(SKKN 2022) một số giải pháp nhằm năng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp tại THTHCS đông khê

1

PHẦN I. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trong thời đại Cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước hiện nay, việc đào
tạo thế hệ trẻ trở thành những người lao động có ích cho xã hội là việc làm cấp
bách và cần thiết, địi hỏi sự dày cơng của người giáo viên, bởi yêu cầu ngày
càng cao của xã hội. Bên cạnh công tác giảng dạy, công tác chủ nhiệm cũng là
một nhiệm vụ hết sức quan trọng mà giáo viên nào cũng nhận thấy bởi nó ảnh
hưởng nhất định đến việc học tập cũng như rèn luyện nhân cách của học sinh.
Trong thực tế, chủ nhiệm lớp là cơng việc vơ cùng khó khăn, phức tạp, vui
có, buồn có, thành cơng cũng có, thất bại cũng khơng phải là hiếm. Bởi lẽ, mỗi
một tập thể lớp đều có những đặc thù riêng. Có lớp như thế này, có lớp như thế
khác. Trong mỗi một lớp đều có những học sinh ngoan, tự lo cho bản thân mình,
tự giác trong học tập và rèn luyện, có ý thức xây dựng tập thể lớp tiến bộ. Song
bên cạnh đó, vẫn có những học sinh cá biệt về học tập, về đạo đức, chưa tự giác
trong học tập; có những em có hồn cảnh gia đình khó khăn về kinh tế, con mồ
côi, bố mẹ li thân, bố mẹ đi làm ăn xa không quan tâm đến con cái, một số em bị
bạn xấu rủ rê, lôi kéo, không xác định mục tiêu học tập, dẫn đến các em khơng
có ý thức trong học tập và rèn luyện, thường xuyên vi phạm nề nếp của lớp, của
nhà trường.
Bên cạnh đó vẫn có một số giáo viên chưa dành nhiều thời gian quan tâm
đến lớp chủ nhiệm do dạy liên trường, liên cấp hoặc chưa tâm huyết với công
tác chủ nhiệm.
Thực tiễn là như vậy, cho nên giáo viên chủ nhiệm phải có phương pháp
chủ nhiệm như thế nào để có hiệu quả cao nhất. Công tác chủ nhiệm của một
giáo viên thành cơng đồng nghĩa với việc giúp các em hồn thiện mình hơn, xây
dựng được tập thể lớp vững mạnh, đưa nhà trường ngày càng tiến lên.
Vì vậy, qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, tôi đã đúc kết được một số
kinh nghiệm nhằm làm tốt công tác của một người giáo viên chủ nhiệm lớp, đưa
thành tích của lớp đi lên, đồng thời hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ của người giáo

viên. Do vậy, trong khuôn khổ sáng kiến này, tôi trao đổi cùng quý đồng nghiệp
“Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp tại
trường TH&THCS Đông Khê”


2

2. Mục đích nghiên cứu
Mục đích của đề tài là giúp chúng ta có được những kinh nghiệm để
hồn thành tốt công tác chủ nhiệm lớp, đưa lớp chủ nhiệm đạt được những thành
tích nhất định.
Bên cạnh đó, nêu ra một số biện pháp hữu hiệu, khả thi về công tác chủ
nhiệm. Tạo điều kiện cho phong trào thi đua của lớp vào nề nếp, khn khổ,
phát huy tính tích cực của học sinh và tinh thần làm chủ tập thể, tự quản của học
sinh.
3. Đối tượng nghiên cứu
Tập thể học sinh lớp 9 trường TH&THCS Đông Khê, huyện Đông Sơn,
tỉnh Thanh Hóa.
4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp điều tra thực trạng
- Phương pháp thực nghiệm
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp thống kê số liệu
PHẦN II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận
Chúng ta ai cũng biết, lứa tuổi học sinh THCS đã có sự thay đổi rất lớn
về đặc điểm tâm sinh lý hết sức điển hình. Những đặc điểm tâm lý, trình độ hiểu
biết, vốn sống của học sinh THCS cịn nhiều hạn chế. Chính vì vậy, khơng thể
phủ nhận vai trị của giáo viên chủ nhiệm ở trường THCS, khơng thể khơng cần

có một người thường xun hướng dẫn giúp đỡ, chỉ bảo cho các em.
Công tác chủ nhiệm lớp là cơng tác tổ chức quản lí một lớp học sao cho
khi thầy cơ có hoặc khơng có ở lớp thì mọi hoạt động vẫn được duy trì ổn định,
có tính tự giác cao và mọi việc vẫn hồn thành tốt. Sự phát triển về nhận thức,
nhân cách của người giáo viên chủ nhiệm, khả năng tiếp thu của học sinh chỉ
thực sự hiệu quả khi đó là một tập thể lớp vững mạnh và lớp học phải là ngôi
nhà thứ hai của mỗi trò. Trong lớp học cần phải tạo ra một bầu khơng khí sư


