skkn

I.MỞ ĐẦU
1. Lý do chon đề tài
Đất nước ta đang từng bước chuyển mình, vươn tới khoa học, cập nhật với
thế giới hiện đại cơng nghiệp hố, hiện đại hố. Đòi hỏi mỗi con người chúng ta
cần trang bị cho mình những kiến thức, kĩ năng cần thiết trước yêu cầu của thời đại.
Đó là vấn đề mà ngành giáo dục quan tâm và đầu tư tri thức cho thế hệ trẻ ngay từ
những bậc học đầu tiên. Trẻ phát triển tốt hay khơng là phụ thuộc vào chính sự
chăm sóc của gia đình và đặc biệt là của những cơ giáo mầm non. Trẻ cần được
chăm sóc giáo dục thật tốt ngay từ khi trẻ còn ở độ tuổi Mầm non. Người giáo viên
Mầm non chỉ hướng dẫn cho trẻ vui chơi, cho ăn, cho ngủ, giáo dục trẻ trở thành
những đứa trẻ lễ phép ngoan ngỗn thơi chưa đủ, mà nhiệm vụ của người giáo viên
Mầm non còn phải trang bị cho trẻ những kiến thức ban đầu thông qua các hoạt
động vui chơi và học như tạo hình, chữ cái, âm nhạc, làm quen với tốn sơ đẳng...
Thông qua các hoạt động học trẻ được học mà chơi chơi mà học. Từ đó trẻ được
tiếp cận với những kiến thức từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, giúp cho trẻ
phát triển một cách tồn diện về mọi mặt.
Trong hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non hoạt động vui chơi là hoạt
động chủ đạo, song hoạt động học tập được thể hiện qua các giờ hoạt động có chủ
đích đó là hoạt động cung cấp chủ yếu có hệ thống kiến thức cần trang bị cho trẻ
kiến thức một cách đơn giản nhưng hiệu quả nhất. Một trong những hoạt động góp
phần quan trọng vào việc phát triển tư duy cho trẻ đó là hoạt động “ làm quen với
toán’’. Khi giáo viên tổ chức hoạt động này địi hỏi phải có sự chớnh xỏc. Mun
lm tt c ũi hi ngi giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ
tìm tòi, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động một cách có khoa học để trẻ
bước đầu nắm bắt, hình thành những kỹ năng học tập đối với mơn làm quen với
biểu tượng tốn sơ đẳng. Đối với môn học này người giáo viên cần phải đầu tư thời
gian, công sức, chuẩn bị đồ dùng cho tiết dạy mong tiết học đạt được hiệu quả cao
và kiến thức mà trẻ sẽ đạt được ở mức độ cao nhất trong quá trình tham gia các
hoạt động của trẻ. Nhận thức về tốn học có liên quan mật thiết với q trình phát
triển tồn diện của trẻ, thơng qua tốn học sớm hình thành ở trẻ khả năng tìm tịi,

quan sát, khám phá, so sánh, phân tích, tổng hợp các sự vật hiện tượng khách quan.
Trên cơ sở đó bổ sung thêm vốn ngơn ngữ và góp phần tích cực vào việc phát triển
trí tuệ và thể chất cho trẻ.
Trong thực tế khi tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với tốn, hoạt động
thường diễn ra khơ khan hơn các hoạt động khác, nếu giáo viên không có hình thức
tổ chức linh hoạt hay phối kết hợp với đồ dùng ttrực quan để trẻ được hoạt động sơi
nổi tích cực thì sẽ ít gây được hứng thú ở trẻ, từ đó dẫn đến hiệu quả đạt được ttrên
giờ học không cao..
Việc dạy cho trẻ nắm chắc các kiến thức trong hoạt động làm quen với biểu
tượng toán sơ đẳng không những giúp cho trẻ học bộ môn tốn sau này dễ dàng
hơn mà cịn giúp cho trẻ tiếp thu kiến thức của các môn học khác một cách nhanh
nhạy và chính xác hơn.
Trong các nội dung cho trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng yêu cầu
cho trẻ được làm quen và hình thành cho trẻ các biểu tượng về số lượng, phép đo,
hình dạng, kích thước, định hướng trong không gian... Để dạy trẻ được những nội
dung này và nắm bắt kiến thức được một cách có hệ thống và chính xác, địi hỏi
người giáo viên phải có sự đổi mới trong phương pháp dạy trẻ theo hướng tích
cực, lấy trẻ làm trung tâm. Trẻ tự mình khám phá về những vấn đề có liên quan đến
mơn học. Chính vì vậy để nâng cao chất lượng trong việc tổ chức cho trẻ làm quen
với biểu tượng tốn sơ đẳng, tơi đã lựa chọn nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp
nhằm nâng cao chất lượng hoạt động làm quen với biểu tượng toán cho trẻ mẫu
giáo 5- 6 tuổi”
2. Mục đích nghiên cứu:
- Nghiên cứu thực trạng việc tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với các
biểu tượng toán sơ đẳng qua đó nhằm tìm ra những biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ
chơi trực quan hấp dẫn trẻ trong tổ chức hoạt động hình thành những biểu tượng
tốn học sơ đẳng cho trể 5 - 6 tuổi một cách chính xác, khắc phục phần lớn những
khó khăn chung đồng thời phát huy cao nhất được tính tích cực của trẻ. Rút ra một
số phương pháp nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tốn giúp cho mơn học

