(SKKN mới NHẤT) SKKN kinh nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp trong dạy học ngữ văn 9 tiết 66, 67 bài lặng lẽ sa pa

MỤC LỤC
STT
1

2

Nội dung

Trang

Phần mở đầu

1

1.1. Lí do chọn đề tài

1

1.2. Mục đích nghiên cứu

1

1.3. Đối tượng nghiên cứu

1

1.4. Phương pháp nghiên cứu

2

Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

3

2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

3

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh

4-5

nghiệm.
2.3. Các giải pháp.

5 - 18

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với các hoạt

18 - 20

động giáo dục.
3

Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận

21

3.2. Kiến nghị

21 - 22

0

download by :


I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
Đổi mới phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn
luyện tư duy sáng tạo và tích cực để học sinh chủ động nắm bắt kiến thức được coi
là nhiệm vụ trọng tâm của công tác giáo dục. Để thực hiện được nhiệm vụ này,
trước hết mỗi giáo viên phải tạo được hứng thú cho học sinh để các em say mê,
hứng thú và sau đó là tự giác học tập. Những năm gần đây, dạy học theo hướng
tích hợp kiến thức liên môn được đề cập và vận dụng nhiều đem lại hiệu quả cao
cho việc giảng dạy trong đó có việc giảng dạy Ngữ văn. Qua việc tìm hiểu, nghiên
cứu tơi thấy cách dạy này có nhiều ưu điểm, phát huy được tính tích cực, chủ động,
sáng tạo của học sinh. Bởi vậy, tôi quyết định áp dụng hình thức này vào quá trình
giảng dạy học Ngữ văn 9 phần văn bản và đã đạt hiệu quả nhất định.
Xuất phát từ thực tế đó, tơi xin được chia sẻ cùng đồng nghiệp: “Kinh
nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp trong dạy học Ngữ văn 9 tiết 66, 67 bài
Lặng lẽ Sa Pa”
2. Mục đích nghiên cứu:
- Nghiên cứu về đề tài này tôi muốn cùng đồng nghiệp nhận thấy được rõ ý
nghĩa, vai trò của việc dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức các mơn học dạy học
Ngữ văn lớp 9.
- Tạo khơng khí hứng thú, phấn khích cho học sinh THCS - lứa tuổi hiếu
động thích khám phá, tìm tịi và thể hiện bản thân. Hơn nữa dạy học theo chủ đề
tích hợp các tiết học sẽ không bị đơn điệu, học sinh củng cố được nhiều kiến thức
ở các bộ môn khác nhau.

- Rèn luyện tư duy suy luận nhanh nhạy, kĩ năng liên hệ, tổng hợp, đánh giá,
nhận xét, so sánh, đối chiếu… và nhiều kĩ năng khác cho học sinh.
3.Đối tượng nghiên cứu:
Kinh nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp trong dạy học Ngữ văn 9 tiết 66,
67 bài Lặng lẽ Sa Pa

1

download by :


4. Phương pháp nghiên cứu:
Thực hiện đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau đây:
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lí thuyết.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin:
- Phương pháp trắc nghiệm hứng thú của học sinh đối với việc học mơn Ngữ
văn và tích hợp kiến thức liên môn trong giờ học.
- Phương pháp quan sát, điều tra, tổng kết kinh nghiệm qua thực tiễn giảng
dạy trên lớp.
- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu:

2

download by :


II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lí luận:
a. Tích hợp là gì? Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp là sự kết hợp những
hoạt động, chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức

năng. Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, sự hịa hợp, sự kết hợp”. (1)
 

Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng

nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau
trong cùng một kế hoạch dạy học”.(2)
Tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của
người học, nhằm đào tạo những con người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải
quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại.
Chính vì vậy, nhiệm vụ của người thầy là phải tiếp cận, nghiên cứu và vận dụng
nguyên tắc tích hợp vào dạy học Ngữ văn nhằm hình thành và phát triển năng lực
cho học sinh một cách có hiệu quả hơn, góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục.
b.Dạy học theo chủ đề tích hợp:
Dạy học theo chủ đề tích hợp là một quan niệm dạy học, trong đó giáo viên
tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc
nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết các nhiệm vụ học tập. Qua đó nhằm hình
thành ở học sinh những năng lực giải quyết hiệu quả các các vấn đề trong học tập
và thực tiễn cuộc sống. Dạy học tích hợp đòi hỏi việc học tập trong nhà trường
phải được gắn với các tình huống của cuộc sống mà sau này học sinh có thể đối
mặt, vì thế nó trở nên có ý nghĩa đối với các em. Với cách hiểu như vậy, dạy học
tích hợp phải được thể hiện ở cả nội dung chương trình, phương pháp dạy học,
phương pháp kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học.
Như vậy, thực hiện dạy học tích hợp sẽ phát huy tối đa sự trưởng thành và phát
triển cá nhân mỗi học sinh, giúp các em thành cơng trong vai trị của người chủ gia
đình, người cơng dân, người lao động tương lai.
Trên thực tế, việc áp dụng phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp để dạy
các văn bản truyện ngắn hiện đại có dung lượng dài như truyện Lặng lẽ Sa Pa –
Ngữ văn 9 được thành công không dể chút nào.

3

download by :