3

phạm ấm cúng, những yêu cầu về việc thực hiện nội quy lớp học cần phối hợp
và duy trì đều đặn, giáo viên chủ nhiệm ln khuyến khích, động viên những
học sinh của mình phát huy hết khả năng, năng lực học tập, năng lực công tác và
khả năng làm các công việc khác, cần phát hiện sớm để hạn chế những biểu hiện
chưa tích cực của học sinh, ln tạo khơng khí vui vẻ, u thương, đồn kết giữa
học sinh trong lớp. Tất cả các em học sinh đều mong muốn có một giáo viên chủ
nhiệm mẫu mực, đó là một địi hỏi hết sức chính đáng để mỗi người giáo viên
chủ nhiệm luôn phấn đấu.
Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trị quan trọng trong việc giáo dục nhân
cách của học sinh trong lớp phát triển một cách toàn diện. Bởi lẽ họ là người
trực tiếp đảm đương vai trị quản lí học sinh trong một lớp, trực tiếp tổ chức cho
học sinh thực thi mọi yêu cầu giáo dục của nhà trường đưa ra. Giáo viên chủ
nhiệm là người gần gũi học sinh nhất, hiểu tâm tư tình cảm của các em, ln
trực tiếp uốn nắn những hành vi sai trái của học sinh và giúp học sinh phát triển
đúng hướng. Ngoài ra với sự phát triển của xã hội hiện nay, có nhiều thói hư tật
xấu ảnh hưởng tới học sinh nên người giáo viên chủ nhiệm còn dạy kĩ năng
sống, kĩ năng sinh tồn.... cho học sinh thơng qua các tiết học ngoại khóa hoặc
tiết sinh hoạt lớp.
Giáo viên chủ nhiệm phải đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh và tập

thể lớp. Chức năng này có ý nghĩa cực kì quan trọng với quá trình học tập, rèn
luyện và phát triển nhân cách của học sinh. Sự đánh giá khách quan, chính xác,
đúng mực là một trong những điều kiện quan trọng để thầy và trị tiếp tục điều
chỉnh mục đích kế hoạch hoạt động cho cả lớp và mỗi thành viên. Việc đánh giá
này được thông qua nhiều kênh đánh giá như: các tổ trưởng, cán bộ lớp, cha mẹ
học sinh, giáo viên bộ mơn…
Các em học sinh có đặc điểm, tâm lí, hành vi đạo đức, có thể chất, hồn
cảnh sống, năng khiếu, sở thích…rất khác nhau. Giáo viên phải nắm vững
những đặc điểm trên để có thể lựa chọn những biện pháp sư phạm phù hợp
nhằm khơi dậy và phát huy những mặt mạnh sẵn có ở mỗi em, đồng thời hình
thành và phát triển thêm những phẩm chất để xây dựng cho các em những tâm


4

hồn và tình cảm phong phú, có cách nghĩ trong sáng, có tấm lịng nhân hậu, có
sự đồng cảm với mọi người, có năng lực và sức khỏe dồi dào để thích ứng cuộc
sống độc lập và yêu cầu của thời đại.
Để làm được điều này, giáo viên chủ nhiệm phải thực hiện tốt những nhiệm
vụ
của mình, phải nắm được đường lối quan điểm lí luận giáo dục, đồng thời giáo
dục những phẩm chất đạo đức để giúp học sinh trở thành những công dân tốt
mai sau.
Năm học 2021- 2022, tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân công làm
công
tác chủ nhiệm lớp 9. Ở lứa tuổi này các em rất muốn thể hiện bản thân tập làm
người lớn, thích thể hiện, không chịu phấn đấu học tập, không đồng cảm với
những người xung quanh, nắm được thực trạng này, tôi bắt đầu vận dụng những
kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm đối với lớp để xây dựng một tập thể đồn
kết, vững mạnh, ln cố gắng vươn lên trong nề nếp và học tập.