ln đổi mới, giờ học sôi nổi, tr say mê không mệt mỏi.


- Giúp trẻ yêu thích và tích cực khi tham gia các hoạt động làm quen với
toán.
- Giúp cho các bậc phụ huynh thấy được tầm quan trọng của việc chăm sóc
giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non và thường xun phối hợp với giáo viên trong cơng
tác chăm sóc, giáo dục trẻ nói chung và việc dạy kiến thức tốn sơ đẳng cho trẻ nói
riêng.
3. Đối tượng nghiên cứu
- Đối tượng: Trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi Lớp A4 trường mầm non Thanh Lâm
4. Phương pháp nghiên cứu
Để nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp sau đây:
- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Tơi đi sâu nghiên cứu các tài liệu có liên
quan đến tâm sinh lí trẻ lứa tuổi mầm non, đến vai trị của hoạt động làm quen với
tốn và các hình thức, biện pháp tổ chức cho trẻ làm quen với các biểu tượng toán
sơ đẳng, nghiên cứu các chuyên san, tạp chí của ngành giáo dục mầm non.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
+Phương pháp đàm thoại, giảng giải
+Phương pháp quan sát
+Phương pháp thực hành
5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
a.Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
- Chương trình giáo dục mầm non
- Mục tiêu về hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi
b.Thời gian nghiên cứu
-Từ tháng 9/2015 đến tháng 5/2016
II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
Tốn học là một mơn khoa học cần có độ chính xác cao, địi hỏi người học

có khả năng tư duy tốt. Nên nhiệm vụ của giáo viên là phải hình thành cho trẻ các


biểu tượng tốn học một cách chính xác nhất, cung cấp những kỹ năng cần thiết cơ
bản nhất để trẻ có được vốn kíên thức nền tảng chắc chắn.
Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc với các sự vật hiện tượng xung quanh, tất
cả những cái trẻ nhìn thấy đều ảnh hưởng đến nhận thức của trẻ. Dần dần trẻ có
được những khái niện giản đơn nhất về thế giới xung quanh trẻ muốn tìm tịi phám
phá về tính chất, đặc điểm của sự vật hiện tượng, số lượng, hình dạng, màu sắc,
kích thước, vị trí, sắp xếp của chúng trong không gian.
VD: Khi chơi với đồ vật trẻ muốn biết tại sao vật này lại lăn được nhưng vật
kia lại khơng lăn được, hình dạng, kích thước và chất liệu của chúng khác nhau như
thế nào? Trẻ muốn biết từng nhóm đồ vật có bao nhiêu vật và cách so sánh các
nhóm với nhau, trẻ muốn biết nhóm này có số lượng nhiều hay ít hơn nhóm kia. Từ
đó trong tư duy của trẻ đã nảy sinh khái niệm thêm bớt một cách giản đơn về phép
cộng trừ của bậc tiểu học từ đó việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng
là nhu cầu rất cần thiết. Nhưng chương trình tốn học trong trường mầm non hiện
nay là giúp trẻ được làm quen với các biểu tượng toán ban đầu đơn giản.Vấn đề là
làm thế nào để dạy trẻ những khái niệm về toán học mang tính chất trừu tượng
nhưng lại phải phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ mẫu giáo. Bởi lẽ giai đoạn
này cơ thể trẻ đang dần hoàn thiện, khả năng lĩnh hội tri thức của trẻ còn non nớt.
Do thực tế đó mà khơng thể cho trẻ làm quen với khái niệm về phép đếm, số lượng,
hình dạng, kích thước, định hướng khơng gian bằng các định nghĩa lí thuyết chính
xác, mà phải dựa trên tâm lý của trẻ và khái niệm tốn học sơ đẳng để có phương
pháp giảng dạy phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ. Từ đó biến những khái
niệm tốn học trừu tượng thành những biểu tượng quen thuộc gần gũi với trẻ có
thể lĩnh hội được một cách ấn tượng và sâu sắc nhất, hình thành những kiến thức
ban đầu về tốn học sơ đẳng cho trẻ.
2. Thực trạng
a. Thuận lợi

