(SKKN mới NHẤT) SKKN phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn tiếng anh cho học sinh THCS

“Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS”

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Hứng thú là một thuộc tính tâm lí – nhân cách của con người. Hứng thú có vai
trị rất quan trọng trong học tập và làm việc, khơng có việc gì người ta khơng làm
được dưới ảnh hưởng của hứng thú. M.Gorki từng nói: “Thiên tài nảy nở từ tình
u đối với công việc” Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức,
giúp học sinh (HS) học tập đạt kết quả cao trong học tập, có khả năng khơi dậy mạch
nguồn của sự sáng tạo. Hiện nay môn học tiếng Anh đang được quan tâm và phát
triển ở nhiều địa phương. Trên thực tế các em đều u thích mơn học, tự giác tích
cực học tập tốt mơn tiếng Anh. Bên cạnh đó một số em chưa thực sự tích cực trong
giờ học, các em rất thụ động, khơng tiếp thu được bài học, thậm chí chán nản, căng
thẳng và có cảm giác như “vịt nghe sấm” trong giờ học. Phải chăng nội dung chưa
lôi cuốn? phương pháp chưa phù hợp? đồ dùng dạy học (đddh) chưa đáp ứng? hay
giáo viên chưa có những giải phát tốt nhằm tạo hứng thú giúp phát huy tính tích cực
của các em khi học tiếng Anh.
Việc nâng cao chất lượng là nhiệm vụ hàng đầu của mỗi giáo viên giảng dạy bộ
mơn. Để đạt được mục tiêu trên địi hỏi giáo viên phải có trách nhiệm, nhiệt tình.
Đặc biệt là giúp các em tiếp cận với phương pháp học tiếng Anh mới, tích cực hoạt
động tham gia xây dựng bài, đơn giản hóa nội dung bài học, tạo hứng thú, và động
viên khích lệ các em trong giờ học. Để thực hiện được điều này trước hết các em
phải có lịng đam mê quyết tâm học tập bộ mơn. Nhằm giúp các em thực sự có hứng
thú, đam mê, u thích bộ mơn địi hỏi người giáo viên dạy Tiếng Anh phải đổi mới
phương pháp dạy học, nâng cao trình độ chuyện mơn, đồng thời mỗi giáo viên phải
có những giải pháp tốt để áp dụng cho từng đối tượng học sinh khi dạy Tiếng Anh.
Tiết học sinh động nhẹ nhàng, giáo viên thực hiện tiết dạy lôi cuốn thu hút học sinh.
Những năm học trước đây bản thân tơi đã cố gắng tìm tịi và áp dụng một số
sáng kiến, kinh nghiệm của bản nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn tiếng Anh
như: “Vận dụng trị chơi ngôn ngữ mới vào trong dạy học tiếng Anh cho học sinh
THCS” “Tạo cơ hội luyện tập nói và rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh

lớp8, 9” “Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm ở trên lớp trong dạy
học tiếng Anh THCS” đã đạt được hiệu quả khá tốt. Trong năm học này sau khi
1

download by :


“Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS”

tham khảo một số tài liệu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh như một tiếng nước
ngồi ( EFL) (ELT) tơi nhận thấy việc tạo hứng thú học tập bộ mơn cho học sinh
chính là chìa khóa kì diệu nhất mang đến thành cơng cho việc dạy và học bộ môn
Tiếng Anh. Từ nhận thức trên, tôi đã quyết tâm thực hiện đề tài “Phương pháp tạo
hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS” mà bản thân đã nghiên
cứu và thực hiện trong thực tế giảng dạy trong những năm qua, nhằm phát huy tối đa
năng lực sử dụng tiếng Anh của mỗi cá nhân học sinh cũng như nâng cao hiệu quả
học tập của học sinh tại nhà trường.
2. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.
Qua tìm hiểu thực tế đã có khá nhiều giáo viên áp dụng các biện pháp tạo hứng
thú học tập bộ môn vào trong dạy học nói chung và dạy học Tiếng Anh nói riêng và
tôi đã được tiếp xúc với một số tài liệu và một số sáng kiến kinh nghiệm của đồng
nghiệp về đề tài này, cũng đã có một số bài học hay, thú vị tạo được hứng thú cho
học sinh trong q trình lĩnh hội kiến thức, song vẫn cịn lặp đi lặp lại ở một số hoạt
động nhỏ, một số sơ đồ lại chưa thật khoa học, chưa mang lại hiệu quả cao hoặc chưa
phù hợp với từng giai đoạn của tiết học.
Ở phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này ngoài việc thừa kế và phát triển những
phương pháp bản thân đã nghiên cứu trong những năm qua, tôi mạnh dạn đưa ra các
phương pháp khoa học hơn từ khâu thiết kế bài giảng, phong cách giảng dạy, cách thức
tổ chức hoạt động, một số thủ thuật giảng dạy và phương pháp áp dụng trò chơi, bài hát,
và sơ đồ tư duy vào trong giảng dạy bộ môn Tiếng Anh. Đó chính là những điểm mới

của đề tài này.
Q trình vận dụng có thể thấy rõ ràng là khơng khí lớp học đã sôi nổi hơn, hiệu
quả hơn nhiều, học sinh tích cực và chủ động lĩnh hội kiến thức hơn. Các em gác lại
hẳn những dư âm của môn học trước đó và sẵn sàng vào mơn học mới trong môi
trường mới – môi trường học ngoại ngữ một cách thích thú, hăng say.
3. Phạm vi áp dụng đề tài:
Đề tài được thực hiện bám theo nội dung chương trình được biên soạn trong sách
tiếng giáo khoa Tiếng Anh THCS - chương trình chuẩn của Bộ giáo dục, giúp học
sinh tích cực, chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức, nắm bắt nội dung bài học làm
tăng hiệu quả của các giờ dạy.

2

download by :


“Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS”

Đề tài được thực hiện để áp dụng giảng dạy tiếng Anh cho học sinh THCS theo
chương trình chuẩn.
Đề tài được thực hiện theo phương pháp thực nghiệm.
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Thực trạng của việc dạy học Tiếng Anh ở trường THCS.
Trong quá trình giảng dạy bộ môn tiếng Anh tại trường trung học cơ sở (THCS)
tôi nhận thấy năng lực của hầu hết học sinh đang theo học tại nhà trường là rất thấp
so với chương trình chuẩn của bộ giáo dục và đào tạo biên soạn trong sách giáo khoa
tiếng Anh 6,7,8,9. Phần lớn các em học sinh cảm thấy “sợ” tiếng Anh dẫn đến kết
quả là các tiết học tiếng Anh thường diễn ra một cách chán nản với sự độc diễn của
giáo viên và việc ghi chép sơ sài các đáp án của các bài tập. Nội dung bài học của
chương trình chưa được khắc sâu và vận dụng chưa tốt.