2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu
2.1.Thuận lợi
Ban giám hiệu nhà trường luôn chú trọng, quan tâm đến việc giáo dục
đạo đức học sinh. Đồng thời, lãnh đạo nhà trường luôn thường xuyên quan tâm
đến công tác chủ nhiệm cũng như năng lực chủ nhiệm của giáo viên làm cơng
tác chủ nhiệm để có những chiến lược mới nhằm xây dựng những tập thể lớp
chất lượng theo tiêu chí “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
Các bộ phận trong nhà trường ln quan tâm đến cơng tác chủ nhiệm lớp,
ln có tinh thần tự nguyện hợp tác với các giáo viên làm công tác chủ nhiệm để
việc giáo dục đạo đức và kết quả học tập của học sinh đạt kết quả tốt nhất.
Phụ huynh học sinh phần lớn đã có sự quan tâm đến việc học tập và rèn
luyện ở trường, nên sự phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh
học sinh có nhiều thuận lợi. Bản thân các em đều có nhận thức khá, tương đối
ngoan, có ý thức trong học tập và rèn luyện, luôn cố gắng vươn lên học tốt...
2.2. Khó khăn


5

Tập thể lớp 9 với sĩ số là 32 học sinh, trong đó đa số học sinh là con em
gia đình làm nơng nghiệp, có 3 em thuộc hộ cận nghèo, nhiều em hồn cảnh gia
đình cịn khó khăn, có em bố, mẹ đi làm xa, ở với ông bà; thiếu sự quan tâm
thường xuyên của bố mẹ; còn một số phụ huynh chưa thật sự để tâm đến việc
học và giáo dục con cái, phó mặc cho nhà trường.
Trường chúng tôi nằm ở xa trung tâm huyện, bên cạnh những mặt tích cực
thì cịn rất nhiều tác động mặt trái đến các em như các quán internet, nhiều trò
chơi lơi cuốn các em... Trong khi đó tâm lí việc học hiện nay của một số em
đang buông xuôi, với tư tưởng học để làm gì? và học để đi đâu? Vì thế việc thực
hiện nề nếp và học tập rất vất vả cho giáo viên chủ nhiệm.
Trong quá trình làm công tác chủ nhiệm tại lớp 9, điều mà tôi nhận thấy là

nhận thức về học tập của các em cịn có sự chênh lệch giữa các đối tượng học
sinh. Bên cạnh đó, sự phối hợp của các gia đình khơng tốt, cũng là những khó
khăn cho giáo viên làm công tác chủ nhiệm. Từ thực trạng trên, tôi tiến hành
điều tra về nề nếp, học tập, cụ thể đầu năm của các em như sau:
Về học tập
GIỎI

Tổng số

SL

32

2

KHÁ

%
6,3

TB

YẾU

KÉM

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

6

18,7

12

37,5

8

25

4

12,5

Về hạnh kiểm
Tổng số

32

TỐT

KHÁ

TB

YẾU

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

12

37,5

8

25

12

37,5

0

0

Từ tình hình, kết quả điều tra trên, bản thân tôi là người giáo viên chủ
nhiệm, tôi luôn trăn trở tìm và đã đưa ra các giải pháp:
3. Những giải pháp đã được áp dụng
Tôi được Ban Giám hiệu giao trọng trách làm chủ nhiệm lớp, tôi cảm
thấy rằng đây là một trách nhiệm lớn, phải xem học sinh lớp chủ nhiệm là
những người thân của mình, là những người bạn, là người em, là người con


6

trong gia đình. Từ nhận thức trên, người giáo viên chủ nhiệm mới để hết tâm trí,
tình cảm của mình vào cơng việc quan trọng này. Từ đó có thể xây dựng được
những phương pháp chủ nhiệm có hiệu quả, áp dụng cho tất cả các dạng lớp và
áp dụng cho bất cứ năm học nào.
Những giải pháp, việc làm cụ thể mà tôi đã và đang áp dụng để làm tốt
công
tác chủ nhiệm một lớp.
Giải pháp 1: Khảo sát, tìm hiểu đối tượng học sinh

