(SKKN mới NHẤT) SKKN một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 6 tuổi ở trường mầm non thành kim

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ

PHỊNG GD & ĐT THẠCH THÀNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT
LƯỢNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC
CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON THÀNH KIM”

Người thực hiện: Bùi Thị Thắm
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Thành Kim
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THẠCH THÀNH NĂM 2018

download by :


MỤC LỤC
Nội dung
1. Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài
1.2 Mục đích nghiên cứu
1.3 Đối tượng nghiên cứu
1.4 Phương pháp nghiên cứu
1.5 Những điểm mới của SKKN
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

2.3. Các biện pháp thực hiện
2.3.1. Bồi dưỡng trình độ chun mơn nghiệp vụ của bản thân, sáng
tạo lựa chọn hình thức tổ chức mới lạ, hấp dẫn, phù hợp.
2.3.2. Hình thành những tiền đề cần thiết cho việc tổ chức hoạt động
2.3.3. Tạo tình huống có vấn đề và sử dụng hệ thống câu hỏi chính
xác, ngắn gọn, dễ hiểu, có tính mở.
2.3.4. Lồng nghép các trò chơi vào giờ hoạt động khám phá khoa học
2.3.5. Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, tạo cơ hội cho trẻ thực hành
kĩ năng sống qua các hoạt động.
2.4 Hiệu qủa của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
2.4.1 Đối với giáo viên
2.4.2 Đối với trẻ
3. Kết luận và kiến nghị
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị

download by :

Trang
1
1
2
2
2
2
2
2
3
4

4
6
10
11
13
14
14
15
16
16
16


1. Mở đầu:
1.1. Lí do chọn đề tài:
Trong văn kiện Đại hội Ban chấp hành TW Đảng cộng sản Việt Nam
khẳng định: “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động lực phát triển kinh
tế xã hội”. Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân
lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ “Trang bị
kiến thức” sang “Phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi
đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn” [1]. Đây là quan điểm định hướng cho
phát triển giáo dục và đào tạo ở nước ta trong những năm tới. Hiện nay nền giáo
dục XHCN Việt Nam đào tạo ra những con người có kiến thức văn hố, có sức
khoẻ, có kỹ năng nghề nghiệp, lao động tự chủ sáng tạo và có kỷ luật, giàu lịng
nhân ái, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, có cuộc sống lành mạnh đáp ứng nhu
cầu phát triển của đất nước.Trong đó giáo dục mầm non có một vị trí hết sức
quan trọng trong chiến lược phát triển nguồn lực trí tuệ con người. Giáo dục
mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng
cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ cho trẻ em.
HiƯn nay giáo dục mầm non đà có những bớc phát triển và tiến bộ đáng

kể về mạng lới qui mô trờng lớp, chất lợng giáo dục. Cỏc c s giỏo dục mầm
non có nhiệm vụ tạo điều kiện tốt nhất để trẻ phát triển hài hoà thể chất và tinh
thần, phối kết hợp giữa gia đình nhà trường, xã hội để chăm sóc giáo dục trẻ
phát triển một cách tồn diện về đức, trí, thể, mỹ, lao động, đặt nền tảng đầu tiên
cho sự hình thành những phẩm chất con người mới. Mục tiêu của giáo dục mầm
non là nuôi dạy chăm sóc giáo dục trẻ góp phần phát triển tồn diện theo 5 lĩnh
vực. Trong đó hoạt động khám phá khoa học là một trong những hoạt động đóng
vai trò hết sức quan trọng giúp trẻ mở rộng sự hiểu biết về thế giới xung quanh
trẻ từ môi trường tự nhiên: Cỏ cây, hoa lá, chim muông, đến môi trường xã hội,
công việc của mỗi người trong xã hội, mối quan hệ giữa con người với nhau
không những thế trẻ cịn được khám phá chính bản thân mình[2].
Nhu cầu khám phá tìm hiểu về thế giới xung quanh của con người đã xuất
hiện ngay từ khi còn nhỏ, khi trẻ càng lớn thì nhu cầu đó ngày càng lớn hơn
nhưng vì trẻ nhỏ chưa có vốn sống, vốn kinh nghiệm, trẻ chưa thể tự khám phá
được về thế giới xung quanh nên người lớn phải giúp đỡ trẻ, phải tổ chức, hướng
dẫn trẻ tham gia vào các hoạt động khám phá khoa học. Khi trẻ được làm quen
với thế giới xung quanh sẽ giúp trẻ tích luỹ được vốn sống, vốn kinh nghiệm, trẻ
tích luỹ được những kiến thức, kỹ năng về tự nhiên và xã hội từ đó góp phần
phát triển tồn diện.
Hiện nay việc tổ chức cho trẻ hoạt động khám phá khoa học trong trường
đã được giáo viên tổ chức theo đúng kế hoạch đề ra và cũng đạt được kết quả
đáng kể. Tuy nhiên trên thực tế cho thấy vẫn còn hiện tượng giáo viên tổ chức
hoạt động cho trẻ và vận dụng những biện pháp tổ chức chưa linh hoạt, sáng tạo
vào trong quá trình dạy trẻ do đó chưa thu hút sự tập trung chú ý và tích cực
tham gia vào các hoạt động của trẻ. Nên sự nhận thức của trẻ về thế giới xung
quanh chưa thật chính xác, trẻ cịn hay quên, hay nhầm lẫn. Đứng trước vấn đề
1

download by :

trên là một giáo viên mầm non tôi nghĩ rằng nếu tình trạng này cứ diễn ra lâu dài
thì sẽ ảnh hưởng đến chất lượng học của trẻ, ảnh hưởng đến sự phát triển tồn
diện của trẻ vì kiến thức của mơn khám phá khoa học có liên quan tới các môn
học khác, mà trẻ ở độ tuổi mẫu giáo cần phải cho trẻ nắm bắt kiến thức một cách
đầy đủ, chính xác, chắc chắn để trẻ có cơ sở học tốt ở các lớp sau nên tôi đã
nghiên cứu những nguyên nhân gây ra và mạnh dạn đưa ra đề tài: "Một số biện
pháp góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động khám phá khoa học
cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Thành Kim".
1.2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu đề tài để nhằm góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt
động cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với môn khám phá khoa học đạt hiệu quả tại
trường Mầm non Thành Kim.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Lĩnh vực khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi.
Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Thành Kim - Thạch Thành- Thanh Hoá.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
- Phương pháp nghiên cứu thực
tiễn + Phương pháp quan sát
+ Phương pháp thực hành – trải nghiệm
+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.
Trong năm học 2011-2012 bản thân là giáo viên đứng lớp 4-5 tuổi tại
trường mầm non Thành kim tôi đã nghiên cứu và thực hiện đề tài “Một số biện
pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 4 - 5 tuổi làm quen với môi trường xung
quanh” sáng kiến đã được hội đồng khoa học ngành đánh giá xếp loại B cấp
tỉnh. Sáng kiến được áp dụng tại nhà trường trong những năm học vừa qua tôi
rất tâm đắc với sáng kiến này và muốn tiếp tục áp dụng triển khai ở lứa tuổi 5-6
tuổi hiện nay tơi đang phụ trách với mong muốn góp phần giúp trẻ khám phá

khoa học đạt hiệu quả hơn. Tôi đã tiếp tục nghiên cứu đề tài và phát triển thêm
những điểm mới trong các biện pháp cũ cho phù hợp với lứa tuổi 5-6 tuổi đặc
biệt tôi đi sâu vào nghiên cứu những điểm mới sau.
- Hình thành những tiền đề cần thiết cho việc tổ chức hoạt động
- Sáng tạo, lựa chọn hình thức tổ chức mới lạ, hấp dẫn, phù hơp
- Tạo tình huống có vấn đề và sử dụng hệ thống câu hỏi chính xác, ngắn
gọn, dễ hiểu, có tính mở.
- Phối hợp với phụ huynh, tạo cơ hội cho trẻ thực hành kĩ năng sống qua
các hoạt động.
Với những điểm mới này tôi mong muốn góp phần mở rộng thế giới xung
quanh cho trẻ và kết quả giờ hoạt động khám phá khoa học ngày càng được
nâng cao.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2

download by :


