Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non phương liệt, quận thanh xuân, thành phố hà nội( klv02261)
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (646.69 KB, 26 trang )
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của dân tộc.
Bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em là trách nhiệm của Nhà nước, xã hội và
mỗi gia đình: “Trẻ em hơm nay, Thế giới ngày mai”. Bác Hồ từng dạy: “Tr ẻ
em như búp trên cành; Biết ăn ngủ, biết học hành là ngoan” [30]. Mục tiêu
của GDMN khẳng định: Giúp trẻ phát triển tồn diện các mặt giáo dục đạo
đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, lao động. Làm tiền đề cho sự hình thành và
phát triển nhân cách con người trong xã hội hiện đại [23]. Để đạt được mục
tiêu giúp trẻ phát triển tồn diện thì cần phải kết hợp hài hịa giữa chăm sóc
và GD trẻ.
Trong mơi trường sống hiện đại, trẻ chịu tác động bởi các yếu tố đan
xen của gia đình nhà trường xã hội. Những tác động theo hướng tích cực
hoặc tiêu cực đều ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách của
trẻ. Việc định hướng và trang bị cho trẻ những thói quen, kỹ năng sống cần
thiết ngay từ khi trẻ bắt đầu đến trường có vai trị quan trọng giúp trẻ mạnh
dạn, tự tin, hồn thiện các kỹ năng của bản thân và có khả năng đương đầu
với những thách thức, đe dọa trẻ trong mơi trường xã hội hiện nay.
Kỹ năng sống khơng phải tự nhiên mà có, mà là kết quả giáo dục, chăm
sóc và ni dưỡng trẻ. Vì vậy, vai trị của giáo dục kỹ năng sống giúp trẻ
phát triển cân đối, hài hịa, giàu lịng u thương, biết nhường nhịn, thật thà,
lễ phép, mạnh dạn, hồn nhiên, ham hiểu biết…Trẻ cần được giáo dục một
số kỹ năng sống cơ bản như: Kỹ năng chăm sóc bản thân, kỹ năng giữ gìn vệ
sinh, kỹ năng giúp đỡ người khác, kỹ năng giao tiếp…Do vậy, quản lý hoạt
động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non khơng chỉ là nhiệm vụ của
người Hiệu trưởng mà cịn là địi hỏi thực tiễn, đáp ứng u cầu đổi mới căn
bản, tồn diện giáo dục hiện nay.
Hoạt động trải nghiệm là một cách học thơng qua thực hành, với quan
niệm việc học là q trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế,
dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có.
Thực hiện chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Hà Nội. Phịng
GD&ĐT quận Thanh Xn đã chỉ đạo thực hiện nghiêm túc cơng tác giáo dục
kỹ năng sống cho trẻ ở các trường mầm non nói chung và trường mầm non
Phương Liệt nói riêng. Tuy nhiên trong q trình thực hiện cịn vấn đề bất
cập, trong đó nổi bật: Triển khai thực hiện kế hoạch, tổ chức hoạt động giáo
dục KNS cho trẻ thơng qua hoạt động trải nghiệm chưa tồn diện, khoa học,
xây dựng thiết kế nội dung hoạt động giáo dục KNS thơng qua trải nghiệm
cịn hạn chế; phương pháp, hình thức thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng
sống cho trẻ chưa phong phú, đa dạng; đội ngũ GV ít được tham gia các khóa
bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ về giáo dục KNS cho trẻ; công tác kiểm
2
tra, đánh giá hoạt động cịn bng lỏng và thiếu sự phối hợp giữa các bên liên
quan. Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn vấn đề: “Quản lý hoạt
động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở
trường Mầm non Phương Liệt, quận Thanh Xn, thành phố Hà Nội”
làm đề tài luận văn thạc sĩ.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động giáo
dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho tr ẻ ở tr ường
Mầm non Phươ ng Li ệt, qu ận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội , đề xuất
biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động
trải nghiệm cho tr ẻ ở tr ường M ầm non Ph ương Li ệt, qu ận Thanh Xn,
thành phố Hà Nội nhằm nâng cao chất l ượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở
nhà trườ ng đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.2. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ thơng qua hoạt động trải
nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non.
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt
động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt, quận Thanh
Xuân, thành phố Hà Nội.
4. Giả thuyết khoa học
Tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt độ ng trải
nghiệm cho tr ẻ ở tr ường M ầm non Ph ương Li ệt, qu ận Thanh Xuân, thành
phố Hà Nội là một trong những nhi ệm v ụ trong tâm của nhà trươ ng nhằm
thực hiện mục tiêu giáo dục, nuôi dưỡ ng trẻ. Kết quả quản lý hoạt độ ng
giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho tr ẻ ở tr ường
Mầm non Phươ ng Li ệt bên cạnh những ưu điểm đạt đượ c còn tồ n tại
một số hạn chế cần khắc ph ục. Do v ậy n ếu đề xuấ t và thực hiện đồ ng
bộ các biện pháp phù hợp và khả thi thì hoạt động giáo dục KNS sẽ đạt
đượ c hiệu quả cao, góp phần nâng cao chất lượ ng giáo dục tồn diện trẻ
ở nhà trường.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xây dựng cơ sở lý luận của quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng
sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho tr ẻ ở tr ường M ầm non.
5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ
năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho tr ẻ ở tr ường M ầm non
Phươ ng Liệt, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội.
3
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng
sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho tr ẻ ở tr ường M ầm non
Phươ ng Liệt, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn v ề khách thể điều tra: Tổng số khách thể điều tra (41
CBQL, GV, nhân viên nhà trườ ng và 30 CMHS).
6.2. Giới hạn v ề đối tượ ng nghiên cứu:
Đề tài tập trung điều tra trên các CBQL, giáo viên, CMHS và lực
lượ ng XH ở địa phươ ng có liên quan đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ
năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho tr ẻ ở tr ường M ầm non
Phươ ng Liệt, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội.
6.3 Giới hạn v ề ch ủ th ể nghiên cứu: Các biện pháp quản lý quản lý
hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho
trẻ của Hiệu trưở ng tr ường M ầm non Ph ương Li ệt, qu ận Thanh Xuân,
thành phố Hà Nội.
6.4. Thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu từ tháng 12/2018 đến 6/2019.
7. Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ của đề tài, tác giả sử dụng các
nhóm phươ ng pháp sau:
7.1. Nhóm phươ ng pháp nghiên cứu lý luận
7.2. Nhóm phươ ng pháp nghiên cứu thực tiễn
7.3. Phươ ng pháp xử lý số liệu bằng thống kê
8. Cấu trúc của luận văn
Ngồi phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và
Phụ lục, luận văn gồm 3 chương.
