sang kiên hoạt đôngb trai nghiêm

Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Trường TH Thị
Trấn Châu Thành A

I. MỞ ĐẦU
1. Tên sáng kiến: Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ
chức hoạt động trải nghiệm ở Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A.
2. Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến:
2.1. Sự cần thiết của việc thực hiện sáng kiến:
Thực hiện Nghị Quyết số 29-NQ/TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban
Chấp hành Trung ương Đảng khoá XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và
đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, hiện đại hố trong điều kiện kinh tế thị
trường định hướng Xã hội Chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”, Bộ Giáo dục và Đào tạo
đã nghiên cứu, soạn thảo Chương trình giáo dục phổ thông và ban hành kèm theo
Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 trong đó quy định hoạt
động trải nghiệm ở tiểu học là hoạt động giáo dục bắt buộc.
Ở bậc tiểu học, việc tổ chức các hoạt động giáo dục (HĐGD) theo hướng tăng
cường sự trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo ra các môi
trường khác nhau để học sinh được trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời là sự khởi
nguồn sáng tạo, biến những ý tưởng sáng tạo của học sinh thành hiện thực để các em
thể hiện hết khả năng sáng tạo của mình. Nói tới trải nghiệm sáng tạo (TNST) là nói
tới việc học sinh phải thơng qua thực tế, tham gia vào hoặc tiếp xúc đến sự vật hoặc
sự kiện nào đó và tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần, tìm ra cái mới,
cách giải quyết mới khơng bị gị bó, phụ thuộc vào cái đã có. Hoạt động trải nghiệm
sáng tạo (HĐTNST) nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ
và tham gia các hoạt động thực tiễn, qua đó tổ chức khuyến khích, động viên và tạo
điều kiện cho các em tích cực nghiên cứu, tìm ra những giải pháp mới, sáng tạo
những cái mới trên cơ sở kiến thức đã học trong nhà trường và những gì đã trải qua
trong thực tiễn cuộc sống, từ đó hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ năng sống và năng
lực cho học sinh. Tất cả nội dung giáo dục trên đều hướng tới mục tiêu đào tạo ra
những con người mới, thế hệ mới làm chủ nhân tương lai đất nước.
Để thực hiện nhiệm vụ này, công tác quản lý Nhà trường đóng vai trị hết sức

quan trọng. Làm sao để đội ngũ cán bộ giáo viên nhận thức được vai trị, vị trí của
HĐTNST trong q trình phát triển toàn diện cho học sinh. Đối với học sinh được
tham gia HĐTNST giúp các em phấn khởi, mạnh dạn, tự tin, tự giải quyết vấn đề và
có nhiều sáng tạo mới trong học tập và sinh hoạt hàng ngày. Thấy được tầm quan
trọng của HĐTNST và vai trò của người làm công tác quản lý, tôi đã chọn và nghiên
cứu “Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động
trải nghiệm ở Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A”.
2.2. Mục đích của việc thực hiện sáng kiến:
Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy

Trang 1


Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Trường TH Thị
Trấn Châu Thành A

Song song với việc nâng cao chất lượng dạy và học, Trường Tiểu học Thị Trấn
Châu Thành A luôn chú trọng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học
sinh, giúp các em rèn luyện kỹ năng sống, tính sáng tạo trong học tập và sinh hoạt
hàng ngày. Nhằm hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, các năng lực tâm lý
– xã hội...; giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng
sáng tạo của cá nhân mình, làm tiền đề cho mỗi cá nhân tự tin tạo dựng được sự
nghiệp và cuộc sống hạnh phúc sau này.
Trong các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thì vai trị người thầy là quan trọng
nhất. Khi nói đến trẻ sáng tạo, hãy đặt vai trò người thầy sáng tạo lên trước hết.
Chính vì vậy, người quản lý cần nâng cao nhận thức cho giáo viên về các yêu cầu của
đổi mới giáo dục nói chung và dạy học theo hướng TNST nói riêng. Đồng thời, giúp
giáo viên hiểu được người thầy sáng tạo cần có ba yếu tố cơ bản, đó là: u thương
trị; tận tâm; có đam mê học suốt đời và mở rộng tri thức của bản thân. Điều quan
trọng là hãy hỏi họ - những người thầy của chúng ta, xem họ cần hỗ trợ điều gì, để họ

có thể tự do sáng tạo dạy học, và rồi, từ đó, mới hy vọng có trải nghiệm sáng tạo cho
học sinh được. Đây chính là nền tảng cho dân chủ trong lớp học, mà Phó Thủ tướng
Vũ Đức Đam đã khẳng định là tiêu chuẩn để chúng ta đổi mới giáo dục.
Căn cứ vào sự đổi mới của giáo dục phổ thông hiện nay, nội dung chương trình
HĐTNST hiện hành và tình hình thực tế của nhà trường để xây dựng và tổ chức các
hình thức HĐTNST phong phú, đa dạng và có hiệu quả; đưa ra các giải pháp để tranh
thủ sự tham gia của cộng đồng đặc biệt là của cha mẹ học sinh để nâng cao hiệu quả
hoạt động trải nghiệm tại nhà trường. Đây là bước khởi đầu, tạo tiền đề vững chắc
cho việc tổ chức HĐTNST theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 được thực
hiện từ năm học 2020-2021.
3. Đối tượng nghiên cứu:
* Chủ thể: Các giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
* Khách thể: Đội ngũ cán bộ, giáo viên, học sinh Trường Tiểu học Thị Trấn
Châu Thành A.
4. Phạm vi nghiên cứu:
* Sáng kiến áp dụng cho Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A.
5. Phương pháp nghiên cứu:
Để sáng kiến đạt hiệu quả cao tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu
sau đây:
Phương pháp đọc tài liệu: Sử dụng phương pháp đọc tài liệu để làm cơ sở lý
luận cho việc nghiên cứu.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy

Trang 2


Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Trường TH Thị
Trấn Châu Thành A

Phương pháp quan sát: Quan sát để tìm hiểu thực trạng từ đó đề ra giải pháp
mang lại hiệu quả cao nhất.
Phương pháp trò chuyện: Thơng qua trị chuyện để thu thập thơng tin, tìm
hiểu tâm sinh lý đối tượng nghiên cứu.
Phương pháp kiểm tra: Thông qua kiểm tra để đánh giá kết quả thực hiện.
Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm: Sử dụng phương pháp này tìm ra
được những ưu, tồn những nguyên nhân dẫn đến tồn tại từ đó đưa ra biện pháp khắc
phục tối ưu nhất.
II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận
1.1. Các văn bản chỉ đạo
Thực hiện Nghị Quyết số 29-NQ/TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban
Chấp hành Trung ương Đảng khố XI về “Đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và
đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị
trường định hướng Xã hội Chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”.
Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ Giáo
dục và Đào tạo về ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng.
Cơng văn số 3535/BGDĐT-GDTH, ngày 19 tháng 8 năm 2019 của Bộ Giáo
dục và Đào tạo về việc hướng dẫn thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm cấp tiểu
học trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.
Công văn số 1913/SGDĐT-GDTH ngày 28 tháng 8 năm 2019 của Sở Giáo dục
và Đào tạo về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục tiểu học năm học 20192020; theo đó, mục 5 nhiệm vụ cụ thể trong công văn yêu cầu nhà trường tăng cường
tổ chức và quản lí các hoạt động giáo dục kĩ năng sống theo Thông tư số 04/2014/TTBGDĐT ngày 28/02/2014 của Bộ GDĐT quy định về Quản lí hoạt động giáo dục kĩ
năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khố. Đồng thời các trường cần
chuyển mạnh các hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp sang
hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm; tập trung vào các hoạt động giáo dục đạo đức,
lối sống cho học sinh, giáo dục giá trị sống, kĩ năng sống, kĩ năng tự bảo vệ bản thân
tránh bị xâm hại, bạo lực, ý thức giữ gìn mơi trường xanh - sạch - đẹp; thực hiện tốt
giáo dục thực hành tâm lí học đường cho học sinh tiểu học, làm tốt cơng tác chăm
sóc sức khoẻ và làm quen với một số nghề truyền thống ở địa phương.

1.2. Các quan niệm về giáo dục
1.2.1. Hoạt động TNST: Hoạt động TNST là hoạt động giáo dục thông qua sự trải
nghiệm và sáng tạo của cá nhân học sinh trong việc kết nối kinh nghiệm học được
Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy

Trang 3


Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Trường TH Thị
Trấn Châu Thành A

trong nhà trường với thực tiễn đời sống mà nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy và
dần dần chuyển hóa thành năng lực.
1.2.2. Dạy học theo hướng TNST: Dạy học theo hướng TNST là quá trình giáo viên
tổ chức các hoạt động dạy học trong môi trường thực tế hoặc môi trường giả định để
học sinh vận dụng linh hoạt các kiến thức và kinh nghiệm đã có vào giải quyết các
nhiệm vụ bằng các thao tác trí tuệ và hành động cơ thể nhằm lĩnh hội tri thức mới,
rèn luyện các kỹ năng, hình thành thái độ tích cực để phát triển năng lực bản thân.
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học theo hướng TNST: Quản lý dạy học theo hướng
TNST có thể được xác định là quá trình tác động của người quản lý tới giáo viên, học
sinh và các bên liên quan. Triển khai tổ chức các hoạt động dạy học trong môi trường
thực tế hoặc môi trường giả định để học sinh vận dụng linh hoạt các kiến thức và
kinh nghiệm đã có vào giải quyết các nhiệm vụ bằng các thao tác trí tuệ và hành động
cơ thể nhằm lĩnh hội tri thức mới, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ tích cực, phát
triển năng lực bản thân, qua đó đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường. Nói cách
khác, quản lý dạy học theo hướng TNST là quá trình nhà quản lý thực hiện các chức
năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra hoạt động dạy học để đảm bảo hoạt
động dạy học được tổ chức theo hướng TNST.
1.2.4. Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm ở tiểu học
Hoạt động trải nghiệm ở tiểu học nhằm hình thành những phẩm chất chủ yếu,

năng lực chung và một số năng lực đặc thù của hoạt động này như: năng lực thiết kế
và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp, năng lực thích ứng với
những biến động trong cuộc sống và các kỹ năng sống khác.
Cụ thể, Chương trình giáo dục phổ thơng mới sẽ hình thành và phát triển cho
học sinh 5 phẩm chất chủ yếu là yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách
nhiệm. Chương trình cũng hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt
lõi gồm: Những năng lực chung, được tất cả các môn học và hoạt động giáo dục góp
phần hình thành, phát triển như năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp
tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; những năng lực chun mơn, được hình
thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định
như năng lực ngôn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên và xã hội, công nghệ, tin học,
thẩm mỹ, thể chất. Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương
trình cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng lực đặc biệt (năng khiếu) của học sinh.
1.2.5. Nội dung của hoạt động trải nghiệm ở tiểu học
Nội dung cơ bản của chương trình Hoạt động trải nghiệm xoay quanh các mối
quan hệ giữa cá nhân học sinh với bản thân; giữa học sinh với người khác, cộng đồng
và xã hội; giữa học sinh với môi trường; giữa học sinh với nghề nghiệp. Nội dung