1.1. Về phía giáo viên
a. Trình độ, năng lực chun mơn và nghiệp vụ còn hạn chế
Rõ ràng, người giáo viên cần phải có kiến thức, có hiểu biết sư phạm, có khả năng
dùng lời nói để tác động đến tâm hồn học sinh, có kỹ năng đặc sắc nhìn nhận con người
và cảm thấy những rung động tinh tế nhất của trái tim con người. Rõ ràng những tiêu chí
trên dành cho giáo viên là luôn luôn cần trong mọi thời đại. Tuy nhiên hiện nay năng lực
giáo viên ngoại ngữ còn nhiều hạn chế. Theo kết quả đánh giá của các tổ chức quốc tế
như Hội đồng Anh, Trung tâm giáo dục Apollo về trình độ tiếng Anh theo tiêu chuẩn
quốc tế của 20 nước được khảo sát thì học sinh Việt Nam xếp thứ 8/20 về khả năng viết
và đọc, nhưng lại xếp thứ 18-19/20 về khả năng nghe, nói. Có lẽ xuất phát từ thực tế đó
mà Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển đã từng chia sẻ rằng: “khó khăn lớn
nhất của đề án ngoại ngữ quốc gia là thiếu giáo viên có chất lượng và mỗi giáo viên phải
nhận thức được rằng yếu về năng lực là cịn nợ với học sinh”.
(Nguồn />b. Chưa có phương pháp dạy học phù hợp
Xét trên một phương diện nào đó có thể thấy rằng mọi phương pháp dạy học đều
có chung mục đích là làm sao cho người thầy và người học thấy được ngơi trường
mình đang học và giảng dạy chính là ngơi nhà thứ hai của mình, thấy được sự ấm áp
trong quan hệ thầy trị, khơng có sự áp đặt và là nơi để học sinh phát huy được khả
năng sáng tạo, tư duy của mình. Ở đó học sinh thấy được sự hứng khởi để tìm tịi cái
3

download by :


“Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS”

mới, nhận được sự đồng thuận và khuyến khích nơi giáo viên cũng như tập thể nhà
trường. Trong giai đoạn hiện nay, mỗi trường mỗi giáo viên đều tự xây dựng cho
mình một chiến lược giảng dạy đặc trưng gắn liền với các phương pháp tiên tiến, hợp lý
với đối tượng học sinh nhằm đạt được hiệu quả trong công tác giảng dạy. Tuy nhiên để

thực hiện thành cơng chiến lược của mình thì giáo viên phải lấy phương pháp giảng dạy
tích cực có sự hợp tác giữa học sinh và giáo viên làm đầu. Trên thực tế điều này cịn hạn
chế vì nhiều ngun nhân khách quan và chủ quan mà nhiều giáo viên vẫn còn áp dụng
phương pháp giảng dạy truyền thống theo kiểu thầy giảng, trò chép.
Hiện nay vẫn còn một bộ phận giáo viên còn hạn chế về vận phương pháp tạo
hứng thú học tập cho hoc sinh. Vấn đề đặt ra cho mỗi giáo viên là làm sao giúp các
em vừa ngày càng tự tin, u thích và học tốt mơn học này. Từ thực tế này bản thân
tôi đã trăn trở rất nhiều và áp dụng nhiều giải pháp để từ đó tìm ra giải pháp phù hợp
nhất.
1.2. Về phía học sinh
Khơng có đủ lượng kiến thức nền để bắt kịp chương trình: Đa số các em học sinh
có khối lượng kiến thức về từ vựng và ngữ pháp rất hạn chế không đủ để thực hiện
các yêu cầu của các bài tập đề ra. Hầu hết các em được hỏi đều có một câu trả lời như
nhau là “Em bị mất gốc tiếng Anh nên khó học và khơng hứng thú để học” Khi tìm
hiểu về vấn đề liên quan đến hứng thú học tập tôi nhận thấy rằng nguyên nhân cơ bản
là các em còn rất thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức, trong việc ghi chép các nội
dung bài học kể cả từ vựng và cấu trúc ngữ pháp vốn là hai lĩnh vực cơ bản trong q
trình học tiếng. Hầu hết học sinh vẫn có thói quen viết lại những gì giáo viết trên
bảng hoặc đọc cho viết rồi về học thuộc theo kiểu học vẹt để rồi kết quả nhận được là
học trước quên sau. Thiếu vốn từ vựng, không nắm được các cấu trúc ngữ pháp khiến
cho học sinh cảm thấy chán khi học tiếng Anh do không thể hiểu được nội dung bài
học vốn được thiết kế hoàn toàn bằng tiếng cũng không thể sử dụng tiếng Anh để
thực hành các kỹ năng giao tiếp trong giờ học tiếng Anh. Điều này đi ngược lại với
mục tiêu chính của một lớp học ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp là học sinh có
thể giao tiếp bằng ngoại ngữ ngày một tự tin và hiệu quả hơn. Mà tiếng Anh không
phải là ngoại lệ. Tuy nhiên, với đối tượng học sinh “mất gốc” như đã nêu trên thì việc
thực hiện mục tiêu chính này gần như là bất khả thi nếu chúng ta tiếp tục phương

4

download by :


“Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS”

pháp dạy và học tiếng theo kiểu truyền thống-nghe viết hay nhìn viết. Vì vậy việc tạo
ra một mơi trường có sự hợp tác cùng xây dựng bài học, hiểu và ghi nhớ tại lớp trong đó
giáo viên đóng vai trị là người hướng dẫn hỗ trợ, tạo được hứng thú để học sinh tự giác,
tích cực, thích thú tư duy và sáng tạo là giải pháp then chốt.
Khảo sát trước khi thực hiện đề tài:
C.lượn Giỏi
g

Khá

TB

Yếu

Kém

SL

TL

SL

TL

SL

TL

SL

TL

SL

TL

7

21.

4

12.

13

40.

7

21.