Như chúng ta đã biết, trẻ mầm non hoạt động học chưa phải là hoạt động
chủ đạo vì vậy việc học tập đối với trẻ mầm non có tính đặc thù riêng. Hoạt
động học cần được tổ chức nhẹ nhàng, thoải mái, hấp dẫn với trẻ, với phương
châm "Học bằng chơi, chơi mà học". Ở lứa tuổi mầm non, với đặc điểm tư duy
trực quan hành động, trẻ mới chỉ có khả năng lĩnh hội những kiến thức đơn giản
về thế giới xung quanh, những quy luật phổ biến về xã hội, dẫn dắt trẻ vào cuộc
sống, hoà nhập cộng đồng, tiếp thu nền văn hoá - xã hội, tạo cơ hội cho trẻ gần
gũi với môi trường xung quanh, tích luỹ tri thức mới, những ấn tượng tốt đẹp về
thiên nhiên và cuộc sống xã hội. Môn khám phá khoa học là môn học quan
trọng và được trẻ rất mong đợi. Tuy nhiên đây là một mơn học khó không chỉ
với trẻ mà cả đối với cô giáo. Qua việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học,

Cô phải giúp trẻ có nhận thức đúng về sự vật hiện tượng thoả mãn trí tị mị của
trẻ, giải đáp phần nào những thắc mắc và giúp trẻ tự tin, chủ động hơn trong các
hoạt động. Nhờ đó kích thích trẻ phát triển các thao tác tư duy quan sát, so sánh,
phân tích, tổng hợp, khái qt hố, khả năng tranh luận, phán đốn, ước lượng,
tăng cường khả năng ngơn ngữ và tư duy lôgic phát triển, là tiền đề quan trọng
cho trẻ bước vào tiểu học[3]. Một vấn đề đặt ra là làm thế nào để hoạt động
khám phá khoa học đạt hiệu quả cao nhất, ý thức được tầm quan trọng đó tơi suy
nghĩ, trăn trở rất nhiều về vấn đề này.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng
kiến * Thuận lợi:
Ban giám hiệu trường Mầm non Thành Kim luôn sát cánh cùng giáo viên
giúp chúng tơi vượt qua khó khăn, phấn đấu hồn thành tốt nhiệm vụ, ln
khuyến khích giáo viên phát huy khả năng tìm tịi, sáng tạo, nâng cao chất lượng
giáo dục.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi được trang bị khá đầy đủ.
Chuyên môn nhà trường thường xuyên tổ chức cho chị em đi dự giờ đồng
nghiệp và họp nhận xét, rút kinh nghiệm, bên cạnh đó giáo viên trong trường
ln có tinh thần giúp đỡ nhau trong viêc chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho
giảng dạy.
Trường nằm trên địa bàn trung tâm của huyện, trình độ dân trí so với mặt
bằng chung của huyện tương đối cao, sự quan tâm của các bậc phụ huynh đối
với con em rất chu đáo, điều này là động lực to lớn khích lệ tơi khơng ngừng tìm
tịi và nâng cao hơn nữa chất lượng chăm sóc giáo dục các cháu.
Tôi được nhà trường giao phụ trách lớp mẫu giáo 5-6 tuổi A, với tất cả các cháu
đã học qua các lớp mẫu giáo bé và mẫu giáo nhỡ nhìn chung trẻ khỏe mạnh và
phát triển bình thường.
* Khó khăn:
Đồ dùng, đồ chơi nhiều song chủ yếu là do mua sắm chưa có nhiều đồ
dùng tự tạo.
Tuy 100% trẻ trong lớp cùng độ tuổi song khả năng nhận thức của trẻ

không đồng đều. Nhiều trẻ ham chơi hiếu động, bên cạnh đó cịn có một số trẻ
nhút nhát, chậm chạp. Vì vậy hiệu quả hoạt động cịn thấp.
3

download by :


Giáo viên mầm non cịn khó khăn về nhiều mặt. Hơn nữa, thời gian làm viêc
q nhiều, chúng tơi có rất ít thời gian để nghiên cứu tài liệu và làm đồ dùng
phục vụ cho giảng dạy.
Khơng gian ngồi nhóm lớp còn hẹp, chưa đáp ứng yêu cầu cho trẻ hoạt động,
ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng hoạt động.
* Kết quả thực trạng:
Tôi đã thực hiện theo đúng phương pháp bộ mơn, thực hiện đầy đủ và
đúng trình tự các bước, các phần, bài dạy có đầy đủ nội dung kiến thức. Nhưng
tơi thấy giờ học vẫn cịn một số hạn chế như sau: Trong giờ học một số trẻ chưa
tập trung chú ý nghe cô giảng bài, lười suy nghĩ. Số trẻ tham gia tích cực vào
hoạt động vẫn cịn ít, trẻ chưa hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến do đó một số trẻ
khả năng ghi nhớ, khả năng quan sát, phân biệt và kỹ năng phân tích, so sánh
của trẻ cịn kém, trẻ chưa nắm bắt vững được kiến thức mà tơi truyền đạt. Với
tình trạng trên, nên chất lượng giờ dạy của lớp chưa đạt hiệu quả cao. Kết quả
thu được cụ thể như sau:
Bảng khảo sát về chất lượng hoạt động khám phá khoa học
Tháng 9 năm 2017
TT

1

2

Nội dung

Tổng

đánh giá

số
trẻ

Khả năng quan sát
và tìm hiểu khám
phá của trẻ.
Khả năng so sánh
và phân loại đối
tượng của trẻ.

