Sử dụng bản đồ tư duy dạy học chương chuyên hóa vật chất và năng lượng ở động vật 1 trung học phổ thông (ban nâng cao)

S dng b y h
t chng  ng
vt" - Sinh hc 11 - Trung hc Ph 



Nguyn Th 


i hc c
Lu ThS.  y hc: 60 14 10
ng dn: 
o v: 2010


Abstract.  ca vic s dng b t k 
gi d ging d- pht
chng  ng v-c lu tra
thc trng vic dy hc b c  mt s ng THPT. S dng b 
duy thit k c tng c th t ch
ng  ng vng h th ki a li ch
lp thc nghim. Thc nghi kim chng gi thuyt khoa hc ca lun
  vn dc tin dy hc.

Keywords. B ; Sinh hc; y hc; Lp 11

Content
MỞ ĐẦU
1- Lý do chọn đề tài
t c Vit Nam  trong thi  hi nhp.     con ng hi
nhp   ta rt cn nhng con ngi  n lc, bn nh,  to, bit chia s, hp

 sn   ng trong mi trng  ng. H bt c  ngh  o
dc phi  l c u ca mi quc gia trong i mi nhn thc  t duy. Ngh quyt
Trung  2  VIII  ch ra rng  dc   to  quc  u, 
ng lc  y,  u kin  bn  thc hin  mc  kinh ti,  dng 
bo v t  Thc t y  hi   dc phi i mi mt   din v
mc  ni dung, ph    thc t chc thc hin. c bit cn   i
mi mnh m ph  dy hc theo ng  huy  cc, ch ng, t duy
 to ca ni hc nhm  ng nhu cu v  to nguc hin nay.
 cnh  s  n v  ngh  tin va  thi , va   thc i vi
  dc Vit Nam. Lm th o  i tng i hc  th cp nht mt lng
 tin ln  mt  hi   cnh vic m ra mt p  dy hc nht hiu qu
cao  vic bi ng k n chn lc, x   biu t  tin  vn  t ra cp thit i vi
mi  vi trong s nghip i mi  dc hin nay.
Trong   dy hc, k n    s   kin thc c mt v th
quan trng.   tin  cho s  to   trin t duy. S dng b  
trong thit k ng dhc phn thuc  Sinh hc  vic  cn thit trong
thc t dy hc ti  trng THPT hin nayc bii hc ph i
ng vt vn r i vi hn ph
c mu qu nh h n
thi s    do   chn
  “Sử dụng Bản đồ Tư duy dạy học chương “Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở
động vật” – Sinh học 11 – Trung học phổ thông(Ban nâng cao) u   
trong lu
2. Lịch sử nghiên cứu
Nha b c s dng t ri nhiu
c h mt b phng bn v
  c v
b k th o nhng KN co ca
Ramon Llull (1235 - 1315), mt hc th k y rt
nhi  

Hình 1.3: Bản ghi chép của Darwin (1) và Da Vinci (2) có dạng bản đồ tư duy
u bu nhng
c co ca b i.
n
n quy i c i
 , ng dng trong mc
s dng bi, t c, k ti rt nhiu quc
 gii. B t v B c d tit bn
  gii. Cho tt s cu  B 
duy cc dch ra ting Vit bc xut bn
ti Viu v p b 
g vic t ln nht cho ti nh nht trong cuc sn
b cho mt chuyn du lch, honh mt chii mt s cun
 t v B c t n 
  vic s dng B c,
(1)
(2)
Lch s c, nh
v v s dng b y hc Sinh hc.
Hin ti trong nng v n dy hc hin ging
v B  u ng dng v B  th trong tc
t him.
3. Mục đích nghiên cứu
S dng b trong thit k  d ging d- phn
t chng  ng v- c l
cao  ging du qu m bc ca
v ng dng kin thc mi sng h
4. Khách thể, đối tượng nghiên cứu