2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
2.1. Đối với giáo viên:
Phần lớn các văn bản truyện ngắn hiện đại trong chương trình Ngữ văn 9 đều
có dung lượng kiến thức dài. Nội dung phản ánh gắn liền với hai cuộc kháng chiến
vĩ đại của dân tộc, công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc trong những
năn 60 – 70 của thế kỉ XX. Qua đó, để nhà văn - người nghệ sĩ khám phá ca ngợi
những phẩm chất, đức tính cao đẹp và những tình cảm cao quý thiêng liêng của
con người Việt Nam trong chiến tranh cũng như sau hòa bình. Mỗi tác phẩm là
một lời nhắn gửi đến thế hệ trẻ về vai trò, ý thức trách nhiệm của bản thân đối với
gia đình, quê hương, đất nước.
Vậy làm thế nào để thông qua các tiết dạy những văn bản truyện ngắn hiện
đại có dung lượng dài trong phạm vi hai tiết học, học sinh không chỉ hiểu, nắm
được nội dung bài học theo đúng yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng; mà các em còn
nhận thấy được vai trò, ý thức trách nhiệm của bản thân đối với đất nước mà người
nghệ sĩ gửi gắm trong tác phẩm. Đó là điều khơng phải người thầy nào cũng tiến
hành thành cơng.
Việc áp dụng dạy học theo chủ đề tích hợp nhiều giáo viên cịn lờ mờ, khi
tích hợp cân nhắc, lựa chọn kiến thức tích trong bài dạy nên dạy khơng đủ giờ, cái
chính chưa nói được bao nhiêu mà phần tích hợp đã căng phồng, làm biến dạng tiết
học. Thực tế cho thấy nhiều giáo viên chưa nắm rõ về tích hợp, thấy cái gì liên
quan, giơng giống thì gom vào thành tích hợp, coi dạy học theo chủ đề tích hợp là
phép cộng đơn giản các mơn học lại với nhau. Lại có giáo viên lầm tưởng tích hợp
là dựa vào cái này để tranh thủ nói về cái kia, nói càng nhiều càng tốt, tích hợp
khơng đúng lúc đúng chỗ nên việc dạy tích hợp trở nên khiên cưỡng, gị ép, gán
ghép kiến thức các mơn một cách cơ học.

2.2. Đối với học sinh:
- Phần lớn học sinh còn nhiều hạn chế trong việc tiếp thu và cảm thụ văn
học.
- Học sinh chưa nắm bắt được mối liên hệ giữa thời đại thông qua bộ môn
Lịch sử với giá trị phản ánh của tác phẩm văn học.
4

download by :


- Nguyên nhân khách quan là do văn bản dung lượng quá dài so với thời
lượng 45 phút hoặc hai tiết học nghiên cứu trên lớp. Các em lại không chịu đọc
trước văn bản ở nhà, nên khi học trên lớp các em khó nắm bắt hết được tồn bộ giá
trị của tác phẩm.
Từ những lí do trên, cùng với thực trạng của môn Văn chưa là môn học lựa
chọn của nhiều học sinh, các em cho rằng môn Văn khơng có tính ứng dụng cao
như các mơn tự nhiên, nên khi học các truyện ngắn hiện đại có dung lượng dài, cốt
truyện đơn giản chưa hiệu quả. Hiện tượng học sinh không soạn bài, không hứng
thú học đã gây nhiều khó khăn cho giáo viên khi dạy. Từ đó, làm các em ngày
càng xa rời bộ môn Văn nhiều hơn.
2.3. Kết quả khảo sát thực trạng:
Trong năm học 2016 - 2017, mặc dù giáo viên đã vận nhiều phương pháp
biện pháp tích cực song kết tiếp thu bài của học sinh vẫn chưa cao. Điều đó được
thể hiện rõ qua bài kiểm tra Tập làm văn số 7 - Nghị luận văn học ( tiết 134,135)
trong chương trình Ngữ văn 9 kì II.
Tổng
số
35

Điểm 0->3

Điểm 3.5-

134,135

Điểm 6.5-

Điểm 8-

>7.5

>10

>4.5

Bài KT
Tiết

Điểm 5->6

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

3

8.55

12

34.20

14

39.90

6

17.10

0

0

3. Các giải pháp và biện pháp tổ chức thực hiện:
a. Các giải pháp.
Giải pháp 1: Giáo viên xây dựng kế hoạch. Nghiên cứu lựa chọn phương
pháp dạy học theo chủ đề tích hợp đối với văn bản Lặng lẽ Sa Pa.
Giải pháp 2: Lựa chọn môn, đơn vị kiến thức cần tích hợp phù hợp với nội
dung văn bản để áp dụng dạy học theo chủ đề tích hợp.
Giải pháp 3: Giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh chuẩn bị ở nhà tìm hiểu
kiến thức ở các mơn học khác có liên quan đến bài dạy.
Giải pháp 4: Cách thức tiến hành bài học.
b. Các biện pháp tổ chức thực hiện:
5

download by :


b.1.Xác định môn học, kiến thức liên quan cần khai thác đưa vào bài dạy
theo chủ đề.
Để dạy học theo chủ đề tích hợp đạt hiệu quả cao, trước hết giáo viên phải
nghiên cứu kĩ bài dạy, sau đó xác định các mơn học tích hợp, phạm vi kiến thức
cần tích hợp và phương pháp dạy học phù hợp.
Cụ thể, khi dạy văn bản “Lặng lẽ Sa Pa” theo chủ đề tích hợp giáo viên tìm
hiểu, nghiên cứu bài dạy và xác định tích hợp với các mơn học:
- Lịch sử 9: Tiết 39, 40, 41. Bài 28: Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền, Bắc,
đấu tranh chống đế quốc Mĩ và chính quyền Sài Gịn ở miền Nam (1954 -1965)
Tiết 42, 43, 44. Bài 29: Cả nước trực tiếp chống Mĩ cứu nước (1965-1973)
- Địa lý 6: Bài 18: Thời tiết, khí hậu và nhiệt độ khơng khí
- Địa lí 9: Bài 17: Vùng trung du và miền núi Bắc bộ
- GDCD 9: Bài 10: Tiết: 15 + 16: Lí tưởng sống của thanh niên. Bài 11Trách nhiệm của thanh niên trong sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước.
- GDCD 8: Bài 11: Tiết 13 + 14: Lao động tự giác và sáng tạo

b.2. Sử dụng phương tiện dạy học hợp lí:
Giáo viên cần sử dụng các phương tiện dạy học hiệu quả trong đó có phương
tiện trực quan sẽ khắc phục được những hạn chế trong dạy học Ngữ văn. Phương
tiện dạy học hiện nay được sử dụng phổ biến trong các trường THCS đã đạt chuẩn
quốc gia là máy chiếu, ti vi kết nối. Cụ thể Giáo viên cần sử dụng máy chiếu để
giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm; trình chiếu phần lược đồ Trung du và miền
núi Bắc Bộ để học sinh thêm vị trí địa lí và điều kiện tự nhiên của Sa Pa …
Như vậy giáo viên cần chủ động trong việc sử dụng máy chiếu. Mục đích có
thể tích hợp được các tri thức khác nhau của các mơn học, chứ khơng phải là cơng
cụ để trình chiếu.
Đối với tiết 66,67 văn bản “Lặng lẽ Sa Pa” giáo viên tích hợp kiến thức các
mơn Địa lí, Lịch sử, GDCD, …qua máy chiếu để các em thấy được lịch sử hào
hùng của dân tộc trong những năm đánh Mĩ, vẻ đẹp của thiên nhiên và con người
người lao động trên mảnh đất Sa Pa thơ mộng, trữ tình. Từ đó các em thấy được
vai trị, trách nhiệm của bản thân đối với quê hương, đất nước.
6

download by :


