SKKN Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 3.3 trường Tiểu học Cửa Tùng

I . PHẦN MỞ ĐẦU
Từ xưa đến nay, lễ nghĩa luôn là điều mà cha ông ta muốn con cháu có được,
khơng ngừng rèn luyện để đối nhân xử thế đúng chừng mực nhất. Chính vì thế
mà việc giáo dục đạo đức luôn được đặt lên hàng đầu: “Tiên học lễ hậu học
văn”. Câu ấy muốn nói trước khi học chữ, học kiến thức, con người phải học
phép tắc, lễ nghĩa, nhân cách làm người bởi nếu không việc học chữ sẽ trở nên
vơ dụng.
Như Bác Hồ đã từng nói “ người có tài mà khơng có đức là người vơ dụng,
người có đức mà khơng có tài thì làm việc gì cũng chẳng nên” vì vậy trong quá
trình học tập và rèn luyện con người không nên nơi lỏng bất cứ 1 việc nào, rèn
luyện đạo đức phải đi đơi với việc học tập văn hóa.
Điều đó một lần nữa khẳng định về vai trị và vị trí quan trọng của việc giáo dục
đạo đức trong giáo dục trẻ, đặc biệt đối với học sinh ở bậc Tiểu học vì vì tiểu
học là bậc học nền tảng, cơ bản cho các cấp bậc sau, nhiệm vụ giáo dục đạo đức
cho học sinh tiểu học là rất quan trọng. Giáo dục đạo đức, lối sống cho thế hệ trẻ
được xác định là nhiệm vụ quan trọng, lâu dài, mang tính chiến lược trong phát
triển giáo dục nói riêng và phát triển đất nước nói chung. Giáo dục đạo đức, lối
sống không chỉ bồi dưỡng nhận thức về các chuẩn mực xã hội mà cịn góp phần
định hình, phát huy những phẩm chất cần thiết của nhân cách con người.
Ở trưởng Tiểu học, bằng những kĩ năng sư phạm của mình, người thầy sẽ
định hướng cho học sinh nhận thức các chuẩn mực hành vi đạo đức và kĩ năng
thực hiện các hành vi đạo đức đó.
Thực tế của việc thực hiện hành vi đạo đức của học sinh còn gặp nhiều khó
khăn khi một bộ phận học sinh chỉ nhận thức được những chuẩn mực hành vi
đạo đức mà hạn chế về kĩ năng thực hiện. Trong khi hình thành kĩ năng thực
hiện hành vi đạo đức cho học sinh được xem là kết quả cuối cùng trong dạy học
môn Đạo đức và các hoạt động giáo dục trong nhà trường. Thông qua việc nắm
bắt các chuẩn mực hành vi đạo đức cơ bản trong các hoạt động và quan hệ hàng
ngày, phân biệt được các hành vi tốt - xấu, đúng - sai, các em chuyển hóa thành
các thói quen đạo đức. Những thói quen đạo đức ban đầu hình thành ở lứa tuổi
tiểu học là nền tảng tạo nên nhân cách của con người và thông qua thực hiện

hành vi đạo đức mới giúp trẻ tích lũy được kinh nghiệm đạo đức và trưởng
thành mỗi ngày.
Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh thì ngồi việc rèn
luyện kiến thức ở lớp, các em cịn phải tu dưỡng và rèn luyện về đạo đức, kỹ
năng sống, kỹ năng hòa nhập và ứng xử trong cuộc sống. Tăng cường đẩy mạnh
việc giáo dục đạo đức cho học sinh là việc làm cần thiết của mỗi nhà trường nói


2
chung và của mọi giáo viên nói chung nhất là với giáo viên làm cơng tác chủ
nhiệm. Đó là lý do tôi chọn đề tài: ”Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo
đức cho học sinh lớp 33 trường Tiểu học Cửa Tùng”
II. PHẦN NỘI DUNG
1. Thực trạng của vấn đề:
1.1. Thuận lợi:
Được sự quan tâm cc̠ủac̠ ngành; sự chỉ đạo sát sao cc̠ủac̠ nhà trường về chuyên
môn cũng như các hoạt động khác．
Nhà trường và địa phương luôn quan tâm tạo điều kiện để giáo viên phát huy
hết khả năng, tâm huyết đối với công tác chủ nhiệm. Nhà trường luôn khen
thưởng động viên kịp thời cho các lớp đạt kết quả cao trong các phong trào thi
đua.
Bản thân GV năng nổ, thích học hỏi, sáng tạo là người trực tiếp giảng dạy các
môn cơ bản ở lớp nên thời gian tiếp xúc với lớp chủ nhiệm rất nhiều.
Đội ngũ các thầy cô giáo bộ môn trong trường nhiệt tình, u nghề và trách
nhiệm cao, chun mơn vững vàng, sẳn sàng phối hợp với GVCN trong công
tác giáo dục HS.
Hầu hết phụ huynh HS đều rất quan tâm đến việc học của các em. Đội ngũ
cán sự lớp tập trung được những thành viên tích cực, ham hoạt động.
1.2.Khó khăn:
- Hiện nay học sinh học 9 mơn học bắt buộc, nhưng thời gian dành cho mơn