u: S dng B y ht cht
ng  ng v
 y sinh hp thuc ban Khoa hc
T c I.
5. Giả thuyết khoa học
S dng b t k  ging du qu truyn ti
c ph i hc sinh.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
 ca vic s dng B t k ng 
d ging d- pht chng 
ng v-c l.
u tra thc trng vic dy hc b c  mt s ng THPT.
S dng B t k c tng c th 
vt chng  ng v
ng h th ki a li chp thc nghim.
Thc nghih kim chng gi thuyt khoa hc ca lu 
vn dc tin dy hc.
7. Phạm vi nghiên cứu
 u vic s dng b trong thit k 
s d ging d- pht ch
ng  ng v- c l.
 ng khc sinh thuc 4 lp 11 (hc Ban Khoa
hc T c gi Sinh hc.
8. Phương pháp nghiên cứu
8.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết
u tn dy hc Sinh h
hn dy hc hing d
ng dn thc hin nhim v c cc bi
n B 
u tra

i vng dc tng THPT v thc trng ging
dc
Sau khi dy hc bc thit k  b p phiu kho
c, ch ng ca hc sinh khi tham gia hc tp b
gi
8.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Chng minh bng thc nghim so t qu ging dy bn
th dng b  dng b y  
lp h nhn th
8.4. Phương pháp xử lí số liệu
p lua hc sinh qua mm
tra.
 tng hm s cm tra gip thc
nghii chu qu ca vic s dng b 
dy hc ng  ng v
9. Cấu trúc nội dung luận văn
n m u, kt lun, ph lu tham kho, lu
c c

 dng B t k t ch
ng  ng v Sinh hc 11
hc nghim

Chương 1: 
1.1. Cơ sở lí luận
1.1.1 Khái niệm Bản đồ Tư duy
B (Mind Map)  d m
rng.c th hii d, bn
.  gia b 
n bc ni v

tr.20]
1.1.2. Lợi ích của Bản đồ Tư duy
B ng quan v mt v hay mc rng ln.
B u qu   i
m s tt.
B  chi t
B  t
B  v b a
ch t
B p hp s ng ln d lit ch.
B i quy b ra cho ta nh
to mi m.
1.1.3. Mối liên quan giữa Bản đồ Tư duy và hoạt động của bộ não
Trong b  c i
bao gc him v   phi hp
t v , t ngng k
i cm nhn m, nhu,
ng, bi cm nh ng. M ha
ng ca b u qu. Vic lp b 
s dng c   nh m   
tng. [8]
Trong b nh hay t  hin ch  ca b t  v 
           c Tony Buzan gi   
nh u c hong ca b n,
con ng i, t  i
ng t  trang mm
bng nnh, t ng i nh
   c th hin bnh, m
ng nc biu th bng rt nhi
ng phi hp v to hi v

i s dng b n kinh s ny n nh
tng c rng m.
y, B ng dc hong c
c ng tuyt vi nh 
  u qu.
1.1.4. Phương thức thành lập Bản đồ Tư duy
1.1.4.1. Bảy bước để tạo nên Bản đồ Tư duy
Bước 1: To t
Bước 2: 
Bước 3:  dc
Bước 4: Kt n
Bước 5: V nhing thng
Bước 6: S dng mt t i d
Bước 7: t
1.1.4.2. Thí dụ cụ thể về sáng tạo Bản đồ Tư duy
c hio B i ch  t ch 
rt d hi ng.
Cấp độ 1: Tca t giy, bn v mnh ca Hoa qu 
u
Cấp độ 2:   ra t nh Hoa qu  dng m

Cấp độ 3:  dng s  m rng B y trong phm vi
tip theo c li vi B  

V  mi t p vi nh
a, s  thu 
- s  n.
1.1.5. Bản đồ Tư duy trên máy tính
 rt h B 
ng , xn mm mi nh  mt B


  ng mt
B n t ng nhn mm kh

Bu bng ving mt B a bn) v ch .
M t ng chuy 
hc. theo m ng B uy chi tig t t
nhing h th c nha B 
 nhng chi tit nh tip din
y  nht. Phn mm B 
p B i 30 c.
1.1.6. Sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy học
Trong hc tp, B n hi 
 bi dng B c sinh s h
c lp, ch ng th, t 
 tit kic th linh hong nht 
s hc sinh nc kin tht "b" th hit cht ch
ca tri thc.
Mt s kt qu u cho thy b i s hi m
  vit, v ra theo  cy vic s dng
B hc sinh hc tp mng ta b

1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Quan điểm xây dựng chương trình và SGK Sinh học mới:
T c 2002 -2003 B o 
SGK mi  bc mc vit lm
mi mc.
- B n, hit tng ht thc 
ng.
- .