Bản thân là một cơ giáo được đào tạo hồn thiện về chun ngành mầm non,
có tấm lịng u nghề mến trẻ, nhiệt tình, tích cực trong cơng tác,.
Được sự giúp đỡ và tạo điều kiện từ phía Ban giám hiệu nhà trường, sự ủng
hộ của đồng nghiệp.


Năm học 2015-2016 được sự phân công của Ban giám hiệu nhà trường tôi
chủ nhiệm một lớp 5 – 6 tuổi A4 khu Sơn Đình 1 với sĩ số là 28 trẻ, trẻ sống ở vùng
nông thôn là con em nông dân, các cháu đều rất ngoan ham học.
Là một lớp 5- 6 tuổi nên rất được nhà trường quan tâm trong việc mua sắm
đồ dùng trang thiết bị phục vụ cho vui chơi và học tập của trẻ ở lớp.
b. Khó khăn:
Thanh Lâm là một trong những xã nơng nghiệp cịn gặp nhiều khó khăn, cơ
sở vật chất phịng học chưa được kiên cố hoá.
100% các trẻ trong lớp là con em nơng thơn nên ít được sự quan tâm, chăm
sóc, bồi dưỡng của bố mẹ. Khả năng hiểu biết của trẻ còn hạn chế một số cháu sự
nhận thức cịn chậm, chưa xác định được phía trên phía dưới của bạn khác, các chữ
số…Về cơ sở vật chất đã được nhà trường quan tâm đáp ứng nhu cầu đồ dùng đồ
chơi, tuy vậy một số đồ dùng phục vụ mơn tốn cũng như mơn học khác cịn nhiều
hạn chế, đồ dùng chưa đa dạng.
*. Kết quả khảo sát .
Tình hình giảng dạy của giáo viên.
- Trong những năm gần đây, dưới sự chỉ đạo bồi dưỡng của nhà trường, giáo
viên đã lĩnh hội và có được kiến thức, kĩ năng trong tổ chức các hoạt động học có
chủ đích. Các hoạt động đều theo hướng đổi mới, lấy trẻ làm trung tâm. Tuy nhiên
trong quá trình tổ chức, hướng dẫn trẻ giáo viên thường hay mắc phải một số nhược
điểm sau:
+ Đồ dùng sử dụng vào giờ học chưa đa dạng, sử dụng đồ dùng trực quan
chưa linh hoạt dẫn đến lúng túng, hiệu quả giờ học không cao.
+ Giáo viên cịn nói nhiều, cách truyền đạt chưa đi sâu trọng tâm của kiến

thức nên chưa phát huy được tính tích cực của trẻ khi tham gia các hoạt động.
Khảo sát trên trẻ:
- Qua khảo sát trên trẻ 28 cháu tại lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi A4 do tôi phụ trách tôi
rút ra một số vấn đề sau:
+ Số trẻ đạt được yêu cầu về kiến thức và kĩ năng khi tham gia hoạt động
làm quen với biếu tượng tốn chưa cao.
+ Trẻ ít hứng thú, tham gia hoạt động một cách gò ép, chưa tự tin, thoải mái.