Đạo Đức cịn hạn chế dẫn đến học sinh chưa chú tâm ѵào mơn học này
-Học sinh lớp 3 cịn nhỏ (9 tuổi) nên trong gia đình các em được quan tâm,
chăm sóc nhiều hơn do đó các em cịn lúng túng trong khi thực hiện quyền ѵà
bổn phận cc̠ủac̠ mình
đối với người thân trong gia đình; cịn một số học sinh chưa biết quan tâm chăm
sóc ơng bà, cha mẹ,anh chị em cc̠ủac̠ mình．
- Phụ huynh bị động trong việc phối hợp xây dựng nền nếp học tập ở nhà cho
HS. Vì phụ huynh không được tiếp cận với cách học mới nên việc con học như
thế nào phụ huynh không biết. HS thì khơng nhớ cơ dặn về nhà học cái gì và đã
học tới bài nào.
1.3. Khảo sát thực trạng tình hình đạo đức của học sinh lớp 33 đầu học kì 1,
năm học 2021 – 2022 như sau:
Tổng số học sinh: 33 em, nữ : 14 em
- Thống kê các hành vi vi phạm đạo đức của học sinh đầu học kì 1:


3
Lớ
p

Tổng
số HS

Đánh bạn

Hành vi vi phạm
Nói tục
Thiếu trung thực

Vi phạm

khác
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
3
33,
3
33
6
18,2
9
27,3
7
21,2
11
3
(Vi phạm khác: vứt rác bừa bãi, nói chuyện riêng trong lớp, vệ sinh chưa sạch sẽ, ...)
Một học sinh có thể có nhiều hành vi vi phạm .
* Thực trạng về hoàn cảnh của học sinh:
Qua điều tra, khảo sát thì có những hồn cảnh như sau:
+ Học sinh Mồ cơi cha (mẹ): 2 em
+ Học sinh có hồn cảnh khó khăn 5 em
+ Học sinh con nhà nghèo: 2 em
+ Học sinh không được bố mẹ quan tâm: 4 (bố, mẹ đi làm ăn xa, bố mẹ li thân, ...)
* Nguyên nhân của thực trạng:

Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc giáo dục con cái. Đời sống gia
đình khó khăn, cha mẹ lo kiếm bát cơm, manh áo mà không quan tâm đến việc
học hành, rèn luyện đạo đức cho con em. Đại đa số phụ huynh giáo dục đạo đức
cho con em mình chưa đúng cách, không phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của
các em. Giáo dục còn áp đặt, bắt làm theo ý thích của người lớn.
Học sinh tiếp xúc với nhiều đối tượng trong xã hội, bị ảnh hưởng bởi những
hành vi đạo đức khơng tốt như nói tục, chửi bậy, đánh nhau, trộm cắp, ...nên việc
hình thành kỹ năng thực hiện hành vi đạo đức chưa được chú trọng.
2. Một số giải pháp
Trên cơ sở nắm bắt thực trạng và phân tích các ngun nhân, tơi đã áp dụng
một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh. Cụ
thể như sau:
2.1. Giáo viên định hướng cho học sinh nhận thức các chuẩn mực hành vi
đạo đức trong tiết dạy môn Đạo đức
Với mục tiêu học sinh nắm vững tri thức cơ bản về chuẩn mực hành vi, thông
thường các hoạt động phải giúp học sinh biết được: Chuẩn mực hành vi đó là gì?
Vì sao phải thực hiện chuẩn mực hành vi đó?. Để thực hiện mục tiêu này thì
giáo viên có thể sử dụng các phương pháp dạy học có lợi thế như: Kể chuyện,
Đàm thoại, Thảo luận nhóm, Trị chơi, ...
Với phương pháp kể chuyện: giáo viên sưu tầm những câu chuyện phù hợp
với nội dung bài học đạo đức, phù hợp với lứa tuổi và phải gần gũi với các em.
Sau khi kể chuyện, giáo viên giúp học sinh khai thác truyện bằng hệ thống câu
hỏi gợi mở giúp các em nắm bắt được nội dung truyện, đồng cảm với nhân vật
trong truyện từ đó các em có động cơ để thực hiện hành vi đạo đức.


