hiệu Đầu
tháng Họp lấy - So bì Phân
trưởng.
11/2018.
ý
kiến cơng
tích rõ
-Tổ trưởng - Dựa vào của các việc.
cho họ
Trang 19


9

10

viên
đúng
năng
lực, sở
trường
và đúng
với
trình độ
chun
mơn
nghiệp
vụ và ý
thức

trách
nhiệm
trong
cơng
việc
Bồi
dưỡng
kỹ năng
thuyết
phục và
kỹ năng
đàm
phán

lực của
từng cá
nhân
và hiệu
quả
trong
cơng
việc

chun
mơn.
Các
thành viên
trong tập
thể
nhà

trng

năng
lực
chun mơn,
nghiệp
vụ
của
từng
thành viên.
- Dựa vào tài
năng,
sở
trường
để
nâng cao chất
lượng
dạy
học trong nhà
trường.

tổ
chun
mơn,
đồn thể,
cơng
đồn.
Tiến
hành
phân

cơng
nhiệm vụ
rõ ràng.

- Chưa
nhiệt
tình
trong
cơng
việc

thấy vai
trị của
từng
thành
viên.
- Tạo
niền tin
đối với
từng
giáo
viên

Là căn Hiệu
cứ để trưởng
thực
hiện tốt
phong
cách
lãnh

đạo
dân
chủ

Phó hiệu - Cuối tháng
trưởng
12/2018.
- Gương mẫu
trong
cơng
việc và vai
trị lãnh đạo.
- Hiệu trưởng
cần hịa đồng
với tập thể
nhà trường.

Đối
tượng
thường
thiếu
thiện
cảm

Phân
tích cho
họ thấy
lợi ích
của cá
nhân và

tập thể.

Tổng
kết việc
thực
hiện
phong
cách
lãnh
đạo
trong
cơng
tác
quản lý.

- Đánh Hiệu
giá mặt trưởng.
đạt
được
và
chưa
làm
được.
- Phát
huy
những
mặt đạt
được
và rút
ra

những

- Phó hiệu
trưởng.
- Tập thể
cán
bộ
giáo viên,
nhân viên
trong nhà
trường

Nắm
vững qui
trình
thực hiện
các kỹ
năng làm
việc
nhóm, kỹ
năng
lắng
nghe, kỹ
năng
đàm
phán.
- Nhận
khuyết
điểm
trước tập

nếu sai
xót.
- Lắng
nghe ý
kiến của
tập thể
đóng
góp.

- Trong
đánh giá
chưa có
tinh thần
trách
nhiệm
cao.
- Khâu
tổ chức
trong
việc
đánh giá
chưa
chặt chẽ.

Cần
phân
tích rõ
quyền
lợi và
nghĩa

vụ của
mỗi cá
nhân.
- Cần
chỉ đạo
khâu
đánh
giá một
cách
nghiêm

- Cuối năm
2018 – 2019.
- Sự nhiệt
tình của Hiệu
trưởng và các
phó
Hiệu
trưởng.
- Sự phối hợp
và hợp tác
của tập thể
cán bộ giáo
viên,
nhân
viên
trong
nhà trường.

Trang 20

kinh
nghiệm
khi vận
dụng
vào
thực
tiễn.

túc và
chặt
chẽ.

- Ngồi ra, Hiệu trưởng cần có kĩ năng vận dụng thành thạo lí luận về phong cách
lãnh đạo trong cơng tác quản lí nhà trường, biến kĩ năng đó thành phẩm chất cá
nhân. Ngồi kiến thức chun mơn về quản lí cần trang bị những kiến thức cơ bản
để nâng cao phong cách lãnh đạo một các linh hoạt, hợp lí để áp dụng có hiệu quả
phong cách lãnh đạo dân chủ trong trường. Nâng cao năng lực quản lí, nâng cao
các kĩ năng lắng nghe, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng thuyết phục, kĩ năng ra
quyết định để làm cơ sở cho việc thực hiện tốt phong cách lãnh đạo dân chủ phù
hợp. Thường xuyên theo dõi, phân loại giáo viên về trình độ chuyên môn nghiệp
vụ, sự tự tin, tinh thần trách nhiệm để áp dụng đúng đắn các phong cách lãnh đạo
phù hợp môi trường lãnh đạo.
- Thống nhất quyết tâm hành động phải xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ
phù hợp mơi trường lãnh đạo, coi đó là tiêu chuẩn văn hóa ứng xử của giáo viên,
cơng nhân viên nhà trường. Xác định những nội dung, những vấn đề quản lí cần
được bàn bạc dân chủ trong tập thể sư phạm. Đưa vào chương trình và kế hoạch
hành động của lãnh đạo nhà trường. Thực hiện đúng mục tiêu hướng tới của lãnh
đạo, đó là mục tiêu vì cơng việc hay mục tiêu vì con người, biến mục tiêu đó thành