Khi nhận lớp việc đầu tiên giáo viên phải nắm bắt được tình hình của lớp
đó là: Sĩ số học sinh, học sinh nam, nữ. Ổn định tổ chức lớp càng sớm càng tốt
để lớp đi vào nền nếp cũng như học tập.
Sau đó giáo viên chủ nhiệm tiến hành phân loại học sinh để ghi vào sổ kế
hoạch công tác chủ nhiệm.
Cụ thể như sau:
- Học sinh cá biệt về đạo đức: có 5 em, trong đó có 4 em có bố mẹ đi làm ăn xa,
phải ở với ông bà, 1 em bố mẹ li hôn. Những em này thường xuyên không thực
hiện nề nếp của lớp, nhà trường, nhiều hơm cịn nghỉ học vơ lý do.
- Học sinh có hồn cảnh khó khăn: 3 em thuộc diện hộ cận nghèo, kinh tế gia
đình thiếu thốn; các em ln mặc cảm, tự ti trước hồn cảnh gia đình.
- Học sinh khuyết tật: Khơng có em nào
- Học sinh yếu về học lực: có 9 em
* Đối với học sinh cá biệt
Trước hết người giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu ngun nhân thơng
qua gia đình hay giáo viên người địa phương, xem là trong gia đình có mâu
thuẫn gì giữa bố và mẹ. Hay là bố mẹ thiếu quan tâm, hay do một lí do nào đó
mà em đó khơng chịu học, khơng thực hiện nề nếp, đạo đức.
Ví dụ: Khi mới nhận lớp tơi nhận thấy có 1 em học sinh khi đi học không
thực hiện đầy đủ nội quy của nhà trường và của lớp, hơm thì vào học muộn, hơm
thì bỏ học giữa giờ, hơm thì đánh nhau, dù là năm học mới chỉ bắt đầu 1 tuần.
Tôi phải hỏi các bạn trong lớp bạn ấy ở xóm mấy, con nhà ai? Sau đó tơi tìm


7

hiểu thơng tin của gia đình, thì được biết em thuộc gia đình hộ cận nghèo, có
hồn cảnh khó khăn, bố bị chất độc da cam, thần kinh không ổn định, mẹ thường
xuyên đau ốm. Vì thế việc học của em bị chểnh mảng, thường xuyên đi chơi
điện tử, ăn nói thì khơng lễ phép, dẫn đến các bạn trong lớp tránh xa khơng dám

gần. Nắm được tình hình này tôi đã chủ động gặp riêng em để trao đổi, phân
tích, trị chuyện khơng những ở cương vị giáo viên chủ nhiệm mà còn với vai trò
như người bạn, để cho em ấy chủ động chia sẻ những tâm tư, nguyện vọng của
mình. Sau buổi trị chuyện hơm đó tơi cùng em lên lớp để dự buổi sinh hoạt lớp.
Trong buổi sinh hoạt lớp tôi cũng thông tin lại cuộc gặp giữa tơi và em. Sau buổi
gặp đó em đi học rất đúng giờ và ghi chép bài đầy đủ, cịn xung phong xây dựng
bài rất tích cực.
Giải pháp 2: Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp giỏi về quản lí, biết tổ chức
các hoạt động, kiểm tra sát sao.
Việc bầu Ban cán sự lớp hết sức cẩn trọng, nhất là bầu lớp trưởng. Lớp
trưởng là học sinh nam hay nữ cũng được, miễn là em đó có bản lĩnh, năng lực.
Thường là các em nam hay tự ái khi lớp trưởng là nữ. Trường hợp này, giáo viên
chủ nhiệm phải hết sức khéo léo tạo nên việc sớm hòa đồng giữa các em bằng
mọi cách,
khẳng định khả năng của lớp trưởng.
Việc tiếp đến là sắp xếp chỗ ngồi của các em. Chỗ ngồi có tác động tâm lý
rất
lớn đến các em. Nên đổi chỗ định kì khoảng 1 tháng một lần để các em đều được
ngồi ở những vị trí phù hợp, đảm bảo phát triển cân đối về mắt.
Khơng nên để các em học sinh yếu, hay nói chuyện ngồi bên nhau. Những
em này cũng không nên cho ngồi bên cửa lớn hoặc cửa sổ, cố gắng sắp xếp các
em học yếu, hay nói chuyện ngồi cùng với các bạn học tốt, có đạo đức tốt để bạn
giúp đỡ.
Ban cán sự lớp là một yếu tố rất quan trọng đảm bảo duy trì tốt mọi hoạt
động của lớp vì vậy GVCN phải lựa chọn, phân cơng, giao nhiệm vụ cụ thể, hợp