4
Với phương pháp thảo luận nhóm: giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi
phù hợp với chủ đề bài đạo đức. Câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu.
Trong quá trình thảo luận nhóm, giáo viên nên bao qt q trình làm việc

của các em, kích thích mọi thành viên trong nhóm, các nhóm làm việc tích cực.
Phần trình bày kết quả thảo luận, giáo viên gọi luân phiên các nhóm, các thành
viên trong nhóm lên báo cáo, cần tạo điều kiện cho các nhóm chất vấn lẫn nhau.
Vai trị của giáo viên là định hướng để các em tự tìm ra chuẩn mực hành vi đạo
đức. Việc làm này giúp mỗi học sinh đều được trải nghiệm để đi đến bài học đạo
đức cần hình thành.
2.2. Giáo viên định hướng cho học sinh cách thức giải quyết các tình
huống trong tiết dạy môn Đạo đức
Quán triệt tinh thần: “Không bao giờ đưa đến cho học sinh những sản phầm
làm sẵn”, hãy để các em tiếp cận với tình huống và chính bản thân các em sẽ vận
dụng vốn kinh nghiệm, bộc lộ cảm xúc thực của mình trong việc đưa ra cách
giải quyết cho tình huống đó. Ý nghĩa của việc giải quyết tình huống ở đây
khơng phải là ở đáp án cuối cùng mà là cách để đến được với đáp án đó.
Muốn vậy, trong bước tìm kiếm giải pháp trước mỗi tình huống bài học, giáo
viên cần chú ý:
1. Khơi gợi cho học sinh tự nêu ra cách ứng xử của mình trước mỗi tình
huống. Giáo viên cần tôn trọng mọi giải pháp học sinh đưa ra. Nếu giáo viên
phủ nhận ý kiến của học sinh sẽ khiến các em hụt hẫng, sợ sai và lần sau không
dám phát biểu nữa hoặc khơng dám nói thật.
2. Phân tích các mặt ích lợi và hạn chế ở mỗi giải pháp để các em thấy được
việc nên hay không nên của hành vi nào đó. Q trình dẫn dắt các em phân tích
giải pháp khơng nên nóng vội. Trong số các giải pháp đưa ra phải có giải pháp
lựa chọn. Giáo viên có thể bắt đầu từ các giải pháp chưa tốt, lộ rõ mặt hạn chế
và tự bản thân các em sẽ đánh giá được mặt ưu nhược của giải pháp và đưa ra
giải pháp lựa chọn.
2.3. Tích hợp giáo dục đạo đức cho học sinh trong dạy học các môn học
khác
Giáo viên chủ nhiệm là người gặp gỡ thường xuyên với học sinh mỗi ngày,
đảm nhận dạy học hai mơn Tốn và Tiếng Việt do đó có nhiều thời gian gần gũi
với học sinh, nắm rõ đặc điểm tâm, sinh lý của từng em. Đó là mặt thuận lợi để

tích hợp giáo dục đạo đức cho học sinh trong dạy học các mơn học mà mình phụ
trách. Các giá trị đạo đức trong chương trình mơn học sẽ khơng được học sinh
cụ thể hóa thành hành vi nếu khơng gắn với hoạt động học tập các mơn học.
Tích hợp giáo dục đạo đức cũng là một yếu tố quan trọng trong mục tiêu cần
đạt được sau mỗi bài dạy. Khi học tốn, các em được rèn đức tính cẩn thận,tính


5
kiên trì, nhẫn nại, niềm say mê, u thích học tập, biết quý trọng thời gian,...Khi
học Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn, các em càng thấy yêu hơn quê hương, đất
nước; yêu gia đình; biết sống bao dung, độ lượng, biết đồn kết với bạn bè; biết
nói lời hay làm việc tốt; biết giúp đỡ mọi người; sống trung thực, thẳng ngay,
tinh thần bảo vệ lẽ phải, dũng cảm nhận lỗi và sửa lỗi, ... Mỗi bài tập đọc, mỗi
câu chuyện được nghe được đọc và cả những bài văn đều có tác động đến việc
thực hiện hành vi đạo đức của học sinh.
2.4. Động viên, khích lệ học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động
ngồi giờ lên lớp
Giáo dục đạo đức được tiến hành bằng nhiều con đường, trong đó thơng qua
các hoạt động ngồi giờ lên lớp (HĐNGLL) - con đường mang lại hiệu quả đáng
kể đối với lứa tuổi học sinh.
Nội dung HĐNGLL thông qua các loại hình hoạt động chủ yếu như: vui chơi,
giải trí, văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động xã hội theo chủ điểm
trong tổ chức của học sinh (lớp, Sao, Đội, tổ chức tự quản của học sinh ở địa bàn
dân cư) hoặc theo phối hợp của nhà trường với cộng đồng, lao động cơng ích
(phù hợp với sức khỏe và khả năng) trong nhà trường hoặc cộng đồng, hoạt
động từ thiện giúp bạn có hồn cảnh khó khăn, người già cả, tàn tật, neo đơn, ...
Giáo dục đạo đức thông qua HĐNGLL giúp học sinh kiểm nghiệm những tri
thức đạo đức đã tiếp thu trong giờ học. Đồng thời HĐNGLL cịn là mơi trường,
điều kiện giúp các em có cơ hội giao lưu với nhau, tiếp xúc với cuộc sống muôn
màu, muôn vẻ trong những mối quan hệ đa dạng (trong bản thân, gia đình, nhà