1

3.1

Lớp
7.1 (32)

9

5

6

9

Các chỉ số trên cho thấy vẫn cịn nhiều học sinh yếu kém vì chưa có hứng thú với
mơn học, chưa xác định được động cơ học tập đúng đắn, và có thể các giải pháp của
người dạy chưa thật hợp lý, đó cũng là nguyên nhân khiến bản thân tơi phải tìm tịi,
sáng tạo các giải pháp mới trong giảng dạy.
2. Các giải pháp.
2.1: Tạo hứng thú học tập bằng việc xây dựng môi trường thân thiện giữa thầy
và trò, trò và trò.
Bên cạnh việc tác động vào nội dung và phương pháp, hình thức tổ chức dạy học,
việc thiết lập được mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp giữa thầy và trò, giữa các trò
cũng sẽ tạo hứng thú cho học sinh. Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn cùng với một
bầu khơng khí thân ái hữu nghị trong giờ học sẽ tạo ra sự hứng thú cho cả thầy và trị.
Bởi vì, học là hạnh phúc khơng chỉ vì những lợi ích mà nó mang lại, mà hạnh phúc
cịn nằm ngay trong chính sự học.
2.2: Tạo hứng thú học tập bằng phương pháp tổ chức hoạt động học theo nhóm.
Học theo nhóm là hình thức học tập có sự hợp tác của nhiều thành viên trong lớp
nhằm giải quyết những nhiệm vụ học tập chung. Được tổ chức một cách khoa học,
học theo nhóm sẽ phát huy tính tích cực, sáng tạo, năng lực, sở trường, tinh thần và
kĩ năng hợp tác của mỗi thành viên trong nhóm. Trong giờ học Tiếng Anh, biện pháp

5

download by :


“Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS”

này đã tạo nên một môi trường giao tiếp tự nhiên, thuận lợi, đó là hoạt động giao tiếp
nhằm trao đổi, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm của những người bạn.
2.3: Tạo hứng thú học tập bằng phương pháp thiết kế các trị chơi ngơn ngữ để
HS tiếp cận kiến thức một cách nhẹ nhàng, thú vị.
Trong thực tế dạy học, giờ học nào tổ chức trò chơi cũng đều gây được khơng
khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn. Nghiên cứu cho thấy, trò chơi học tập có
khả năng kích thích hứng thú và trí tưởng tượng của trẻ em, kích thích sự phát triển
trí tuệ của các em
Để phát huy tối hiệu quả của việc tổ chức trị chơi ngơn ngữ trong dạy học Tiếng
Anh nhằm tạo được hứng thú học tập cho học sinh, mỗi giáo viên cần nhận thức đầy
đủ về tầm quan trọng của việc sử dụng các trị chơi ngơn ngữ (Language games) đó
là: Trị chơi ngơn ngữ tạo ra mơi trường học tập vui vẻ. Trị chơi ngơn ngữ là phương
pháp giảng dạy tích cực lấy người học làm trung tâm. Trị chơi ngơn ngữ làm tăng
động cơ học tập cho người học. Trò chơi tăng cường sự cộng tác và tính cạnh tranh.
Trị chơi cung cấp sự phản hồi ngay tức thì và thơng qua đó kiểm tra kiến thức của
học sinh một cách khơng chính thức.
2.3.1: Những yêu cầu đối với người tổ chức trò chơi.
Người điều hành, tổ chức trị chơi nhỏ chính là người quản trị, người đó có thể là
giáo viên hoặc học sinh. Người quản trị phải có đủ khả năng để nắm bắt đối tượng
để tác động một cách tích cực đến người chơi tạo ra một giá trị định hướng về giáo
dục trí tuệ, thể chất và tính cách của con người. Quản trò phải thấu hiểu giá trị mà trò
chơi mang lại và nghiên cứu một cách sâu sắc những giá trị đó đối với đời sống sinh

hoạt của mọi người. Quản trị biết khai thác các giá trị đó theo một tuần tự nhất định,
phải tự rèn luyện hoàn thiện mình ở lĩnh vực chức năng, ở phong cách, ở cách sống
để có thể gần gũi, tác động đến đối tượng từ những trị chơi đa dạng. Chính vì thế khi
trị chơi diễn ra thành cơng hay thất bại phần lớn lệ thuộc vào tài năng, bản lĩnh khéo
léo của người làm quản trị. 
Người quản trị cần có những đặc tính sau:
- Tính sư phạm: trị chơi là hình thức giáo dục cho nên người quản trò phải biết
qua trị chơi mà trang bị cho đối tượng mình điều gì, ngồi ra cịn có tính cơng minh,
6

download by :


“Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS”

thuyết phục mọi người qua từng cử chỉ, hành vi của mình cũng như cách mời gọi sự
tham gia nhiệt tình. 
- Tính phán đốn và quan sát nhanh: để ứng xử kịp thời các tình huống để trị
chơi diễn ra thành cơng. 
- Biết nhiều trị chơi, biết sáng tạo, sáng tác trò chơi. 
- Hoạt động rèn luyện thường xuyên.
- Một số đặc điểm khác như: giọng nói to, rõ, biết nói ngắn gọn, biết nói đùa, tự
chủ, kiên nhẫn, hoạt bát… 
- Luôn nhớ: Nắm vững kiến thức Tiếng Anh, tránh nhầm lẫn. 
- Tổ chức trò chơi từ dễ đến khó, khơng nên thực hiện ngược điều đó. 
- Sử dụng hình phạt hợp lí. Phạt là cách nhắc nhở nhau đồng thời động viên
người chơi cố gắng hơn nên hình phạt nhẹ nhàng, tế nhị…tránh trở thành nhục hình. 
- Đảm bảo bình đẳng, khơng thiên vị hoặc cố tình bắt phạt một ai. 
- Tránh tổ chức những trị chơi khi mình khơng đủ hoặc khơng vững kiến thức
về nội dung trị chơi đó. 

- Tổ chức đúng quy trình
2.3.2: Quy trình tổ chức trị chơi.
Bước 1: Ổn định  - Tạo sự tập trung, chú ý. 
Bước 2: Giới thiệu trò chơi.
Bước 3: Hướng dẫn cách chơi – Luật chơi 
Linh động hướng dẫn làm sao cho dễ hiểu. 
Bước 4: Chơi thử 
Bước 5: Tiến hành chơi. 
- Linh hoạt, khéo léo, không quá ngun tắc cứng nhắc làm mất khơng khí
sinh hoạt.
- Khơng bắt ép, động viên sự tham gia của mọi người. 
Bước 6: Kết thúc đúng lúc 
-Không gây sự nhàm chán, ngán chơi. Tạo sự luyến tiếc để học sinh trong chờ
vào tiết học tiếp theo.
Bước 7: Thực hiện hình phạt 
-Nhẹ nhàng, thoải mái, dễ thực hiện, tránh sự thô bạo hay kéo dài thời gian phạt. 

7

download by :


“Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS”

Bước 8: Tổ chức rút kinh nghiệm 
-Đánh giá ưu khuyết điểm của trò chơi, về luật lệ hay cách chơi để rút ra kinh
nghiệm cho bản thân và mọi người. 
2.3.3: Một số trị chơi ngơn ngữ phù hợp với học sinh THCS.
Bản thân tôi thường sử dụng các trò chơi khác nhau cho từng giai đoạn của bài
giảng, thay đổi hình thức chơi nột cách thường xuyên tránh sự nhàm chán đơn điệu.