Như vậy, qua các hình ảnh trực quan đó khơng những giúp các em hiểu sâu
sắc thêm tác phẩm mà còn tạo nhiều hứng thú học tập, và tiết dạy cũng sinh động,
thu hút sự chú ý học bài của học sinh.
b.3. Tổ chức hình thức hoạt động nhóm cho học sinh trong tiết dạy.
Hoạt động nhóm trong dạy học là một hình thức tổ chức mà trong đó học
sinh dưới sừ hướng dẫn của giáo viên làm việc cùng nhau trong những nhóm nhỏ
để hồn thành mục đích học tập chung của nhóm đặt ra. Hoạt động này đưa học
sinh vào hình thức học chủ động tích cực, sáng tạo nắm tri thức dưới sự hướng dẫn
của giáo viên. Đặc biệt, đối với những văn bản truyện ngắn hiện đại dài, cốt truyện
đơn giản như “Lặng lẽ Sa Pa” sẽ tránh được sự nhàm chán cho người học.

Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh phải được áp dụng
một cách phù hợp, bởi đây là tiết dạy văn bản chứ không phải tiết dạy tiếng Việt
hay tập làm văn. Qua việc vận dụng dạy học theo chủ đề tích hợp ở một số văn bản
truyện ngắn hiện đại Ngữ văn 9, tôi đúc rút kinh nghiệm như sau:
Trước hết, áp dụng thảo luận nhóm ở phần Tìm hiểu chung (phần tác giả, tác
phẩm). Hình thức nhóm 4 bàn với 8 học sinh và chia lớp học thành 4 nhóm. (Theo
sĩ số học sinh/ lớp 33 em).
Thứ hai, giáo viên áp dụng thảo luận nhóm ở phần phân tích cảm thụ văn
bản. Đây là phân chính quan trọng nhất của bài dạy. Vì vậy áp dụng như thế nào để
không làm mất đi đặc trưng của giờ cảm thụ tác phẩm văn học dạy theo chủ đề tích
hợp. Khi dạy văn bản “Lặng lẽ Sa Pa” theo chủ đề tích hợp giáo viên cho học sinh
thảo luận nhóm ở phần tích hợp với kiến thức từ các mơn học khác. Hình thức thảo
luận này là 2 bàn 4 học sinh một nhóm trao đổi với nhau. Khi tích hợp lí tưởng
sống cho học sinh qua nhân vật anh thanh niên.(Giáo dục cơng dân 9: Bài 10Ngoại khóa về lí tưởng sống của thanh niên) Câu hỏi thảo luận: Lí tưởng sống là
gì? Hãy nêu những biểu hiện của lí tưởng sống ở nhân vật thanh niên? Hãy nêu vai
trị, vị trí và trách nhiệm của thanh niên trong sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại
hóa đất nước?
Để tổ chức thành cơng hoạt động nhóm cho học sinh trong tiết dạy thì việc
phân phân cơng cơng việc cho các nhóm và nhiệm vụ của từng thành viên trong
7

download by :


nhóm là vơ cùng quan trọng. Do vậy giáo viên phải giao việc phù hợp với từng đối
tượng học sinh để tất cả các em đều tham gia hoạt động, làm việc một cách có
hiệu quả.
b.4. Cách thiết kế giáo án dạy học theo chủ đề tích hợp.
Để xây dựng một chủ đề đảm bảo tính khoa học và đáp ứng các mục tiêu
dạy học, giáo viên tiến hành tuần tự theo các bước sau:

Bước 1: Xác định nội dung, phạm vi kiến thức muốn đưa vào chủ đề. Nội
dung có thể là sự tích hợp một đơn vị kiến thức trong một bài, nhiều bài, một môn,
nhiều môn.
Bước 2: Căn cứ các nội dung đã được xác định tích hợp, giáo viên tiến hành
xây dựng chủ đề. Tên chủ đề bao quát các đơn vị kiến thức muốn tích hợp, kết cấu
nội dung chủ đề phải hợp lý, các đơn vị kiến thức trong chủ đề phải theo trình tự
nhận thức từ dễ đến khó, đơn giản đến phức tạp hoặc nhóm thành các chủ đề nhỏ
phù hợp với nhiệm vụ học tập được giao cho học sinh. Chủ đề xây dựng vừa đúng,
đủ, phù hợp và đảm bảo các yêu cầu về chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình
chuẩn, cũng như các năng lực cần xây dựng, kiểm tra, đánh giá đối với học sinh.
Bước 3: Tiến hành soạn giáo án theo chủ đề đã xây dựng. Giáo viên tự bố trí
thời gian hợp lý cho từng nội dung nhưng phải đảm bảo cung cấp cho học sinh
những kiến thức, kỹ năng và những năng lực cần phát triển như đã u cầu ở phần
mục tiêu và khơng được ít hơn hoặc nhiều hơn thời gian dành để dạy cho một
chương hoặc cho nhiều bài (đã gộp lại thành một chủ đề) theo tổng số tiết đã được
quy định trong phân phối chương trình.
 

Bước 4: Dựa trên các nhiệm vụ học tập được đưa ra theo kế hoạch, giáo viên

tiến hành thực hiện dự án dạy. Ở bước này, giáo viên cần bám sát những nhiệm vụ
học của học sinh, đề ra các phương pháp phù hợp khai thác hiệu quả nội dung chủ đề.
3. Soạn giáo án theo hướng tích hợp
Sau đây, tơi xin phép được giới thiệu giáo dạy học theo chủ đề tích hợp bản
thân đã thực hiện trong quá trình giảng dạy.