Từ những vấn đề trên việc tìm ra biện pháp tốt nhất để hình thành những
biểu tượng tốn sơ đẳng cho trẻ 5 - 6 tuổi một cách chính xác phát huy được tính
tích cực của trẻ là điều quan trọng trong thực tế hiện nay.
3. Các biện pháp tiế hành
Với trẻ 5 -6 tuổi việc làm quen với biểu tượng tốn là hoạt động cần thiết tạo
cho trẻ có được tính nhanh nhẹ, thơng minh, hoạt bát, sáng tạo trong khi trẻ thực
hiện hoạt động ở trên lớp cũng như trong các hoạt động khác mà cịn góp phần phát
triển toàn diện nhân cách cho trẻ mẫu giáo. Bên cạnh đó cịn giúp trẻ có tâm thế
vững vàng trước khi bước vào lớp 1. Muốn trẻ hào hứng tham gia và u thích học
tốn thì phải xây dựng nề nếp thói quen tốt trong học tập cho trẻ cách trẻ lời câu
hỏi của cô, cách giơ thẻ số và cách sử dụng đồ dùng trực quan khi tham gia các
hoạt động và có kế hoạch cụ thể để bỗi dưỡng đồng thời kết hợp với phụ huynh học
sinh để cùng giáo dục trẻ. Trong quá trình giảng dạy thực nghiệm tơi đã tìm ra một
số phương pháp đơn giản nhưng hợp lý và phù hợp như sau:
3.1. Chuẩn bị bài giảng, đồ dùng trực quan đầy đủ, phù hợp.
- Sau khi lên kế hoạch, lựa chọn đề tài phù hợp với độ tuổi và khả năng của
trẻ thì việc quan trọng đầu tiên tơi cần làm đó là soạn giáo án, chuẩn bị đầy đủ các
điều kiện cho việc tổ chức hoạt động.
- Tơi đặt ra mục đích của hoạt động tổ chức để dạy trẻ điều gì? Sau bài học
trẻ sẽ biết được những kiến thức, kĩ năng cụ thể gì? Muốn đạt được điều đó và lơi
cuốn được trẻ vào hoạt động thì cần tổ chức như thế nào? Cần đến những đồ dùng

đồ chơi gì? Bằng những câu hỏi cụ thể ấy tơi lựa chọn hình thức tổ chức và phù
hợp nhất để áp dụng vào bài học sắp tới.
- Trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi tư duy trực quan hình tượng đã hình thành và bền
vững. Trẻ rất thích được trải nghiệm và dễ dàng hiểu vấn đề hơn khi được thực hiện
cùng đồ vật. Do đó giáo viên cần chuẩn bị chu đáo về đồ dùng trực quan cho cô và
cho trẻ. Đồ dùng sử dụng trong hoạt động làm quen với biểu tượng tốn ngồi u
cầu đảm bảo tính thẩm mĩ, an tồn, tiện lợi khi trẻ sử dụng, mà đòi hỏi phải có độ
chính xác
.Ví dụ: Khi tổ chức cho trẻ phân biệt khối cầu, khối trụ thì giáo viên phải
chuẩn bị những đồ dùng dạng khối chuẩn, cân đối, không méo mó. Sắp xếp
thành mơ hình lăng Bác Hồ để trẻ quan sát và nhận xét.


- Tuỳ thuộc nội dung bài học mà lựa chọn đồ dùng đồ chơi phù hợp. Không
nên đưa quá nhiều đồ dùng vào một hoạt động sẽ khiến cho hoạt động trở nên rối,
mà hiệu quả đem lại không cao.
- Khi đưa đồ dùng và hướng dẫn trẻ thực hiện giáo viên cần sử dụng ngôn
ngữ dẫn dắt phù hợp, đơn giản, dễ hiểu đối với trẻ, giúp cho trẻ thực hiện được thao
tác theo yêu cầu, không bị lúng túng, khó hiểu. Cơ làm chậm và thao tác rõ ràng để
trẻ được làm cùng cô.
3.2. Tổ chức hoạt động theo hướng đổi mới, linh hoạt, phát huy tính tích
cực của trẻ.
- Tuỳ nội dung bài học mà giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức cho phù hợp.
Nhưng điều quan trọng là làm sao để trẻ tham gia hoạt động một cách thoải mái
nhất, tích cực và đạt được yêu cầu đặt ra. Vì vậy trong qua trình tổ chức hoạt động
cần lấy trẻ lầm trung tâm, tạo mọi cơ hội cho trẻ được trải nghiệm và thể hiện khả
năng của bản thân.
- Cần quan tâm đến cá nhân trẻ, ngoài việc tổ chức cho trẻ được hoạt động
tập thể thì cơ nên tổ chức cho trẻ được hoạt động theo nhóm, chú ý đặc điểm, khả
năng tư duy tốn của từng các nhân để rèn trẻ.