Chúng ta có thể tổ chức theo nhóm, cá nhân, tập thể với các thủ thuật như: Hangman,
Shark attack, Matching , Network , Kim’games, Bingo, Lucky animal, Puzzle,
Taboo, what disappears, follow me, IF I…, repeat, Wolf, who is faster, Who are
you?, Ready to complete, What’s the job?, Make other words……
Ví dụ: + VD1 Luyện từ: Giáo viên cho các mảng từ ghép về các thiên tai (Unit 9
English 9), giao thời gian 1 phút cho 2 nhóm (hoặc cá nhân) ghép các mảnh ghép
thành các từ, nhóm (hoặc cá nhân) nào ghép được nhiều từ thì nhóm (hoặc cá nhân)
đó chiến thắng.
ty

earth

ca
no
quake

hurri

tor

vol

tidal

na

do
quake

cane

wave
phoon

* Key:
Typhoon, earthquake, hurricane, volcano, tornado, tidal wave
+ VD 2 Luyện câu: Tương tự như VD 1 nhưng mảnh ghép ở đây là các từ của
một mẫu câu nào đó. GV cho các mảnh ghép là các từ của 1 câu bị động (Unit 13
English 8). Giao thời gian 1 phút cho 2 nhóm (hoặc cá nhân) ghép các mảnh ghép
thành các câu- mỗi màu hiển thi cho mỗi câu, nhóm (hoặc cá nhân) nào ghép được
nhiều câu thì nhóm (hoặc cá nhân) đó chiến thắng.
8

download by :


“Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS”

tree

This

Christmas

yesterday
Her

the

was

by
in

him

the

was
decorated

by
room

card

to

written
friend

living

Her

The Christmas tree was decorated in the living room by him

* Key:
This card was written to her friend by her yesterday.

Với cách làm này chúng ta có thể kiểm tra được sự chuẩn bị bài mới và việc học
bài ở nhà của học sinh để có giải pháp điều chỉnh và hướng dẫn cho các em đặc biệt
là các em yếu kém.
Lưu ý. Giáo viên phải biết vận dụng trò chơi một cách khéo léo sao cho gây được sự
hào hứng của học sinh mà không tốn nhiều thời gian mới là hiệu quả.
2.4: Tạo hứng thú học tập bằng phương pháp dạy học Tiếng Anh qua bài hát
Đây là hoạt động không chỉ bản thân tôi mà tất cả các đồng nghiệp dạy môn tiếng
Anh đều rất tâm đắc. Nhu cầu giải trí, ca hát không thể thiếu được trong các sinh
hoạt. Ngôn ngữ sẽ trở nên dễ nhớ hơn, dễ ăn sâu vào tiềm thức của mỗi người hơn.
Lẽ dĩ nhiên học một bài hát sẽ dễ thuộc hơn và nhớ lâu hơn một bài văn xuôi.
Chúng ta biết rằng trẻ em bắt đầu học ngơn ngữ mẹ đẻ của mình bằng cách bố mẹ
thường xuyên nói chuyện với trẻ để chúng lắng nghe, sau đó, chúng sẽ từ từ phát âm
lại thành từng tiếng, sau đó là cụm từ và cuối cùng là câu hồn chỉnh. Ngồi ra, cịn
có một phương pháp khác mà bố mẹ thường sử dụng đó là cho con nghe nhạc.
Những bài hát giúp trẻ quen dần với ngôn ngữ một cách tự nhiên và rất dễ nhớ. Và
học tiếng anh qua bài hát cũng là một phương pháp hiệu quả giúp học sinh làm quen

9

download by :


“Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS”

với tiếng anh một cách tự nhiên, tự giác và dễ dàng và các em có hứng thú học tập
nhất. Hơn thế nữa, học tiếng anh qua bài hát còn giúp các em làm quen linh hoạt với:
sự luyến âm, nối âm, ngữ điệu lên xuống trong tiếng anh. Để giúp học sinh học tiếng
anh qua bài hát một cách hiệu quả giáo viên cần hướng dẫn cho các em chọn những
bài hát yêu thích, nhẹ nhàng dễ hát theo, nghe mô ̣t cách tự nhiên nhất, các em cứ
nghe nhạc mà chưa cần xem lời bài hát, chưa cần cố để hiểu hết lời bài hát, việc nghe

nhạc như vậy sẽ giúp các làm quen với bài hát một cách tự nhiên nhất, không áp lực
và hoàn toàn như đang thư giãn vậy. Các em có thể nghe bất cứ khi nào trước giờ
nghĩ trưa, trước giờ đi ngủ, sau những giờ học căng thẳng hoă ̣c trong thời gian chờ ai
đó…Sau khi quen thuô ̣c giai điê ̣u và lời bài hát, thì các em bắt đầu luyê ̣n kỹ năng
listening và speaking thông qua viê ̣c học tiếng anh qua bài hát.
Để ghi nhớ tốt được bài hát và có hiệu quả, các em cần phải hiểu nội dung của bài
hát và cách phát âm của từng từ. Do đó trước khi luyện hát, giáo viên nên yêu cầu
học sinh tra từ điển để nắm rõ được nghĩa của tất cả các từ và cách phát âm của
những từ đó. Bài hát càng khó, càng nhiều từ mới mà các em khơng biết, thì sau khi
hát được bài đó các sẽ học được càng nhiều từ. Đây là một cách tuyệt vời để học từ
vựng và cách áp dụng từ đó vào thực tế.
Tuy nhiên dạy bài hát Tiếng Anh cho học sinh địi hỏi giáo viên phải có sự lựa
chọn, tìm tịi và thậm chí mỗi một giáo viên phải đồng thời là một “nhạc sĩ”.
Ví dụ 1: Khi dạy Unit 5: Vietnamese food and drink (Tiếng Anh 7- Thí điểm) tơi đã
cho các em luyện nghe qua bài hát “Fun food” đồng thời xem video về bài hát đó,
học nghe và điền tên các thức ăn đồ uống vào chổ trống. Học sinh rất hứng thú và
hào hứng để học.
Nội dung bài hát:
Fun food
I like (1)…………………………………. and I can a lot
I like (2)…………………………………… and I can a lot
I like(3)………………………………… and I can a lot
I like French fries and I can a lot
I’m a big kid, a big kid, a big kid . Look at me!
I’m a big kid, a big kid, a big kid . Look at me!
I like cereal and I can a lot
I like (4)………………………………….. and I can a lot
10

download by :

“Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS”

I like (5)……………………………….… and I can a lot
I like (6)………………………………….…and I can a lot
I’m a big kid, a big kid a big kid . Look at me!
I’m a big kid, a big kid a big kid . Look at me!
Are you a big kid?