Giỏi
SL TL
%

Đạt
Khá
SL TL
%

TB
SL TL
%

Chưa đạt

SL TL
%

30

5

16,7

9

30

12

40

4

13,3

30

4

13,3

7

23,4

13

43,4

6

20

Khả năng phân
3 tích, suy luận và
30
3
10
8 26,7 14 46,6 5 16,7
phán đốn của trẻ.
Khả năng vận dụng
4 kinh nghiệm, trải
30
4 13,3 8 26,7 12 40
6
20
nghiệm của trẻ
2.3. Các biện pháp thực hiện.
2.3.1. Bồi dưỡng trình độ chun mơn nghiệp vụ của bản thân, sáng tạo
lựa chọn hình thức tổ chức mới lạ, hấp dẫn, phù hợp.
Phải nói rằng việc tự học hỏi và nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ
cho bản thân là việc đặt lên hàng đầu đối với mỗi giáo viên, để thực hiện được
điều đó giáo viên phải tự tìm tịi sách báo và các phương tiện thơng tin đại
chúng tự trau dồi bản thân, phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của trẻ để có

phương pháp tổ chức hoạt động cho phù hợp. Muốn tổ chức được hoạt động
khám phá khoa học đạt chất lượng và hiệu quả thì khơng phải là điều dễ dàng
cho nên tơi rất mong muốn tìm ra biện pháp khắc phục.
4

download by :


Sau một thời gian suy nghĩ tôi đã tự nhận thấy rằng bản thân cần năng
động, chịu khó tìm tịi, sáng tạo, có sự chuẩn bị tốt các điều kiện cần thiết và lựa
chọn hình thức tổ chức phù hợp. Cần phải thay đổi từ cách nghĩ, tạo được niềm
đam mê và có sự tâm huyết trong cơng việc mới có thể đạt kết quả cao, tham gia
đầy đủ các lớp chuyên đề để cập nhật bổ sung kiến thức, ngồi ra tơi cịn tranh
thủ nghiên cứu sách báo, sưu tầm các loại tranh ảnh, xem các kênh truyền hình,
truy cập mạng để có vốn kiến thức đầy đủ phong phú hơn, tơi luyện tâp phương
pháp nói chuẩn nói diễn cảm thu hút trẻ vào tiết học, đưa ra những câu hỏi gợi
mở để trẻ thích thú tìm tịi và khám phá về những điều mới lạ trong cuộc sống,
thiên nhiên, xã hội. Trong tiết học tạo điều kiện cho trẻ được nhìn, được sờ mó
đồ vật và làm thí nghiệm, được so sánh đặc điểm giống và khác nhau trong đồ
vật. Khi trao đổi với trẻ về nội dung trong bài tôi phải gần gũi động viên giúp đỡ
trẻ để trẻ được khám phá và tiếp thu tốt nội dung bài học.
Ở tuổi này trẻ có đặc điểm tâm sinh lý rất hiếu động, thích khám phá tị
mị nên trẻ khơng chỉ ngồi nhìn và nghe cơ giảng bài. Chính vì vậy nếu khơng sử
dụng các biện pháp mới l, hp dn thỡ tr d b phân tán chú ý, mức độ hứng
thú không cao, tri thức lĩnh hội khơng sâu cho nên khi lựa chọn hình thức tổ
chức tơi ln đề cao tính mới lạ, hấp dẫn. Tơi nghĩ hình thức tổ chức hoạt động
khơng nên bị bó buộc theo một mơ tp, khn khổ mà cần có sự linh hoạt, sáng
tạo để trẻ không bị nhàm chán.Tránh cho trẻ làm quen đối tượng theo lối cung
cấp, áp đặt mà phải tạo cơ hội cho trẻ tự tìm tịi, khám phá giúp trẻ thoả mãn trí
tị mị và có được sự thú vị, hứng thú khi tham gia hoạt động.

Nên sử dụng nhiều hình thức tổ chức khác nhau tạo sự bất ngờ, kích thích
tính tị mị của trẻ, tổ chức dưới dạng trò chơi, một cuộc thi, một cuộc đi chơi,
hay theo nội dung một câu chuyện quen thuộc với trẻ, hình thức hoạt động cần
kết hợp nhịp nhàng giữa tĩnh với động. Như vậy sẽ giúp giờ học khơng gị bó,
trẻ khơng mệt mỏi. Trẻ sẽ hoạt động tích cực hơn, linh hoạt, chủ động, có cơ hội
thể hiện mình.
Ví du với đề tài: Tìm hiểu các loại hoa
Chủ đề: Thực vật
Với đề tài tìm hiểu các loại hoa, cho trẻ tham gia thi theo đội. Tơi đã
chuẩn bị sẵn các hình ảnh có liên quan đến đề tài trong các slai để trình chiếu,
cho các đội bắt thăm lựa chọn câu hỏi của đội mình. Trẻ sẽ được bàn bạc, đưa ra
ý kiến thống nhất tìm ra câu trả lời đúng. Đội bạn sẽ cùng quan sát và lắng nghe,
xác định kết quả, đưa ra ý kiến bổ sung nếu có.
Hoặc có thể tơi vào bài bằng cách cho trẻ đi tham quan vườn hoa nhà bạn
Bình sau khi cho trẻ đi tham quan tìm hiểu vườn hoa, tơi cho trẻ cùng ngồi lại
theo nhóm để cắm và trò chuyện về những loại hoa vừa được quan sát và phân
biệt chúng. Sau đó tổ chức cho trẻ tham gia trò chơi giải câu đố về các loại hoa
ẩn sau các ô cửa, tiếp theo là các trị chơi động: Chọn hoa theo nhóm u cầu,
Tìm hành vy đúng gạch bỏ hành vy sai. Tôi nhận thấy trẻ hoạt động rất thoải
mái và nhanh nhẹn.
Tuy nhiên việc lựa chọn hình thức tổ chức cần phù hợp, căn cứ vào khả
năng nhận thức và kinh nghiệm của trẻ, việc tổ chức hoạt động khám phá khoa
5

download by :


học khơng chỉ bó hẹp trong một mơi trường nhất định mà nên tổ chức ở nhiều
không gian khác nhau phù hợp đề tài, tạo hứng thú cho trẻ. Và cũng khơng chỉ
trên hoạt động có chủ định, mà nên tạo điều kiện cho trẻ khám phá khoa học

thông qua các hoạt động ngoài trời, hoạt động vui chơi, hoạt động ôn tập, cho
trẻ tham gia làm và sắp xếp đồ dùng, đồ chơi chơi cùng cô, tổ chức cho trẻ tham
quan, dạo chơi, tham gia các hoạt động ngày hội ngày lễ.
Ví dụ: Khám phá khoa học chủ đề gia đình
Đề tài : Một số đồ dùng trong gia đình.
Khi cho trẻ tìm hiểu một số loại đồ dung (cốc chén, bát đĩa) tôi sắp xếp
các loại đồ dùng đó vào trong các ơ cửa tơi tổ chức trị chơi” ơ cửa bí mật” hoặc
cho trẻ tham gia vào cuộc hành trình “ Khám phá đồ dùng” hay cũng có thể sắp
xếp các đồ dùng đó vào giá bán hàng ở các góc chơi của lớp sau đó cơ cùng trẻ
đi siêu thị vui vẻ.
Với các đề tài khác nhau tơi đã có những hình thức vào bài mới lạ, hấp dẫn nên
đã thu hút được sự chú ý của trẻ ngay từ phần đầu tiên của hoạt động chính vì
thế mà giờ học đã đạt kết quả cao.