trường, cộng đồng xã hội và với môi trường tự nhiên). Cũng thông qua
HĐNGLL, thái độ hành vi của học sinh có dịp được bộc lộ, được mọi người
xung quanh đánh giá và quan trọng là các em biết tự đánh giá, tự điều chỉnh
cách ứng xử của bản thân cho phù hợp với các chuẩn mực đạo đức.
Ví dụ: Các loại hình HĐNGLL rất phong phú và đều có khả năng to lớn
trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh như:
+ Khi giáo dục chuẩn mực hành vi đạo đức Kính u Bác Hồ có thể sử dụng
các hình thức HĐNGLL như: tổ chức thi giọng hát hay, điệu múa đẹp ca ngợi
công lao của Bác,...
+ Khi giáo dục chuẩn mực hành vi đạo đức Biết ơn anh bộ đội cụ Hồ, giáo
viên có thể sử dụng các hình thức HĐNGLL như: tổ chức thăm hỏi các gia đình
thương binh, liệt sĩ; thi kể chuyện về tấm gương dũng cảm của các chú bộ đội;
chiếu các bộ phim lịch sử ...
+ Khi giáo dục chuẩn mực hành vi đạo đức Bảo vệ động vật nuôi, cây trồng,
giáo viên có thể sử dụng các hình thức HĐNGLL như: tổ chức chăm sóc cây cối
trong vườn trường, thi tìm hiểu lợi ích của các con vật ni, ...


6
Khi tổ chức một HĐNGLL bất kì , tơi đã huy động sự tham gia tích cực của
tất cả các học sinh trong lớp. Khi học sinh tham gia HĐNGLL, giáo viên khai
thác được vốn sống, vốn kinh nhiệm đạo đức của học sinh, đồng thời hướng các
em vận dụng ngay hiểu biết của mình vào việc giải quyết những tình huống đa
dạng. Bên cạnh đó, tơi ln quan sát hoạt động của các em để có những nhận
xét, đánh giá chính xác, có những lời khen, hình thức khen thưởng những em
tham gia tích cực, đạt kết quả tốt, đồng thời định hướng, giúp đỡ cho các em còn
chậm, chưa nhiệt tình trong mọi hoạt động để các em khắc phục.
2.5. Xây dựng nội quy lớp học và bảng thi đua
Ngay từ đầu năm học ,trong tiết sinh hoạt tập thể, tôi đã tổ chức cho học
sinh bầu ra một Hội đồng tự quản lớp học và xây dựng nội quy chung để cả lớp

cùng thực hiện. Hội đồng tự quản gồm có 1 Chủ tịch Hội đồng tự quản ,2 Phó
chủ tịch Hội đồng tự quản và các Ban tham gia Hội đồng tự quản (Ban học tập,
Ban quyền lợi, Ban sức khỏe, Ban vệ sinh, Ban văn nghệ, ... Nhiệm vụ các ban
là nhắc nhở để các bạn thực hiện đúng nội quy lớp đề ra. Lớp đã liệt kê những
việc nên và không nên và lập thành bảng: Quy ước lớp mình. Giáo viên đã định
hướng cho học sinh một số biểu hiện và hành vi đạo đức giúp học sinh đề ra
những việc làm thiết thực nhằm hình thành và phát triển phẩm chất. Cụ thể:
- Chăm học, chăm làm, tích cực tham gia hoạt động giáo dục.
- Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm.
- Trung thực, kỉ luật, đồn kết.
- u gia đình, bạn bè và những người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất
nước.
TT
Nên
Không nên
1
Đi học đúng giờ
Nghỉ học tự do
2
Đúng tư cách đội viên
Mặc áo quần xộc xệch
3
Làm bài tập đầy đủ
Nói chuyện riêng
4
Đồn kết, giúp đỡ bạn bè
Đánh bạn
5
Giữ vệ sinh cá nhân
Nói dối