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy

Trang 4


Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Trường TH Thị
Trấn Châu Thành A

này được triển khai qua 4 nhóm hoạt động chính: hoạt động phát triển cá nhân; hoạt
động lao động; hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng.
Nội dung hoạt động trải nghiệm ở tiểu học thuộc giai đoạn giáo dục cơ bản:
hình thành các phẩm chất, thói quen, kỹ năng sống,… thơng qua sinh hoạt tập thể,

câu lạc bộ, tham gia các dự án học tập, các hoạt động xã hội, thiện nguyện, hoạt động
lao động,… Nội dung hoạt động tập trung nhiều hơn vào các hoạt động phát triển bản
thân, các kỹ năng sống, kỹ năng quan hệ với bạn bè, thầy cô và những người thân
trong gia đình. Bên cạnh đó, các hoạt động lao động, hoạt động xã hội và làm quen
với một số nghề gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện.
1.2.6. Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học
Hoạt động trải nghiệm được tổ chức trong và ngoài lớp học, trong và ngồi
trường học; theo quy mơ nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mơ trường; với các hình
thức tổ chức chủ yếu: thực hành nhiệm vụ ở nhà, sinh hoạt tập thể (sinh hoạt dưới cờ;
sinh hoạt lớp; sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh,
Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội liên hiệp Thanh niên Việt Nam,…), dự
án, làm việc nhóm, trị chơi, giao lưu, diễn đàn, hội thảo, tổ chức sự kiện, câu lạc bộ,
cắm trại, tham quan, khảo sát thực địa, thực hành lao động, hoạt động thiện nguyện.
Trường tiểu học quyết định lựa chọn những nội dung, hình thức hoạt động trong
chương trình phù hợp với điều kiện của nhà trường và địa phương. Hoạt động trải
nghiệm của mỗi lớp do giáo viên chủ nhiệm phụ trách, thực hiện theo kế hoạch của
nhà trường. Tùy từng hoạt động cụ thể, giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên
môn học, cán bộ phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, cha mẹ học sinh
để tổ chức các hoạt động này. Giáo viên và nhà trường cũng cần báo cáo chính quyền
địa phương, phối hợp với các tổ chức, cá nhân trong xã hội để hướng dẫn học sinh
tham gia các hoạt động lao động cơng ích, thiện nguyện.
2. Cơ sở thực tiễn:
2.1. Thực tiễn vấn đề nghiên cứu:
Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A tọa lạc tại Đường Võ Thị Sáu thuộc
Khu phố II - Thị Trấn Châu Thành, huyện Châu Thành - tỉnh Tây Ninh.
Trường hiện có 29/29 lớp học hai buổi/ngày với tổng số 996 học sinh, trong đó
có 24 lớp bán trú với 817 học sinh. Trường có chi bộ độc lập, có tổ chức Cơng đồn,
có 05 tổ chun mơn và 01 tổ văn phịng với tổng số 51 CBGVNV trong đó có 03
cán bộ quản lý; 04 nhân viên và 44 giáo viên trực tiếp giảng dạy có trình độ chun
mơn trên chuẩn 100%. Trường được trang bị đầy đủ về các phương tiện dạy học,

phòng chức năng… đáp ứng nhu cầu dạy và học của nhà trường.
Trường TH Thị Trấn Châu Thành A có bề dày thành tích về phong trào thi đua
dạy tốt học tốt. Hàng năm, trường luôn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, đạt danh hiệu
Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy

Trang 5


Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Trường TH Thị
Trấn Châu Thành A

Tập thể Lao động Xuất sắc 08 năm liền, 03 năm liên tục 2016-2017; 2017-2018 và
2018-2019 nhận Cờ thi đua đơn vị dẫn đầu của UBND tỉnh Tây Ninh. Năm học
2018-2019 nhà trường được nhận Bằng khen của Thủ tướng Chính phủ. Đội ngũ giáo
viên có tâm huyết, u nghề, mến trẻ, tích cực trong cơng tác dạy học và có tinh thần
trách nhiệm cao trong việc thực hiện, hưởng ứng các phong trào thi đua. Học sinh đa
phần được phụ huynh quan tâm, tạo điều kiện trong học tập. Đây là thuận lợi và cũng
là thách thức khơng nhỏ của nhà trường.
Chính vì vậy, nhà trường phải thường xuyên nghiên cứu, đổi mới phương pháp,
hình thức tổ chức dạy học đặc biệt là tổ chức các HĐTNST sao cho hiệu quả, nhằm
nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường đồng thời giữ vững vị thế và uy tín của
nhà trường đối với ngành và đối với phụ huynh học sinh.
Về mặt hình thức, hoạt động TNST là tên gọi mới của hoạt động ngoài giờ lên
lớp nhưng phương thức và mục tiêu giáo dục rất rõ ràng, khẳng định là một hoạt
động quan trọng, có tính “chính thống”, khơng gây hiểu nhầm như “hoạt động ngồi
giờ”. Tên gọi “trải nghiệm sáng tạo” khơng chỉ thay đổi nội hàm khái niệm mà còn
thay đổi triết lý giáo dục, đòi hỏi nhấn mạnh điểm mới và vai trò của hoạt động này.
Nội dung của hoạt động TNST rất đa dạng, mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức,
kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực giáo dục. Tuy nhiên nhận thức về kĩ năng
sống, cũng như việc thể chế hóa giáo dục kĩ năng sống trong chương trình phổ thơng