8

download by :

Bài: Lặng lẽ Sa Pa - Ngữ văn 9
A. Mục tiêu:
1.Kiến thức: Sau bài học, HS cần:
a. Môn Ngữ văn:
Học sinh cảm nhận được vẻ đẹp của các nhân vật trong truyện đặc biệt là
nhân vật anh thanh niên trong công việc thầm lặng, trong cách sống, và những suy
nghĩ, tình cảm, trong quan hệ với mọi người. Từ đó hiểu được chủ đề của truyện:
ca ngợi con người lao động mới với niềm hạnh phúc là được cống hiến cho quê
hương, đất nước và ý nghĩa của công việc thầm lặng.
b. Mơn Địa lí: Giúp các em vận dụng những kiến thức môn địa lý về tự
nhiên của Lào Cai. Qua những kiến thức đó các em cảm nhận sâu sắc vẻ đẹp của
bức tranh thiên nhiên được miêu tả trong truyện đồng thời cũng cảm nhận được vẻ
đẹp tâm hồn của nhân vật sống và làm việc giữa thiên nhiên đẹp đẽ, thơ mộng
nhưng cũng không kém phần khắc nghiệt.
c. Môn Lịch sử: Giúp các em hiểu thêm về bối cảnh đất nước những năm 60
-70 của thế kỉ XX, phong trào Ba sẵn sàng của thanh niên. Từ đó cảm nhận lý
tưởng sống đẹp của thanh niên được thể hiện qua các nhân vật: anh thanh niên, cơ
kỹ sư.
d. Mơn GDCD: Học sinh hiểu
Khái niệm lí tưởng sống và những biểu hiện của con người sống có lí tưởng.
Hiểu cách phấn đấu, rèn luyện lí tưởng sống của thanh niên trong thời đại
ngày nay.
Vai trò, trách nhiệm của thanh niên trong sự nghiệp dựng xây đất nước.
2. Kỹ năng: Học sinh rèn các kĩ năng:
- Rèn kỹ năng đọc, tóm tắt tác phẩm, phân tích nhân vật, cảm thụ chi tiết nghệ
thuật. Có ý thức cải tạo hoàn cảnh để làm cho cuộc sống trở nên thú vị, ý nghĩa.
- Giúp các em rèn luyện tốt các kĩ năng tư duy, thảo luận nhóm, liên hệ thực
tiễn...
Kĩ năng sống: Xác định giá trị của bản thân, có ý thức nuôi dưỡng và bồi

đắp cho bản thân lẽ sống, lí tưởng sống cao đẹp để cống hiến nhiều nhất cho gia
đình, quê hương, đất nước. tự nhận thức và tự quản lí bản thân.
3. Thái độ:
- Yêu quý, trân trọng những con người lao động cống hiến quên mình cho
sự nghiệp xây dựng đất nước. 
9

download by :


- Có ý thức ni dưỡng và bồi đắp cho bản thân lẽ sống, lí tưởng sống
cao đẹp để cống hiến nhiều nhất cho gia đình, q hương, đất nước. 
- Tích cực học tập, rèn luyện và tu dưỡng đạo đức để góp phần tham gia
tích cực vào sự nghiệp dựng xây đất nước trong tương lai. 
- Yêu mến, tự hào về cảnh đẹp thiên nhiên trên khắp mọi miền đất nước.
Từ đó có ý thức giữ gìn, bảo vệ những cảnh đẹp đó. 
- Ý thức hơn việc học phải đi đơi với hành, biến những điều học được
trong sách vở thành những việc làm, hành động.
4. Định hướng phát triển năng lực:
- Học sinh cần có năng lực vận dụng kiến thức các mơn: Sử GDCD; Địa lí...
để giải quyết các vấn đề đặt ra trong bài học.
- Giao tiếp, hợp tác, thuyết trình...
B. Nội dung:
- Tìm hiểu về lao động, việc làm của thanh niên hiện nay trong xã hội hiện
đại.
- Tìm hiểu lý tưởng sống của thanh niên ở địa phương mình sinh sống.
C. Cách tổ chức:
Dạy học trực tiếp với học sinh trên lớp 9
d. Phương pháp dạy học:
Để phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học

tập tôi áp dụng các phương pháp dạy học sau đây:
- Vấn đáp, động não: Để tìm hiểu tác giả, tác phẩm.
- Vấn đáp, động não, dạy học hợp tác, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, thuyết
minh: Để phân tích tác phẩm.
- Dạy học hợp tác, thực hành có hướng dẫn, thảo luận nhóm. Để tổng kết và
luyện tập.
Tiết 66, 67: LẶNG LẼ SA PA
1. Ổn định lớp: 1 phút.
2. Kiểm tra bài cũ: 4 phút
Kiểm tra sự chuẩn bị sựu chuẩn bị của học sinh theo những nhiệm vụ đã
phân cơng của từng nhóm
3. Tiến trình bài học:
Hoạt động 1: Giới thiệu bài:
Giáo viên dẫn vào chủ đề: Thế nào là hạnh phúc? Làm thế nào để diễn tả
một cách chân thực và giản dị cảm nhận về hạnh phúc? Muốn thể hiện được điều
10

download by :


này, tác phẩm nghệ thuật phải gieo vào lòng người đọc ấn tượng đẹp đẽ, niềm vui
ấm áp và tin yêu vào cuộc sống xuất phát từ cội nguồn cảm xúc và lý tưởng sống
của chính nhân vật. Có một tác phẩm làm được trọn vẹn điều này. Bởi trong tác
phẩm, khơng chỉ nhân vật chính có niềm u cuộc sống mà tất cả mọi người đều là
những người yêu cuộc sống, đó chính là truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa”
Hoạt động của Gv - Hs
Yêu cầu cần đạt
Hoạt động 2: Đọc, tìm hiểu chung văn bản.
- Phương pháp: Vấn đáp, động não, thuyết trình, ...
- Kỹ thuật dạy học: Đặc câu hỏi, học tập hợp tác...