hành động cụ thể làm cơ sở cho việc thực hiện tốt phong cách dân chủ một cách
phù hợp.
- Theo dõi, phân loại giáo viên thuộc đối tượng tích cực hay tiêu cực trong công
việc để đưa ra giải pháp đúng đắn cần áp dụng trong quá trình lãnh đạo cho phù
hợp với từng đối tượng trong nhà trường. Đánh giá đúng được mặt mạnh của giáo
viên để khích lệ, biểu dương, khen thưởng kịp thời, biến những mặt mạnh đó đâm
chồi nảy lộc thành cành xanh lá biếc. Đó mời thực sự là một nhà quản lí giỏi.
- Thường xuyên theo dõi, quan tâm giáo viên, công nhân viên, chú ý đến tư tưởng,
tình cảm, đặc điểm tâm, sinh lí, lập kế hoạch hành động của lãnh đạo trường để
hoàn thành tốt nhiệm vụ. Thường xuyên nắm bắt thông tin từ phía giáo viên, cơng
nhân viên để người lãnh đạo ln có sự trao đổi, thống nhất quan điểm với những
người dưới quyền, phải xây dựng phong cách dân chủ phù hợp với tập thể sư phạm
nhà trường.
Trang 21


- Tạo cho giáo viên có sự thoải mái trong cơng việc, khơng bị gị bó, cần phải đem
ra bàn bạc, thảo luận, trao đổi một cách dân chủ trong tập thể sư phạm. Có kĩ năng
quản lí và biết động viên mọi người tham gia tích cực vào cơng việc, có tinh thần
trách nhiệm cao, tự giác và chủ động trong việc thực hiện mọi nhiệm vụ được giao,
có tinh thần hợp tác, hỗ trợ nhau. Đó là cơ sở giúp nhà lãnh đạo sử dụng phong
cách lãnh đạo dân chủ tự tin trước tập thể sư phạm nhà trường.
- Xây dựng được một đội ngũ giáo viên, công nhân viên có ý thức và tinh thần vì
tập thể, tôn trọng và lắng nghe ý kiến tập thể, phải ln có phong cách thực sự dân
chủ, biết phát huy trí tuệ sáng tạo và năng động, nhiệt tình, tạo bầu khơng khí đồn
kết, tin tưởng lẫn nhau, xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ đúng và phù hợp.
Thường xuyên thu thập ý kiến của giáo viên và thu hút tập thể tham gia vào việc ra
quyết định và thực hiện quyết định người lãnh đạo tạo cho những người thừa hành
sự chủ động cần thiết để sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ đúng lúc, kịp thời,
mềm dẻo. Có ý thức trong xây dựng kế hoạch hành động và tổ chức thực hiện kế