của chúng ta chưa cụ thể, đặc biệt về hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng
sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh bậc tiểu học còn nhiều bất cập.
Để giải quyết vấn đề này, công tác quản lý, chỉ đạo của Nhà trường đóng vai trị hết
sức quan trọng.
2.2. Sự cần thiết của sáng kiến:
Ở bậc tiểu học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm định hướng, tạo điều kiện
cho học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn, qua đó tổ chức
khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực nghiên cứu, tìm ra
những giải pháp mới, sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức đã học trong nhà
trường và những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống, từ đó hình thành ý thức,
phẩm chất, kĩ năng sống và năng lực cho học sinh. Nội dung giáo dục trên hướng tới
mục tiêu đào tạo ra những con người mới, thế hệ mới làm chủ nhân tương lai đất
nước.
Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục nhằm phát triển những phẩm chất
nhân cách, kỹ năng sống hay là năng lực tâm lý xã hội giúp học sinh có thể thích
nghi, thích ứng với xã hội, làm chủ bản thân, biết sống tích cực và hạnh phúc... Đây
là những mặt vô cùng quan trọng để tạo nên cuộc sống có ý nghĩa đối với mỗi học
sinh. Nhà trường chính là nơi tạo ra mơi trường để các em có cơ hội trải nghiệm, là
nơi để tập trung đào tạo thế hệ mới, đào tạo nhân tài tương lai của đất nước. Chính vì
Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy

Trang 6


Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Trường TH Thị
Trấn Châu Thành A

thế việc tổ chức các HĐTNST trong nhà trường là nhiệm vụ hết sức cần thiết và cấp
bách nó góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng hiệu quả dạy và học,
đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo.

Đổi mới nhận thức của đội ngũ cán bộ giáo viên về vai trị, vị trí của HĐTNST
trong q trình giáo dục phát triển tồn diện cho học sinh. Đồng thời định hướng các
phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm đạt hiệu quả. Đối với học sinh
được tham gia HĐTNST giúp các em phấn khởi, mạnh dạn, tự tin, tự giải quyết vấn
đề và có nhiều sáng tạo mới trong học tập và sinh hoạt hàng ngày.
3. Nội dung vấn đề:
3.1. Vấn đề đặt ra:
Nhà trường nhận thức được vai trị, vị trí của HĐTNST trong q trình giáo dục
phát triển tồn diện cho học sinh nên ngay từ năm học 2018-2019, nhà trường đã
mạnh dạn nghiên cứu vấn đề và tổ chức thử nghiệm hoạt động “Giáo dục truyền
thống văn hoá dân tộc” cho học sinh toàn trường.
- Địa điểm thực hiện: sân trường.
- Mục đích: giáo dục truyền thống văn hố dân tộc “Giỗ tổ Hùng Vương”.

Tiểu phẩm: Sự tích bánh chưng, bánh dày

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy

Trang 7


Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Trường TH Thị
Trấn Châu Thành A

Giáo viên dâng hương

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy

Trang 8

Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Trường TH Thị
Trấn Châu Thành A

GV chia lễ vật cho HS
- Trải nghiệm: học sinh dâng lễ vật và dâng hương tưởng nhớ tổ tiên

Học sinh dâng lễ vật

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy

Trang 9


Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Trường TH Thị
Trấn Châu Thành A

Học sinh dâng hương
Kết quả: tất cả học sinh đều biết ý nghĩa ngày Giỗ tổ, ý thức trang nghiêm, bày
tỏ lịng kính trọng tổ tiên. Phụ huynh rất đồng tình và hỗ trợ nhiệt tình trong quá trình
thực hiện.
Sau một năm tổ chức thử nghiệm hoạt động trải nghiệm đã thu được những kết
quả bước đầu. Đội ngũ cán bộ giáo viên đã nhận thức được vai trị, vị trí của
HĐTNST trong q trình phát triển tồn diện cho học sinh. Thơng qua việc tổ chức
HĐTNST cho học sinh, nhà trường đã xây dựng được mối quan hệ tốt đẹp với phụ
huynh học sinh và cộng đồng. Đối với học sinh được tham gia HĐTNST, các em
phấn khởi, mạnh dạn, tự tin, tự giải quyết vấn đề và có nhiều sáng tạo mới trong học
tập và sinh hoạt hàng ngày.
Bên cạnh những kết quả đã đạt được, việc dạy học theo hướng TNST của nhà
trường còn một số tồn tại, hạn chế như:

- Một bộ phận giáo viên vẫn thấy áp lực khi dạy học TNST, lo lắng thiếu thời
gian, sợ thất bại, còn lúng túng về phương pháp dạy học, chưa linh hoạt trong việc tổ
chức các hoạt động dạy học theo hướng TNST. Thời gian đầu mới triển khai hoạt
động này, nhiều giáo viên còn bỡ ngỡ, lúng túng khi tiếp cận cách dạy học TNST.
- Khó khăn cịn xuất phát từ phía người học. Khái niệm học tập trải nghiệm đối
với học sinh hiện nay khá mới bởi lâu nay chúng ta vẫn chú trọng những tiết học trên
lớp, qua kênh sách giáo khoa và kênh hình bằng các phương tiện hỗ trợ. Vì vậy, nếu
tổ chức các hoạt động trải nghiệm mà khơng có sự chuẩn bị về tâm lý và phương
pháp, chắc chắn học sinh sẽ bị rơi vào trạng thái thụ động khi tiếp cận đối tượng trải
nghiệm hoặc sẽ biến buổi học trải nghiệm thành một chuyến tham quan. Ngồi ra,
cịn có khó khăn trong việc bảo đảm an tồn trong q trình tổ chức hoạt động học
tập trải nghiệm.
Từ thực tế này, đòi hỏi nhà trường phải có những biện pháp quản lý phù hợp
nhằm khắc phục những mặt cịn hạn chế, phát huy mặt tích cực, đảm bảo hoạt động
dạy học theo hướng TNST đạt được kết quả mong muốn.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy

Trang 10


Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Trường TH Thị
Trấn Châu Thành A

3.2. Giải pháp nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm
Tổ chức HĐTNST là một nội dung mới nên trong quá trình tổ chức cho học
sinh, vẫn còn một số băn khoăn về yêu cầu, cách thức tổ chức thực hiện, về khả năng
của học sinh... Từ việc thử nghiệm của năm học 2018-2019, bản thân đã rút ra nhiều
kinh nghiệm trong công tác quản lý, chỉ đạo tổ chức HĐTNST. Để việc tổ chức
HĐTNST cho học sinh có hiệu quả, cần tập trung thực hiện tốt một số biện pháp sau:
3.2.1. Giải pháp xây dựng kế hoạch

Biện pháp đầu tiên là xây dựng kế hoạch quản lý chỉ đạo tổ chức hoạt động trải
nghiệm sáng tạo phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Nội dung và cách
thực hiện gồm 4 bước:
Bước 1: Nghiên cứu tình hình nhà trường, những mặt thuận lợi, khó khăn,
những hoạt động đã triển khai những năm học trước, đánh giá mức độ thành công để
làm căn cứ xây dựng kế hoạch.
Phân công
nhiệm vụ cho
giáo viên chủ
nhiệm lớp, tổ
trưởng các khối
lớp nghiên cứu
đặc điểm của
từng khối, lớp,
xây dựng kế
hoạch tổng thể
trong năm và kế
hoạch cụ thể của
từng hoạt động.
Thảo luận, đóng
góp
ý
kiến,
thống nhất thực hiện kế hoạch đề ra.

Họp liên tịch thảo luận nội dung kế hoạch

Bước 2: Chỉ đạo làm điểm,
rút kinh nghiệm
Nhà trường chọn học sinh

khối Năm làm điểm với nội dung
trải nghiệm nghề nghiệp truyền
thống của địa phương “làm
vườn”.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy

Trang 11


Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Trường TH Thị
Trấn Châu Thành A

- Địa điểm thực hiện: vườn rau của người dân trên địa bàn cách trường 500m.

HS di chuyển từ trường đến vườn rau

- Mục đích: hướng dẫn học sinh kĩ thuật trồng rau, nhổ rau và bó rau.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy

Trang 12


Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Trường TH Thị
Trấn Châu Thành A

Phụ huynh hướng dẫn HS kĩ thuật làm đất và trồng rau

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy

Trang 13


Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Trường TH Thị
Trấn Châu Thành A

Phụ huynh hướng dẫn HS nhổ rau và bó rau
- Trải nghiệm: học sinh thực hành 03 kĩ năng vừa học

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy

Trang 14


Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Trường TH Thị
Trấn Châu Thành A

HS thực hành trồng rau và nhổ rau

Trang 15

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy

HS thực hành bó rau


Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Trường TH Thị
Trấn Châu Thành A

- Kết quả: tất cả học sinh đều hứng thú học tập, nắm quy trình trồng rau và thao
tác được các kĩ thuật đã học. Phụ huynh rất đồng tình và hỗ trợ nhiệt tình trong quá
trình thực hiện.

Bước 3: Chỉ đạo triển khai đại trà việc thực hiện kế hoạch tổ chức HĐTNST
trong toàn trường. Trong quá trình triển khai thực hiện cần chú trọng khâu chỉ đạo,
giám sát tổ chức HĐTNST. Kịp thời phát hiện vướng mắc, bất cập để có biện pháp
hỗ trợ tháo gỡ. Đồng thời có phương án điều chỉnh kế hoạch trong những năm tiếp
theo.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy

Trang 16


Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Trường TH Thị
Trấn Châu Thành A

* Nhà trường chọn
thời gian sau thi HKI (tuần
dự trữ) tổ chức cho học sinh
toàn trường tham gia hoạt
động trải nghiệm giáo dục kĩ
năng sống và trải nghiệm
hướng nghiệp tại sân trường
cho học sinh, cụ thể như sau:
- Khối 1: Giáo dục kĩ
năng xếp quần áo đi học
buổi chiều

- Khối 2: Giáo dục kĩ năng xếp quần áo khi đi du lịch
- Khối 3: Giáo dục kĩ năng cắm hoa

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy

Trang 17


Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Trường TH Thị
Trấn Châu Thành A

- Khối 4: Giáo dục hướng nghiệp làm bánh, pha chế nước giải khát

- Khối 5: Giáo dục hướng nghiệp kinh doanh

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy

Trang 18


Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Trường TH Thị
Trấn Châu Thành A

* Nhà trường chọn thời gian
trước ngày nghỉ Tết Nguyên đán,
tổ chức cho học sinh tham gia các
hoạt động của mơ hình “Chợ Tết
q em” nhằm giáo dục nét đẹp
văn hoá dân tộc Việt Nam cho học
sinh.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy

Trang 19


Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Trường TH Thị
Trấn Châu Thành A

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch. Qua đây giúp nhà quản lý nhìn
nhận lại kết quả đạt được theo kế hoạch đã đề ra, xem xét nguyên nhân dẫn đến thành
công hoặc tồn tại hạn chế.
3.2.2. Giải pháp nâng cao nhận thức về hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho đội
ngũ giáo viên
Với biện pháp nâng cao nhận thức, năng lực tổ chức, ý thức trách nhiệm cho
đội ngũ giáo viên về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường, bản thân tổ
chức hội thảo, tập huấn về các văn bản hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, của Ngành về vị
trí, tầm quan trọng của các hoạt động giáo dục trong nhà trường, trong đó có
HĐTNST.
Đồng thời, trang bị cho giáo viên kỹ năng tổ chức HĐTNST như: Lập kế
hoạch thiết kế hoạt động, lưu ý đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện
hoạt động. Hình thức tổ chức có thể thực hiện thông qua các buổi sinh hoạt tập thể:
chào cờ đầu tuần, mít tinh trong các ngày lễ, các ngày kỉ niệm, các hội thi, hội thao,
cắm trại, các cuộc giao lưu tập thể, các phong trào thi đua tồn trường... hoặc thơng
qua các hoạt động đồn thể và hoạt động chính trị – xã hội; văn hố - thể thao...
Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh được
thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, khơng gị bó và khơ
cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như nhu cầu, nguyện vọng của học
sinh.
3.2.3. Giải pháp hướng dẫn học sinh tìm hiểu về hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Mỗi năm học có nhiều ngày kỉ niệm, giáo viên gợi ý học sinh, hướng các em

xây dựng ý tưởng chuẩn bị cho các hoạt động. Sau khi lên ý tưởng có được sự đồng
thuận cao, học sinh phải định hình cơng việc cần làm, nơi tổ chức, người thực hiện.
Cần những trang thiết bị, cơ sở vật chất như thế nào?
Giáo viên dẫn dắt học sinh, phát huy vai trò của cán bộ lớp, làm sao các em
vừa là người thu thập, xử lý thơng tin, phân tích tình hình và tổ chức lớp để bàn bạc
đi đến thống nhất nội dung công việc cần làm…
Tuy nhiên, giáo viên không nên để cho học sinh q tự do, ngồi khn khổ
mà cần thường xun theo dõi, hướng dẫn để đảm bảo an toàn về mọi mặt: Sức khỏe,
tác phong, lời nói, trang phục, đồ dùng, dụng cụ… để phục vụ tốt cho hoạt động
Trong quá trình thực hiện hoạt động, giáo viên cần quan tâm đến tình huống
nảy sinh và sự sáng tạo trong cách giải quyết của học sinh; gợi ý để học sinh phát huy
phẩm chất năng lực.
Kết thúc công việc, học sinh tự đánh giá lại từ việc xây dựng ý tưởng đến các
bước tổ chức thực hiện; đánh giá kết quả đạt được, rút ra những bài học kinh nghiệm
Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy

Trang 20


Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Trường TH Thị
Trấn Châu Thành A

về mọi mặt; những sáng kiến mới nào có thể áp dụng trên lớp học hoặc hoạt động
ngoài lớp học tiếp theo.
3.2.4. Giải pháp kiểm tra, đánh giá các hoạt động trải nghiệm sáng tạo
Kiểm tra, đánh giá thường xuyên và chính xác sẽ giúp Hiệu trưởng nắm bắt thực
trạng, kết quả công việc, mức độ đạt được của các giáo viên trong nhà trường. Từ đó
có sự điều chỉnh mục tiêu, thay đổi phương pháp quản lí, phương pháp tổ chức thực
hiện kế hoạch đưa nhà trường hoạt động đúng quỹ đạo, thúc đẩy nâng cao chất lượng
dạy học theo định hướng TNST. Kiểm tra, đánh giá chính xác sẽ giúp cho việc động

viên, khen thưởng kịp thời những cán bộ giáo viên, học sinh có thành tích và hạn chế
được sai sót khơng đáng có trong q trình dạy học. Vì vậy, người quản lý cần:
- Thường xuyên phân công chỉ đạo, theo dõi các HĐTNST thơng qua vai trị
của tổ trưởng, giáo viên chủ nhiệm, tổ chức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí
Minh, đặc biệt thơng qua việc tăng cường hoạt động kiểm tra đánh giá giáo viên nhà
trường.
- HĐTNST là hoạt động mới được tổ chức thực hiện trong các nhà trường, vì
vậy, cơng tác kiểm tra đánh giá cần được đổi mới theo hướng coi trọng chức năng
phát hiện để điều chỉnh, tư vấn cho giáo viên hơn là chỉ tập trung truy tìm sai sót.
- Kết hợp giữa đánh giá của cá nhân với đánh giá kết quả hoạt động của học
sinh để xác định những vấn đề chung cần giải quyết trong tình hình thực hiện các
HĐTN. Thay lối kiểm tra hành chính thủ tục, bằng coi trọng kiểm tra hoạt động trực
tiếp của giáo viên và học sinh.
3.2.5. Giải pháp làm tốt công tác tham mưu, đề xuất, phối hợp
Các hình thức HĐTNST rất phong phú: hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi,
diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu,
hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể,
lao động cơng ích, sân khấu hóa, thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội... Để giúp các
em tổ chức tốt HĐTNST thì sự tham gia của cộng đồng đặc biệt là cha mẹ học sinh là
vô cùng quan trọng. Nhà trường cũng như mỗi giáo viên cần chủ động đề xuất, phối
hợp với cấp ủy, chính quyền, các ban ngành đoàn thể địa phương; các cơ quan, tổ
chức, doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động xã hội, những nghệ nhân,
những người lao động... cùng tham gia. Các cơ sở như khu di tích lịch sử, khu văn
hóa, cơ quan, công trường, nhà vườn, khu chăn nuôi, đồng ruộng... hoặc ở mỗi gia
đình đều có thể là địa điểm lý tưởng để học sinh được thực hành, trải nghiệm sáng
tạo.
3.3. Kết quả số liệu, so sánh sau khi thực hiện sáng kiến:
3.3.1. Trước khi thực hiện sáng kiến:
Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy

Trang 21


Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Trường TH Thị
Trấn Châu Thành A

Thời điểm năm học 2017-2018, nhà trường chưa thực hiện các hoạt động trải
nghiệm sáng tạo nhận thấy:
- Về phía nhà trường: các hoạt động học tập diễn ra theo kế hoạch, hoạt động
ngoài giờ có thực hiện nhưng chưa được quan tâm nhiều, hình thức tổ chức chưa
phong phú, chưa thật sự đầu tư nên học sinh chưa hứng thú khi tham gia.
- Về giáo viên: chưa được tập huấn hay tham gia HĐTN nên cịn bỡ ngỡ,
chưa định hình việc tổ chức HĐTN như thế nào, HĐTN có ý nghĩa và tầm quan trọng
ra sao; tâm lý ngại va chạm, ngại tiếp cận với việc đổi mới.
- Về học sinh: còn rụt rè, thiếu tự tin. Mặc dù kiến thức được trang bị rất tốt
tuy nhiên kĩ năng xử lý tình huống thực tế, giao tiếp xã hội còn hạn chế, kĩ năng tự
phục vụ khơng có, phụ thuộc hồn tồn vào cha mẹ, thầy cô.
3.3.2. Kết quả so với trước khi thực hiện sáng kiến:
3.3.2.1. Về công tác quản lý: Việc dạy học theo hướng TNST được lãnh đạo nhà
trường chú trọng. Ngay từ đầu năm nhà trường đã lên kế hoạch tổ chức hoạt động
dạy học TNST một cách chặt chẽ từ tổ chuyên môn; thống nhất nội dung và phương
pháp thực hiện; quản lý họat động học tập, bồi dưỡng của giáo viên; chỉ đạo tổ chức
hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo cho đến việc chỉ đạo kiểm tra,
đánh giá hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo.
3.3.2.2. Về phía giáo viên: Đội ngũ giáo viên của nhà trường có trình độ đáp
ứng u cầu; cơ bản đã nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy học theo hướng
TNST, xác định TNST là yếu tố góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, phát huy
tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, giúp các em tìm kiếm được kiến thức
dựa trên những kinh nghiệm của bản thân. Giáo viên cũng nhận thấy rằng: dạy học
theo hướng TNST không phải là vấn đề hoàn toàn mới, mà đã thể nghiệm qua các

hoạt động ngoài giờ hay các phương pháp dạy học quen thuộc như: phương pháp bàn
tay nặn bột, đóng vai, thực hành, giải quyết tình huống, tham quan thực tế... Giáo
viên đã biết tổ chức hoạt động dạy học TNST thep phương pháp, kỹ thuật dạy học
tích cực, giúp học sinh bắt nhịp được với hình thức học tập mới.
3.3.2.3. Về phía học sinh: Hoạt động TNST được tiến hành song song với hoạt
động dạy học, có tác dụng bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học. Thông qua việc
tham gia vào các hoạt động TNST, học sinh được phát huy vai trị chủ thể, tính tích
cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân. Các em được chủ động tham gia
thiết kế hoạt động, chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động; được trải
nghiệm, tự khẳng định bản thân. Học sinh tích cực và tự lực hơn trong học tập; có
tiến bộ trong giao tiếp, tự tin, mạnh dạn hơn, phát triển được các kĩ năng cơ bản như:
kĩ năng giao tiếp, trình bày vấn đề, hợp tác với bạn trong học tập, kĩ năng tự phục vụ,
say mê, hứng thú khám phá kiến thức.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy

Trang 22


Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Trường TH Thị
Trấn Châu Thành A

3.3.2.4. Về phía địa phương và phụ huynh học sinh: Địa phương đánh giá cao
các hoạt động giáo dục của nhà trường, luôn hỗ trợ tạo điều kiện để nhà trường tổ
chức các hoạt động giáo dục. Phụ huynh rất đồng tình trong việc tổ chức các HĐTN,
sẵn sàng tham gia hỗ trợ nhà trường khi tổ chức các HĐTN, phối hợp với giáo viên
trong việc đánh giá học sinh. Nhà trường ngày càng tạo được uy tín về chất lượng,
tạo được niềm tin của chính quyền địa phương và nhân dân trên địa bàn huyện.
4. Tính mới của sáng kiến:
Tơi chủ động phối hợp với Phó Hiệu trưởng và Tổ trưởng chun mơn trong
việc xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTNST, sau đó thảo luận phương pháp thực hiện