Ví dụ: Trong tổ chức hoạt động “Đo dung tích một vật bằng nhiều đơn vị đo
khác nhau” cô tổ chức cho trẻ thực hiện theo nhóm, các nhóm về ngồi theo bàn
thực hiện đong nước, nêu kết quă cung theo nhóm, cơ đến từng nhóm hướng dẫn,
gợi ý trẻ.
- Việc lựa chọn hình thức gây hứng thú chiếm một vị trí rất qquan trọng.
Gây hứng thú ngay từ đầu tiết học bằng đồ dùng trực quan gây được sự chú ý cho
trẻ ngay từ đầu mà còn tạo cho trẻ một tâm lý thoái mái để trẻ dễ dàng tiếp thu nội
dung trọng tâm của tiết học. Với nhhững đề tài khác nhau thì lựa chọn hình thức
gây hứng thú khác nhau.
Ví dụ: Như đối với bài làm quen với biểu tượng về số lượng: Bài số 6 (tiết 1)
chủ đề “Thế giới động vật” tôi cũng gợi ý dẫn dắt trẻ đưa trực quan ra bằng bài thơ
“ Gà mẹ đếm con”, sau đó tơi hỏi trẻ: Trong bài thơ nói về con vật gì? Rồi dẫn dắt
nhờ trẻ cùng cơ đếm các chú gà giúp gà mẹ và yêu cầu trẻ lấy đồ dùng?
- Trong quá trình tổ chức hoạt động cơ giáo đóng vai trị là người hướng dẫn,
động viên, khích lệ trẻ tích cực tham gia. Kịp thời động viên trẻ để trẻ cảm thấy tự


tin, mạnh dạn, nếu trẻ bị nhầm hoặc thực hiện chưa đúng cô nên nhẹ nhàng giúp trẻ
sửa sai.
- Để liên kết các nội dung trong một tiết học được liên hoàn và chuyển sang
nội dung mới một cách linh hoạt, hợp lý khơng có động tác thừa hay các câu hỏi
lặp đi lặp lại nhàm chắn, tôi thường sử dụng các câu chuyện sáng tạo.
- Khi đưa trực quan, nội dung tích hợp của các mơn học khác vào hoạt động
làm quen với biểu tượng toán bằng câu hỏi nhẹ nhàng, hợp lý điều đó đã phát huy
được tính tích cực một cách cao nhất, khi tham gia các hoạt động. Với việc lựa
chọn và sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, hấp dẫn trẻ tôi đã tạo ra các tình huống
liên tục trong suốt quá trình trẻ tham gia các hoạt động “ Làm quen với biểu tượng
tốn” giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách chính xác nhất.
3.3.Sưu tầm, sáng
tác thơ, ca, câu đố, trò chơi và lồng ghép phù hợp với mục đích, yêu cầu của

bài học, phù hợp với trẻ.
- Trẻ sẽ dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn khi tự trẻ được khám phá và trong
qua trình tổ chức giáo viên lồng ghép các câu đố, thơ ca, câu chuyện sẽ gây được
hứng thú của trẻ và giúp trẻ nhớ lâu hơn.
Ví dụ: Khi tổ chức cho trẻ phân biệt Khối vuông- khối chữ nhật, tơi sủ dụng
câu đố:
Khối gì xinh xắn
Sáu mặt hình vng
Bé xếp thành tường
Ai người đốn giỏi?
- Để dẫn dắt trẻ vào bài một cách nhẹ nhàng, hiệu quả, tơi sử dụng mơ hình,
sa bàn hoặc một câu chuyện, bài thơ một trò chơi đẻ dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt
động làm quen với biểu tượng tốn.
Ví dụ: “Nhận biết phân biệt khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật” trong chủ đề
Quê Hương – Thủ đô - Bác Hồ. Tôi mời trẻ đến thăm lăng Bác được xếp theo hình
thức sau.
+ Lăng Bác xếp bằng khối chữ nhật.
+ Hàng rào xung quanh lăng Bác xếp bằng khối vuông
+ Cột trụ cổng vào Lăng Bác xếp bằng khối trụ
+ Bóng đèn trên cột trụ dược xếp bằng khối cầu.