- Thời gian: 12 phút
? Dựa vào chú thích* trong sgk, hãy I. Đọc và tìm hiểu chung
trình bày ngắn gọn những hiểu biết của 1. Tác giả
em về tác giả Nguyễn Thành Long?
- Nguyễn Thành Long (1925 - 1991),
quê Quảng Nam.
- Học sinh nêu nét chính về tác giả
GV bổ sung: Phong cách viết văn của - Là cây bút chuyên về truyện ngắn và
Nguyễn Thành Long khơng gân guốc, kí.
gai góc mà thường pha chất kí, mang vẻ
đẹp thơ mộng, trong trẻo, đầy chất thơ.
Văn bản Lặng lẽ Sa Pa ra đời trong
hoàn cảnh nào?
Nêu xuất xứ của truyện?
Học sinh xác định hồn cảnh ra đời của
tác phẩm.
Tích hợp với mơn Lịch sử
Qua kiến thức đã học ở môn Lịch sử em
biết gì về hồn cảnh lịch sử đất nước ta
những năm 70 của thế kỉ XX?
HS phát biểu:...
GV chốt: Những năm 70 của thế kỉ 20
là thời điểm vô cùng gian khổ nhưng
cũng thật hào hùng của dân tộc. Đế quốc
Mỹ mở công cuộc chiến tranh xâm lược
ở cả 2 miền Nam - Bắc. Miền Bắc lúc
này cùng lúc phải gánh vác 2 nhiệm vụ
nặng nề: vừa đấu tranh chống chiến

2. Tác phẩm

a. Hoàn cảnh sáng tác
- Sáng tác 1970, là kết quả của chuyến
đi lên Lào Cai.
- Rút từ tập Giữa trong xanh, in 1972.

11

download by :


tranh phá hoại vừa phải làm nhiệm vụ là
hậu phương lớn cho tiền tuyến miền
Nam.
GV hướng dẫn đọc: đọc rõ ràng, mạch
lạc chú ý thể hiện lời của nhân vật
b. Đọc, tóm tắt
Giáo viên ®ọc mẫu một đoạn và gọi
học sinh đọc tiếp những đoạn chữ in
thường.
Nhận xét giọng đọc của bạn.
Hoạt động nhóm: Thảo luận theo nhóm
4 em 2 bàn các câu hỏi:
Nhóm 1: Văn bản thuộc thể loại nào?
Nêu phương thức biểu đạt?
Nhóm 2: Truyện được kể ở ngơi thứ
mấy? Điểm nhìn trần thuật được đặt vào
nhân vật nào? Tác dụng của lối kể này?
Nhóm 3: Xác định bố cục của văn bản?
Nhận xét về cốt truyện và tình huống cơ
bản của truyện?

Nhóm 4: Xác định nhân vật chính, nhân
vật phụ? Các nhân trong truyện có nét
chung gì?
Học sinh thảo luận, đại diện các nhóm
trình bày-> giáo viên chuẩn kiến thức
trên bảng.
Giáo viên: Truyện được kể ngôi 3 và
điểm nhìn trần thuật là của ơng họa sĩ.
Chọn ngơi kể và điểm nhìn trần thuật
như vậy có tác dụng tạo sự khách quan,
chất trữ tình cho câu chuyện; đào sâu
suy tư cho nhân vật, phù hợp với suy
nghĩ của tác giả.

c.Thể loại và phương thức biểu đạt,
ngôi kể:
- Thể loại: Truyện ngắn
- PTBĐ: Tự sự kết hợp miêu tả, biểu
cảm và nghị luận.
- Ngôi kể: ngôi thứ 3, điểm nhìn trần
thuật đặt vào nhân vật ơng họa sĩ -> giữ
cho câu chuyện có vẻ đẹp chân thật,
khách quan
d. Bố cục: 3 phần:
- Phần 1: Từ đầu …. Kìa, anh ta kia:
Anh thanh niên qua lời giới thiệu của
bác lái xe.
- Phần 2: tiếp theo…. Khơng có vật gì
như thế: Cuộc gặp gỡ trị chuyện giữa
anh thanh niên với ơng họa sĩ và cơ kĩ

sư.
- Phần 3: đoạn cịn lại: Họ chia tay
nhau.
- Cốt truyện: cốt truyện rất đơn giản
- Tình huống truyện: cuộc gặp gỡ tình
cờ giữa ơng họa sĩ già, cô kĩ sư và anh
thanh niên làm công tác khí tượng trên
đỉnh Sa Pa.

12

download by :


Hoạt động 3: Tìm hiểu chi tiết văn bản.
- Phương pháp: Gợi mở, trực quan, nêu và giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm...
- Kỹ thuật dạy học: Vấn đáp, Động não, Dạy học hợp tác, Nêu vấn đề, Thuyết trình.
- Thời gian: 60 phút
- Gv treo bản đồ và u cầu học sinh tìm vị trí 1.Thiên nhiên Sa Pa
của Sa Pa trên bản đồ (Bản đồ tự nhiên Vùng
trung du và miền núi phía Bắc)
Em hãy cho biết vị trí địa lí và điều kiện tự
nhiên của Sa Pa?
Bằng kiến thức thực tế, con hãy trình bày
những hiểu biết của mình về địa danh Sa Pa?
H/s trình bày tư liệu sưu tầm được:
- Vị trí
- Khoảng cách từ Hà Nội đến Sa Pa
- Các phương tiện đến Sa Pa
- Những thắng cảnh…

Gv Chốt kiến thức:
Vẻ đẹp của thiên nhiên Sa Pa được gợi tả qua
những hình ảnh nào trong tác phẩm?
Học sinh thống kê các hình ảnh miêu tả về
thiên Sa Pa.

(Hình ảnh được chiếu trên máy chiếu)
Em có nhận xét gì về thiên nhiên nơi đây?
Gv chốt ý:
Bên cạnh vẻ đẹp thơ mộng, nên thơ của Sa
Pa thiên nhiên nơi đây còn muốn thử thách ý

+ Những rặng đào
+ Đàn bị lang cổ đeo chng
+ Nắng len tới đốt cháy rừng cây
+ Những cây thơng rung tít trong
nắng
+ Những cây tử kinh nhô cái đầu
màu hoa cà lên trên màu xanh
của rừng
+ Mây cuộn tròn, lăn trên các
vòm lá…

13

download by :


chí và nghị lực của con người nơi đây bởi
chính sự khắc nghiệt trong thời tiết của vùng

núi cao vào mùa đông lạnh.
- Chuyển ý:
Vẻ đẹp của người lao động được tác giả khắc
họa qua những nhân vật nào?
Học sinh kể tên các nhân vật.
?Theo em cách giới thiệu nhân vật chính của
tác giả có gì đặc biệt?
(Khơng xuất hiện từ đầu mà hiện ra trong
cuộc gặp gỡ tình cờ trong chốc lát với các
nhân vật khác)