và thử nghiệm ở HKII năm học 2018-2019 bằng hoạt động kỉ niệm ngày “Giỗ tổ
Hùng Vương”. Từ đó rút kinh nghiệm và đề ra các giải pháp thực hiện các HĐTNST
cho năm học 2019-2020 hiệu quả hơn.
Sáng kiến này hoàn toàn mới, lần đầu tiên áp dụng tại Trường TH Thị Trấn
Châu Thành A có thể áp dụng rộng rãi trong bậc giáo dục Tiểu học trên địa bàn của
huyện, tỉnh.
5. Kết quả, hiệu quả mang lại:
Trường đã định hướng đúng việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải
nghiệm sáng tạo và triển khai, tổ chức hướng dẫn, quản lý việc thực hiện phù hợp với
đặc điểm, tình hình thực tế ở đơn vị.
Trường có giải pháp đúng đắn thể hiện qua việc trao đổi, thảo luận với tổ
trưởng chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm để đi đến thống nhất nội dung, hình thức và
biện pháp thực hiện. Bồi dưỡng kĩ năng tổ chức HĐTNST cho giáo viên. Phân công,
phân nhiệm cụ thể, phù hợp với năng lực và sở trường giáo viên. Chú trọng việc kết
nối, phối hợp giữa cán bộ, giáo viên, nhân viên tạo mơi trường đồn kết, gắn bó, phối
hợp và hỗ trợ nhau hoàn thành tốt nhiệm vụ góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng
giáo dục của nhà trường.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy

Trang 23


Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Trường TH Thị
Trấn Châu Thành A

Trường tổ chức các hoạt
động trải nghiệm với các nội dung, hình thức phù hợp đặc điểm, tâm lý lứa tuổi học
sinh tiểu học nên đã khơi dậy được tiềm năng của từng học sinh và thu hút được đơng
đảo học sinh tồn trường tham gia. Thông qua các hoạt động trải nghiệm học sinh

bộc lộ được năng khiếu, giáo viên kịp thời nắm bắt, bồi dưỡng để năng khiếu ấy được
phát triển. Bên cạnh đó, trong q trình tổ chức các hoạt động trải nghiệm, giáo viên
có thể động viên, khích lệ học sinh giúp các em tự tin, nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ
được giao.
Tham mưu tốt với địa phương đặc biệt là phụ huynh học sinh, trình bày chi
tiết kế hoạch, định hướng cụ thể và nhận được sự đồng thuận cao. Bằng tất cả sự
quyết tâm, sự khao khát và nỗ lực đổi mới các hoạt động giáo dục vì học sinh của đội
ngũ CBGVNV, lúc ấy mới có được hỗ trợ nhiệt tình từ phía địa phương và cha mẹ
học sinh giúp nhà trường hoàn thành vượt mức kế hoạch đề ra. Ln đạt thành tích là
đơn vị dẫn đầu của khối tiểu học huyện Châu Thành.
Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo đã giúp cho bản thân hoàn
thành nhiệm vụ, trọng trách Đảng và Nhà nước giao phó, góp phần làm cho ngơi
trường ngày càng phát triển về chất lượng và uy tín.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy

Trang 24


Một số biện pháp quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm ở Trường TH Thị
Trấn Châu Thành A

6. Đánh giá về phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến
Việc định hướng đúng là
điều kiện thuận lợi tạo nên mối đoàn
kết trong đội ngũ, tất cả cán bộ, giáo
viên, nhân viên đồng lòng, cùng
đồng tâm chung tay, chung sức
quyết tâm thực hiện tạo nên chất
lượng cho Trường Tiểu học Thị Trấn

Châu Thành A, xứng đáng là đơn vị
dẫn đầu của huyện Châu Thành.

Học sinh được phát triển
toàn diện, được trang bị đầy đủ kiến thức, kĩ năng nên luôn tự tin và mạnh dạn trong
giao tiếp, linh hoạt trong ứng xử và đặc biệt ln u thích đến trường.
Sau khi nhà trường tổ chức các hoạt động trải nghiệm, một số trường tiểu học
trong huyện đã tham khảo kế hoạch, mơ hình tổ chức của nhà trường để tổ chức tại
đơn vị. Hy vọng rằng khơng chỉ có Trường Tiểu học Thị Trấn Châu Thành A thực
hiện việc tổ chức hoạt động trải nghiệm mà tất cả các trường tiểu học đều thấy được
sự cần thiết phải tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
III. KẾT LUẬN
1. Bài học kinh nghiệm:
Tổ chức tốt các hoạt động trải nghiệm tại Trường Tiểu học Thị Trấn Châu
Thành A như hiện nay điều trước tiên là hoạch định đúng hướng, xây dựng và triển
khai kế hoạch ngay từ đầu năm học, lắng nghe góp ý của đồng nghiệp ở trường cũng
như Ban Đại diện cha mẹ học sinh, tạo được sự đồng thuận trong đội ngũ, phụ huynh
cùng chung sức, chung lòng quyết tâm thực hiện sẽ đạt kết quả như mong đợi.
Tập huấn, bồi dưỡng nhận thức cũng như trang bị cho giáo viên kỹ năng tổ
chức HĐTNST giúp giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ. Thường xuyên kiểm tra,
đánh giá, rút kinh nghiệm một cách nghiêm túc để các hoạt động trải nghiệm ngày
càng hiệu quả và có sức lan toả mạnh hơn.
Ln căn cứ vào tình hình thức tế của nhà trường, của địa phương để lựa
chọn nội dung, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với tâm lý lứa tuổi
học sinh. Có như vậy mới thu hút đơng đảo học sinh tham gia và phát huy tối đa vai
trò của học sinh thông qua các hoạt động trải nghiệm.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thủy

Trang 25