6
Nói lời hay, làm việc tốt
Nói tục
7
Giữ vệ sinh trường, lớp
Vẽ bậy, vứt rác bừa bãi
Bảng quy ước lớp mình
- Những học sinh thực hiện tốt nội quy lớp học sẽ được giáo viên chủ nhiệm
tặng hoa chăm ngoan, hoa học - giỏi, hoa sáng tạo,... dán vào bảng thi đua của
lớp. Bảng thi đua được thiết kế theo mỗi tổ. Học sinh nào được khen thưởng sẽ
được dán hoa điểm tốt vào bảng. Cuối mỗi tuần, bạn nào trong tổ có số hoa
nhiều nhất, tổ nào có số hoa nhiều nhất sẽ được khen thưởng. Phong trào thi đua
đạt nhiều hoa điểm tốt đã rộ lên trong lớp học: các em hăng say phát biểu, chăm
ngoan, lễ phép, được của rơi trả lại, giúp đỡ bạn bè để được nêu gương sáng của


7
tuần. Những học sinh vi phạm nội quy lớp học sẽ bị trừ hoa hoặc bằng các hình
thức trực phạt. Ví dụ: Trong giờ ra chơi, có một học sinh đánh bạn thì sẽ bị Ban
nề nếp nhắc nhở và báo cáo với giáo viên về việc vi phạm và bị trừ số hoa đã
có. Bên cạnh đó, trên bảng thi đua cịn có thơng tin về ngày sinh của mỗi học
sinh, các học sinh sinh cùng tháng sẽ được tổ chức sinh nhật chung nên các em
rất vui và hào hứng. Các em được sống trong tình yêu thương, sự quan tâm của
bạn bè, của cô giáo để từ đó ý thức hơn về vai trị của bản thân, chăm ngoan hơn
để khơng phụ lịng của cơ và bạn bè.
2.6. Phối kết hợp với các lực lượng khác
- Đối với Đội TNTP Hồ Chí Minh:
Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên trao đổi với Tổng phụ trách Đội về việc
thực hiện nề nếp, các hoạt động do Đội, nhà trường tổ chức để nắm rõ sự tiến
bộ, tích cực tham gia hoạt động của mỗi em từ đó có sự định hướng phù hợp

giúp các em thực hiện có hiệu quả.
- Đối với nhà trường:
+ Giáo viên đưa ra ý kiến trong các cuộc họp, hội ý hội đồng về những vấn đề
tác động đến đạo đức của học sinh:
+ Cần đưa ra những quy định rõ ràng về việc bn bán ở trước cổng trường
và phải xử lí thật nghiêm những trường hợp không chấp hành. Những hàng bán
bánh kẹo tràn lan lôi kéo các em mua hàng bánh ăn đầu giờ học, giờ ra chơi, đặc
biệt là giờ ra về làm mất vẻ đẹp học đường. Hơn thế trẻ nhiễm thói xấu ăn quà
vặt, là một thói quen không tốt mà chúng ta cần giúp các em loại bỏ.
+ Cần thực hiện nghiêm túc các quy định của nhà trường đối với việc đưa đón
con, hành vi ứng xử của phụ huynh ở trường học. Những hành vi của người lớn
có tác động rất lớn đến hành vi của trẻ. Bởi nhân cách của trẻ đang trên quá trình
hình thành và phát triển, rất mong manh và dễ bị ảnh hưởng từ những tác động
xấu từ bên ngồi.Ví dụ, cảnh phụ huynh đến tại trường học để đánh học sinh;
cảnh phụ huynh đưa đón con trước cổng trường rất lộn xộn: xe đậu tràn cả
đường, một số phụ huynh phì phèo thuốc lá, … Tất cả những hành vi đó đều ảnh
hưởng đến nhận thức của trẻ mà trẻ lại rất nhạy cảm để học theo những cái xấu.
Do đó để thực hiện tốt cơng tác giáo dục đạo đức cho trẻ phải có biện pháp để
xử lí những hiện tượng trên, đó là: yêu cầu phụ huynh thực hiện nghiêm túc giờ
đưa, đón con; đậu xe đúng nơi quy định; không tự tiện vào trường khi chưa được
sự cho phép của bảo vệ.
- Đối với gia đình:
Trong những buổi họp phụ huynh, giáo viên chủ nhiệm báo cáo tình hình học
tập, tu dưỡng rèn luyện đạo đức của từng em cụ thể .