hoạch hiệu quả trong tập thể nhà trường, để làm tốt việc thực hiện phong cách lãnh
đạo dân chủ phù hợp.
PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ:
3. 1. Kết luận:
Trên cơ sở xác định cơ sở lí luận, pháp lí và phân tích thực trạng tôi đã xây dựng
được kế hoạch hành động về phong cách lãnh đạo mà người Hiệu trưởng cần có.
Với tinh thần ham học hỏi, cần mẫn, trung thực và khiêm tốn trong công tác nghiên
cứu khoa học. Tôi đã mạnh dạn xây dựng cho bản thân về phong cách lãnh đạo dân
chủ phù hợp. Đó là nét độc đáo riêng biệt trong cách thức tiến hành công việc lãnh
đạo. Phong cách lãnh đạo cịn ảnh hưởng tới uy tín của người lãnh đạo. Bởi vì
phong cách lãnh đạo chính là sự bộc lộ phẩm chất, năng lực được kết tinh trong
hành vi hoạt động của nhà lãnh đạo có bản lĩnh. Rõ ràng phong cách lãnh đạo
không tự phát, nó là q trình ln ln phát triển dưới tác động của những điều
kiện khách quan và chủ quan. Có quan niệm sai lầm cho rằng phong cách lãnh đạo
do bẩm sinh, con người không cần rèn luyện mà cũng trở thành lãnh đạo giỏi. Thực
tế phong cách lãnh đạo được hình thành và phát triển do giáo dục và rèn luyện của
mỗi cá nhân người lãnh đạo. Mỗi nhà lãnh đạo phải tự bồi dưỡng khả năng đạo
đức, kiểm nghiệm qua hoạt động thực tiễn. Như các yếu tố tâm lí, xã hội khác,
phong cách lãnh đạo của người quản lí là sản phẩm của đời sống xã hội, nó phản
ánh sự vận hành của xã hội.
Để thích nghi với tình hình đổi mới trong việc quản lý giáo dục hiện nay, thì Hiệu
trưởng nhà trường cần xây dựng cho mình một phong cách lãnh đạo phù hợp và
hiệu quả, trong giải quyết và xử lý công việc cần phải kết hợp với các loại phong
cách lãnh đạo khác nhau nhằm đáp ứng được tâm tư nguyện vọng cũng như nhu
cầu và quyền lợi của tập thể cán bộ giáo viên, nhân viên trong nhà trường. Nếu làm
được như vậy thì mới phát huy sức mạnh của tập thể sư phạm nhà trường và tạo
được bầu khơng khí đồng thuận, vui vẽ, hòa đồng, thoải mái và tạo được sự đoàn
kết trong tập thể nhà trường.

Trang 22

Hiệu trưởng xây dựng được phong cách lãnh đạo hợp lí cịn góp phần tạo được
niền tin cho tập thể nhà trường, đặc biệt nó mang lại ý nghĩa vơ cùng to lớn trong
việc nâng cao hiệu quả trong công tác quản lý và hiệu quả cao trong công việc.
Việc xây dựng phong cách lãnh đạo hợp lý và khoa học trong nhà trường sẽ góp
phần nâng cao được tinh thần trách nhiệm của mỗi cá nhân và tạo được bầu khơng
khí vui vẽ, hịa đồng và đồn kết trong tập thể sư phạm nhà trường. Ngoài ra,
người Hiệu trưởng cần phải ln học hỏi và nâng cao trình độ chun mơn nghiệp
vụ của mình để đưa tập thể nhà trường ngày càng phát triển hơn trong tương lai.
Ở nước ta trước đây, trong xã hội phong kiến, cách lãnh đạo gia trưởng, độc đoán
và mệnh lệnh là chủ yếu vì chế độ phong kiến là chế độ tập quyền. Trong cơ chế
tập trung bao cấp thì phong cách tập thể chiếm ưu thế và cơ chế này coi trọng chủ
nghĩa tập thể. Cơ chế quản lí mới hiện nay địi hỏi nhà lãnh đạo phải có tính quyết
đốn, dân chủ, năng động và tinh thần trách nhiệm. Vì vậy, phong cách lãnh đạo
theo kiểu mệnh lệnh, quyết đoán đã và đang thay thế phong cách lãnh đạo tập thể.
Sự chuyển biến này là một nhu cầu tất yếu phù hợp với phong cách lãnh đạo của
người Hiệu trưởng hiện nay, mà phong cách lãnh đạo của người Hiệu trưởng hiện
nay địi hỏi người lãnh đạo phải có phong cách lãnh đạo quyết đoán, dân chủ thể
hiện qua các phẩm chất tự tin, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm. Phong
cách lãnh đạo quyết đốn khơng phù hợp về nội dung với phong cách lãnh đạo độc
đoán, tự tin đến độc đốn chỉ có một khoảng cách rất gần. Nếu người lãnh đạo
khơng sáng suốt thì dễ trở thành người lãnh đạo độc đoán, chuyên quyền. Vậy kết
quả của việc vận dụng phong cách lãnh đạo mới này sẽ thúc đẩy trình độ tay nghề,
sự tự tin, tinh thần trách nhiệm của mỗi giáo viên, công nhân viên và sự phát triển
của tập thể sư phạm qua việc “Xây dựng phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng tại
trường THCS Nguyễn An Ninh, Thành phố Vũng Tàu, Tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu”.
Hy vọng rằng kế hoạch mà tôi đưa ra sẽ góp phần giải quyết hiện trạng của trường
mình trong thời gian sắp tới.
3.2. Kiến nghị