Khi đi đến trước mơ hình tơi hỏi trẻ: Các con đang được đến thăm nơi nào
vậy nhỉ? Mơ hình lăng Bác có gì đặc biệt khơng? (Qua đó trẻ vừa cảm thấy như
mình đang được đi chơi lại tư duy, nói được tên khối th khả năng của mình). Cô
nhắc lại và nhấn mạnh yêu cầu để hiểu kỹ hơn về đặc điểm riêng của từng khối đó
hơm nay cơ và các con sẽ cùng khám phá tìm hiểu nhé! ( Cơ và trẻ vào bài)
Ví dụ: Hơm nay trên đường đi học bạn thỏ gặp cô, và bạn thỏ đã nói thầm
vào tai cơ đấy! Chúng mình có muốn biết bạn thỏ nói gì khơng nào? ( Trẻ hào hứng
nghe và rất muốn được biết điều mà Thỏ nói với cơ giáo) Tơi lại nói tiếp: Bạn thỏ

nhờ cơ hỏi các bạn lớp mình xem có biết ngày 19/5 là ngày gì khơng nào? Trẻ trả
lời đúng. Tơi nói tiếp: Bạn thỏ cảm ơn các bạn lớp mình đã giúp cho bạn ấy biết bí
mật của ngày 19/ 5 nên đã tặng lớp mình một món q( món q đó là một trị chơi
chuẩn bị trước).
- Trị chơi là một trong những trực quan vô cùng quan trọng trong hoạt động
làm quen vói biểu tượng tốn, trẻ được “Học bằng chơi – chơi mà học”. Là một đặc
điểm nổi bật của trẻ mẫu giáo thơng q các hình thức chơi, trẻ sẽ nhận nhiệm vụ
hoc một cách tự nhiên, nhẹ nhàng khơng gị ép. Trẻ hào hứng chơi khi trong trò
chơi xuất hiện những đồ dùng trực quan hấp dẫn, bất ngờ.
Ví dụ: Trị chơi “ Chiếc túi kỳ lạ”: Yêu cầu của trò chơi phải được nâng dần
nên qua mỗi lần chơi thì mới phát huy tính sáng tạo tính tích cực của trẻ. Ở những
lượt chơi sau cơ bổ xung thêm đồ chơi mới, điều đó càng làm tâưng độ hấp dẫn trẻ.
Chính vì vậy tơi đã nghiên cứu, xác định nội dung bài dạy để chọn trò chơi cho phù
hợp. Tuỳ từng trò chơi mà tơi tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm, tổ, cá nhân và tập
thể.
- Trong hoạt động làm quen với biểu tượng tốn tơi thường sử dụng trị chơi
học tập, và lựa chọn trong nhiều trò chơi học tập để áp dụng với từng bài cho phù
hợp
Ví dụ: Trị chơi “Về đúng nhà”
Tôi thường sử dụng trong phần ôn luyện cho tập hợp số lượng, phép đếm.
Ví dụ: Hình dáng chữ số tôi thường sử dụng cho tiết học ôn luyện và nhận
biết chữ số.
- Qua việc sử dụng trò chơi trong các giờ làm quen với biểu tượng toán tiết
học trở lên sôi nổi, tinh thần thoải mái nên cỏ thể không bị mệt mỏi và căng thẳng.


Điều này đã tạo cho trẻ hứng thú hăng say trong quá trình tham gia hoạt động học
tập.
3.4. Dạy biểu tượng tốn cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi
- Ngồi việc dạy trẻ trong hoạt động học có chủ đích, tơi lồng ghép cho trẻ