-> Bức tranh thiên nhiên đẹp, thơ
mộng được tái hiện bằng ngôn
ngữ nghệ thuật tạo hình, giàu
chất thơ và qua sự rung cảm của
một tâm hồn tinh tế.
- Sa Pa có phong cảnh thơ mộng,
tuyệt đẹp, thiên nhiên đa dạng
Hoàn cảnh sống và làm việc của anh thanh phong phú nhưng có phần khắc
niên có gì đặc biệt? Tìm những những chi tiết nghiệt.
nói về công việc của anh? Theo em, cái gian
khổ nhất trong cơng việc của anh thanh niên
là gì?
Tích hợp với mơn Địa lí
Dựa và kiến thức Địa lí, em hãy giải thích: Vì
sao càng lên cao thì nhiệt độ khơng khí càng 2.Vẻ đẹp con người
a. Anh thanh niên
giảm?
HS: Nhiệt độ giảm dần theo độ cao, cứ lên cao * Hoàn cảnh sống và làm việc
100m nhiệt độ giảm 0,6oC

Em hiểu gì về ngành khí tượng?
Chiếu hình ảnh: trạm khí tượng Sa Pa

- Sống một mình ở độ cao 2.600
m, quanh năm bốn bề chỉ có cây
cỏ và mây mù lạnh lẽo. Anh làm
cơng tác khí tượng kiêm vật lí
địa cầu.

- Cơng việc: đo gió, đo mưa, tính
mây, đo nắng, đo chấn động mặt
đất rồi dùng bộ đàm báo về trung
tâm, góp phần dự báo thời tiết
chính xác hàng ngày, phục vụ
Em cảm nhận như thế nào về công việc mà sản xuất và chiến đấu của nhân
14

download by :


anh thanh niên đã làm?
HS: Bộc lộ cảm nhận cá nhân
GV: Hoàn cảnh sống và làm việc của anh
thanh niên rất đặc biệt, quanh năm suốt tháng
chỉ có một mình nơi trạm khí tượng trên đỉnh
Yên Sơn giữa mây mù và cái im lặng hãi hùng
trên núi cao. Sự khó khăn thách thức lớn nhất
với anh chính là sự cơ đơn khiến anh thèm
được gặp người.
Vì sao anh có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ và

vẫn sống vui, sống khỏe trong hồn cảnh ấy?

dân.
 Cơng việc khơng nặng nề có
vẻ đơn điệu nhưng địi hỏi phải
chính xác, tỉ mỉ và có tinh thần
trách nhiệm cao.

Thái độ và ý thức làm việc của anh ra sao?
Tìm những chi tiết nói lên tâm sự, suy nghĩ của
anh thanh niên về công việc mà anh làm?
Điều gì đã giúp anh thanh niên vượt qua hồn
cảnh sống khắc nghiệt và sự cơ đơn nơi núi
cao vịi vọi?
HS: Suy ngẫm và lí giải
Em có nhận xét như thế nào về cuộc sống của
anh thanh niên?
 Với anh, cuộc sống không hề cô đơn, buồn
tẻ. Anh tìm nguồn vui trong cơng việc, từ
những cuốn sách. Sách là người bạn để anh
cùng trò chuyện.

* Ý thức, thái độ làm việc
- Anh ý thức được cơng việc
mình làm có ích và cần thiết cho
đất nước, cho nhân dân. Anh
thấy cuộc sống và cơng việc của
mình thật có ý nghĩa, thật hạnh
phúc.
- Anh khơng hề thấy cơ đơn vì

đã quan niệm: “khi ta làm việc,
ta với công việc là đơi, sao gọi là
một mình được?...”
- Cơng việc… gian khổ nhưng
nếu cất nó đi… buồn chết
- Góp phần phát hiện một đám
mây khô… từ ấy sống thật hạnh
phúc
 Anh là người say mê công
15

download by :


Qua cuộc gặp gỡ với các nhân vật khác, anh
thanh niên đã bộc lộ nét tính cách nào đáng
quý?
HS: Khái quát những phẩm chất của nhân
vật
Em có cảm xúc và suy nghĩ gì về nhân vật anh
thanh niên?
Tích hợp với mơn Giáo dục CD
Hoạt động nhóm: Thảo luận theo nhóm 4 bàn
với 8 học sinh cá câu hỏi:

việc, có tinh thần trách nhiệm
cao
* Tổ chức cuộc sống:
- Ngồi cơng việc anh cịn những
nguồn vui khác: đọc sách, trồng

hoa, ni gà…
- Anh luôn sắp xếp nhà cửa ngăn
nắp, sạch sẽ.
 Cuộc sống vừa khoa học vừa
lãng mạn giúp anh vượt qua sự
Câu1: Lí tưởng sống là gì?
cơ đơn, buồn tẻ, tìm thấy niềm
Câu 2: Hãy nêu những biểu hiện của lí tưởng
vui trong cuộc sống.
sống ở nhân vật thanh niên?
* Tính cách
Câu 3: Hãy nêu vai trị, vị trí và trách nhiệm - Cởi mở, chân thành
của thanh niên trong sự nghiệp cơng nghiệp - Q trọng tình cảm
hóa, hiện đại hóa đất nước?
- Ân cần, chu đáo
Học sinh thảo luận, đại diện các nhóm trình - Khiêm tốn, khơng nhận thành
bày-> nhận xét, bổ sung-> giáo viên kết luận. tích về mình, ln cảm thấy đóng
góp của mình là nhỏ bé, bình
thường…
Chuyển ý…
Trong văn bản có một người lặng lẽ quan sát,
Kết luận: Anh thanh niên là con
xúc cảm và suy nghĩ, đó là nhân vật nào?
Nhân vật ơng họa sĩ có vai trị gì trong truyện? người sống có lí tưởng, có nếp
sống đẹp, suy nghĩ và hành động
đẹp, có khát vọng cao q, ln
lo cho hạnh phúc của mọi người,
Tình cảm và thái độ của ơng khi tiếp xúc và có tinh thần trách nhiệm cao
trong cơng việc.
trị chuyện với anh thanh niên?