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
KỸ NĂNG SỐNG THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
CHO TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Các nghiên cứu về kỹ năng sống và hoạt động giáo dục kỹ năng
sống
1.1.2. Các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm, quản lý hoạt động giáo
dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm
Các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm cho h ọc sinh ph ổ thông
theo nhiều cách tiếp cận khác nhau, nhưng ch ủ y ếu các nghiên cứu theo
các khâu của dạy hoạt động trải nghiệm.
4
1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
1.2.1. Quản lý, quản lý nhà trường
1.2.1.1. Quản lý
Quản lý là một q trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý
đến khách thể quản lý thơng qua việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và
kiểm tra nhằm đạt được mục tiêu chung.
1.2.1.2. Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản
lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các bộ phận khác, tận dụng các nguồn
dự trữ do nhà nước đầu tư, cũng như các lực lượng xã hội đóng góp hoặc
vốn đầu tư tự có của nhà trường, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động
của nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà
trường tiến đến một trạng thái mới.
1.2.2. Kỹ năng sống, hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non
1.2.2.1. Kỹ năng sống
Kĩ năng sống là kĩ năng, năng lực của mỗi cá nhân được hình thành
thơng qua những trải nghiệm của cá nhân đó trong suốt q trình tồn tại và
phát triển của con người.
1.2.2.2. Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ
Hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non là một trong những
hoạt động giáo dục được tổ chức trong nhà trường. Vì vậy, về cơ cấu, nó
mang đầy đủ các thành tố của q trình giáo dục gồm có đối tượng, mục
đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức kiểm tra, đánh giá và có
thể tổ chức thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non.
1.2.3. Hoạt động trải nghiệm
Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng
dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực
tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia đình, nhà trường
cũng như ngồi xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển
năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của
cá nhân mình.
1.2.4. Trường mầm non
Điều 18, Luật GD: “GDMN thực hiện việc ni dưỡng, chăm sóc, GD
trẻ từ 3 tháng đến 6 tuổi” [23]. Điều này khẳng định vị trí của GDMN trong
hệ thống GD quốc dân, đó là khâu đầu tiên, đặt nền móng cho sự hình thành
và phát triển nhân cách trẻ em.
1.2.5. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ thơng qua hoạt
động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non
Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ thơng qua hoạt động
5
trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non là q trình tiến hành những hoạt động
khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện hoạt động trải nghiệm, từ chủ thể
quản lý theo q trình hoạt động phù hợp với quy luật khách quan để thực hiện
hoạt động trải nghiệm cho trẻ mầm non nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục và
rèn luyện kĩ năng sống cho trẻ đã đề ra.
1.3. Hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm
cho trẻ ở trường mầm non
1.3.1. Vai trị, ý nghĩa của hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua
hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non
Hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm có vai trị
quan trọng đối với sự phát triển tồn diện nhân cách của trẻ thể hiện ở mặt
thể chất, tình cảm xã hội, ngơn ngữ, nhận biết, giao tiếp, chuẩn bị tâm thế
sẵn sàng cho trẻ bước vào lớp 1.
1.3.2. Mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động
trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non
Hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ
mầm non nhằm hướng tới sự hình thành các kỹ năng về ý thức bản thân,
quan hệ xã hội, thực hiện cơng việc và ứng phó với thay đổi để trẻ tự tin,
sẵn sàng bước vào lớp một.
Tạo cơ hội để trẻ tham gia các hoạt động xã hội và thực hiện tốt
quyền, bổn phận của mình, thơng qua đó để phát triển hài hồ về thể chất, trí
tuệ, tinh thần và đạo đức và kỹ năng sống cho bản thân.
1.3.3. Nội dung hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động
trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non
1) Nhóm kỹ năng ý thức về bản thân
2) Nhóm kỹ năng quan hệ xã hội
3) Nhóm kỹ năng giao tiếp
4) Nhóm kỹ năng thực hiện cơng việc
5) Nhóm kỹ năng ứng phó với thay đổi...
1.3.4. Phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng
qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non
1.3.4.1. Phương pháp hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt
động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non
Nhóm các phương pháp trực quan
Nhóm phương pháp dùng lời
Nhóm phương pháp thực hành
1.3.4.2. Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua
hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non
6
Đối với trẻ mầm non, phương pháp và hình thức giáo dục phải tạo
điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tịi, khám phá mơi trường xung
quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo
phương châm “chơi mà học, học bằng chơi”.
Hoạt động chơi; Hoạt động giao tiếp; Hoạt động lao động; Hoạt
động nghe nhạc; Hoạt động thể dục; Tham quan, dã ngoại; Hội thi / cuộc
thi ...
1.4. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt
động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non
Quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng
qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non
Quản lý thiết kế nội dung và tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng
sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non
Quản lý phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục kỹ năng sống
thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non
Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy hoạt động giáo dục kỹ năng
sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho giáo viên mầm non
Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông
qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non
Quản lý môi trường, các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục kỹ năng
sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non
Quản lý phối hợp giữa các lực lượng trong hoạt động giáo dục kỹ
năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng
sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non
Điều kiện kinh tế xã hội của gia đình và địa phương
Các văn bản quy định hướng dẫn của ngành về tổ chức hoạt động
trải nghiệm và GDKNS cho trẻ mầm non
Nhận thức, năng lực và phẩm chất quản lý của cán bộ quản lý
Nhận thức, năng lực và phẩm chất của giáo viên trong hoạt động giáo
dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm
Sự tham gia ủng hộ của cha mẹ và cộng đồng xã hội trong hoạt động
giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ
Đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm non
Kết luận chương 1
Chương 1 tác giả đã tìm hiểu tổng quan nghiên cứu vấn đề giáo dục
KNS và quản lý hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm
cho trẻ ở trường mầm non. Xác định vị trí, vai trị, mục tiêu, nội dung,
phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải
7
nghiệm cho trẻ. Nội dung quản lý hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt
động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non là nội dung trọng tâm, tác giả
nghiên cứu theo q trình quản lý gồm: Quản lý thực hiện mục tiêu hoạt
động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm
non; Quản lý thiết kế nội dung và tổ chức hoạt động giáo dục KNS thơng
qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ; Quản lý phương pháp, hình thức hoạt
động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ; Quản lý bồi
dưỡng năng lực tổ chức dạy hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua
hoạt động trải nghiệm cho giáo viên; Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động
giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ; Quản lý môi
trường, các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua
hoạt động trải nghiệm cho trẻ cùng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt
động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở
trường mầm non .