* Đối với địa phương:
- UBND Tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu cần có chính sách ưu đãi đối với số cán bộ,
giáo viên dạy nguồn của trường THCS Nguyễn An Ninh.
- Phịng đơ thị Thành phố Vũng Tàu giúp nhà trường làm tốt vấn đề xây dựng
môi trường sư phạm xanh – sạch – đẹp xung quanh khu vực trường.
- Hội đồng đội và thành đoàn thành phố Vũng Tàu cần phối hợp nhiều hơn nữa
trong việc thực hiện các hoạt động lễ hội và các phong trào tại đơn vị.
- Công an phường và Thành phố Vũng Tàu cần quan tâm chỉ đạo, hỗ trợ
nhà trường giữ gìn an ninh, trật tự trong và ngoài nhà trường. Phối hợp hiệu
quả với hội cha mẹ học sinh và nhà trường trong các hoạt động nhằm thực hiện
tốt các kế hoạch về công tác xã hội hóa giáo dục tại địa phương.
* Đối với Sở Giáo dục Đào tạo:

Trang 23


- Sở Giáo dục Đào tạo cần lực chọn những chuyên đề thiết thực cho giáo viên học
tập về phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng. Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ
quản lí cho giáo viên.
- Tổ chức cho cán bộ quản lí được học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp
vụ, năng lực quản lí để khơng cịn lúng túng trong việc xây dựng phong cách lãnh
đạo. Cần trang bị đầy đủ các tài liệu có liên quan đến cơng tác quản lí và xây dựng
phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng.
- Tổ chức nhiều buổi toạ đàm, trao đổi kinh nghiệm giữa Hiệu trưởng các trường,
các cụm trường khác nhau. Thường xuyên tổ chức chuyên đề, hội thảo tập trung và
đổi mới cách lãnh đạo.
* Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo:
- Tổ chức các buổi tham quan các trường điển hình trong Tỉnh để việc chỉ đạo thực
hiện và xây dụng phong cách lãnh đạo của người Hiệu trưởng ngày một tốt hơn.
- Thực hiện tốt phong cách lãnh đạo, dân chủ trong giáo viên, công nhân viên cần

nâng cao vai trò và trách nhiệm trong việc thực hiện tốt việc quản lí cơng tác nhà
trường bằng phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp.
- Cần xây dựng kế hoạch hoạt động về đổi mới phong cách lãnh đạo cụ thể, rõ
ràng, chi tiết để dễ thực hiện, mỗi giai đoạn phải có rút kinh nghiệm và đưa ra định
hướng cho các hoạt động tiếp theo.
Trong q trình thực hiện tiểu luận sẽ khơng tránh được những hạn chế, thiếu sót,
kính mong q thầy cơ vui lịng góp ý bổ sung thêm để tiểu luận ngày càng hồn
thiện và có tác dụng tích cực đến việc xây dựng phong cách lãnh đạo của Hiệu
trưởng trường THCS Nguyễn An Ninh Thành phố Vũng Tàu, Tỉnh Bà Rịa Vũng
Tàu trong thời gian tới. Xin chân thành cảm ơn!

Vũng Tàu, ngày 5 tháng 9 năm 2021
Học viên viết thu hoạch

Nguyễn Thị Thùy Dung

Trang 24