8
Đặc biệt người giáo viên chủ nhiệm phải hết sức khéo léo trong việc đưa ra
những nhận xét, quán triệt theo tinh thần “không được chê học sinh”. Cần dựa
trên những chuyển biến tốt của các em để cùng thống nhất với phụ huynh cách

giáo dục đạo đức đúng đắn cho con em họ. Chính mỗi giáo viên bằng tài năng
sư phạm và nghệ thuật thuyết phục cịn góp phần giúp cho phụ huynh có suy
nghĩ tiến bộ hơn trong giáo dục con cái.
Có thể nói gia đình là trường học đầu tiên và suốt đời của con người. Gia
đình và truyền thống gia đình ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành và giáo dục
đạo đức cho học sinh. Mọi người trong gia đình có quan hệ đối xử tốt, quan tâm
chăm sóc lẫn nhau, có tơn ti trật tự; ông bà, cha mẹ, anh chị thực sự là tấm
gương để các em noi theo thì đó là nền tảng để giáo dục đạo đức cho các em.
Trái lại, một gia đình lộn xộn, khơng có tơn ti trật tự, các thế hệ khơng tơn trọng
lẫn nhau thì tư tưởng đạo đức của học sinh nhất định sẽ bị ảnh hưởng không tốt.
- Đối với xã hội:
Giáo viên chủ nhiệm phải tham mưu nhà trường tác động đến lãnh đạo địa
phương, các tổ chức đoàn thể khác về việc giám sát việc thực hiện hành vi đạo
đức của học sinh để các em không tham gia vào những tệ nạn xã hội bằng cách
đưa ra những quy định chung và xử lý kịp thời những trường hợp vi phạm. Học
sinh luôn chịu tác động, “thẩm thấu” từ nhiều kênh thông tin (internet, chat,
game, ...). Đặc biệt là một số tệ nạn xã hội bắt đầu tấn công, thâm nhập vào
trường tiểu học như hút thuốc lá, sử dụng ma túy, ...
Trước những tác động xấu đến đạo đức của học sinh đòi hỏi sự kết hợp của
nhà trường, gia đình và cả xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ. Giáo dục
thế hệ trẻ không phải là nhiệm vụ riêng của nhà trường, cũng không phải là
nhiệm vụ riêng của giáo viên mà là nhiệm vụ của cả các bậc cha mẹ, của các tổ
chức toàn thể và cũng là trách nhiệm, nhiệm vụ công dân của mỗi người. Làm
tốt công tác này chứng tỏ năng lực huy động các lực lượng giáo dục học sinh
của nhà trường nói chung và giáo viên chủ nhiệm nói riêng. Sự kết hợp thống
nhất 3 lực lượng này tạo nên sức mạnh thúc đẩy sự hình thành và phát triển nhân
cách của trẻ, chuẩn bị nền tảng để xây dựng những con người tiến bộ trong
tương lai.
3. Kết quả
- Thống kê các hành vi vi phạm đạo đức của học sinh giữa học kì II năm học

2021-2022:


9
Lớ
p

Tổng
số HS

33

33

Đánh bạn

Hành vi vi phạm
Nói tục
Thiếu trung thực

SL

%

SL

%

SL

%

0

0

0

0

2

6,1

- Kết quả bộ mơn Đạo đức giữa học kì II:
Lớp
Tổng số
Hồn thành tốt
Hồn thành
HS
SL
%
SL
%
3
3
33
24
72,7
9

27,3

Vi phạm
khác
SL
%
7

21,
2

Chưa hồn
thành
SL
%
0
0

Qua nghiên cứu tìm hiểu thực trạng, nghiên cứu cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn,
tìm ra nhiều giải pháp khắc phục và áp dụng thực hiện trong phạm vi học sinh
Tiểu học. Các em gần gũi hơn với bạn bè trong lớp, cởi mở hơn đối với thầy cơ,
hạn chế rất nhiều tình trạng nói tục, chửi thề, các em ngày càng lễ phép hơn với
người lớn, với thầy cơ. Từ đó có những giải pháp giáo dục đạo đức học sinh
ngày càng chăm ngoan hơn. Ngồi ra sáng kiến này cịn giúp tơi có nhiều
phương pháp giải quyết hữu hiệu trong việc uốn nắn, giúp đỡ học sinh trở thành
những người tốt để xứng đáng là con ngoan trị giỏi.
Mơ hình này sẽ dễ dàng thực hiện cho học sinh các khối lớp trong nhà trường
theo nhiều hình thức phong phú hơn, sao cho các em cảm nhận được những lời
dạy của nhà trường, gia đình và xã hội. Từ đó sẽ hướng các em đến những việc
làm tốt. Cụ thể hơn, hiện nay các lớp đều có hoạt động thi kể chuyện tấm gương