Hình ảnh trẻ hội ý thảo luận theo nhóm để đưa ra câu trả lời

Hình ảnh trẻ làm và sắp xếp đồ dùng đồ chơi
cùng cơ

Hình ảnh trẻ đang trải nghiệm với nước

2.3.2 Hình thành những tiền đề cần thiết cho việc tổ chức hoạt động
a. Thường xuyên rèn nề nếp thói quen cho trẻ
6

download by :


Tuy trẻ đã học mẫu giáo lớn nhưng tôi không coi nhẹ việc rèn nề nếp, thói
quen, tơi phải thường xuyên đưa trẻ vào nề nếp, luyện cho trẻ khả năng tập trung

cao. Khi trẻ có nề nếp tốt sẽ góp phần cho q trình tổ chức hoạt động được dễ
dàng, trẻ tập trung vào việc lĩnh hội kiến thức, nâng cao kết quả học tập.
Thường xuyên dạy trẻ một số kỹ năng tự phục vụ đơn giản: Lấy và cất đồ
dùng, đồ chơi đúng nơi quy định, rửa tay, rửa mặt, giúp trẻ hoạt bát, nhanh
nhẹn, chủ động hơn trong các hoạt động.
Nghiêm chỉnh thực hiện giờ nào việc nấy, tạo thói quen tốt cho trẻ. Dặn
dị trẻ về nhà có thói quen học bài đều đặn.
Giáo dục bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, con người và mọi vật xung
quanh mình. Nhờ đó trẻ sẽ có cảm nhận tốt hơn về các đối tượng được khám
phá.
b. Sử dụng đồ dùng - đồ chơi, chuẩn bị kiến thức và không gian tổ
chức hoạt động.
Đây là tiền đề vô cùng quan trọng trong họat động khám phá khoa học.
Khơng có đồ dùng, đồ chơi thì khơng thể tổ chức hoạt động. Khơng có
khơng gian hoạt động phù hợp thì hiệu quả hoạt động sẽ thấp. Do đó tơi đặc biệt
cố gắng trong việc sử dụng đồ dùng, đồ chơi và tạo không gian tổ chức hoạt
động.
Sử dụng đồ dùng - đồ chơi
Ở trẻ mẫu giáo hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo trẻ học dưới hình
thức chơi, trong quá trình chơi trẻ lại học được nhiều bổ ích xong sử dụng đồ
chơi như thế nào cho phù hợp với nội dung hoạt động lại cả một vấn đề mà giáo
viên mầm non phải quan tâm.
Trong giờ học phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan. Những đồ dùng
đó phải phong phú về chủng loại, có hình thức, màu sắc đẹp, đảm bảo tính thẩm
mỹ, khoa học và phù hợp với từng độ tuổi của trẻ. Bởi vì trẻ mầm non ln thích
cái mới lạ, nếu trong giờ học cô chỉ sử dụng một loại đồ dùng trực quan hoặc
tranh ảnh, hoặc đồ chơi, hoặc mơ hình thì sẽ gây cho trẻ sự chán nản, nhàm
chán. Mặt khác, mỗi loại đồ dùng đồ chơi đều có một ưu điểm, hạn chế riêng.
Tranh ảnh thì đẹp nhưng khơng sinh động, không thể hiện hết được những đặc
điểm của sự vật, hiện tượng.Vật thật thì giúp trẻ nắm bắt được đầy đủ, chính xác

các kiến thức về đối tượng và sinh động hơn tranh, ảnh nhưng khơng thể có đầy
đủ các vật thật cho tất cả các tiết học và nhiều vật thật khơng thể cho trẻ chơi trị
chơi được cho nên tôi phải lựa chọn nhiều loại đồ dùng trực quan để đưa vào
trong tiết dạy và phù hợp với nội dung tiết dạy của mình sao cho vừa có thể
thuận tiện cho việc truyền thụ kiến thức của cô, vừa có thể gây được hứng thú
cho trẻ, giúp trẻ tập trung chú ý, quan sát đối tượng, tích cực hoạt động với đối
tượng để nắm bắt kiến thức một cách dễ dàng, nhanh chóng, đầy đủ chính xác.
Ví dụ: Cho trẻ làm quen với các đồ dùng trong gia đình. chủ ®Ị Gia
đình
Ở phần thứ 1: Gây hứng thú

7

download by :


Tơi cho trẻ đi đi tham quan siêu thị có các đồ dùng trong gia đình, cho trẻ
quan sát các đồ dùng đó được làm từ nhiều chất liệu khác nhau, và có nhiều hình
dáng khác nhau
Phần thứ 2: Phám phá ơ cửa bí mật
Tơi lần lượt cho trẻ khám phá các đồ dùng qua từng ô cửa. Trẻ được lật mở từng
ơ cửa để cùng tìm hiểu và khám phá về đồ dùng đó.
Phần 3: Củng cố tơi cho trẻ chơi các trò chơi
- Bật qua chướng ngại vật tìm lơ tơ theo u cầu của cơ.
- Chơi trị chơi bé khéo tay. Trẻ được cắt, dán tranh các đồ dùng gia đình theo
cơng dụng dưới hình thức thi đua giữa các tổ, nhóm với nhau.
Việc sử dụng các loại đồ dùng trực quan phải phù hợp với nội dung từng
tiết dạy.
Đối với những tiết chủ đề về môi trường xã hội thì tơi lựa chọn tranh, ảnh
để dạy trẻ. Thông qua các bức tranh, vật thật trẻ được quan sát, sẽ giúp trẻ nắm

bắt được những kiến thức mà cô truyền đạt.
Đối với đồ dùng trực quan là đồ chơi, tôi đã đưa vào trong các tiết dạy
như: Đồ chơi của bé, phương tiện giao thông, rau, quả con vật…Qua những đồ
chơi được làm khéo léo, giống với thực tế sẽ giúp trẻ chú ý quan sát đồ chơi,
chơi với đồ chơi để khám phá những kiến thức về đối tượng. Khi cho trẻ được
tiếp xúc với vật thật thì trẻ sẽ thấy hấp dẫn và sinh động hơn vì vật thật là đối
tượng cụ thể, chính xác nhất giúp trẻ nắm bắt kiến thức một cách rõ ràng sâu sắc
và tồn diện hơn.
Ví dụ 1. Cho trẻ làm quen với các loại quả có hạt, khơng có hạt
Phần 1: Gây hứng thú tôi cho trẻ tham quan mơ hình vườn cây ăn quả, cho trẻ
quan sát các loại quả có trong vườn cây.
Phần 2: Khám phá chiếc túi kì diệu
Trẻ lần lượt được khám phá bên trong chiếc túi lấy ra các loại quả, trẻ được
quan sát, trải nghiệm, được ngửi, nếm các loại quả đó. Trẻ biết đặc điểm, cấu tạo
của các loại quả, và so sánh giữa các loại quả với nhau
Phần 3: củng cố
Cho trẻ vẽ lại các loại quả đó để trẻ khắc sâu hơn về đặc điểm của chúng. Từ đó
giáo dục trẻ kĩ năng ăn uống có vệ sinh và biết bảo vệ mơi trường.
Ví dụ 2. Chủ đề nghề nghiệp tìm hiểu về các nghề phổ biến trong xã hội.
Tơi đã mời chú bộ đội, công an đến thăm lớp và trò chuyện cùng các cháu
để các cháu đuợc khám phá về họ một cách thực tế hơn.
Sử dụng màn hình, đèn chiếu cũng là một hình thức sử dụng trực quan
đồng thời cũng là việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giờ dạy. Thông
qua những cảnh quay, đoạn băng được đưa lên màn hình sẽ tạo ra sự thay đổi,
sự mới lạ cho trẻ bởi vì tất cả các sự vật hiện tượng trên thực tế đều có thể quay
lại, chụp lại để đưa lên, màn hình. Những hình ảnh có thể là tĩnh như ảnh chụp
và có thể là động như cảnh quay và qua những cảnh quay đã diễn tả lại mọi hoạt
động của các sự vật hiện tượng và với màu sắc đẹp giúp trẻ có hứng thú tham
gia khám phá kiến thức về đối tượng. Mặt khác khi sử dụng màn hình sẽ mở
rộng được nhiều kiến thức và khắc sâu kiến thức cho trẻ hơn.