8

lý cho mỗi em. GVCN phải kiểm tra thường xuyên, động viên, rút kinh nghiệm,

đưa ra một số giải pháp để ban cán sự lớp hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Giáo viên chủ nhiệm phát cho mỗi em trong ban cán sự một cuốn sổ ghi
chép cơng tác mình làm và hiểu được nội dung của cơng việc mình phụ trách.
Cuối tuần đến tiết sinh hoạt lớp, các em tự giác xếp loại thi đua theo tổ, trình bày
trước lớp và thầy, cô chủ nhiệm. Tiết sinh hoạt lớp, GVCN như người dự giờ
buổi sinh hoạt của các em, nghe các em báo cáo, sau đó đánh giá, nhận xét từng
tổ và triển khai kế hoạch công tác tuần tới.

(Giờ sinh hoạt cuối tuần của lớp)
Gắn các em vào các phong trào (nhất là giữ vai trò nòng cốt trong hoạt
động ngoài giờ lên lớp) để các em cảm thấy tự tin hơn, cảm thấy được thầy cơ
và bạn bè tín nhiệm nên sẽ cố gắng làm việc cho thật tốt.
Giáo viên chủ nhiệm luôn động viên các em cán bộ lớp qua việc tuyên


9

dương khen thưởng khi các em học tốt và làm được việc tốt trong mỗi đợt thi
đua để cổ vũ tinh thần các em.
Một điều cần quan tâm là GVCN phải linh động từng nội dung công tác,
phải kết hợp thật hài hòa việc thực hiện, giảm bớt thời gian khơng đáng có để
các em tập trung vào việc học là chính.
Làm thế nào để xây dựng được một tập thể lớp tự quản theo đúng nghĩa của
nó. Tức là các em tự quản lý: hành vi, đạo đức, tác phong, nề nếp, hoạt động của
lớp khi khơng có giáo viên. Điều này giáo viên chủ nhiệm giao cho cán bộ lớp,
tập cho các em ý thức tự giác và việc quản lý theo dõi hoạt động của đội ngũ
cán bộ lớp phải được thực hiện thường xuyên. Muốn vậy, ngay từ đầu năm học
GVCN cho tiến hành tập huấn cho các cán bộ lớp việc theo dõi thi đua của các
tổ. Các tổ trưởng và tổ phó tự quản lý thành viên của tổ mình, phân cơng theo
dõi trực chéo nhau giữa các tổ dưới sự giám sát của cán bộ lớp tương ứng với

nội dung từng hoạt động.
Ví dụ: Các tổ trưởng kiểm tra đồ dùng học tập; kiểm tra việc chuẩn bị bài
ở nhà của các thành viên trong tổ trong giờ sinh hoạt 15 phút đầu buổi học. Lớp
phó học tập sẽ kiểm tra việc chuẩn bị của các tổ trưởng. Giáo viên chủ nhiệm sẽ
kiểm tra của Ban cán sự lớp.

(Các tổ trưởng đi kiểm tra đồ dùng học tập và chuẩn bị bài)
Nếu có tiết trống, lớp sẽ ôn bài hoặc hoạt động tập thể (đọc báo đội, tự ôn
bài…) dưới sự chỉ đạo của lớp trưởng.


10

Những sai phạm của các tổ, thành viên trong lớp được ghi tên và nêu ra
trong tiết sinh hoạt cuối tuần.
Tiết sinh hoạt lớp là tiết quan trọng nhất trong một tuần thời lượng chỉ có 45
phút mà cơng việc lớp trong tuần có rất nhiều thì làm sao giải quyết truyền tải
hết. Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm phải tập cho lớp việc đánh giá, xếp thi đua
trước. Mỗi bộ phận có sẵn bản tổng hợp báo cáo. Đến tiết sinh hoạt các em tự
thông báo kết quả thi đua, các nội dung được thực hiện trong một tuần (những
việc đã làm được và không làm được với lý do cụ thể), tình hình lớp trong tuần,
số bạn tiến bộ về ý thức rèn luyện và học tập; số bạn vi phạm học tập (không
chuẩn bị bài, không thuộc bài…), vi phạm việc rèn luyện đạo đức tác phong
(không đồng phục, mất đoàn kết, mất trật tự…), vi phạm về công tác văn thể, lao
động, tự quản.
Giáo viên chủ nhiệm theo dõi, ghi sổ từng nội dung sinh hoạt trong tuần
thông qua báo cáo của từng bộ phận. Lần lượt giải quyết từng nhóm việc, tìm lý
do sai phạm, đưa ra biện pháp xử lý nhận xét kết quả thi đua tuyên dương tổ, cá
nhân tốt. Triển khai nội dung tuần tiếp theo và nhắc nhở các em thực hiện tốt các
nội dung của lớp trong tuần tiếp theo. Trong bất cứ phong trào nào động viên