Cơ sở lý luận ở chương 1 sẽ là tiền đề lý luận nghiên cứu về thực
trạng và biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt
động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, quận Thanh
Xn, thành phố Hà Nội ở chương 2 và chương 3.
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ
Ở TRƯỜNG MẦM NON PHƯƠNG LIỆT, QUẬN THANH XN,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI
2.1. Khái qt trường mầm non Phương Liệt , quận Thanh Xn, thành
phố Hà Nội
2.1.1. Q trình hình thành và phát triển nhà trường
Trường mầm non Phương Liệt được sát nhập từ nhà trẻ Phương Liệt
và trường mẫu giáo Phương Liệt theo quyết định số 610QĐTCCQ ngày
23/9/1991 của UBND quận Đống Đa. Do sự phân chia về địa giới hành chính,
từ tháng 12 năm 1997 đến nay trường thuộc sự quản lý của UBND quận
Thanh Xn. Trường có cơ sở tại địa chỉ số 1, ngõ 36 Phương Liệt, Thanh
Xn, Hà Nội. Nhà trường ln được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo như
Quận ủy, UBND quận Thanh Xn; phịng GD&ĐT quận Thanh Xn; Đảng
ủy, UBND phường Phương Liệt.
2.1.2. Cơ cấu đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên
Năm học 2018 2019, tồn trường có 44 CBQL, GV và NV. Đội ngũ
CB, GV, NV có tư cách đạo đức tốt, phẩm chất chính trị vững vàng, nhiệt
tình, tinh thần trách nhiệm cao, hồn thành tốt nhiệm vụ được giao, năng
8
động, sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ. BGH
có trình độ chun mơn và năng lực quản lý; sáng tạo, mạnh dạn áp dụng đổi
mới trong quản lý. 100% giáo viên có trình độ chuẩn trong đó có 50 % đạt
trên chuẩn.
2.1.3. Chất lượng giáo dục trẻ
Nhà trường có tổng số 455 trẻ, được chia thành 8 lớp theo đúng độ tuổi
trong đó có 01 lớp NT với 45 trẻ; 02 lớp MGB với 139 trẻ; 02 l ớp MGN v ới
123 trẻ; 03 lớp MGL với 148 trẻ. Số trẻ trong mỗi nhóm lớp là: NT: 45
trẻ/lớp; MGB: 69,5 trẻ/lớp; MGN 61,5 trẻ/lớp; MGL 49,3 trẻ/lớp.
Bảng 2.2. Kết quả giáo dục trẻ năm học 2018 2019
PTTC
PTNT
PTNN PTTCKNXH PTTM
Tổng
LỚP
Chư
Chưa
Chư
Chư
Chư
số Đạt
Đạt
Đạt
Đạt
Đạt
a đạt
đạt
a đạt
a đạt
a đạt
MGB 109 108
1
107
2
107
2
108
1
106
3
MGN 109 109
0
106
3
106
3
108
1
104
5
CỘNG 218 217
1
213
5
213
5
216
2
210
8
TỶ LỆ 100 99,5 0,5 97,7 2,3 97,7 2,3
98
2 96,3 3,7
NT
46
41
5
45
1
45
1
46
TỶ LỆ 100
89
11 97,8 2,2 97,8 2,2
100
MGL 161 161
161
161
161
TỶ LỆ 100 100
100
100
100
(Báo cáo thống kê của nhà trường)
2.1.4. Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục của nhà trường
Nhà trường có diện tích sân chơi tầng 1 dành cho trẻ là 291,1 m2, diện
tích sân chơi tầng 4 là 243 m2 thiết kế phù hợp với điều kiện diện tích đất
của nhà trường. Có 08 phịng sinh hoạt chung với diện tích mỗi phịng trung
bình là 70 m2, đạt trung bình 1,2 m2/trẻ. Các lớp học được trang bị đầy đủ
bàn ghế cho cơ và trẻ, được trang trí đẹp, thẩm mỹ, phù hợp chủ đề… Có
cây xanh trang trí trong lớp và phịng vệ sinh. 100% các lớp học được trang trí
đầy đủ đồ dùng trang thiết bị hiện đại, đồng bộ, phù hợp với độ tuổi phục
vụ các hoạt động ăn uống, học tập vui chơi của trẻ theo quy định. Bếp ăn
được xây dựng theo quy trình vận hành bếp một chiều với đầy đủ đồ dùng
nhà bếp, có kho thực phẩm bảo đảm vệ sinh, có tủ lạnh lưu mẫu thức ăn
hàng ngày. Cán bộ giáo viên tích cực làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo và đã trở
thành nề nếp trong nhiều năm nay.
2.2. Khái quát hoạt động khảo sát
2.2.1. Mục đích khảo sát
2.2.2. Nội dung khảo sát
2.2.3. Khách thể khảo sát
9
CBQL: 2; GV: 28; Nhân viên: 11; CMHS: 30.
2.2.4. Cách thức xử lý kết quả khảo sát
Đối với phiếu điều tra/khảo sát đánh giá ở 3 mức độ: Quan trọng, bình
thường, khơng quan trọng; hoặc Đồng ý, phân vân, khơng đồng ý hoặc Tốt,
bình thường, chưa tốt hoặc Thường xuyên, thỉnh thoảng, không thường
xun hoặc ảnh hưởng nhiều, ảnh hưởng ít; khơng ảnh hưởng.
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động
trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, Thanh Xn, Hà
Nội
2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, giáo viên, CMHS về hoạt động
giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở
trường mầm non Phương Liệt
2.3.1.1. Nhận thức về tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ năng
sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ
CBQL, GV, NV
4.90% 2.40%
Quan trọng
Bình th ường
Khơng quan trọng
92.70%
Biểu đồ 2.1. Nhận thức của CBQL, GV, NV về tầm quan trọng của
hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho
trẻ
Có thể thấy vẫn cịn 1 bộ phận nhỏ GV chưa nhận thức rõ việc giáo
dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ quan trọng như thế nào
đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Sở dĩ như vậy là do
GV tuổi đời và tuổi nghề cịn trẻ, thêm vào đó họ chưa được tham gia tập
huấn bồi dưỡng kiến thức chun sâu về hoạt động giáo dục KNS cho trẻ
thơng qua hoạt động trải nghiệm.