Ví dụ 2: Unit 8: Film (Tiếng Anh 7- Thí điểm)
Khi dạy phần Skills 1 nói về bộ phim “Titanic” nổi tiếng, giáo viên chỉ cần giới thiệu
và cho học sinh nghe bài hát “My heart will go on” sau đó yêu cầu các em về nhà tìm
hiểu và tập bài hát. Kết quả là đến giờ học tiếp theo rất nhiều học sinh hào hứng thể
hiện bài hát và những hiểu hiểu biết của mình về bài hát đó cũng như kiến thức ngơn
ngữ Tiếng Anh thơng qua bài hát. Từ đó các em rất có hứng thú, có động lực để tiếp
tục bài học.

11

download by :


“Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS”

2.5. Kích thích, tạo sự đam mê cho học sinh qua việc hướng dẫn các em phương
pháp tự học ở nhà.
Như chúng ta đều biết hoạt động học tập của học sinh là sự kết hợp sự tích cực
hoạt động xây dựng bài trên lớp và việc tự học chuẩn bị bài ở nhà. Nếu sự chuẩn bị
bài ở nhà tốt thì việc tiếp thu bài trên lớp dễ dàng và ngược lại. Do đó giáo viên phải

nắm bắt được những điểm kiến thức mà học sinh cần học bài cũ và chuẩn bị bài mới
một cách cụ thể để hướng dẫn các em một cách thật tốt .
Học sinh phải thực hiện nghiêm túc việc học ở nhà, tham gia bài giảng ở
trường.Tuy nhiên các em sẽ rất khó khăn nếu khơng biết nên học cái gì, làm bài tập
nào, phát triển vốn từ vựng, ngữ pháp làm sao…..Lúc này vai trò của giáo viên là rất
quan trọng không chỉ hướng dẫn giảng dạy bài trên lớp mà còn hướng dẫn về nhà cụ
thể, và hướng dẫn phương pháp tự học ở nhà.
Lưu ý: Không phải chỉ hướng dẫn sơ sài cuối tiết học mà hoạt động này cần
phải thực hiện xuyên suốt trong quá trình tiết học và phải có kế hoạch kiểm tra đánh
giá việc chuẩn bị bài ở tiết sau.
+ Hướng dẫn học sinh phương pháp làm bài và học bài cũ: hướng dẫn cách học
từ vựng, cách phát âm, phương pháp làm một số dạng bài tập.
+ Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài mới bằng những yêu cầu hay câu hỏi cụ thể
và yêu cầu các em ghi vào vở những nội dung cần chuẩn bị để tránh tình trạng học
sinh quên chuẩn bị bài .
Ví dụ: Unit 1 Skills 1(Tiếng Anh 7 thí điểm) giáo viên hướng dẫn HS về nhà
sáng tạo vẻ 1 bức tranh về sở thích của mình có minh họa bằng lời. Đầu tiết học sau
sẽ tổ chức trưng bày tranh và miêu tả sở thích của từng người. Những việc làm này
tạo cho các em hứng thú, lo lắng ôn bài, chuẩn bị bài cho tiết tới.
2.6. Tạo hứng thú học tập bằng cách khen chê kịp thời , hợp lí.
Đây là gải pháp mà bất kỳ giáo viên dạy Tiếng Anh nào cũng thực hiện và thực
hiện được. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên phải biết khen kịp thời trước những
tiến bộ dù rất nhỏ, nhằm khích lệ thúc đẩy động viên các em tiến bộ. Một điều mà giáo
viên hay mắc phải đó là khen chê thái quá. Tránh dùng những từ như “Very bad”, “You
are very bad”, “No”. Nếu chê bai như thế sẽ làm các em cảm thấy “cụt hứng”, dễ sinh tự
12

download by :

“Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS”

ái và không tập trung phát biểu xây dựng bài nữa. Ta nên thay bằng những từ nhẹ nhàng
hơn như “I’m afraid /sorrry…You are wrong. Try again, .Vả lại nếu khen không đúng
đối tượng sự việc sẽ làm các em ngượng với bạn. Chúng ta phải biết khen chê kịp thời
khéo léo sẽ gây cho các em cảm thấy tự tin, phấn chấn hơn, từ đó sẽ có động lực u
thích mơn học. Giải pháp này chúng ta nên áp dụng ở tất cả và xuyên suốt các tiết dạy.
2.7: Tạo hứng thú học tập bằng cách sử dụng phương pháp vẻ sơ đồ tư duy để
tóm tắt nội dung bài học.
Chúng ta đang sống trong thời kì phát triển mạnh mẽ, thế giới vận động và thay đổi
đến từng giây. Do đó việc học tập chăm chỉ chưa hẳn là giải pháp tối ưu, bởi khi có nhiều
sự lựa chọn thì vấn đề khơng chỉ là học cái gì mà là học như thế nào và sử dụng cơng
nghệ gì. Thơng tin đa chiều và thực tế u cầu khơng chỉ có kiến thức mà cịn có khả năng
tạo ra giá trị gia tăng từ kiến thức. Nghiên cứu về hoạt động của bộ não con người, người
ta chỉ ra rằng bộ não hoạt động gồm 2 nhánh:
 
Não phải nhạy cảm với các thông tin về màu sắc, nhịp điệu, hình dạng, tưởng
tượng, … sẽ tác động kích thích não trái. Não trái thích hợp với các từ ngữ, con số, tư duy,
phân tích, … cho ra sản phẩm.
Do đó người ta tìm cách kích thích não phải tốt nhất. Trình bày vấn đề theo sơ đồ,
biểu đồ bao giờ cũng gây hứng thú. Trong các hình thức ấy, sơ đồ mà tác giả Tony Buzan
đưa ra được đánh giá cao nhất và đã trở thành công cụ làm việc hiệu quả của hàng triệu
người trên thế giới.
(Nguồn : www.lamdong.edu.vn/?ArticleId=19da3a04-42d5-4d25-b219...)

13

download by :

“Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS”