GV: Dù không phải là nhân vật chính, nhưng
ơng họa sĩ có vai trị rất quan trọng trong
truyện: người kể chuyện đã nhập vào cái nhìn
và những ý nghĩ của ông họa sĩ để trần thuật, để b. Các nhân vật khác
quan sát, miêu tả từ cảnh thiên nhiên đến nhân * Ơng họa sĩ:
vật chính của truyện. Qua nhân vật này, tác giả - Vừa là nhân vật trong truyện
16

download by :


muốn gửi gắm những suy nghĩ về con người, vừa là điểm nhìn trần thuật của
tác giả, là nhân vật quan trong
về cuộc sống, nghệ thuật.
trong tác phẩm góp phần vào sự
Nhân vật cơ gái có vai trị như thế nào trong
thành cơng của truyện.
câu chuyện?
- Ơng xúc động và bối rối ngay
Cuộc gặp gỡ khiến cơ bàng hồng, vì sao?
từ những phút đầu gặp anh thanh
Từ anh thanh niên, cơ hiểu ra điều gì?
niên – người con trai thật đáng
-> Ở cơ bừng dậy những tình cảm lớn lao cao
u. Ơng muốn ghi lại hình ảnh
đẹp khi gặp ánh sáng đẹp đẽ tỏa ra từ cuộc
anh thanh niên bằng nét bút kí
sống và tâm hồn anh thanh niên.
họa.

Qua lời giới thiệu của anh thanh niên, em biết
- Ông họa sĩ là hình ảnh đẹp về
được những ai nữa trong "thế giới những con
một người lao động nghệ thuật.
người như anh"?
Em có cảm nhận ra sao về "thế giới những con
người như anh"?
Theo em, vì sao tác giả khơng đặt tên riêng * Cô kĩ sư trẻ
cho các nhân vật của mình mà chỉ gọi họ theo - Gặp anh thanh niên  bàng
hồng, hiểu thêm về cuộc sống
giới tính, tuổi tác hoặc nghề nghiệp?
một mình dũng cảm tuyệt đẹp
GV nhấn mạnh: Các nhân vật khơng có tên
của anh, của những con người
riêng, họ chỉ là: bác lái xe, ông họa sĩ, cô kĩ sư,
như anh.
anh thanh niên. Đây là dụng ý của tác giả
- Yên tâm hơn với quyết định của
muốn nói về những con người vơ danh đang
mình.
ngày đêm lặng lẽ, say mê cống hiến cho đất
* Bác lái xe: làm nổi bật anh
nước. Họ ở mọi lứa tuổi, mọi nghề nghiệp, ở
thanh niên.
nhiều nơi trên đất nước, ở cả những miền xa
* Những nhân vật:
xôi hẻo lánh. Họ đã lặng lẽ dâng cho đời tình
- Anh bạn một mình trên trạm
u và phần cơng sức nhỏ bé của mình. Họ có
Phan-xi-păng cao 3.142m.

cuộc sống âm thầm mà cao đẹp.
- Ông kĩ sư ở vườn rau Sa Pa.
- Đồng chí nghiên cứu khoa học
về sét….
 Là những tấm gương miệt
mài, lao động quên mình vì đất
nước.
Hoạt động 4: III. Tổng kết.
- Phương pháp: Trực quan...

17

download by :


- Kỹ thuật dạy học: Động não
- Thời gian: 13 phút
Hãy khái quát lại nghệ thuật, nội dung,
ý nghĩa của văn bản?
Hoạt động nhóm - bàn: Thảo luận
bài tập: Sau khi học song văn bản “Lặng
lẽ Sa Pa” em học tập và rèn luyện được
gì vẻ đẹp của nhân vật anh thanh niên

Học sinh đọc phần ghi nhớ trong sgk
(trang 189).
IV. Luyện tập:
Gợi ý:
- Học tập và rèn luyện: Đức tính cẩn
thận, tỉ mỉ trong cơng việc. Sống giản

dị, khiêm tốn, hòa đồng, yêu thương
mọi người. Tự tin và lạc quan trong học
cũng như trong cuộc sống.
- Cần phải sống có lí tưởng, có ước mơ
hồi bão và có kế hoạch, quyết tâm thực
hiện ước mơ khát vọng của bản thân.
- Xác định đúng mục đích học tập vì
ngày mai lập nghiệp bản thân, góp phần
xây dựng quê hương, đất nước.

Hoạt động 5 : Củng cố, dặn dò.
- Củng cố : Giáo viên đánh giá lại nội dung bài học.
- Dặn dò : Học, nắm vững nội dung của bài. Ôn tập chuẩn bị Viết bài Tập
làm văn số 3. Đọc trước văn bản  Chiếc lược ngà 
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
a. Với bản thân giáo viên:
Sau khi dạy thử nghiệm xong tiết học, bản thân biết vận dụng và vận dụng
thành cơng phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp. Biết cách khai thác, tích
hợp kiến thức có liên quan trong tiết dạy với các môn học khác hợp lí.
Bản thân tơi thất mình đã làm trịn được nhiệm vụ mục tiêu tiết dạy đến các
em. Từ đó tạo thêm niềm tin cho bản thân trong việc áp dụng tích hợp kiến thức để
dạy các văn bản truyện ngắn, thơ hiện đại tiếp theo trong chương trình Ngữ văn 9.
Việc sử dụng hình thức này đã mang lại hiệu quả khả quan khi tôi tiến hành
thực dạy văn bản Lặng lẽ Sa Pa trong chương trình Ngữ văn 9 năm học 2016 -2017
vừa qua. Biểu hiện cụ thể nhất là kết quả bài kiểm tra Tập làm văn số 7 tiết 134,
135 của các em tiến triển rõ rệt so với năm học 2015 - 2016.
18

download by :

Chúng ta có thể quan sát đối chiếu qua hai bảng số liệu dưới đây.
Tổng
số
35

Tổng
số
33

Điểm 0->3

Điểm 3.5-

134,135

Điểm 6.5-

Điểm 8-

>7.5

>10

>4.5

Bài KT
Tiết

Điểm 5->6

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

3

8.55

12

34.20

14

39.90

6

17.10

0

0

Bảng số liệu 1
( Kì II- Năm học: 2016 -2017)
Điểm 0Điểm 3.5- Điểm 5->6 Điểm 6.5>3