2.3.1.2. Vị trí, vai trị của hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua
10
hoạt động trải nghiệm cho trẻ
CBQL, GV, NV nhà trường đánh giá cao vị trí, vai trị của hoạt động
giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ trong nhà trường
hiện nay, điểm TB đạt 2.82. Hiểu rõ ý nghĩa, vai trị của hoạt động giáo dục
KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ sẽ tạo điều kiện để việc thực
hiện hoạt động được hiệu quả.
2.3.1.3. Hiểu biết về hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt
động trải nghiệm cho trẻ
CBQL, GV, NV nhà trường đều có sự hiểu biết nhất định về hoạt
động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ. Điểm TB đạt
2.80.
Những hiểu biết của CMHS về hoạt động giáo dục KNS có vai trị rất
quan trọng, điều đó giúp nhà trường có cơ sở để củng cố, tăng cường mối
quan hệ với CMHS trong việc triển khai tổ chức hoạt động giáo dục KNS
thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ.
2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ năng sống
thơng qua trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt
Đánh giá của CBQL, GV, NV nhà trường về thực hiện mục tiêu hoạt
động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ điểm
TB đạt 2.79. Trong đó nhà trường thực hiện tốt ở nội dung Tích cực hố phát
triển nhận thức, rèn luyện năng lực, phẩm chất cần có ở trẻ mầm non (điểm
TB: 2.88); Phát triển các kỹ năng về ý thức bản thân, quan hệ xã hội, thực
hiện cơng việc và ứng phó với thay đổi để trẻ tự tin, sẵn sàng bước vào lớp
một (điểm TB: 2.80); Tạo cơ hội để trẻ tham gia các hoạt động xã hội và
thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình, thơng qua đó để phát triển hài hồ
về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức và kỹ năng sống (điểm TB: 2.78);
Khắc phục phương pháp dạy học một chiều, áp đặt và hướng tới giáo dục
“coi trẻ là trung tâm của hoạt động” (điểm TB: 2.72).
2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động giáo dục kỹ năng sống
thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương
Liệt
Kết quả khảo sát cho thấy, CBQL, GV, NV được khảo sát đều khẳng
định việc thực hiện nội dung hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động
trải nghiệm cho trẻ ở nhà trường chưa thường xun và thực hiện ở mức độ
trung bình (điểm TB = 2,47; 2.45). Bên cạnh đó, các KNS chưa được thực hiện
thường xun và hiệu quả cịn thấp là các KNS như: Kỹ năng giải quyết vấn
đề; Kỹ năng khám phá thế giới xung quanh; Kỹ năng lắng nghe; kỹ năng trình
bày…
11
2.3.4. Thực trạng thực hiện phương pháp hoạt động giáo dục kỹ năng
sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non
Phương Liệt
Kết quả khảo sát cho thấy, CBQL, GV, NV nhà trường đánh giá mức
độ thực hiện và hiệu quả thực hiện các phương pháp hoạt động giáo dục kĩ
năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ cao (điểm TB: 2.77), tuy
nhiên hiệu quả đạt được (điểm TB: 2.52).
2.3.5. Thực trạng thực hiện hình thức hoạt động giáo dục kỹ năng sống
thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương
Liệt
Kết quả khảo sát cho thấy, CBQL, GV, NV nhà trường đánh giá mức
độ thực hiện và hiệu quả thực hiện các hình thức hoạt động giáo dục kĩ năng
sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ cao thơng qua hoạt động và
hình thức tổ chức điểm TB lần lượt: 2.67; 2.58.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua trải
nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, Thanh Xn, Hà Nội
2.4.1. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ năng
sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương
Liệt
Kết quả khảo sát cho thấy, CBQL, GV, NV nhà trường đánh giá thực
hiện quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động
trải nghiệm cho trẻ ở mức khá, điểm TB: 3.09.
Trên thực tế, hoạt động giáo dục KNS cho trẻ thơng qua hoạt động
trải nghiệm đã đượ c qn triệt đến CBQL, NV nhà trườ ng tuy nhiên hiệu
quả cịn thấp do bị chi phối bởi nhi ều y ếu t ố trong đó có nhận thức của
GV về hoạt động chưa cao.
2.4.2. Thực trạng thực hi ện quản lý thiết kế nội dung và tổ chức hoạt
động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ
ở trường mầm non Phương Liệt
Kết quả khảo sát cho thấy, CBQL, GV, NV nhà trường đánh giá thực
hiện quản lý thiết kế nội dung và tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống
thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở mức khá, điểm TB: 3.09.
Bên cạnh đó GV nhà trường chưa đượ c bồi dưỡng thường xun về
chun mơn, nghiệp vụ giáo dục KNS thơng qua hoạt động cho trẻ cũng
phần nào gây nên những hạn chế trong vi ệc thi ết k ế n ội dung và tổ chức
hoạt động giáo dục KNS cho trẻ.
2.4.3. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục kỹ
năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non
Phương Liệt
12
Bảng 2.11. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV, NV về quản lý phương
pháp,
hình thức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động
trải nghiệm cho trẻ
Mức độ
Tổng Điểm Thứ
TT
Nội dung
Yế điểm TB bậc
Tốt Khá TB
u
Qn triệt hướng đổi mới
phương pháp hoạt động giáo dục
1
24 6
7 4 132 3.22
1
KNS cho trẻ thông qua hoạt động
trải nghiệm ở trường mầm non.
Chỉ đạo GV kết hợp đa dạng các
PP và hình thức thực hiện, chú ý
2 đến sự phù hợp đặc điểm lứa 20 8
6 7 123 3.00
3
tuổi, phát huy tính chủ động, tích
cực tham gia hoạt động của trẻ.
Chú trọng việc bồi dưỡng và
khuyến khích GV tự bồi dưỡng
các kỹ năng, phương pháp, hình
3
22 7
6 6 127 3.10
2
thức hoạt động giáo dục kỹ năng
sống thông qua hoạt động trải
nghiệm cho trẻ.
Chỉ đạo GV chú ý đến những đối
tượng khác nhau trong lớp, giúp
4
17 7
9 8 115 2.80
4
trẻ phát triển các kỹ năng theo
năng lực thực hiện.
Điểm TB
3.03
Hiện nay đổi mới phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục KNS
cho trẻ thơng qua hoạt động trải nghiệm ở GV cịn hạn chế, một phần vì
khối lượng cơng việc của GV mầm non q nhiều và bị chi phối bởi các hoạt
động khác, bên cạnh đó, GV cũng chưa được tập huấn, bồi dưỡng thường
xun về các phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục KNS nên trong q
trình triển khai cịn lúng túng, vừa làm, vừa học hỏi kinh nghiệm.