Não bộ và sự tư duy (ảnh minh họa)
2.7.1: Các yêu cầu trước khi xây dựng một sơ đồ tư duy.
Đối với giáo viên
- Xác định mục tiêu cho sơ đồ tư duy sắp thực hiện.
- Chuẩn bị kỹ nội dung cần trình bày.
- Nắm được các kỹ thuật vẽ một sơ đồ tư duy (có thể vẽ bằng tay hoặc một
phần mềm iMindMap).
Đối với học sinh
- Chuẩn bị giấy A3, A4 hay lớn hơn tùy theo nội dung bài học, bút chì màu,
các mẫu giấy nhỏ, bút dạ quang (để vẽ trên giấy tại lớp), hình ảnh mẫu vật; hoặc có
thể sử dụng phần mềm iMindMap.
- Chuẩn bị nội dung kiến thức của bài học theo yêu cầu của giáo viên.
2.7.2 Phương pháp tạo một sơ đồ tư duy.
Khi tạo một sơ đồ tư duy (vẽ tay và dùng phần mềm iMindMap) cần tuân theo
các nguyên tắc cơ bản sau:
- Viết hay vẽ đề tài của đối tượng xuống giữa trang giấy và vẽ một vịng bao
bọc nó. Việc sử dụng màu sẽ nâng cao chất lượng và vận tốc ghi nhớ. Nếu viết chữ
thì hãy cơ đọng nó thành một từ khóa chính.
- Đối với mỗi ý quan trọng, vẽ một đường (hay một đường có mũi tên ở đầu
tùy theo quan hệ từ đối tượng trung tâm đối với ý phụ bên ngoài) đường phân nhánh
xuất phát từ hình trung tâm và nối với một ý phụ.
- Từ mỗi ý quan trọng, lại vẽ các phân nhánh mới các ý phụ bổ sung cho ý đó.
- Từ các ý phụ này lại mở ra các phân nhánh chi tiết cho mỗi ý.
- Tiếp tục vẽ hình phân nhánh các ý cho đến khi đạt được giản đồ chi tiết nhất
(hình rễ cây mà gốc chính là đề tài đang làm việc).
Lưu ý: Khi tiến hành một sơ đồ tư duy nên sử dụng hình ảnh minh hoạ nếu có thể
thay cho chữ viết cho mỗi ý. Mỗi ý, nếu khơng thể dùng hình phải rút xuống tối đa
thành một hoặc cụm từ khóa ngắn gọn.

Một cách điển hình, một sơ đồ tư duy có cấu trúc như sau:

14

download by :


“Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS”

Nguồn: />* Tùy theo nội dung của bài và lượng thời gian, giáo viên có thể linh hoạt chọn
một vài bài tập để hướng dẫn học sinh làm giúp học sinh hiểu được nội dung của bài
học. Sau khi học sinh hoàn tất các bài tập hoặc một vài bài tập trong sách giáo khoa theo
yêu cầu và hướng dẫn của giáo viên. Giáo viên có thể áp dụng Sơ Đồ Tư Duy cho phần
“After you …..” trong thời gian khoảng 5 đến 10 phút và cho phần “While you …..”
trong khoảng thời gian 20 đến 25 phút thay thế các dạng bài tập đã được thiết kế trong
sách giáo khoa để tránh đi sự nhàm chán và nhằm giúp học sinh có thể nhớ, tóm tắt lại
nội dung bài học một cách sáng tạo và giúp học sinh phát triển khả năng tư duy bằng
nhiều hoạt động, hoặc cũng có thể sử dụng cho phần “Before you …..” trong 3 đến 5
phút. Hơn nữa, chúng ta có thể lồng ghép một số hoạt động như “hỏi- đáp, thảo luận
nhóm, thảo luận cặp, phỏng vấn,…giúp học sinh phát triển kĩ năng nghe, nói một cách
tự nhiên và hiệu quả qua việc sử dụng vốn từ và nội dung kiến thức vừa mới học. Để áp
dụng Sơ Đồ Tư Duy vào từng bài học một cách hiệu quả, đòi hỏi giáo viên và học sinh
phải cần chuẩn bị nội dung và thiết bị dạy học chu đáo.
* Học sinh hiểu và tóm tắt được nội dung của bài học bằng Sơ Đồ Tư Duy với
các từ, cụm từ khóa.
* Giáo viên có thể sử dụng một số câu hỏi gợi ý từ những từ và cụm từ khóa để giúp
cho học sinh tóm tắt nội dung bài học bằng Sơ Đồ Tư Duy
Ví dụ: Unit 2: CLOTHING (READ: JEANS)
(Áp dụng Sơ Đồ Tư Duy cho phần “ While you read” để tóm tắt nội dung bài đọc
hiểu về đồ Jeans)

15

download by :


“Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS”

Mục đích yêu cầu:
- Học sinh nên có ý thức về tầm quan trọng của trang phục.
- Học sinh hiểu được nội dung bài đọc về sự ra đời và phát triển của trang phục đồ Jeans.
- Học sinh sử dụng từ vựng trong bài hiệu quả.
Chuẩn bị của giáo viên và học sinh:
* Học sinh:
- Chuẩn bị bảng phụ theo nhóm 4 em.
- Tìm nghĩa của những từ và cụm từ sau: (material, wear out, embroider, style,
out of fashion, sale, generation, label).
- Đọc bài và trả lời câu hỏi:
1. What’s the reading about?
2. What were the 1960s’ fashions?
3 .Why did more and more people begin wearing jeans in the 1970s ?
4. When did jeans at last become high fashion clothing?
5. Why did the sale of jeans stop growing?
6. Why was jean named after sailors from Genoa in Italy?
7. Where does the word jeans come from ?
* Giáo viên: Sử dụng từ, cụm từ và các câu hỏi trên để giúp học sinh tóm tắt bài đọc.
Phương pháp thực hiện:
- Sau khi hoàn thành bài tập a (trang 17-sgk) và trả lời các câu hỏi trên giáo
viên yêu cầu học sinh đọc thầm bài đọc trong 5 phút.
*Áp dụng đối với học sinh lớp chọn hoặc học sinh khá giỏi

- Học sinh đọc xong bài đọc, thảo luận những câu hỏi đã cho và tóm tắt nội
dung câu trả lời bằng Sơ Đồ Tư duy trong 10 phút.
- Giáo viên giám sát và giúp đỡ, hướng dẫn nếu cần.
- Gọi đại diện học sinh của 2 nhóm lên trình bày kết quả của nhóm mình lên bảng.
- Giáo viên gọi học sinh các nhóm cịn lại nhận xét và sửa sai theo gợi ý và
hướng dẫn của giáo viên.
*Áp dụng đối với học sinh lớp chọn hoặc học sinh trung bình, yếu
- Giáo viên đặt câu hỏi đã cho học sinh chuẩn bị .
- Đại diện học sinh của mỗi nhóm sẽ trả lời và yêu cầu những học sinh còn lại
cho ý kiến.
- Giáo viên tóm tắt lại câu trả lời của học sinh lên bảng bằng Sơ Đồ Tư Duy.