khen thưởng luôn là yếu tố khơng thể thiếu. Tùy theo tình hình, đặc thù của lớp
mà giáo viên chủ nhiệm nên áp dụng những nội dung biểu điểm thi đua thích
hợp.
Bước đầu giáo viên phải tập cho các em cách tự quản lớp trong buổi đầu
giờ, trong những tiết vắng giáo viên… bằng cách cán bộ lớp chữa bài tập mơn
hơm đó hoặc theo môn học chủ điểm. Sau nhiều lần các em sẽ thực hiện được.
Từ đó việc tự quản sẽ đi vào nề nếp, trở thành thói quen. Trong những buổi đầu
duy trì phong trào này rất cần sự quan tâm, theo dõi, nhắc nhở của giáo viên chủ
nhiệm.
Một tập thể đồn kết tham gia tốt các phong trào khơng phải tự dưng mà có.
Phải là kết quả của quá trình đầu tư làm cơng tác tư tưởng, vơ hiệu hóa các phần
tử học sinh cá biệt thường gây rối phá vỡ tính đồn kết trong tập thể. Thường
thường sự chia rẽ nội bộ hay xảy ra ở các bạn khác thơn, xóm hoặc giữa các


11

nhóm khác nhau về sở thích, sức học…Điều này giáo viên chủ nhiệm nên nắm
bắt để có biện pháp dàn xếp, xử lý.
Ví dụ: Em Văn Dũng và em Mạnh hay trêu chọc các bạn nữ trong và ngoài
lớp, thường nói chuyện trong giờ học, thường xun khơng học bài và chuẩn bị
bài trước khi đến lớp…Bằng động thái của mình, bằng uy tín của mình cán bộ
lớp gặp riêng nhắc nhở, trao đổi với bạn, và thông báo với giáo viên chủ nhiệm
biết, trong buổi sinh hoạt của tuần đó hai bạn bị nhắc nhở và làm kiểm điểm
trước lớp. Sang tuần tiếp theo và các tháng tiếp theo hai em được khen về tiến
bộ trong rèn luyện đạo đức tác phong, đơi lúc có phát biểu xây dựng bài. Giáo
viên chủ nhiệm lấy gương của hai em này để tiếp tục giáo dục một số thành
phần khác. Do vậy đến cuối kỳ các em đều có những tiến bộ được các giáo viên
bộ môn và các bạn trong lớp thừa nhận.
Khơng dừng lại ở đó, vai trị động viên của giáo viên chủ nhiệm góp phần rất

to lớn vào kết quả phong trào thi đua của lớp. Phải khích lệ nêu gương điển
hình, so sánh… đúng lúc, kịp thời thì sẽ có tác dụng tích cực.
Giáo viên chủ nhiệm có tiếp xúc thường xuyên với học sinh mới biết được
các em biết gì, cần gì, các em là người như thế nào. Có tiếp xúc với các em mới
kéo ngắn được khoảng cách giữa thầy và trò, các em khơng cịn e ngại, rụt rè,
chắc chắn sẽ tự tin hơn và mạnh dạn bộc bạch những việc của lớp, những thiếu
sót của bản thân…
Khi tiếp xúc với học sinh, giáo viên phải thật khéo léo hỏi thăm về gia cảnh
để biết được đó có phải là điều kiện khó khăn, hoặc thuận lợi ảnh hưởng đến học
tập, đạo đức của các em. Đối với học sinh có gia đình quan tâm, giáo viên nên
phát huy thế mạnh này. Vì thường học sinh được giáo dục tốt, được chăm lo
việc học tập nên thường chăm ngoan hơn, chính những em như thế này là nhân
tố tích cực của lớp. Ngược lại, học sinh gặp phải những khó khăn về gia đình
như: kinh tế, con ngoại hơn, cha mẹ là người say sưa, lười lao động… do đó
giáo viên và tập thể lớp ln cần có sự quan tâm giúp đỡ. Đối tượng này thường
tự ti, mặc cảm nên cần phải khéo léo tế nhị trong cách đối xử cũng như giúp đỡ
các em.