2.4.4. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực hoạt động giáo dục kỹ
năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở trường mầm
non Phương Liệt
Bảng 2.12. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV, NV về quản lý bồi dưỡng
năng lực hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động
trải nghiệm cho giáo viên
13
Mức độ
TT
1
2
3
4
5
6
Nội dung
Tổng Điể Thứ
Yếu điểm m bậc
Tốt Khá TB
TB
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng
cao năng lực tổ chức hoạt động giáo
18
dục kỹ năng sống thông qua hoạt động
trải nghiệm.
Tổ chức cho giáo viên xác định năng
lực cần bồi dưỡng trong dạy giáo dục
19
kỹ năng sống thông qua hoạt động trải
nghiệm.
Tổ chức cho GV tham gia bồi dưỡng
hoạt động giáo dục kỹ năng sống
17
thơng qua hoạt động trải nghiệm định
kỳ/ thường xun.
Tạo điều kiện, xây dựng chính sách,
cơ chế phù hợp khuyến khích tính
sáng tạo, độc lập và trách nhiệm của
15
GV trong hoạt động giáo dục kỹ năng
sống thơng qua hoạt động trải nghiệm
cho trẻ.
Chỉ đạo nhóm, tổ GV sinh hoạt
chuyên môn, viết sáng kiến kinh
nghiệm về hoạt động giáo dục kỹ 20
năng sống thông qua hoạt động trải
nghiệm cho trẻ.
Xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả
bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức
hoạt động giáo dục kỹ năng sống 16
thơng qua hoạt động trải nghiệm cho
trẻ.
Điểm TB
10
9
4
124
3.02
2
8
8
6
122
2.98
3
6
7
10
110
2.75
5
8
10
8
112
2.73
6
9
6
6
125
3.05
1
8
8
9
113
2.76
4
2.88
Trao đổi về vấn đề này, cơ N.T.T.B cho biết thêm: “Hiện tại giáo viên
nhà trường cịn chưa thật sự có đủ trình độ, chun mơn để giáo dục tốt nhất
cho trẻ mầm non về kĩ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm. Trên
thực tế, có nhiều ngun nhân dẫn tới việc này.
2.4.5. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng
sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non
Phương Liệt
14
Việc KT, ĐG kết quả hoạt động giáo dục KNS cho trẻ thơng qua hoạt
động trải nghiệm ở nhà trường hiện nay cịn là một khâu yếu, từ việc quy
trình đến tổ chức thực hiện, nhà trường chưa xây dựng tiêu chí cụ thể cho
hoạt động. Vì vậy, cơng tác quản lý cịn gặp nhiều khó khăn và khó kiểm
sốt q trình thực hiện của GV.
2.4.6. Thực trạng quản lý mơi trường, các điều kiện hỗ trợ hoạt động
giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở
trường mầm non Phương Liệt
Kết quả khảo sát cho thấy, CBQL, GV, NV nhà trường đánh giá quản
lý môi trường, các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông
qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở mức khá, điểm TB: 3.25
Thực tế, môi trường, CSVC, thiết bị phục vụ cơ bản đáp ứng được yêu
cầu hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở nhà
trường hiện nay. Tuy nhiên do hoạt động cần được gắn liền với thực tế, và
giúp cho trẻ được thực hành nhiều hơn nên cần rất nhiều sự hỗ trợ của
CMHS, các đơn vị phối hợp ngồi nhà trường để nâng cấp, cải tạo và bổ
sung điều kiện CSVC, thiết bị giáo dục.
2.4.7. Thực trạng quản lý xây dựng mối quan hệ giữa các lực lượng giáo
dục trong và ngồi nhà trường để giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt
động trải nghiệm
Kết quả khảo sát cho thấy, CBQL, GV, NV nhà trường đánh giá quản
lý xây dựng mối quan hệ giữa các lực lượng giáo dục trong và ngồi nhà
trường trong hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho
trẻ ở mức khá, điểm TB: 2.82.
Cha mẹ học sinh nhà trường rất quan tâm đến hoạt động giáo dục KNS
thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ, đồng thời rất ủng hộ các chương
trình trải nghiệm để rèn KNS do nhà trường tổ chức. Tuy nhiên, bên cạnh đó,
nhận thức khơng đầy đủ của một bộ phận phụ huynh cùng với các điều kiện
tổ chức chương trình trải nghiệm: kinh phí, CSVC, nguồn lực cịn hạn chế
nên việc phối kết hợp chưa được chặt chẽ và hiệu quả.
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục
kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm
non Phương Liệt
Bảng 2.16. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV, NV về các yếu tố ảnh
hưởng
đến quản lý hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm
cho trẻ
TT
Nội dung
Mức độ
Điểm Thứ
Ảnh
Ít ảnh Khơng TB bậc
15
hưởng
hưởng
SL
SL
%
%
ảnh
hưởng
SL %
Điều kiện kinh tế xã hội
7
29 70.7 7 17.1 5 12.2 2.76
của gia đình và địa phương.
Các văn bản quy định hướng
dẫn của ngành về tổ chức
5
32 78.0 5 12.2 4
9.8 2.82
hoạt động trải nghiệm và
GDKNS cho trẻ mầm non
Nhận thức của Hiệu trưởng,
GV về vị trí, vai trị của quản
2
2 lý hoạt động giáo dục kỹ 34 82.9 4 9.8 3
7.3 2.85
năng sống thông qua hoạt
động trải nghiệm cho trẻ.
Năng lực chuyên môn, nghiệp
1
3 vụ của đội ngũ CBQL, giáo 37 90.2 2 4.9 2
4.9 2.90
viên.
Đặc điểm tâm sinh lý trẻ
3
4
30 73.2 7 17.1 4
9.8 2.80
mầm non.
Cơ sở vật chất, phương tiện
và thiết bị phục vụ hoạt
4
5 động giáo dục kỹ năng sống 33 80.5 4 9.8 4
9.8 2.81
thông qua hoạt động trải
nghiệm cho trẻ.
Sự tham gia ủng hộ của cha
mẹ và cộng đồng xã hội
6
6 trong hoạt động giáo dục kỹ 31 75.6 6 14.6 4
9.8 2.79
năng sống thông qua hoạt
động trải nghiệm cho trẻ
Cảnh quan sư phạm trường
8
7
30 73.2 5 12.2 6 14.6 2.71
mầm non.
2.79
Điểm TB
Có thể nói, tất cả các yếu tố trên đều có ảnh hưởng nhiều đến hiệu
quả hoạt động giáo dục kĩ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục KNS
thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ. Tuy nhiên, để quản lý hiệu quả
hoạt động cần phải phát huy tối đa ảnh hưởng tích cực của các yếu tố trên.