- Cc thit k theo mch kin
th rp hc.
- Phc.
- Th hin s  .
1.2.2. Thực trạng việc dạy học Sinh học ở m ột số trươ
̀
ng THPT thu ộc tỉnh Vĩnh Phúc
hiê
̣
n nay










 , 
Sinh h


iu tra cho 













 :
- Hin t n s dy hc truyn th :
thuyng gii,gic vu tham kho.
Nh  y b nh hc sinh ch c sinh m

- Mt s n b 
 : s dn trc quan, s d, s dp
kin thc, t ch thn thc. Nh
tin b i m c tri thc cho h 
hn.
- Ry hc s dng B y hc theo d 
 c sinh t honh v, t t n cho bn
i v.
1.2.3. Thái độ học tập và mức độ nắm vững kiến thức Sinh học của HS
Ch ti  tin h : 





11 4 

c

I- 

 c,  - 

  - huyn Lp


  


 


















, 












 , HS, 
        ng d   c trong 
ng THPT hic h
o, kh  t chc hc tp ca h
ry hc theo d  s dng Bn
 y hc s cho hiu qu 
1.2.4. Cấu trúc chương trình và nội dung kiến thức chương “Chuyển hoá vật chất và năng
lượng ở động vật”
t chng  ng vc 11 
t th
c c th 
Bài 15: 
 cm v  ng vc
bing vp.
Bài 16: p theo)
 cn v  ng vc vc bii bii
Sinh hc  ng vt nhai li.
Bài 17: p
 cm v  vng  

ng vt; vn chuy  t p trong).
Bài 18: Tu
 cn v tin a h tu h tu 
tu
Bài 19: Hong c
 cn v quy lut hong c mng
tim - mch.
Bài 20: ng n
 cng n m bng
n
ng tia tng h  t
ng h n li rt l s dng
B y h  i dng B 
c n thc mp luyn tng thi khi s d
 c sinh d hiu, d 
 th
T nh   dng trong thit
k ng dt chng  ng v

Chương 2: S DNG B    T K    
T CHNG  NG V- SINH HC 11
2.1. Sử dụng trong dạy mới một mục, một bài hay một chương
2.1.1. Phương thức sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy mới một mục, một bài hay một
chương
2.1.2. Quy trình sử dụng Bản đồ Tư duy trong dạy mới một chương, bài, mục kiến thức
mới
Hc ni dung kin thc mc ni dung

ng t 



ng a B 



nh minh ho cho B 
2.1.2.1. Học sinh đọc bài và tóm lược nội dung
2.1.2.2. Xây dựng từ khoá và hình ảnh trung tâm
2.1.2.3. Phát hiện các ý tương ứng các nhánh của Bản đồ Tư duy
2.1.2.4. Tô màu và đưa ra hình ảnh minh hoạ cho Bản đồ Tư duy
2.1.3. Giáo án minh hoạ
Bài 17: hô hấp
Mục I: Trao đổi khí giữa cơ thể với môi trường ở các nhóm động vật
- Mn thc s ti c
 ng vc thang ti thn cao.
- M vng  ng
vc sinh cng c 
i c
ng B t mng kin thc mi
Tiến trình tổ chức dạy học
Bước 1: Hc ni dung
Bước 2: ng t 
Bước 3:  a B 
Đáp án
B n hm b  mt
 thng  nang (trong ph
 ki din c

thm c
Bước 4: nh minh ho cho B 
2.2. Sử dụng Bản đồ Tư duy trong chữa bài tập
2.2.1. Phương thức sử dụng Bản đồ tư duy trong chữa bài tập cho học sinh
2.2.2. Quy trình sử dụng Bản đồ Tư duy trong chữa bài tập cho học sinh
Sơ đồ 2.1: Quy trình sử dụng Bản đồ Tư duy trong chữa bài tập cho học sinh
La ch s dng B  tr li




 
ca B  i



a
B  i



nh minh ho cho B 
2.2.2.1. Lựa chọn câu hỏi có thể sử dụng Bản đồ Tư duy để trả lời .
2.2.2.2. Đưa ra từ khoá và hình ảnh trung tâm của Bản đồ Tư duy về câu hỏi
2.2.2.3. Phát hiện các ý tương ứng các nhánh của Bản đồ Tư duy về câu hỏi
2.2.2.4. Tô màu và đưa ra hình ảnh minh hoạ cho Bản đồ Tư duy
2.2.3. Câu hỏi minh hoạ
Bước 1: La ch s dng B  tr li
Bước 2: ng t ng v 
Bước 3. a B  i