16

download by :

The National
Curriculum


“Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS”

Sơ đồ mẫu:
cotton

18th when
century

material

first appeared
Europe
where
(Italy)

not wear out easily

young generation

painted jeans

JEANS

who loves wearing

styles

embroidered jeans

1980s

1960s

many students wore

-high fashion
clothing
-labels
-sale

development
1990s

1970s

Sale stopped

cheaper-> more people wore

2.8: Tạo hứng thú học tập bằng phương pháp áp dụng thủ thuật vào bài lôi
cuốn hấp dẫn (Warm up/ Lead in )
Với kinh nghiệm giảng dạy thực tế đã cho tôi thấy được rằng việc vào bài mới là một
hoạt động vô cùng quan trọng trong một tiết dạy. Tạo tiền đề cho sự thành công của
tiết dạy đó. Những hoạt động vào bài thường chiếm một khoảng thời gian rất ngắn so
với cả bài học, song vô cùng quan trọng, đây là công việc đầu tiên mà người thầy
thực hiện khi bước vào lớp, mở đầu cho một giờ học. Những hoạt động này có mục
đích chung như sau:
-Ổn định lớp: Cho phép một thời gian để học sinh có thể thích nghi với bài học mới.
-Chuẩn bị về tâm lý, kiến thức cho bài học mới.
-Khơi dậy những kiến thức có sẵn của học sinh có liên quan, cần thiết cho bài học mới.
-Giúp học sinh liên hệ những điều đã học với bài học mới.
-Gây hứng thú cho bài học mới.
Ngoài ra với tính chất của một bài học ngoại ngữ, những hoạt động vào bài
cịn có ý nghĩa như một phần của bài học mà nếu khơng có nó sẽ làm cho những
bước tiếp theo khó hoặc khơng thực hiện được. Cụ thể những hoạt động này thường
có vai trị tạo tình huống bối cảnh cho phần giới thiệu, hoặc tạo nhu cầu cho một hoạt

17

download by :

“Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS”

động nào đó của bài là những điều kiện rất cần thiết để bài học mang tính giao tiếp
cao như vậy các hoạt động vào bài không phải chỉ để cho vui, cho màu sắc và tuỳ
thích và ngược lại, chúng cần được nhìn nhận như những việc làm không thể thiếu
cho một bài học ngoại ngữ.
Tùy vào từng nội dung bài dạy mà giáo viên có thể chọn lựa cách thức thể
hiện cho phù hợp. Giáo viên có thể thực hiện trong phần kiểm tra bài cũ, warm up
hoặc khi vừa dạy từ vựng xong.
Sau đây là một số hoạt động mà bản thân tôi thường áp dụng qua các tiết dạy
nhằm giúp học sinh ôn tập và kiểm tra từ vựng:
Matching
- Mục đích: Giúp học sinh ôn tập từ vựng khi kết hợp từ mới với các định nghĩa, ngữ
nghĩa.
- Tùy vào mục đích về từ của từng bài, giáo viên có thể thiết kế hoạt động cho phù
hợp. Có thể là kết hợp từ với định nghĩa trong những tiết có từ trừu tượng hoặc kết
hợp từ với nghĩa tiếng Việt đối với bài có từ khó giải thích, hoặc với tranh khi những
từ cần có trực quan mà giải thích khó thay thế được.
- Ví dụ: Nối từ với các định nghĩa
Unit 6- Section Read- English 9
Match each word in column A to its definition in column B

A

B

1. junk-yard
2. end up

3. treasure
4. foam
5.stream
6. hedge
7. folk

a. a row of things forming a fence
b. people
c. a piece of land full of rubbish
d. a flow of water
e. mass of bubbles of air or gas
f. valuable or precious things
g. reach a state of

Answer: 1- c 2- g 3- f 4- e 5- d 6- a 7- b
Ví dụ 2: Để ơn lại thì q khứ đơn đã học, giáo viên có thể hỏi một số câu hỏi quan
tâm đến học sinh.

18

download by :


“Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS”

Teacher: Nhung! Did you sleep well last night?
Hoa! Did you watch TV last night?
Thu! What did you do yesterday afternoon?
Bằng những cách như trên giáo viên đã tạo một môi trường thuận lợi, một cách
ôn bài và vào bài mới nhưng lại khiến cho học sinh có cảm giác tự tin thoải mái hơn.

Tập trung sự chú ý, ổn định lớp, gây hứng thú bằng cách bắt đầu ngay bằng một hoạt
động học tập nào đó.
Ví dụ 3: Unit 8/English 9- Celebrations (part:-Getting started-Listen and read).
Giáo viên chia học sinh thành nhiều nhóm, yêu cầu học sinh liệt kê ra tất cả
những ngày lễ hội ở Việt Nam và thế giới mà em biết (có thể sử dụng bằng tiếng
Việt, tùy theo trình độ của từng lớp). Sau 3 phút nhóm nào tìm ra nhiều phương án
nhất nhóm ấy sẽ thắng.
Từ trị chơi này giáo viên có thể vào bài mới bằng cách giới thiệu đầu bài
“Celebrations”: Lễ hội, ngày hội có rất nhiều ngày lễ lớn trên thế giới cũng như ở
Việt Nam.

19

download by :


“Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS”

Sau đó giới thiệu trực tiếp vào nội dung bài học ln đó là ngày tết ở Việt Nam,
ngày lễ phục sinh ở một số nước và lễ Quá hải của người Do Thái.
Now, let’s begin Unit 8: Celebrations.
Tạo ngữ cảnh, tình huống, các nhu cầu giao tiếp cho các hoạt động tiếp
theo của bài mới có thể dùng các hình thức như:
-Giáo cụ trực quan (đồ vật, tranh, bưu ảnh…)
-Các mẫu chuyện vui có thật hoặc tự tạo.
-Các bài tập hoặc câu hỏi….
Ví dụ 1: Unit 2/ English 9- Clothing (Part: Getting started- Listen and Read).
Giáo viên chuẩn bị một số bức tranh về trang phục truyền thống của một số
nước và tên của một số nước. Giáo viên yêu cầu học sinh ghép bức tranh về quần áo
truyền thống hợp với tên nước đó. Qua đó, giáo viên giới thiệu dẫn dắt vào bài mới:

Để hiểu rõ hơn về trang phục quần áo truyền thống Việt Nam “Áo dài’. Chúng ta sẽ
tìm hiểu kĩ hơn ở bài này “Clothing”.

20

download by :


“Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS”

Như các đồng nghiệp đã thấy, việc vào bài bằng các công việc như kiểm tra bài
cũ, chữa bài làm ở nhà, cho điểm và kiểm tra mức độ chuyên cần thực tế cho thấy
thường gây một khơng khí buồn tẻ, đối phó nhàm chán khó tạo được môi trường cho
học tập hứng thú, cởi mở. Do vậy, để vẫn thực hiện được quy chế, người thầy có thể
dùng thủ thuật kiểm tra bài cũ một cách gián tiếp qua các hoạt động và bài tập mà
vẫn có thể cho điểm nếu muốn (qua những câu trả lời đóng góp của học sinh một
cách tự nhiên). Còn việc kiểm tra sự chuyên cần thuần tuý hành chính có thể thực
hiện vào bất cứ lúc nào trong giờ học, tốt nhất là vào cuối giờ. Thủ thuật vào bài, nếu
được sử dụng hiệu quả sẽ tạo tiền đề tốt trong phần bài tiếp theo. Song giáo viên phải
luôn luôn thay đổi cách vào bài, không nên lặp lại tạo cảm giác buồn, nhàm chán và
sáo rỗng. Mỗi một giáo viên là một nhà thiết kế các hoạt động cho phù hợp với mỗi
bài học cụ thể.
2.9: Giải pháp để đạt được
2.9.1: Dìu dắt học sinh.
Mỗi một nghề đồi hỏi sự tâm huyết của chúng ta đối với nghề đó.Nghề giáo
viên của chúng ta khơng chỉ địi hỏi sự tâm huyết yêu nghề mà còn đòi hỏi mỗi một
chúng ta thổi hơi thể của chúng ta vào mỗi một bài giảng, thổi tình thương của chúng
ta vào mỗi một học sinh để mang lại một kết quả cao nhất, sản phẩm tối ưu nhất. Mỗi
giáo viên phải đồng thời là người anh, người chị sẵn sàng giúp các em trong mỗi tình
huống. Tạo cho các em niềm tin, sự tự tin để trao đổi, hỏi han những vấn đề vướng