8

download by :


Ví dụ 3: Trong tiết dạy cho trẻ làm quen với một số loại rau tôi đã sử
dụng các loại đồ dùng như: Tranh lơ tơ, vật thật, màn hình, đồ chơi, kết hợp với
nhau sao cho linh hoạt và phù hợp. Như phần đầu giới thiệu bài cơ có thể cho trẻ
đi thăm quan mơ hình vườn rau, phần cung cấp kiến thức cô cho trẻ làm quen
qua các loại rau thật, phần luyện tập cô cho trẻ chơi trị chơi qua những đồ chơi
rau nhựa, tranh lơ tơ và cơ sử dụng hình ảnh nhiều loại rau trên màn hình vào
các phần trong tiết học sao cho phù hợp với nội dung tiết dạy và sự thiết kế giáo
án của cơ.
Tóm lại việc kết hợp sử dụng các loại đồ dùng trực quan trong tiết học sẽ
giúp cho trẻ khám phá kiến thức một cách tích cực và cú hiu qu hn.

sau.ồ dùng, đồ chơi tôi chuẩn bị luôn dựa trên các tiêu chí
Đồ dùng ấn tợng, màu sắc sặc sỡ, đẹp mắt, có tính động . Đồ dùng
cần chú ý kích cỡ phù hợp, dễ bảo quản, dễ phục hồi,
độ bền cao.
Đồ dùng, đồ chơi làm từ những nguyên vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền, tận
dụng phế liệu và đảm bảo an toàn cho trẻ. Cô hớng dẫn cho trẻ cùng làm
và khích lệ trẻ sáng tạo ra đồ dùng, đồ chơi mới.

Hỡnh nh tr hc trờn màn hình

Hình ảnh các chú cơng an trị chuyện với trẻ

Chuẩn bị về mặt kiến thức
Hoạt động khám phá khoa học là một hoạt động nặng kiến thức mang tính

khoa học nên cơ giáo cần có thời gian nghiên cứu và đưa ra đối tượng, mục tiêu,
phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp.
Tơi ln hồn thành kế hoạch sớm, trong đó đưa ra đề tài hoạt động tuần
tới, xác định mục tiêu giáo dục, xác định kiến thức cần truyền đạt cho trẻ, kỹ
năng cần rèn luyện.
Soạn giáo án chi tiết, có tính mở để có thể chỉnh sửa, bổ sung sau khi tổ
chức cho trẻ làm quen.
Xây dựng không gian tổ chức hoạt động
9

download by :


Không gian tổ chức vô cùng quan trọng đối với hoạt động giáo dục cho
trẻ mầm non, môi trường tổ chức phải làm nổi bật chủ đề đang thực hiện, thu hút
sự chú ý của trẻ.
Không gian cho hoạt động khám phá khoa học cần thoáng, rộng, thoải
mái, đươc trang trí nổi bật đề tài và thể hiện ý tưởng của người tổ chức. Cần tạo
cho trẻ không gian hoạt động mà ở đó trẻ được làm trung tâm
Với đề tài: Tìm hiểu một số quy định về giao thơng đường Bộ.
Tơi đã tạo ra khơng gian ngồi trời để tổ chức thi tìm hiểu về một số quy
định về giao thơng đường bộ với nhiều hình ảnh về người và các phương tiện
tham gia giao thông, hành động đúng sai khi tham gia giao thơng, tạo mơ hình
đường giao thông ở nông thôn và ngã tư đường phố… Khi tham gia hoạt động
trẻ được hồ mình vào khơng khí thi đua sôi nổi, được hoạt động cá nhân, tập
thể và trẻ đã nhận biết nhanh một số quy định về giao thông đường bộ và rút
kinh nghiệm cho bản thân.

Hình ảnh trẻ tham gia giao thơng ngồi sân truờng

2.3.3 Tạo tình huống có vấn đề và sử dụng hệ thống câu hỏi chính
xác, ngắn gọn, dễ hiểu, có tính mở.
Đối với trẻ nhỏ, không thể đưa ra yêu cầu hợp tác một cách cứng nhắc
mà cần tạo tình huống lôi cuốn trẻ thực hiện yêu cầu một cách tự nhiên, để trẻ tư
duy và thể hiện hiểu biết một cách tự nguyện, giáo viên cần biết tạo tình huống
và khơng khí thoải mái kích thích trẻ cho cuộc đàm thoại. Câu hỏi đưa ra cho trẻ
cần ngắn gọn, súc tích, có chọn lọc kĩ, tn theo quy luật phát triển từ dễ đến
khó, theo từng vấn đề rõ ràng.
Ví dụ 1: Khi thực hiện đề tài: Tìm hiểu sản phẩm một số nghề xây dựng.
Cô mời trẻ đến tham gia hội chợ triển lãm các sản phẩm mới của các nghề
xây dưng năm 2017. Cơ tạo tình huống sản phẩm của các nghề xây dựng đang
được đặt bí ẩn trong các ô cửa. Nhưng các ô cửa chỉ mở ra khi các con trả lời
được câu đố của ban tổ chức đưa ra về các nghề xây dưng
Qua đó sẽ kích thích trẻ suy nghĩ để tìm ra câu trẻ lời, thu hút sự tập trung
chú ý vào hoạt động.
Khi đàm thoại cùng trẻ về sản phẩm của nghề xây
dựng Gian hàng này bầy những sản phẩm nào.
10

download by :


Đây là sản phẩm của nghề gì.
Cái này có đặc điểm gì?
Cái này dùng để làm gì?
Câu hỏi cần mang tính gợi mở, kích thích trẻ tư duy, tránh những câu hỏi
mà câu trả lời là có hoặc khơng.
Ví dụ 2: Cho trẻ làm thí nghiệm khơng khí quanh chúng ta
- Cho trẻ bịt mũi, hỏi trẻ có thở được không
- Vậy làm thế nào để thở được.