Bước 4: nh minh ho cho B 
 3: THC NGHIM
3.1. Mục đích thực nghiệm
Ki thi c xut trong gi thuyt vng B 
duy trong dy ht chng  ng v
3.2. Nội dung thực nghiệm
3.2.1. Thiết kế một số bài dạy theo hướng sử dụng Bản đồ Tư duy
Phương thức 1: S dng B y hc mt mc, m
t chng  ng v
thua Sinh hc lng s dng B y
hp bn.
Phương thức 2: S dng B 
hng s dng B  thit lu hi.
3.2.2. Sử dụng các bài dạy đã được thiết kế để giảng dạy trên lớp
3.3. Phương pháp thực nghiệm
3.3.1. Bố ttrí thực nghiệm
 dc nghim song song t mt li ch
t l ch li
chc thit k  dng ch yt
gip thc nghic thit
k  dng B 
3.3.2. Xử lí số liệu
i vi c u pht qu m tra chung
cho li chp thc nghi c kt qu  
ng dy.
i vi kt qu  dng.
  khnh ngun n kt qu hc tp
 li chng. [62].
 Tính giá trị trung bình (
X

) và phương sai (S
2
)
 a mi m
b
x
 ca phn mm Excel.
3.4. Kết quả thí nghiệm
3.4.1. Thiết kế một số bài theo định hướng Bản đồ Tư duy
3.4.1.1. Quy trình thiết kế
Sơ đồ 3.1: Quy trình thiết kế giáo án theo định hướng Bản đồ Tư duy
c ni dung cy



 thit k
d 



ng
cho hp B T



  
s cho hng
Bước 1: c ni dung cy
u php
c nhm nhn cp ging dy cho hc sinh.

Bước 2:  thit k d 
n phi, ph
nhi .
Bước 3: Xng cho hp B 
 phc h th
ho h tho lu 
nh a mi B 
ng cho hng.
Bước 4:    cho hng
3.4.1.2. Thiết kế một số bài giảng và câu hỏi
 dt k  c kt qu thit k mt s y

Bảng 3.1. Các bài soạn theo hướng sử dụng Bản đồ Tư duy
trong dạy học các nội dung kiến thức mới.
STT


1


2


3


4


5



6



Bảng 3.2. Các bài soạn theo hướng sử dụng Bản đồ Tư duy
trong dạy học các nội dung kiến thức mới.
STT
Cu h
1
Câu 1:            

2
Câu 2: 
3
Câu 3: 
4
Câu 4: 

3.4.2. Thực nghiệm giảng dạy
3.4.2.1. Kết quả định lượng các bài kiểm tra trong thí nghiệm trên học sinh tại trường THPT
Yên Lạc I

Bảng 3.1. Tần suất điểm các bài kiểm tra trong thí nghiệm
trên 2 lớp tại trường THPT Yên Lạc I


x
i

n
i
3
4
5
6
7
8
9
10
X

S
2

46
4.64
10.48
14.82
16.77
21.26
19.01
9.88
3.14
6.52
3.10
TN
45
2.98

8.18
11.90
16.22
21.58
22.92
11.16
5.06
6.84
2.96
Sau khi kim nh bng phng ph thng k, y F
A
n (Fcrit),
gi thuyt H
A
b , ty hn cht
ng hc tp ca hc sinh. C th  li chng cho kt qu t qu  l
nghim
3.4.1.2. Kết quả các bài kiểm tra trong thí nghiệm tại trường THPT Lê Xoay
K 
th
Bảng 3.5. Tần suất điểm kiểm tra trong thí nghiệm tại trường THPT Lê Xoay