Bài KT
SL
Tiết
134,135

0

>4.5
%

0

Điểm 8->10

>7.5

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

2

6,06

14

43,42

13

39,40

4

12,12

Bảng số liệu 2
( Kì II- Năm học: 2017 - 2018)
Như vậy, qua so sánh hai bảng số liệu trước và sau khi áp dụng việc dạy văn
bản “Lặng lẽ Sa Pa” theo chủ đề tích hợp cho thấy: tỉ lệ học sinh học yếu và kém
giảm hẳn. Điểm bài thi đạt TB, khá và giỏi tăng lên nhiều. Bước đầu giáo viên
nhận thấy đây là sự chuyển biến mạnh mẽ, thực tế đáng mừng. Từ đó giáo viên
tiếp tục phát huy hình thức dạy học này ở các văn bản tiếp theo.
b. Với học sinh:
Với hình thức dạy học theo chủ đề tích hợp giáo viên nhận thấy: Học sinh
tiếp thu bài, nắm vững, hiểu sâu và hiểu rộng kiến thức hơn. Đa số các em, ngay cả
những học sinh học lực trung bình cũng nắm chắc nội dung kiến thức trong bài
học, thấy được thông điệp nhà văn gửi gắm trong tác phẩm “Lặng lẽ Sa Pa” cho
bạn đọc, nhất là các bạn trẻ. Đó chính là tình u, niềm đam mê cơng việc; lí tưởng
sống và ý thức trách nhiệm của bản thân đối với quê hương, đất nước.
Học sinh hứng thú học bài, chủ động, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng
bài, bài tập giáo viên đưa ra các em làm tốt.

19

download by :


III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1/ Kết luận.
Để việc dạy các văn bản truyện ngắn hiện đại đạt hiệu quả thì giáo viên phải
thực sự tâm huyết, đầu tư thời gian tìm hiểu, nghiên cứu, chuẩn bị và thiết kế giáo
án cho phù hợp với tinh thần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng “lấy học

sinh làm trung tâm”. Tìm tịi, nghiên cứu, xác định kiến thức liên mơn có liên quan
đến tiết học. Giáo viên cần phải trang bị thêm kiến thức về những chủ đề tích hợp
20

download by :


liên mơn, nhất là tìm hiểu về những ứng dụng của kiến thức liên mơn vào giải
quyết các tình huống thực tiễn. Trên cơ sở đó, vận dụng kiến thức đã có để xây
dựng các chủ đề dạy học, xác định những năng lực có thể phát triển cho học sinh
trong mỗi chủ đề, biên soạn các câu hỏi, bài tập để đánh giá năng lực của học sinh
trong dạy học, thiết kế tiến trình dạy học thành các hoạt động học của học sinh.
Để bài dạy thành công giáo viên cần chuẩn bị mọi điều kiện đầy đủ cho tiết
dạy: Từ tài liệu tham khảo, nghiên cứa bài dạy cẩn thận, soạn bài chu đáo, chuẩn bị
cơ sở vật chất (máy chiếu) đến việc lựa chọn nội dung và phương pháp dạy phù hợp.
Với học sinh: Cần dành thời gian đọc, tiếp cận văn bản nhiều hơn. Các em phải
có sự chuẩn bị bài tốt từ ở nhà. Ln có ý thức liên hệ kiến thức của mơn học này với
môn học khác để mở củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức. Ln phải có thái độ học
tập tích cực, chủ động, sáng tạo để nắm bắt kiến thức một cách nhanh nhất.
3/ Kiến nghị.
a. Đối với chương trình sách giáo khoa:
Trong quá trình tái bản, chỉnh sửa cần điều chỉnh, cân đối giữa nội dung bài
dạy học với thời lượng tiết dạy để học sinh hiểu sâu những đơn vị kiến thức trong
bài học, giáo viên không lo về thời gian hết mà bài vẫn còn.
Sửa, thay đổi cách hỏi và một số câu hỏi trong sách giáo khoa cho phù hợp
hơn. Quan tâm hơn đế các tiết học rèn kỹ năng cho học sinh.
b. Đối với các cấp quản lí:
-

Chỉ đạo sát sao việc thực hiện tích hợp kiến thức liên mơn trong giảng

dạy, nhất là việc thực hiện chuyên đề về tích hợp kiến thức liên mơn, trong đó cần
có những định hướng cụ thể để giáo viên thực hiện một cách thuận lợi.
- Chia sẻ những khó khăn, vướng mắc trong q trình các thầy cô thực hiện
phương pháp dạy học theo chủ để tích hợp.
- Tổ chức thêm các buổi hội thảo, chuyên đề để thầy, cô trao đổi kinh
nghiệm, đưa ra các tình huống, các hình thức, các nội dung có thể được tích hợp
trong một số giờ học nhất định.
- Đưa những bài của các thầy cô tham gia dự thi lên trang Wed của Phòng
giáo dục để giáo viên học tập, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ.
21

download by :


c. Đối với giáo viên:
Cần trau dồi kiến thức chính trị xã hội, thu thập xử lí tài liệu từ các nguồn
tham khảo hợp lí để vận dụng vào cơng việc dạy học.
Trên đây là một số kinh nghiệm của tơi được tích lũy và ứng dụng trong
những năm học vừa qua. Tuy nhiên, sáng kiến cịn mang tính chủ quan, vì vậy tơi
rất mong nhận được sự góp ý chân thành của các đồng nghiệp để nâng cao chất
lượng dạy học môn Ngữ văn.

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Thọ Xuân, tháng 5 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến
kinh nghiệm của tơi được đúc rút
trong q trình dạy học.

Người viết

Trịnh Thị Đào

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Từ điển Tiếng Việt, Hoàng Phê
2. Từ điển giáo dục học, Nguyễn Văn Giao
3. Học luyện văn bản Ngữ văn THCS, Nguyễn Quang Trung.
4. Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn THCS, Nguyễn
Thúy Hồng
22

download by :


23

download by :


SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ
PHỊNG GD&ĐT THỌ XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI
KINH NGHIỆM DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG
DẠY HỌC NGỮ VĂN 9 TIẾT 66, 67 BÀI LẶNG LẼ SA PA

Người thực hiện : Trịnh Thị Đào

Chức vụ : Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Xuân Thành
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn

THANH HOÁ, NĂM 2018
24

download by :