- Cho trẻ đứng vào chỗ cơ quy định, hỏi trẻ con có thở được không.
- Lúc này tôi mới đặt vấn đề chúng ta thở được là nhờ có khơng khí, vậy khơng
khí có ở đâu.
Tơi kết luận như vậy khơng khí có ở quanh chúng ta.
Tơi tiếp tục đặt tình hình huống thế khơng khí có bắt được khơng, có trẻ nói
được, có trẻ nói khơng. Tơi hỏi tiếp làm thế nào để bắt được khơng khí, lúc này
các trẻ đưa ra rất nhiều ý kiến lấy chai, lấy hộp, để bắt khơng khí. Tơi lấy một
cái túi ni lon và yêu cầu trẻ quan sát cô lấy và bắt không khí vào túi. Các con đã
thấy gì trong túi chưa. Tôi tiếp tục làm để túi phồng rồi xoắn hay buộc túi lại.
Sau đó tơi giải thích khơng khí đang ở trong túi các con đấy.
Ví dụ 3. Tổ chức cho trẻ cùng cô
thực hành gieo hạt, quan sát sự nảy
mầm của cây. Hướng dẫn trẻ gieo 2
chậu khác nhau, một chậu tưới nước,
một chậu không tưới nước. Sau một
thời gian mang ra cho trẻ quan sát và
nhận xét. Cô đưa ra câu hỏi:
Các hạt giống có mọc lên cùng
lúc khơng.
Điều gì xảy ra với chậu khơng
có nước, tại sao.
Con hãy so sánh sự giống nhau
Hình ảnh trẻ quan sát sự nảy mầm và lớn lên
và khác nhau giữa 2 chậu.
của cây

2.3.4 Lồng nghép các trò chơi vào giờ hoạt động khám phá khoa học.
Đối với trẻ mẫu giáo, vui chơi là hoạt động chủ đạo nên trong quá trình
cho trẻ khám phá khoa học tôi đã thường xuyên sử dụng trị chơi trong tiết học
nhằm mục đích ơn luyện, củng cố kiến thức cho trẻ. Tơi đưa trị chơi vào các phần

của tiết dạy, có thể là phần giới thiệu bài, có thể là phần cuối ơn luyện kiến thức.
Với các trị chơi động tính chất của trị chơi là vui nhộn trẻ được hành động bằng
tay, chân, được chạy, nhảy, đi lại. Ở những trị chơi tĩnh thì yếu tố thi đua với nhau
đã lôi cuốn trẻ, thu hút sự chú ý của trẻ, giúp trẻ có hứng thú tham gia tích cực vào
trị chơi. Tơi ln chú ý đưa xen kẽ cả trò chơi động và trò chơi tĩnh để thay đổi
khơng khí cho trẻ và đảm bảo sức khoẻ cho trẻ. Có rất nhiều trị chơi đã được biên
soạn để cho trẻ chơi như trò chơi. Thi xem ai nhanh, cái túi kỳ lạ, cái gì biến mất,
gieo hạt… Nhưng phải biết lựa chọn những trò chơi sao cho
11

download by :


phù hợp với nội dung dạy trẻ, phải luân phiên thay đổi các trị chơi trong tiết
học, khơng lặp đi lặp lại nhiều lần và có thể cải biến trị chơi, sáng tạo ra những
trị chơi mới.
Ví dụ 1 Trị chơi: Cái túi kỳ lạ tơi đã cải biến trị chơi đi một chút để nó
mới lạ hơn đó là cơ cho trẻ chơi trị chơi nhà thám hiểm, tơi đưa ra những cái túi
hoặc hộp mà bên trong đựng các đối tượng trẻ vừa học, cô cho 2,3 trẻ lên chơi
cùng một lúc, trẻ lên chơi được đeo kính màu do cơ tự làm để khơng nhìn thấy
gì. Trẻ chú ý, khi cơ gọi tên đối tượng gì thì trẻ cho tay vào túi và chọn nhanh
được đúng đối tượng đó. Ai chọn nhanh và đúng sẽ là nhà thám tử giỏi, hoặc
thắng cuộc. Với cách chơi như vậy cơ đã đưa yếu tố thi đua vào trong trị chơi
giúp trẻ sẽ cố gắng chơi thật nhanh, thật giỏi.
Ngoài việc cải tiến một số trò chơi theo những trò chơi đã biên soạn để tạo sự
mới mẻ đối với trẻ, cơ cịn có thể sáng tạo ra một số trò chơi mới vừa phù hợp
với nội dung tiết dạy, vừa gây được sự hứng thú, chú ý cho trẻ. Ví dụ 2: Với chủ
điểm thế giới thực vật đề tại một số loại quả
Tơi lựa chọn hình thức đưa trò chơi vào hoạt động sau khi trẻ đã được
khám phá về các loại quả

Trò chơi : Gắn quả
Tổ chức trong giờ học Một số loại quả
Chuấn bị
- Cô chuẩn bị 3 mơ hình vườn cây ăn quả, có trồng cây cam, cây xồi, cây na có
thể là cây thật hoặc cây cơ làm, có màu sắc, rực rỡ, tươi tắn, đẹp
- 3 thảm cỏ làm chướng ngại vật, 3 giỏ đựng quả.
Cách bố trí các đồ chơi : Trước mỗi tổ là thảm cỏ, trước thảm cỏ là 3
vườn cây ăn quả.
Cách chơi: Cô cho trẻ xếp thành hàng dọc theo 3 tổ, cả 3 tổ cùng thi đua
với nhau bằng cách cô cho lần lượt các trẻ trong 3 tổ lên tìm quả bật qua thảm
cỏ tới vườn cây gắn quả vào đúng cây của tổ mình. Tổ cây na chỉ được gắn
những quả na, tổ cây xoài chỉ được gắn qủa xoài, tổ cây cam chỉ được gắn
những quả cam. Trong một thời gian là 1 đoạn nhạc, tổ nào gắn đúng và nhanh
là thắng cuộc.
Với những trò chơi mới mẻ, sinh động, hấp dẫn được tổ chức thay đổi
trong các tiết học vừa có tác dụng, củng cố, ôn luyện kiến thức cho trẻ vừa làm
thoả mãn nhu cầu chơi của trẻ, giúp trẻ có hứng thú, tích cực tham gia vào trị
chơi để nắm bắt kiến thức một cách chắc chắn hơn.
Trẻ mẫu giáo rất nhanh nhớ và cũng chóng qn. Việc ơn luyện là cần thiết.
Tuy nhiên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cần thường xun dưới nhiều hình
thức lơi cuốn. Để ơn luyện đạt hiệu quả cũng cần có sự chuẩn bị chu đáo và tổ
chức dưới dạng: trò chơi, cuộc thi, giải câu đố. Bởi vui chơi là hoạt động chủ
đạo của trẻ mầm non.
Thiết kế nhiều trò chơi theo mục đích trị chơi kiểm tra kinh nghiệm của trẻ,
trị chơi địi hỏi khả năng phân tích tổng hợp.
Ví dụ: Trong giờ hoạt động. Tìm hiểu một số loại
rau Tơi sử dụng các trị chơi theo mục đích như sau
12

download by :

Trò chơi 1: Kiểm tra kinh nghiệm của trẻ
Giải câu đố về các loại rau ẩn sau các ô số. Nội dung câu đố sẽ nói lên đặc
điểm riêng nổi bật của các loại rau, trẻ lắng nghe và giải đố.
Trị chơi 2: Phát huy khả năng phân tích tổng
hợp Thi ai nhanh.
Cô chuẩn bị nhiều loại rau bằng nhựa thuộc 4 nhóm: Rau ăn thân lá, rau ăn
quả, rau ăn củ và rau làm gia vị. Tổ chức cho các đội chơi, thi đua lên chọn rau
theo nhóm yêu cầu. Trò chơi này yêu cầu trẻ tham gia phải nhanh nhẹn, phân
loại, suy luận nhanh để có lựa chọn đúng.
Sử dụng trị chơi có tích hợp nội dung khám phá khoa học vào hoạt động khác,
như hoạt động ngoài trời, trị chơi âm nhạc, trị chơi vận động…
Ví dụ Trong giờ hoạt động âm nhạc, chủ đê nhánh. Đồ dùng trong gia đình Tơi
sử dụng trị chơi Nghe tiếng hát tìm đồ vật. Cả lớp sẽ hát các bài hát về chủ đề,
một trẻ đi tìm đồ vật được giấu là 1 loại đồ dùng trong gia đình căn cứ
vào tiếng hát to nhỏ của cả lớp. Trẻ phải gọi tên được đồ vật tìm được.