đạo đức của Bác Hồ kính yêu. Qua những mẫu chuyện kể về Hồ Chủ Tịch, giúp
các em thấy được những đức tính tốt của người. Đồng thời cũng là hình thức tổ
chức giáo dục đạo đức cho học sinh ngày một thiết thực hơn.
III. KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Trong công tác giảng dạy môn Đạo đức và làm chủ nhiệm lớp, tơi đã nhận
thức được vai trị quan trọng của giáo viên trong việc giáo dục đạo đức cho học
sinh. Bên cạnh trang bị cho các em những chuẩn mực hành vi đạo đức cơ bản thì
việc định hướng cho các em về nhận thức và thực hiện hành vi đạo đức là yếu tố
quan trọng góp phần hình thành nhân cách của học sinh. Vì vậy tôi đã vận dụng
những biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh như sau:
- Giáo viên định hướng cho học sinh nhận thức các chuẩn mực hành vi
đạo đức trong tiết dạy môn Đạo đức


10
Giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học có lợi thế nhằm định hướng cho
học sinh về chuẩn mực hành vi đạo đức như: Kể chuyện, Đàm thoại, Thảo luận
nhóm, Trị chơi, ...
Vai trị của giáo viên là định hướng để các em tự tìm ra chuẩn mực hành vi
đạo đức. Việc làm này giúp mỗi học sinh đều được trải nghiệm để đi đến bài học
đạo đức cần hình thành.
- Giáo viên định hướng cho học sinh cách thức giải quyết các tình huống
trong tiết dạy mơn Đạo đức
Để có được điều này, giáo viên phải tạo ra môi trường giao tiếp thân thiện, cởi
mở giữa cô và trị. Trong bước tìm kiếm giải pháp trước mỗi tình huống bài học,
giáo viên cần chú ý:
+ Khơi gợi cho học sinh tự nêu ra cách ứng xử của mình trước mỗi tình
huống. Giáo viên cần tơn trọng mọi giải pháp học sinh đưa ra.
+ Phân tích các mặt ích lợi và hạn chế ở mỗi giải pháp để các em thấy được

việc nên hay không nên của hành vi nào đó. Giáo viên có thể bắt đầu từ các giải
pháp chưa tốt, lộ rõ mặt hạn chế và tự bản thân các em sẽ đánh giá được mặt ưu
nhược của giải pháp và đưa ra giải pháp lựa chọn.
- Tích hợp giáo dục đạo đức cho học sinh trong dạy học các mơn học
khác
Tích hợp giáo dục đạo đức cũng là một yếu tố quan trọng trong mục tiêu cần
đạt được sau mỗi bài dạy. Trong dạy toán cần rèn cho các em đức tính cẩn
thận,tính kiên trì, nhẫn nại, niềm say mê, yêu thích học tập, biết quý trọng thời
gian,...Khi dạy Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn, giáo viên bồi dưỡng cho các
em tình yêu quê hương, đất nước; yêu gia đình; biết sống bao dung, độ lượng,
biết đồn kết với bạn bè; biết nói lời hay làm việc tốt; biết giúp đỡ mọi người;
sống trung thực, thẳng ngay, tinh thần bảo vệ lẽ phải, dũng cảm nhận lỗi và sửa
lỗi, ... Mỗi bài tập đọc, mỗi câu chuyện được nghe được đọc và cả những bài văn
đều có tác động đến việc thực hiện hành vi đạo đức của học sinh.
- Huy động học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động ngồi giờ lên lớp
Huy động học sinh tham gia tích cực vào HĐNGLL thơng qua các loại hình
hoạt động chủ yếu như: vui chơi, giải trí, văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao,
hoạt động xã hội theo chủ điểm trong tổ chức của học sinh (lớp, Sao, Đội, tổ
chức tự quản của học sinh ở địa bàn dân cư) hoặc theo phối hợp của nhà trường
với cộng đồng, lao động cơng ích (phù hợp với sức khỏe và khả năng) trong nhà
trường hoặc cộng đồng, hoạt động từ thiện giúp bạn có hồn cảnh khó khăn,
người già cả, tàn tật, neo đơn, ...
- Xây dựng nội quy lớp học và bảng thi đua


11
Ngay từ đầu năm học, trong tiết sinh hoạt tập thể, giáo viên tổ chức cho học
sinh bầu ra một Hội đồng tự quản lớp học và xây dựng nội quy chung để cả lớp
cùng thực hiện. Nhiệm vụ các ban trong Hội đồng tự quản là nhắc nhở để các
bạn thực hiện đúng nội quy lớp học.