x
i

n
i
4
5

6
7
8
9
10
X

S
2


45
6.95
14.87
26.31
21.38
15.84
9.34
5.31
6.74
2.42
TN
44
1.26
2.98
9.03
17.43
28.81
25.12
15.38

8.06
1.87
Sau khi phn t kt qu bng phng ph thng, ta thu c tr s 
th kt lun ngun dn ti s t v kt qu hc tp  
nhau. C th y hc s dng B  kt qu 
i, qua vit qu ng sau thc nghi
n ca gi thuyt khoa ht ra.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận:
1. S dng B y hy h
cc, ch o trong hong nhn thc ca hc sinh.  
n mt s 
nh k hoch cho mt v
y h dng B  Vt Nam c s dng ph
biu tra mi ch nh thong s dng B y hc
cho hi hu hp B 
a B y hc.
 i dung kin tht cht
ng  ng v xut k  chc dy hc theo
ng s dng B c minh ho bi luyn tp).
Nh xut c  to hi hi
hc hic kin thc Sinh hc t hc, t
u.
4. Kt qu nghiu c u qu  
c nghim.C th   li kim
nh X theo gi thuyt H
o
c kt qu FA > Fcrit  c 
thc hi hi dng B 

hiu qu dy h dn
thng.   u tham khn Sinh
hi mc.
2. Khuyến nghị:
ng ct b hing t chng
 tu kin cho vic t chc hc tp cho hng s
dng B 
2. Tip t         t,
y hc Sinh hc s dng B  thit k  dng
B y hc Sinh hc nhng dy Sinh hc 
ng THPT


References
A. Tài liệu tiếng Việt
1. Anghen, F. (1995), Phép biện chứng của tự nhiên n, Trt dch),
Nxb S thi.
2. Nguyt (1973), Những vấn đề cải cách giáo trình sinh học đại cương trường phổ
thông nước Việt Nam dân chủ cộng hoà, Lun s khoa h
(Bn dch ting Vit lu
3. Nguyu chic 2001  Báo Giáo
dục và thời đại, s 14 (381); 15 (382); 16 (383); 17 (384); 18 (385); 19 (386); 20 (387); 21
(388); 22 (389); 23 (390).
4. Lý luận dạy học Sinh học (Phần đại cương),
i.
5. ng Th D Thu (2006), Bài giảng về một số vấn đề về phương pháp
dạy học sinh họci.
6. Nguyn Ngc B c lp nhn
th giHội thảo khoa học “Đổi mới giảng dạy, nghiên cứu tâm lý
học và giáo dục học”i hi, tr.140-151.

7. Nguyn HNhững vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học,
i.
8. Phm Th n Th Hóa Sinh họci.
9. Nguyn H      dy hc ly h     Tạp chí
nghiên cứu giáo dục, (2), tr.7-8.
10. Nguy t ca b Tạp chí Giáo dục.
(210), Tr18-20
11. Nguyn Mnh Chung (2001), Nâng cao hiệu quả dạy học khái niệm toán học bằng các
biện pháp sư phạm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, Lun
c, Vin Khoa hc.
12.  c ca hc sinh tiu hTạp chí Nghiên cứu
giáo dục, (7), tr.1516.
13.  m trong dy hc sinh hc bKỷ yếu hội
thảo khoa học “Dạy học sinh học ở trường phổ thông theo chương trình và SGK mới
i hc Vinh.
14. H Ngi (1983), Tâm Lý học giáo dụci.
15. H Ngi (1985), Bài học là gì?, i.
16.  Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa h
thui.
17. ng Cng sn Vit Nam (1993), Văn kiện hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành Trung
ương khoa VII, i bi.
18. Nguyt (tng ch ng ch Sách giáo khoa Sinh
học 11 cơ bảnc, 2007.
19.  Ngt (1997), Tiếp cận hiện đại hoạt động dạy họci hc Qu
Ni.
20. t (1992), Logic hình thứci hi.
21. t (2007), Logic học đại cươngi hc Qui.
22. Phc ca hc sinh, m
 Tạp chí nghiên cứu giáo dục, (12), tr.1-2.
23. Franz Emanuel Weinert (ch Sự phát triển nhận thức học tập và giảng dạy,