12

Những buổi lao động, xây dựng trường, sinh hoạt đội, giao lưu thể dục thể
thao, thi văn nghệ… rất dễ dàng tạo điều kiện để thầy và trò gần gũi nhau hơn,
hiểu nhau hơn. Giáo viên hướng dẫn cặn kẽ công việc để các em tự tin phát huy
khả năng của mình. Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được giao làm, các em
tránh được những sai sót thay vì nhăn nhó, bất lành, giáo viên nên nhẹ nhàng
nhắc nhở, hướng dẫn lại. Có làm như vậy, giáo viên mới giúp các em rút ra được
kinh nghiệm, tự tin hơn. Đặc biệt trong lao động ngồi việc hướng dẫn, phân
cơng cơng việc nặng nhọc, khó khăn. Thử hỏi có mấy học sinh đứng chơi, không
chịu lao động trong khi thấy thầy đang làm? Giáo viên, cùng lao động với các

em vừa tạo nên khơng khí sơi nổi trong buổi lao động, vừa giáo dục các tính tích
cực, khơng lánh nặng tìm nhẹ trong lao động. Như vậy có nghĩa là giáo viên
cùng san sẻ niềm vui, nỗi buồn, thành công, thất bại với lớp chủ nhiệm.

(Giáo viên tham gia lao động cùng học sinh)
Tiếp xúc với cán bộ lớp, cán sự bộ môn để biết được mọi hoạt động của
lớp là việc làm hết sức cần thiết. Những thông tin về lớp chủ nhiệm chủ yếu là
do các em cung cấp. Nhưng việc làm này còn là con dao hai lưỡi, nếu giáo viên
không khéo léo xử lý sẽ dễ dàng biến học sinh thành những kẻ mách lẻo, xoi
mói người khác, nói xấu người khác cho sướng miệng mình.
Thiết nghĩ, để xác minh thơng tin từ phía học sinh, giáo viên chủ nhiệm
nên khéo léo tiếp xúc với giáo viên bộ môn để tường tận hơn trước khi đi đến


13

kết luận về việc giảng dạy của giáo viên đó. Tôi cho rằng việc nghe học sinh
phản ánh một chiều là việc khơng nên làm, nếu có thì phải hết sức thận trọng, vì
mỗi chúng ta đều phải giữ gìn, bảo vệ uy tín của đồng nghiệp.
Trong một tập thể lớp, việc nảy sinh nhiều vấn đề trong mỗi buổi học là
điều khó có thể tránh khỏi, giáo viên chủ nhiệm phải có mặt với lớp vào mười
lăm phút đầu buổi, nếu buổi nào giáo viên chủ nhiệm khơng có tiết dạy thì vẫn
nên đến hướng dẫn và xem các em sinh hoạt như thế nào, nhất là thời gian mới
đầu năm học, cần sự ổn định của lớp. Giáo viên đến lớp như vậy để giúp các em
ôn bài, chuẩn bị bài mới hoặc có sự việc gì xảy ra ở buổi học trước kịp thời chấn
chỉnh… Nếu thực hiện tốt và thường xuyên khâu sinh hoạt đầu buổi, học sinh sẽ
ổn định tâm thế để bước vào tiết học đầu tiên tốt hơn, kể cả các tiết học sau.
Sau mỗi buổi học, xét thấy có việc gì cần giải quyết ngay, giáo viên yêu
cầu các em ở lại năm, mười phút để làm việc và hàng tuần nên có cuộc họp với
cán bộ lớp. Tuy rằng lớp có lớp trưởng, lớp phó…nhưng giáo viên khơng hồn