2.6. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng
qua trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt
2.6.1. Những kết quả đạt được
1
16
2.6.2. Một số hạn chế, tồn tại
2.6.3. Ngun nhân của tồn tại
Kết luận chương 2
Trên cơ sở lý luận đã trình bày ở chương 1, tác giả đã khảo sát, phân
tích, thực trạng nhận thức của các thành viên trong nhà trường về quản lý
hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường
mầm non Phương Liệt, quận Thanh xn, thành phố Hà Nội. Kết quả khảo
sát cho thấy, nhà trường thực hiện khá tốt ở hầu hết các nội dung quản lý
song vẫn cịn một số tồn tại và hạn chế cần được quan tâm nhiều hơn nữa.
Các biện pháp chỉ đạo và quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo
dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ trong nhà trường sẽ góp
phần phát huy những ưu điểm đạt được, khắc phục những tồn tại trong
quản lý dạy học của nhà trường hiện nay, điều đó được thể hiện ở chương
3 của luận văn.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ
Ở TRƯỜNG MẦM NON PHƯƠNG LIỆT, QUẬN THANH XN,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI
3.1. Các ngun tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Ngun tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non
Thực hiện hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm
với mục tiêu giúp trẻ phát triển tồn diện về thể chất, tình cảm xã hội, kiến
thức, kỹ năng, nghệ thuật, qua đó dần hình thành nhân cách cho trẻ một cách
tích cực, chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1. Để cán bộ quản lí thực hiện tốt
cơng tác quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống thơng qua hoạt động trải
nghiệm thì việc bám vào định hướng về mục tiêu giáo dục trẻ mầm non của
Nhà nước là rất quan trọng. Bởi qua đó, cán bộ quản lí định hướng được con
đường giáo dục đúng đắn nhằm đạt được mục tiêu phát triển tồn diện cho
trẻ, đồng thời tạo niềm tin cho nhân dân, cha mẹ học sinh có con em đang
theo học.
3.1.2. Ngun tắc đảm bảo tính phù hợp với lứa tuổi mầm non
Lứa tuổi trẻ mầm non với hoạt động vui chơi là chủ đạo, tạo điều
kiện thuận lợi để hình thành và phát triển những kỹ năng sống cần thiết cho
trẻ, thơng qua các hoạt động thực tiễn. Do vậy, mỗi biện pháp đề xuất đều
17
phải tính đến đặc điểm tâm lý phát triển về tư duy, ngơn ngữ, tình cảm, và
thu hút sự chú ý của trẻ, đưa trẻ trở thành trung tâm của hoạt độn g. Mỗi trẻ
em là một cá thể khác nhau, GV phải biết phát huy những thế mạnh của trẻ,
đồng thời khắc phục những hạn chế trong q trình trẻ tiếp cận với hoạt
động.
3.1.3. Ngun tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ
Các biện pháp nêu ra phải đảm bảo sự thống nhất giữa các mục tiêu,
nội dung, cách thức và điều kiện thực hiện trong quản lý hoạt động giáo dục
kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non.
Trong q trình quản lý, cần phải có sự phân cơng cơng việc rõ ràng, tạo ra
được ý thức tự giác, sự phối hợp chặt chẽ giữa các cá nhân, bộ phận cùng
tham gia xây dựng, giúp cho cơng tác quản lý tiến hành thống nhất và đồng
bộ nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra. Các biện pháp phải phong phú, đa
dạng, tuy nhiên trong số đó có những biện pháp được xác định là cơ bản,
chủ yếu, cần thực hiện ngay, có biện pháp hỗ trợ.
3.1.4. Ngun tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển
Ngun tắc này địi hỏi các biện pháp quản lý được đề xuất khơng loại
bỏ hồn tồn những cách làm cũ, đã và đang thực hiện có hiệu quả.
3.1.5. Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi
Để đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả cần phải xem xét cụ thể
một cách tồn diện đặc điểm của nhà trườ ng trên tất cả các mặt, từ đó
phát huy những mặt mạnh về c ơ sở v ật ch ất, v ề ngu ồn l ực con ng ười, v ề
cách thức quản lý và các hình thức phối hợp...nhằm đảm bảo tính khả thi.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt
động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, Thanh
Xuân, thành phố Hà Nội
3.2.1. Tổ chức giáo dục nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, CMHS về
hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho
trẻ ở trường mầm non Phương Liệt
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
3.2.1.2. Nội dung thực hiện biện pháp
3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.2. Chỉ đạo giáo viên thiết kế bài giảng hoạt động giáo dục kỹ năng
sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non
Phương Liệt
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
3.2.2.2. Nội dung thực hiện biện pháp
3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp
18
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục kỹ
năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm theo hướng phát huy năng
lực của trẻ
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
3.2.3.2. Nội dung thực hiện biện pháp
3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.4. Tăng cường bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ hoạt động giáo dục
kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ GV nhà
trường
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
3.2.4.2. Nội dung thực hiện biện pháp
3.2.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.5. Thực hiện kiểm tra, đánh giá và sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá
hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho
trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
3.2.5.2. Nội dung thực hiện biện pháp
3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp
3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.6. Xây dựng môi trường, CSVC, thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục
kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm
non Phương Liệt
3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp
3.2.6.2. Nội dung thực hiện biện pháp
3.2.6.3. Cách thức thực hiện biện pháp
3.2.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.7. Phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong quản lý hoạt động
giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở
trường Mầm non Phương Liệt
3.2.7.1. Mục tiêu của biện pháp
3.2.7.2. Nội dung thực hiện biện pháp
3.2.7.3. Cách thức thực hiện biện pháp
3.2.7.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ
năng sống thông qua trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương
Liệt, Thanh Xuân, thành phố Hà Nội
19
Trên đây là 7 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng
qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, Thanh
Xn, thành phố Hà Nội. Các biện pháp đề xuất đi từ mục tiêu, nội dung, cách
thức và các điều kiện thực hiện biện pháp. Việc đề xuất 7 biện pháp quản lý
hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở
trường mầm non Phương Liệt dựa trên nội dung, quy trình của cơng tác quản
lý, có tính độc lập tương đối với nhau nhưng có mối quan hệ chặt chẽ, tác
động qua lại với nhau và hỗ trợ nhau. Khơng có biện pháp tối ưu nếu nó đứng
một mình.