mắc, những khó khăn trong việc học.
2.9.2: Linh hoạt trong các hoạt động.
Mỗi giáo viên chúng ta đồng thời cũng là một hoạ, nghệ, nhạc sĩ mà có thể phát
thảo những nét cơ bản nhằm tạo thêm sự mềm mại trong tiết dạy, có thể vẽ những
bức vẽ đơn giản, hát một khúc nhạc hoặc kể một câu chuyện mà làm cho học sinh dễ

21

download by :


“Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS”

hiểu, dễ học hơn, thú vị hơn. Mỗi bài hát hay, mỗi câu thơ, câu chuyện truyền cảm
giúp lớp học sôi động hơn, mỗi một cấu trúc được giáo viên hát lên sẽ giúp học sinh
vui thú hơn, đi vào bộ nhớ nhanh hơn và khó quên hơn.
2.9.3: Về phía bản thân học sinh
Tiếng Anh là một bộ môn rèn luyện kĩ năng đồi hỏi phải kiên trì và đa dạng
hố các hình thức học tập vì vậy giáo viên phải khuyến khích học sinh học từ nhiều
phía. Giáo viên cần khuyến khích các em học thêm qua báo, đài, tivi, các biển hiệu…
thì việc học mới càng phong phú và hiệu quả hơn. Tự rèn luyện, trau dồi là kĩ năng
không thể xem nhẹ trong việc học ngoại ngữ. Tuy nhiên học sinh học tập phải có sự
chọn lọc dưới hướng dẫn của giáo viên.
3. Kết quả nghiên cứu:
Sau nhiều năm áp dụng “Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh
cho học sinh THCS”, tơi thấy rằng học sinh học tập tích cực hơn, có hứng thú hơn,
học sinh chủ động tiếp thu kiến thức. Vì vậy, giáo viên truyền tải nội dung bài đọc
đến cho học sinh dễ dàng hơn, giúp khai thác nội dung bài đọc đúng phương pháp
mới và quan trọng hơn cả là học sinh có thể hiểu, tóm tắt và gợi nhớ nội dung bài học
mà các em vừa học. Từ đó góp phần nâng cao chất lương bộ môn.

Kết quả chất lượng sau khi thực hiện đề tài:
C.lượ Giỏi
ng

Khá

TB

Yếu

Kém

SL

TL

SL

TL

SL

TL

SL

TL

SL

TL

8

25.

6

18.

16

50.

2

6.2

0

0

Lớp
7.1 (32)

0

8

0

Kết quả trên cho thấy học sinh đã hứng thú khi đến giờ học tiếng Anh. Hiểu
bài sâu hơn, tự tin hơn khi giao tiếp tiếng Anh bớt đi tính rụt rè vốn có. Các em tiếp
thu bài nhanh hơn, chủ động hơn, phát huy tính tư duy, tạo được tính tò mò cho học
sinh, học sinh yếu giảm nhiều, học sinh kém khơng cịn, học sinh khá giỏi tăng lên.
Điều này một lần nữa khẳng định lại rằng sử dụng “Phương pháp tạo hứng thú học
tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS” thực sự là “trợ giảng” đắc lực cho cho
bản thân tôi trong dạy học tiếng Anh.
III. PHẦN KẾT LUẬN.
22

download by :


“Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS”

1. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm.
Qua nhiều năm vận dụng “Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng
Anh cho học sinh THCS” đã kích thích tốt, tạo động cơ học tập cho học sinh, cho ta tiết
dạy sinh động hơn và kết quả tốt hơn. Hiệu quả tiết dạy thu hút được học sinh học tập tốt
hơn khi chưa áp dụng các hoạt động này.
Qua đó tơi nhận thấy rằng đề tài có thể áp dụng rộng rãi khơng chỉ tại trường tơi
mà cịn ở các trường trong tồn huyện, đặc biệt là thực sự có hiệu quả đối với học sinh
yếu, ít được quan tâm từ phụ huynh. Bởi vì lợi ích mà phương pháp này mang lại là vô giá
trong khi điều kiện để áp dụng nó thì hồn tồn có thể. Bản thân tơi, một giáo viên giảng
dạy mơn Tiếng Anh, đã nhận thấy rất rõ tác dụng mà nó mạng lại cho học sinh của mình
sau nhiều năm ứng dụng vào hoạt động dạy và học tại trường cho các em học sinh.
2. Một số kiến nghị, đề xuất:
▪ Đối với tổ chuyên môn:
- Tạo điều kiện cho giáo viên trong tổ có thời gian sinh hoạt chuyên môn

thường xuyên hơn.
- Kịp thời cung cấp những thông tin mới liên quan đến chuyên môn cho tổ
chuyên môn.
- Thường xuyên dự giờ, thăm lớp, học hỏi, trao đổi chuyên môn để rút ra
những phương pháp giảng dạy hiệu quả.
▪ Đối với Phòng giáo dục và Sở giáo dục và đào tạo:
Thường xuyên mở các lớp tập huấn tạo điều kiện cho giáo viên các trường
trong địa bàn tỉnh trao đổi về phương pháp dạy học mới, rút ra những kinh nghiệm
quý báu cho bản thân, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
Trên đây là những kinh nghiệm nhỏ nhoi từ thực tế của trường chúng tôi và
đối tượng học sinh của chúng tôi tại trường về “Phương pháp tạo hứng thú học tập
bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS”. Vậy rất mong nhận được sự quan tâm góp
ý, trao đổi kinh nghiệm của các thầy cơ giáo và các bạn đồng nghiệp, của Hội đồng
khoa học để sáng kiến kinh nghiệm của tơi được hồn thiện hơn góp phần nâng cao
chất lượng giảng dạy bộ mơn tiếng Anh ở trường THCS.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Sáng kiến kinh nghiệm hoàn thành vào tháng 5 năm 2017
23

download by :


“Phương pháp tạo hứng thú học tập bộ môn Tiếng Anh cho học sinh THCS”

24

download by :