làm quen với tốn trong nhiều hoạt động khác như hoạt động ngoài trời, hoạt động
văn học…Việc lồng tích hợp phải nhẹ nhàng, phù hợp khơng gị ép cứng nhắc.
Ví dụ: Khi tơ chức kể chuyện cho trẻ nghe câu chuyện “Cây rau của thỏ út”
để khắc sâu kiến thức về bài học, vừa để lồng ghép kiến thức tốn cho trẻ tơi hỏi
trẻ: Trong câu chuyện có mấy nhân vật? Là những nhân vật nào?
Hoặc khi tổ chức hoạt động ngồi trời tơi cho trẻ làm quen với kiến thức
mới, kĩ năng mới mà sắp cho trẻ làm quen trong tiết học, để khi vào hoạt động trẻ
không bị lúng túng như: Thực hành đo các cạnh của viên gạch trên sân bằng mẩu
gỗ, xếp 8 chiếc lá thành hàng ngang và tách thành 2 phần bằng nhiều cách.
- Mơi trường chính là cơ hội để trẻ liên hệ thực tế sau mỗi bài học. Trang trí
lớp học phù hợp với chủ điểm, khơng gian lớp học sạch sẽ hợp lý sẽ hấp dẫn lôi
cuốn trẻ vào giờ học theo giai đoạn, theo chủ điểm, theo nội dung từng bài học.
Tuỳ vào nội dung của chủ điểm mà bố trí đồ dùng trực quan xung quanh lớp cho
phù hợp để trẻ luyện tập thực hành cũng như liên hệ thực tế.
Ví dụ: Chủ điểm gia đình
+ Treo tranh về gia đình đơng con, ít con để trẻ đếm số lượng người và giáo
dục trẻ.
+ Đồ dùng gia đình xếp ở giá đồ chơi để trẻ có thể luyện đếm.
3.5. Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào bài giảng
- Trong các tiết học làm quen với tốn tơi cũng có thể sử dụng một số thao
tác ứng dụng công nghệ thông tin cho việc giảng bài của mình
Ví dụ: Trong tiết tạo nhóm số lượng trong chủ điểm động vật tôi đã kể cho
trẻ nghe câu chuyện con gà trống và tơi đưa ra nhóm con gà trống thì lần lượt các
con gà được xuất hiện trên màng hình với vói tiếng gáy 0 ó o .....các hiệu ứng, âm
thanh, tiếng động các hình ảnh sinh động làm hứng thú với trẻ từ đó gây được sự
chú ý với trẻ hơn.
3.6. Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh trong công tác giáo dục trẻ.


- Giáo viên cầm phối hợp chặt chẽ với gia đình trẻ trong suốt quá trình học

của trẻ. Được sự quan tâm, hỗ trợ từ cha mẹ, trẻ sẽ có cơ hội được luyện tập chính
những kiến thức và kĩ năng toán học mà trẻ đã được cung cấp ở trường. Như vậy
cha mẹ sẽ giúp cho trẻ được khắc sâu thêm những kiến thức, những điều trẻ được
học.
Ví dụ: Về nhà trong khi chơi với trẻ, cha mẹ có thể đố trẻ xem trong khay
chén nhà mình có bao nhiêu chiếc chén, nếu thêm 2 chiếc nữa thì sẽ được bao
nhiêu chiếc?
- Mỗi một ý kiến phản hồi, trao đổi của phụ huynh sẽ giúp cho cơ giáo có
thêm kinh nghiệm tron qua trình giáo dục trẻ.
4. Kết quả đạt được.
Trong quá trình nghiên cứu áp dụng các thủ thuật sử dụng đồ dùng trực quan
cho trẻ làm quen với biểu tượng tốn sơ đẳng tơi đã thu được kết quả rất khả quan
như sau:
* Kết quả trên trẻ.
- Thái độ:
+ Trẻ hứng thú hoạt động, hái giơ tay phát biểu ý kiến, hào hứng tiếp nhận
kiến thức một cách thoải mái thơng qua các hoạt động nhóm, tập thể.
+ Trẻ có nền nếp và thói quen học tập tốt và trật tự.
Cụ thể:
+ Trẻ hào hứng học tập, tập trung chú ý: 100%
+ Trẻ mạnh dạn hồn nhiên: 100%
+ Trẻ có khả năng hiểu và trả lời đúng câu hỏi của cô là 96 %
* Kết quả đối với giáo viên:
- Cô giáo đã tạo được môi trường học tập và vui chơi cho trẻ một cách thoải
mái trẻ hứng thú.
- Bổ xung được nhiều đồ chơi cho hoạt động làm quen với toán.
- Giờ dạy “ Cho trẻ làm quen với biểu tượng toán” đạt kết quả cao hơn.
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
- Việc hình thành biểu tượng về tốn sơ đẳng cho trẻ 5 -6 tuổi là một trong

những hoạt động học quan trọng trọng của chương trình giáo dục cho trẻ Mầm non.