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý
hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho
trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, Thanh Xn, thành phố Hà Nội
3.4.1. Tổ chức khảo nghiệm
Để khảo sát tính cấn thiết và tính khả thi của các biện pháp đã nêu trên
tác giả đã xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến và đã tiến hành trưng cầu ý
kiến của 30 CBQL, GV của nhà trường (xem ở phụ lục 04).
Phiếu điều tra được đánh giá ở 3 mức độ: Rất cần thiết, cần thiết,
khơng cần thiết và Rất Khả thi; khả thi; khơng khả thi.
3.4.2. Kêt qua khao nghiêm
́
̉
̉
̣
3.4.2.1. Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của các biện pháp
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cần thiết thực hiện các biện pháp
Tính cấn thiết
Điể
Th
Rất
Khơng
m
Cần
TT
Tên biện pháp
ứ
cần
Cần
TB
thiết
bậc
thiết
thiết
SL % SL % SL %
Tổ chức giáo dục nhận thức cho đội
ngũ CBQL, GV, CMHS về hoạt
90.
1 động giáo dục kỹ năng sống thông 27
2 6.7 1 3.3 2.87 2
0
qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ
ở trường mầm non Phương Liệt
Chỉ đạo giáo viên thiết kế bài giảng
hoạt động giáo dục kỹ năng sống
93.
2 thông qua hoạt động trải nghiệm 28
2 6.7 0 0.0 2.93 1
3
cho trẻ ở trường Mầm non Phương
Liệt.
3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp và 25 83. 3 10. 2 6.7 2.77 4
hình thức hoạt động giáo dục kỹ
3
0
năng sống thông qua hoạt động trải
20
TT
4
5
6
7
Tên biện pháp
Tính cấn thiết
Điể
Th
Rất
Khơng
m
Cần
ứ
cần
Cần
TB
thiết
bậc
thiết
thiết
SL % SL % SL %
nghiệm theo hướng phát huy năng
lực của trẻ.
Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vụ hoạt động giáo dục kỹ
26
năng sống thông qua hoạt động trải
nghiệm cho đội ngũ GV nhà trường.
Thực hiện kiểm tra, đánh giá và sử
dụng kết quả kiểm tra, đánh giá
hoạt động giáo dục kỹ năng sống
25
thông qua hoạt động trải nghiệm
cho trẻ ở trường Mầm non Phương
Liệt.
Xây dựng môi trường, CSVC, thiết
bị phục vụ hoạt động giáo dục kỹ
năng sống thông qua hoạt động trải 24
nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non
Phương Liệt.
Phối hợp với lực lượng giáo dục
trong hoạt động giáo dục kỹ năng
sống thông qua hoạt động trải 23
nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non
Phương Liệt.
Điểm TB chung
86.
10.
3
1 3.3 2.83
7
0
3
83.
10.
2.73
2 6.7 3
3
0
5
80.
10.
10.
2.70
3
3
0
0
0
6
76.
13.
10.
2.67
4
3
7
3
0
7
2.79
Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua
hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, Thanh Xn,
thành phố Hà Nội được khách thể khảo sát đánh giá là rất cần thiết, điểm TB
đạt 2.79. Trong đó đứng thứ 1 là biện pháp 1: Chỉ đạo giáo viên thiết kế bài
giảng hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho
trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt (Điểm TB 2.93); Xếp thứ 2 là biện
pháp: Tổ chức giáo dục nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, CMHS về hoạt
động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở
trường mầm non Phương Liệt (Điểm TB 2.87); Xếp thứ 3 là biện pháp: Tăng
cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hoạt động giáo dục kỹ năng sống
21
thơng qua hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ GV nhà trường (Điểm TB:
2.83); Xếp thứ 4 là biện pháp: Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức
hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm theo
hướng phát huy năng lực của trẻ (Điểm TB 2.77); Xếp thứ 5 là biện pháp:
Thực hiện kiểm tra, đánh giá và sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá hoạt
động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở
trường Mầm non Phương Liệt (Điểm TB 2.73); Xếp thứ 6 là biện pháp Xây
dựng mơi trường, CSVC, thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục kỹ năng sống
thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt
(Điểm TB 2.62). Xếp thứ 7 là biện pháp Phối hợp với lực lượng giáo dục
trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho
trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt (Điểm TB 2.67).
3.4.2.2. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của biện pháp
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý
Tính Khả thi
Điểm
Thứ
Rất khả
Khơng
TT
Tên biện pháp
TB
Khả thi
b ậc
thi
khả thi
SL % SL % SL %
Tổ chức giáo dục nhận thức cho
đội ngũ CBQL, GV, CMHS về
hoạt động giáo dục kỹ năng
2.77
3
1
25 83.3 3 10.0 2
6.7
sống thông qua hoạt động trải
nghiệm cho trẻ ở trường mầm
non Phương Liệt.
Chỉ đạo giáo viên thiết kế bài
giảng hoạt động giáo dục kỹ
2.83
1
2 năng sống thông qua hoạt động 26 86.7 3 10.0 1
3.3
trải nghiệm cho trẻ ở trường
Mầm non Phương Liệt.
Chỉ đạo đổi mới phương pháp
và hình thức hoạt động giáo dục
2.70
4
3 kỹ năng sống thông qua hoạt 23 76.7 5 16.7 2
6.7
động trải nghiệm theo hướng
phát huy năng lực của trẻ.
Tăng cường bồi dưỡng chuyên
môn, nghiệp vụ hoạt động giáo
2.80
2
4 dục kỹ năng sống thông qua 25 83.3 4 13.3 1
3.3
hoạt động trải nghiệm cho đội
ngũ GV nhà trường.
5 Thực hiện kiểm tra, đánh giá và 22 73.3 4 13.3 4 13.3 2.60
6
22
TT
Tên biện pháp
Tính Khả thi
Rất khả
Khơng
Khả thi
thi
khả thi
SL % SL % SL %
Điểm
Thứ
TB
b ậc
sử dụng kết quả kiểm tra, đánh
giá hoạt động giáo dục kỹ năng
sống thông qua hoạt động trải
nghiệm cho trẻ ở trường Mầm
non Phương Liệt.
Xây dựng môi trường, CSVC,
thiết bị phục vụ hoạt động giáo
5
6 dục kỹ năng sống thông qua 23 76.7 4 13.3 3 10.0 2.67
hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở
trường Mầm non Phương Liệt.
Phối hợp với lực lượng giáo
dục trong hoạt động giáo dục kỹ
7
7 năng sống thông qua hoạt động 21 70.3 5 16.7 4 13.3 2.57
trải nghiệm cho trẻ ở trường
Mầm non Phương Liệt.