Hình ảnh sử dụng trị chơi có tích hợp nội dung khám phá khoa học

Tôi tổ chức thực hiện thường xuyên, đánh giá kết quả trên trẻ, rút kinh
nghiệm để ngày càng tổ chức tốt hơn.
2.3.5 Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, tạo cơ hội cho trẻ thực hành
kĩ năng sống qua các hoạt động.
Trong giáo dục công tác phối kết hợp giữa giáo viên và phụ huynh là một
trong những biện pháp vơ cùng quan trọng góp phần nâng cao chất lượng chăm
sóc giáo dục trẻ vì mơi trường tiếp xúc của trẻ mầm non là gia đình và nhà
trường. Do đó hàng ngày tôi đã tranh thủ vào những thời điểm như, đón, trả trẻ
hoặc mời phụ huynh tới dự các hoạt động trong ngày của trẻ để gặp gỡ trao đổi
với phụ huynh biết được các hoạt động của trẻ ở lớp, quan tâm đến chế độ ăn,

chế độ sinh hoạt của trẻ và việc dạy trẻ cách ứng sử đúng đắn, giáo dục lòng yêu
thương con người và sự vật xung quanh mình. Cịn bản thân tơi hiểu thêm về
một số đặc điểm, tính cách, thói quen để phối hợp cùng nhau chăm sóc dạy dỗ
tốt hơn.
Ví dụ: Trong chủ đề thế giới thực vật
Hôm nay tôi cho trẻ làm tìm hiểu về sự nảy mầm của cây. Trẻ được tham
gia trải nghiệm và thực hiện công việc xong do thực nghiệm cần thời gian trẻ
mới thu được kết quả và có thể một số trẻ nghỉ, thơng qua trao đổi với phụ
huynh phụ huynh nắm được từ đó tạo điều kiện cho trẻ được thực hiện việc gieo
13

download by :


hạt ở nhà, khi được cô thường xuyên hỏi thăm về sản phẩm thì trẻ tỏ ra rất hứng
thú, khi chính trẻ thực hiện và khám phá.

Hình ảnh phụ huynh dự giờ học khám phá khoa học

Kết hợp giữa gia đình và nhà trường như vậy sẽ giúp trẻ có một số kĩ
năng biết bảo vệ môi trường xung quanh, giữ gìn, giúp đỡ cha mẹ những cơng
việc vệ sinh nhỏ. Qua đó cũng là cơ hội cho trẻ thực hành kĩ năng sống có được
để chúng ngày càng được củng cố và phát triển, hình thành kĩ xảo. Vì vậy, Tôi
luôn chú ý tạo cho trẻ được thực hành kĩ năng sống đã được tích luỹ thơng qua
các hoạt động trong ngày ngay cả khi ở trường cũng như ở nhà.
Ví dụ: Trong giờ đón trả trẻ, tơi ln nhắc nhở trẻ đến lớp, hoặc trước khi
về lớp biết chào hỏi lễ phép, sau đó tự cất đồ dùng đúng nơi quy định như mũ
treo lên móc, ba lơ để vào đúng ngăn của mình, lây và cât dép vào giá để dép.
Trong giờ ăn Tôi cho trẻ tự thực hành các kĩ năng vệ sinh cá nhân, cùng
cô chia ăn, nói tên thực phẩm trong bữa ăn và các chất dinh dưỡng cần thiết nó

cung cấp.
Tơi cung cấp cho phụ huynh những kĩ năng sống của trẻ để phụ huynh tạo
cơ hội cho trẻ được thực hành kĩ năng sống khi trẻ ở nhà.
Ví dụ: Cung cấp kĩ năng sử dụng tiết kiệm năng lượng hiệu quả, kĩ năng
khi tham gia giao thông.
Qua nhưng hoạt đông thường xuyên và thiết thực như vậy tôi nhận thấy
khả năng thực hành nhưng kiến thức tiếp thu được về khám phá khoa học của trẻ
đã tiến bộ rõ rệt. Nhìn chung việc kết hợp giữa gia đình và cơ giáo là không thể
thiếu được, giúp trẻ luyện tập nhiều hơn, từ đó trẻ có được vốn kiến thức về
thiên nhiên, về xã hội phong phú và đa dạng hơn. Vì trẻ ở môi trường là nông
thôn, nên ở nhà trẻ được tiếp xúc với thiên nhiên, cỏ cây hoa lá rất nhiều, được
bố mẹ thường xuyên cung cấp và củng cố những gì đã có thì hiệu quả việc cho
trẻ làm quen với mơi trường xung quanh là rất cao. Ngồi ra tôi muốn phụ
huynh cung cấp thêm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho học tập thì vào hội nghị phụ
huynh tơi nói lên tầm quan trọng của hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường
xung quanh để phụ huynh hiểu từ đó có thể hỗ trợ cùng với nhà trường những đồ
dùng học tập sẵn có tại gia đình.
Ví dụ: Chủ đề thế giới thực vật
Phụ huynh có thể mang đến một số loại rau, củ, quả tại vườn để cô và trẻ
cùng khám phá.
14

download by :


Phụ huynh cũng có thể cung cấp cho giáo viên tiền làm đồ dùng đồ chơi
phục vụ những đề tài khác.
Tôi chủ động tham mưu, tạo mối liên hệ chặt chẽ với nhà trường để nhận
được sự góp ý và chỉ đạo kịp thời, sự ủng hộ về cơ sở vật chất để hoạt động
khám phá khoa học về môi trường xung quanh được tổ chức tốt hơn.

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục:
Qua những phương pháp trên tôi đã ứng dụng vào giờ khám phá khoa học
của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi rất khả quan và sôi nổi trẻ ham học, hứng thú học và
tiếp thu bài rất tốt, đã mang lại hiệu quả giáo dục tốt hơn so với cách làm cũ cụ
thể như sau:
Bảng khảo sát về chất lượng hoạt động khám phá khoa học
Tháng 3 năm 2018