Nhằm phát triển trí tuệ và các mặt khác của nhân cách tồn diện, góp phần quan
trọng vào việc chuẩn bị cho trẻ học tốn ở phổ thơng. Việc làm này khơng chỉ có ý
nghĩa lớn đối với các nhà nghiên cứu mà đối với các trường Mầm non phải đặc bịêt
là các giáo viên Mần non cần nắm vững những nội dung chương trình và thường
xuyên mở rộng nội dung chương trình.
- Ngồi việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kỹ năng mới mà còn phải
thường xuyên tổ chức cho trẻ luyện tập nhằm củng cố và nâng cao chất lượng các
biểu tượng toán học.
- Với kinh nghiệm trên tôi đã áp dụng vào việc tổ chức các hoạt động cho trẻ
làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ ở lớp tôi. Tuy nhiên trong q
trình nghiên cứu đề tài khơng tránh khỏi những hạn chế, tơi rất mong được sự góp ý
của hội đồng khoa học, các bạn đồng nghiệp để tơi có thể tìm ra những biện pháp
hữu hiệu hơn nhằm tổ chức tốt hiệu quả hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng
toán sơ đẳng. Giúp phát triển trẻ một cách tồn diện.
2 Kiến nghị
-Với nhà trường: Tơi mong muốn nhà trường tạo điều kiện hơn nữa để giáo
viên có điều kiện tốt nhất trong việc tổ chức các hoạt động học tập cho trẻ. Tổ chức
dự giờ, kiến tập các tiết dạy mẫu chất lượng về chuyên đề toán. Khuyến khích giáo
viên đăng ký thi đua dạy tốt mơn tốn, viết sáng kiến kinh nghiệm để giáo viên
trong trường học hỏi lẫn nhau. Trang bị đầy đủ vật chất, đồ dùng dạy học cho cô và
trẻ trong hoạt động làm quen với toán.
-Với địa phương: Mong các cấp lãnh đạo địa phương quan tâm đến bậc học
mầm non, hỗ trợ đầu tư cơ sở vật chất, phịng nhóm để tạo điều kiện thuận lợi cho
việc dạy và học.
-Về phía phịng giáo dục: Mong phòng giáo dục tổ chức bồi dường thường
xuyên cho các giáo viên mầm non về chuyên đề toán để giúp giáo viên nắm
bắt, tiếp cận những vấn đề đổi mới. Tổ chức các nội dung thi dạy để các giáo

viên có điều kiện phát huy trao đổi, rút kinh nghiệm về khả năng tổ chức
cũng như sử dụng các biện pháp dạy học phù hợp.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Thanh Lâm, ngày 08 tháng 9năm 2016
NGƯỜI THỰC HIỆN

Nguyễn Thị Tươi


XÉT DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG

......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
..............................................................
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG


Tài liệu tham khảo
1, Giáo dục học mầm non ( tập 1.2) Đào thanh Âm – NXB Đại học Quốc gia
Hà Nội 1997
2, Tốn và phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mẫu giáo. Đinh

Thị Nhung- NXB Đại Học Quốc gia Hà nội 2000
3, Phương pháp hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non.TS. Đỗ
Thị Minh Liên – NXB Đại học sư phạm 2003
4,Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non. Nguyễn Thị Ánh tuyt NXB giỏo
dc 1994

PH LC
Trang
A. Đặt vấn đề:
I. Lý do chọn đề tài
II. Mục đích nghiên cứu

1
2


III. Đối tợng nghiên cứu
IV. Giới hạn và phạm vi nghiªn cøu

3
3

V. Nhiệm vụ nghiên cứu

3

VI. Phương pháp nghiên cứu

3

VII. Thời gian nghiên cứu
B. Néi dung
I. C¬ së lÝ luËn
II. Thực trạng
III. Biện pháp cụ thể
IV. Kết quả
C. kết luận và kiến nghị
I. Bài học kinh nhgiệm
II. Kết luận
III. Kiến nghÞ sư phạm

3
4
5
6
11
12
12
12