Điểm TB chung
2.70
Đánh giá của các khách thể về tính khả thi đạt điểm 2.70, trong đó biện
pháp có tính khả thi nhất là biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên thiết kế bài giảng
hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở
trường Mầm non Phương Liệt (Điểm TB 2.83). Xếp vị trí thứ 2 là biện pháp
4: Tăng cường bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ hoạt động giáo dục kỹ
năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ GV nhà trường
(Điểm TB 2.80) và xếp thứ 3 là biện pháp 1: Tổ chức giáo dục nhận thức cho
đội ngũ CBQL, GV, CMHS về hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua
hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt (Điểm TB
2.77); Xếp thứ 4 là biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức
hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm theo
hướng phát huy năng lực của trẻ (Điểm TB đạt 2.70), xếp thứ 5 là biện pháp
6: Xây dựng môi trường, CSVC, thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục kỹ
năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non
Phương Liệt (điểm TB 2.67), Xếp thứ 6 là biện pháp 5: Thực hiện kiểm tra,
đánh giá và sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng
sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường Mầm non Phương
Liệt (Điểm TB 2.60), Xếp thứ 7 là biện pháp 7: Phối hợp với lực lượng giáo
dục trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm
cho trẻ ở trường Mầm non Phương Liệt (Điểm TB 2.57).
23
Như vậy, bảy biện pháp đề xuất đều có tính cần thiết và khả thi cao
phù hợp để nâng cao chất lượng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ
năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non
Phương Liệt, Thanh Xn, thành phố Hà Nội giai đoạn hiện nay.
Kết luận chương 3
Dựa trên cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu, dựa trên thực trạng của
quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm
cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, Thanh Xn, thành phố Hà Nội,
luận văn đã đưa ra 7 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống
thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt,
Thanh Xn, thành phố Hà Nội
Các biện pháp này đã đượ c đa số CBQL và giáo viên trong mẫu khảo
sát xác nhận là rất cần thiết và có tính khả thi cao, các biện pháp được đề
xuất có mối tương quan chặt chẽ với nhau. N ếu đượ c triển khai thực hiện
trong nhà trường sẽ góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo
dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm
non Phương Liệt, Thanh Xn, thành phố Hà Nội.
24
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Quản lý hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho
trẻ ở trường mầm non là nhiệm vụ hết sức cần thiết trong bối cảnh hiện
nay giúp cho trẻ được trang bị những kỹ năng cần thiết để hịa nhập với mơi
trường sống ở gia đình – nhà trường và xã hội một cách tốt nhất, góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
Quản lý hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho
trẻ ở trường mầm non bao gồm các nội dung: Quản lý thực hiện mục tiêu
hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở
trường mầm non; Quản lý thiết kế nội dung và tổ chức hoạt động giáo dục
kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non;
Quản lý phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua
hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non; Quản lý bồi dưỡng năng
lực tổ chức dạy hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải
nghiệm cho giáo viên mầm non; Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo
dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm
non; Quản lý mơi trường, các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục kỹ năng
sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non; Quản lý
phối hợp giữa các lực lượng trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống thơng
qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non.
Bên cạnh đó các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục
KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non được xác
định là: Điều kiện kinh tế xã hội của gia đình và địa phương; Các văn bản
quy định hướng dẫn của ngành về tổ chức hoạt động trải nghiệm và
GDKNS cho trẻ mầm non; Nhận thức, năng lực và phẩm chất quản lý của
cán bộ quản lý; Nhận thức, năng lực và phẩm chất của giáo viên trong hoạt
động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm; Sự tham gia ủng hộ
của cha mẹ và cộng đồng xã hội trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống
thông qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ; Đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm
non.
Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải
nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Phương Liệt, quận Thanh Xn, thành
phố Hà Nội hiện nay là: Đã quản lý tốt một số hoạt động của q trình quản
lý hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ, song
25
bên cạnh đó cịn những tồn tại nhất định: Giáo dục nâng cao nhận thức về
vai trị, ý nghĩa của hoạt động cần được thực hiện thường xun đổi mới ở
cách làm, xây dựng, thiết kế nội dung hoạt động giáo dục KNS thơng qua
hoạt động trải nghiệm cho trẻ; đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức
thực hiện hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ;
nâng cao nghiệp vụ cho đội ngũ GV thực hiện hoạt động giáo dục KNS;
Đảm bảo điều kiện về mơi trường, CSVC, thiết bị trong giáo dục KNS thơng
qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ; Chủ động trong KT, ĐG kết quả hoạt
động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm và xây dựng mối quan
hệ giữa các lực lượng giáo dục nhằm đưa hoạt động đạt hiệu quả cao nhất.
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, tác giả đã đề xuất 07 biện
pháp cụ thể tác động đồng thời lên các nội dung của q trình quản lý hoạt
động giáo dục KNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm
non Phương Liệt, quận Thanh Xn, thành phố Hà Nội phù hợp với thực tiễn
ở nhà trường và u cầu đổi mới giáo dục mầm non hiện nay. Các biện pháp
có mối quan hệ tác động chặt chẽ với nhau và cần được thực hiện đồng bộ.
Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã được lí giải trong đề tài
thơng qua kết quả khảo nghiệm các biện pháp.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Phịng GD&ĐT quận Thanh xn
Ban hành, hồn thiện các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn cụ thể triển
khai hoạt động giáo dục KNS cho trẻ ở trường mầm non.
Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các nhà trường để tạo sự liên kết
hợp tác giữa các trường mầm non trên địa bàn quận trong q trình triển khai
giáo dục KNS cho trẻ thơng qua hoạt động trải nghiệm.
Tổ chức các chương trình, lớp tập huấn cho giáo viên các trường
mầm non nói chung và trường mầm non Phương Liệt nói riêng kiến thức, kỹ
năng, nghiệp vụ về hoạt động giáo dục KNS thông qua hoạt động trải
nghiệm cho trẻ.
Tổ chức và nghe báo cáo của các đơn vị về hoạt động giáo dục kỹ
năng sống xem những thuận lợi khó khăn cụ thể của tùng đơn vị. Từ đó có
tham mưu cụ thể cho cán bộ quản lí thực hiện trong tình hình của từng
trường. Tham mưu về cơ sở vật chất khi tham gia hoạt động này một cách
hiệu quả. Lấy kinh nghiệm cho các kế hoạch năm sau thực hiện tốt hơn
Tổ chức cho các đơn vị học tập mơ hình lẫn nhau và chấm sáng kiến
kinh nghiệm về hoạt động này.