Những học sinh thực hiện tốt nội quy lớp học hoặc có kết quả học tốt sẽ
được giáo viên chủ nhiệm tặng hoa chăm ngoan, hoa học - giỏi, hoa sáng tạo,...
dán vào bảng thi đua của lớp. Bên cạnh đó, trên bảng thi đua cịn có thơng tin về
ngày sinh của mỗi học sinh, các học sinh sinh cùng tháng sẽ được tổ chức sinh
nhật chung nên các em rất vui và hào hứng.
- Phối kết hợp với các lực lượng khác
- Đối với Đội TNTP Hồ Chí Minh:
Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên trao đổi với Tổng phụ trách Đội về việc
thực hiện nề nếp, các hoạt động do Đội, nhà trường tổ chức để nắm rõ sự tiến
bộ, tích cực tham gia hoạt động của mỗi em từ đó có sự định hướng phù hợp
giúp các em thực hiện có hiệu quả.
- Đối với nhà trường
Giáo viên đưa ra ý kiến trong các cuộc họp, hội ý hội đồng về những vấn đề
tác động đến đạo đức của học sinh như: bn bán trước cổng trường, đưa đón
học sinh...
- Đối với gia đình: Trong những buổi họp phụ huynh , giáo viên chủ nhiệm
báo cáo tình hình học tập, tu dưỡng rèn luyện đạo đức của từng em cụ thể. Cần
dựa trên những chuyển biến tốt của các em để cùng thống nhất với phụ huynh
cách giáo dục đạo đức đúng đắn cho con em họ.
- Đối với xã hội
Giáo viên chủ nhiệm phải tham mưu nhà trường tác động đến lãnh đạo địa
phương, các tổ chức đoàn thể khác về việc giám sát việc thực hiện hành vi đạo
đức của học sinh để các em không tham gia vào những tệ nạn xã hội bằng cách
đưa ra những quy định chung và xử lý kịp thời những trường hợp vi phạm.
Với việc sử dụng một số biện pháp nâng cao chất lượng việc hình thành kĩ
năng thực hiện hành vi đạo đức cho học sinh, tôi thấy rằng:
+ Học sinh không chỉ lĩnh hội những tri thức về chuẩn mực hành vi mà cịn
biết đưa ra cách xử lí phù hợp chuẩn mực đạo đức trong một số tình huống cụ
thể.
+ Hiện tượng học sinh nói tục, đánh bạn khơng cịn. Các em nhận thức được

đó là việc khơng được làm, trái với nội quy của lớp và sẽ bị Hội đồng tự quản
nhắc nhở, bị trừ hoa điểm tốt hoặc bị trực phạt.
+ Một số em có những thói quen hành vi: xả rác bừa bãi, vệ sinh chưa sạch sẽ,
nói chuyện riêng,... đã tự giác sửa chữa và tiến bộ nhiều.


12
+ Đa số các em tham gia tích cực vào các hoạt động do Đội, nhà trường phát
động.
+ Khơng khí lớp học thân thiện, sơi nổi, đồn kết hơn.
Như vậy, việc áp dụng các giải pháp hình thành kĩ năng thực hiện hành vi đạo
đức cho học sinh, đã mang lại những hiệu quả nâng cao chất lượng giáo dục đạo
đức cho học sinh lớp 3.
2. Kiến nghị:
- Đối với nhà trường: Phân công giáo viên chủ nhiệm lớp 1 một cách hợp lí,
đảm bảo tính ổn định lâu dài. Nên chọn GV có năng lực, trách nhiệm, tâm
huyết, thương yêu học sinh .
- Đối với giáo viên: Phải tích cực tự học, tự bồi dưỡng, có lịng u nghề mến
trẻ, ln hết lịng vì học sinh, có tinh thần trách nhiệm tận tuỵ với công việc
được giao.
- Đối với gia đình học sinh: CMHS cần phải quan tâm, hợp tác với GVCN để
thực hiện các hướng dẫn đối với việc xây dựng nền nếp học ở nhà của HS và
kịp thời phản hồi với GVCN để có biện pháp giáo dục phù hợp nhằm đem lại
kết quả tốt hơn.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Cửa Tùng, ngày 14 tháng 4năm 2022
Tôi xin cam đoan trên đây là bài viết
sáng kiến kinh nghiệm của tôi, không

sao chép nội dung bài sáng kiến kinh
nghiệm của người khác.
Người thực hiện

Lê Quang Kiên