Tổng

Nội dung
TT đánh giá

số
trẻ

Đạt
Giỏi
SL TL
%

Chưa đạt
Khá
SL TL
%

TB
SL

TL
%

SL

TL
%

Khả
năng quan sát
1
16 53,3 12
40
2
6,7
0
0
và tìm hiểu
khám 30
phá của trẻ
Khả năng so sánh và 30
2
15 50
12
40
3
10
0
0

phân loại đối tượng
của trẻ.
Khả năng phân tích,
3
12 40
14
46,7 4
13,3 0
0
suy luận và phán 30
đoán của trẻ
Khả năng vận dụng
4
13 43,3 14
46,7 3
10
0
0
kinh nghiệm, trải 30
nghiệm của trẻ.
Nhìn vào bảng trên so sánh với số liệu đầu năm ta thấy số lượng trẻ ở các
nội dung và tỷ lệ đều tăng lên, để có những giờ học sơi nổi hấp dẫn đó là sự nỗ
lực tìm tịi cố gắng của bản thân tơi bên cạnh đó cịn có sự dìu dắt hướng dẫn
của Ban Giám Hiệu trường và của chị em đồng nghiệp đã giúp đỡ tôi trong việc
giảng dạy của mình
2.4.2 Đối với giáo viên
+ Qua quá trình mạnh dạn thử nghiệm những biện pháp trên khi tổ chức hoạt
động cho trẻ khám phá khoa học tôi đã có nhiều kinh nghiệm cho bản thân. Tơi
thực sự u thích và say mê nghiên cứu, tìm tịi, thiết kế, sáng tạo để nâng cao
được chất lượng học tập trên trẻ. Đặc biệt là đã nắm vững nội dung phương

pháp, hình thức đổi mới của hoạt động này từ đó lựa chọn hình thức tổ chức sinh
động, mới lạ, hấp dẫn gây sự hứng thú cho trẻ giúp trẻ học tập đạt kết quả tốt
nhất phát huy khả năng vốn có của trẻ .
15

download by :


+ Tơi có ý thức hơn trong việc tạo mơi trường học tập nói chung và mơi trường
xung quanh trong lớp và khu vực trẻ thường xuyên tiếp xúc, tạo cơ hội cho trẻ
được tham gia cùng cô vào các hoạt động.
+ Công tác phối kết hợp với phụ huynh đạt kết quả cao, chất lượng chăm sóc
giáo dục được nâng cao tạo niềm tin tưởng cho các bậc phụ huynh.
2.4.3 Đối với trẻ:
+ Trẻ tỏ ra hứng thú, tích cực chủ động tham gia các hoạt động khám phá khoa
học
+ Hình thành và phát triển ở trẻ khả năng nhận biết, quan sát... và một số kỹ
năng cần thiết. Trẻ bạo dạn, tự tin hơn trong quá trình giao tiếp.
+ Trẻ khơng có tâm lí chán nản, mệt mỏi, khơng bị nhồi nhét, thụ động từ đó sẽ có
nền tảng để phát triển tư duy sáng tạo, yêu thích học tập. Đó là những sự khởi đầu
tốt đẹp và vô cùng quan trọng cho trẻ tiếp tục học tập ở các giai đoạn về sau.
3. Kết luận và kiến nghị
3.1. Kết luận.
Đối với chương trình giáo dục trẻ mầm non, hoạt động khám phá khoa học
là một trong những nội dung quan trọng, cần thiết không thể thiếu được.
Thông qua hoạt động khám phá khoa học cô giáo giúp trẻ hình thành và
lĩnh hội những kiến thức cũng như biểu tượng về sư vật hiện tượng sơ đẳng ban
đầu, là hành trang cho trẻ bước tiếp trên những chặng đường mới.
Với những ý nghĩ như vậy và với yêu cầu giáo dục ngày càng cao đòi hỏi
người giáo viên mầm non phải có nhận thức đúng đắn về việc dạy trẻ khám phá

khoa học để có kỹ năng, kỹ xảo trong từng tiết dạy nhằm nâng cao hiệu quả giờ
dạy cao hơn.
Qua nghiên cứu thực hành và hướng dẫn trẻ hoạt động khám phá khoa học,
bản thân tôi đã rút ra một số bài học sau.
Muốn đạt được kết quả trong hoạt động khám phá khoa học, trước khi lên
lớp tôi soạn bài đầy đủ, nắm chắc giáo án, phương pháp lên lớp theo đúng trình
tự, loại tiết để giảng dạy và đan xen với mọi hoạt động, để trẻ nắm chắc các nội
dung bài học.
Ln tìm tịi học hỏi, nâng cao tay nghề và linh động trong quá trình dạy
học, nhất là đồ dùng, đồ chơi đẹp, sáng tạo hấp dẫn trẻ, đưa trẻ vào thế giới ham
học hỏi, tìm tịi.
Khi có những thay đổi trong chun đề tôi đã kịp thời áp dụng ngay. Trong
khi luyện tập cần phải động viên, khuyến khích trẻ kịp thời để tạo cho trẻ hứng
thú học hơn. Từ những đồ dùng, đồ chơi làm ra cô giáo phải tạo môi trường cho
trẻ được tiếp xúc, tạo tình huống cho trẻ hoạt động, mọi cách cho trẻ được trải
nghiệm hịa mình vào các đồ chơi mà trẻ được làm quen. Thường xuyên đánh
giá hiệu quả đồ dùng trực quan qua các bài dạy để thay đổi tình huống mới, gây
sự bất ngờ chú ý của trẻ.
Điều cần thiết là cần phải biết phối hợp chặt chẽ với phụ huynh làm tốt
công tác tuyên truyền các bậc cha mẹ để nhận được sự giúp đỡ đồng tình, từ đó
đưa con em mình ngày càng tiến bộ và có một lịng khao khát thích học. Tôi
16

download by :


ln ln khơng ngừng quan tâm, tìm tịi học hỏi và sáng kiến ra nhiều kinh
nghiệm cho mình hơn nữa.
3.2. Kiến nghị
TÀI LIỆU THAM KHẢO

Để việc tổ chức hoạt động cho trẻ 5-6 khám phá khoa học đạt kết quả
tốt hơn nữa, tơi xin có một số đề xuất sau:
- Nhà trường cần đầu tư thêm một số trang thiết bị đồ dùng phục vụ
cho dạy học tốt hơn.
- Rất mong được sự quan tâm hơn nữa của các cấp lãnh đạo đến
nghành học mầm non để có thêm nhiều phương tiện dạy học phục vụ cho
các hoạt động và giảm tải bớt thời gian làm việc trong ngày ở trường để giáo
viên có thêm thời gian nghiên cứu tài liệu, làm đồ dùng dạy và học.
Do thời gian chưa nhiều và khả năng chun mơn cịn hạn chế nên tơi
rất mong nhận được những nhận xét góp ý của các cấp lãnh đạo nghành và
của các bạn đồng nghiệp để chất lượng hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi khám phá
khoa học được tốt hơn.
Tôi xin chân thành
cảm
ơn
!
XÁC
Thạch Thành, ngày tháng năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của bản
thân, không sao chép nội dung của người
khác.
Người viết
SKKN Bùi Thị
Thắm
1. Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII (Báo
cáo chính trị)
2. Cơ sở lý luận về mơn khám phá khoa học cho trẻ mầm non trên trang mạng
xã hội googole.com
3. Giáo trình: Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non – Nguyễn Ánh Tuyết –
NXB ĐHSP – 2008. Trang mạng xã hội googole.com : Tổ chức cho trẻ mẫu

giáo khám phá khoa học qua các thí nghiệm vui .

7

download by :


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP CƠ SỞ GD&ĐT
VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên giáo viên: Bùi thị Thắm.
Chức vụ và đơn vị công tác: Trường mầm non Thành Kim.

TT Tên đề tài SKKN
1

Cấp
đánh Kết
quả Năm
học
giá xếp loại đánh giá xếp
đánh
giá
(Phòng,
sở, loại(A,B
xếp loại
tỉnh…)
hoặc C)

Một số biện pháp nâng cao
chất lượng cho trẻ (4 - 5
Tỉnh
tuổi) làm quen với môi
trường xung quanh

B

download by :

2011 – 2012