i.
24.  dy hc sinh hc, ti.
25. Phm Minh Hc (Ch Tâm lý họci.
26. n, Nguyn Hu Quo (2003), Từ điển Giáo
dục học, Nxb T i.
27. Tr dy hc ly hTạp chí Thông tin
Khoa học giáo dục, (49), tr.22-27
28. TrKỹ thuật dạy học sinh học, i.
29. Tr (2002), Đại cương phương pháp dạy học Sinh học, Nxb c.
30. Tr Giáo trình đại cương phương
pháp dạy học Sinh họci hi.
31.  c tiu hc, tc,
i.
32. Các biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong giờ
lên lớp, Vin khoa hi.
33. Nguyn Th  thit k
ng Sinh hTạp chí Giáo dục (160), Tr 39 - 41.
34. Nguyn Th i mi h thp kim
 o ca hc sinh trong dy hc Sinh hc  ng ph 
Tạp chí Giáo dục, (S c bit v i m ph 
Tr. 36 - 
35. Nguyn Th t lng dy hc mt s kin th
hTạp chí Giáo dục, (192), Tr. 40 - 42.
36. Kharlamop, I.F. (1978), Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào?, Tp I,
i.
37. Kharlamop, I.F. (1979), Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào?, Tp
i.
38. Trn Kiu (ch Đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS, Vin Khoa
hNi.
39. Lecne, I. (1977), Dạy học nêu vấn đềi.

40.  t, Trng (2002), Chuyên đề bồi dưỡng học
sinh giỏi THPT môn Sinh học, ti.
41. Nguyn Quang Mai (ch n Th ng v
i. Nxb Khoa h thut,2004.
42. n (2001), ng dng tin hc trong sinh hi],
[Nguyn Hi TuXử lý thống kê kết quả nghiên cứu TN trong nông
lâm nghiệp trên máy vi tính (Bi
43. Phan Trng Ng (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trườngi
hi.
44. Piagie, G. (1986), Tâm lý học và giáo dụci.
45. Phillips, W.D. Chilton, I.I. (1999), Sinh hc, Ti.
46. Nguyn Ngc Quang (1989), Bài giảng chuyên đề lý luận dạy họcng qu
b i.
47. Ro-den-tan M, I-u-din P (1986), Từ điển triết học. Nxb S thi.
48. Robert, J.M.  Debra, J.P.  Jane, E.P. (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb
i.
49. Nguy Dạy học Sinh học ở trường THPT, tp I, Nxb
i.
50. Vin trit hc (1972), Triết học và các khoa học cụ thể, Tp I, Nxb Khoa hi.
51. u Tng (2000), Thống kê ứng dụng trong nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb
i hc qui.
52 Tony Buzan (2008), Hơn nhau ở trí nhớ - ng dn s d hiu qu - Use
i, 2008.
53. Tony Buzan (2008), Bản đồ tư duy cho trẻ em (Bí quyết của trò giỏi)-Mind Maps For
Kids. Nxb Hc.
54. Tony Buzan (2010), Lập Bản đồ Tư duy- How to mind mapng- i.
55. Tony Buzan (2010), Bản đồ tư duy trong công việc- Mind map sat workng 
i, 2008.
56.  (Tng ch  Sinh học 11 nâng cao,
i.

57. V Những nội dung mới của Luật Giáo dục 
Ni.
58. Xergeev, B.(1977), Sinh lý học giải trí, Nxb Khoa hc & K thut
i.
B. Tài liệu tiếng nước ngoài
1. Los mapas conceptuales herramienta poderosa en

Concept maps: Theory, methodology, technology. Proceedings of the 1st international
conference on concept mapping (Vol. I). Pamplona, Spain: Universidad Pblica de Navarra.
2. David, R. S. (1992), Developmental Psychology Childhood and Adolescence (Second
Edition), N.Y.
3. 
concept quantification during concept map construct
Gonzolez (Eds.), Concept maps: Theory, methodology, technology. Proceedings of the 1st
international conference on concept mapping (Vol. I). Pamplona, Spain: Universidad
Pblica de Navarra.
4. Kinchin, I.M. (2000), "F        
conceptual ecology analogy for teachers of biology", Journal of Biological Education, Vol.
34 No.4, pp.178-83,
5. The active use of concept mapping to promote meaningful learning
in biological science
6. Gross, J.L., Yellen, J. (2001), Topological Graph Theory, New York, USA,

7. Novak, J.D., Canas, A.J. (2        
Institude for Human and Machine Cognition, Pensacola FL, 32502.