tồn giao cho các em mà phải để ý đến lớp thường xuyên, kịp thời nhắc nhở,
động viên.
Giáo viên chủ nhiệm cần phải biết phát huy khả năng làm việc của cán bộ
lớp, nhất là lớp trưởng. Định hướng cho cán bộ lớp làm việc, tôn trọng ý kiến đề
xuất, cách làm việc của các em, giáo viên giúp cán bộ lớp làm việc là chính thay
vì làm tất cả. Cán bộ lớp là những người gần gũi, sát với lớp nhiều hơn giáo viên
chủ nhiệm nên các em giúp giáo viên giải quyết các vấn đề của lớp nhanh hơn,
hiệu quả hơn và giáo viên chủ nhiệm đỡ vất vả hơn.
Ví dụ: Có một số học sinh thường chán ngán giờ sinh hoạt lớp, thậm chí có
trường hợp vài em bỏ trốn. Sở dĩ có hiện tượng này vì giờ sinh hoạt lớp chủ yếu
là kiểm điểm những sai sót của một số em vi phạm nội quy của trường, lớp. Vì
vậy, giáo viên phải tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái trong giờ này. Giáo viên cho
lớp nhận xét, đánh giá hoạt động trong tuần với thời gian ngắn, dành thời gian
nhiều hơn cho việc vạch ra phương hướng tuần tới, sinh hoạt văn nghệ, câu hỏi
giải quyết tình huống… Có như thế, những em vi phạm nội quy hầu hết đều tự
nhận thấy sai lầm của mình, sẽ tự thấy hối hận, xấu hổ, kể cả học sinh cá biệt.


14

Tránh trường hợp trong các buổi sinh hoạt, tập thể lớp cứ tập trung vào sai sót
của bạn mà phê bình, chỉ trích, nặng lời thay vì giúp bạn tiến bộ thì ngược lại
học sinh sẽ lì lợm hơn, phá phách hơn, xa rời tập thể có khi cố tình phá lớp.
Đối với học sinh phá lớp, khó bảo, giáo viên cũng như tập thể quan tâm theo
dõi giúp đỡ thay vì nghiêm khắc phê bình trước tập thể lớp. Cần phê bình đối
tượng này nhưng tránh tình trạng căng thẳng giữa học sinh đó với giáo viên, với
tập thể lớp. Điều đó có thể xảy ra là học sinh cá biệt phản ứng mạnh khi bị phê
bình, tự ý bỏ ra khỏi lớp, đập phá đồ dùng trong lớp, hoặc có lời lẽ vơ lễ với
giáo viên…Trường hợp này xảy ra, chắc chắn giáo viên sẽ bị mang tiếng, bị mất
uy tín. Cho nên, là giáo viên chủ nhiệm phải lấy tình thương u, lời lẽ phải trái

phân tích nhẹ nhàng để các em nhận ra việc làm sai của mình và nhận lỗi là tốt
nhất. Bởi vì dẫu các em là học sinh cá biệt thì các em vẫn sống có tình nghĩa.
Thực tế đã chứng minh rằng những học sinh này thể hiện tinh thần tập thể cao
trong những buổi lao động, văn nghệ, thể dục thể thao. Tơi thật xúc động khi
thấy những học trị cũ đến thăm mình có đến hai phần ba là học sinh thường bị
thầy cô la ngày nào.
Giáo viên chủ nhiệm cần chú ý đến việc khen chê kịp thời đối với học
sinh. Giáo viên không thiên vị, phải công minh trong khi khen cũng như chê các
em. Những lời động viên khi các em làm việc tốt, những lời nhắc nhở khi các
em làm sai có tác dụng rất lớn đến việc tự rèn luyện của các em.
Như vậy việc gì cần giải quyết giáo viên chủ nhiệm giải quyết kịp thời sau
mỗi buổi học, không đợi đến sinh hoạt lớp. Làm như vậy rất dễ dàng chấn chỉnh
nề nếp của tập thể. Điều hết sức quan trọng là cách đối xử, xử lý học sinh cá biệt
không nên quá nghiêm khắc. Khen chê học sinh phải cơng minh, có làm được
như vậy học sinh mới nể phục chúng ta.
Việc giáo dục học sinh trong nhà trường là sự kết hợp giữa nhà trường với
đồn thể, địa phương, gia đình…Trong đó, mối quan hệ giữa gia đình và nhà
trường nhất là đối với giáo viên chủ nhiệm là hết sức cần thiết. Chính vì vây,
cơng tác chủ nhiệm của một giáo viên thành công hay không đừng bao giờ quên
gia đình học sinh là yếu tố quan trọng.


15

Giải pháp 3: Phối kết hợp giữa nhà trường với gia đình và đồn xã
Với tơi việc đến thăm gia đình học sinh rất cần thiết. Trước khi đến thăm
phụ huynh học sinh, giáo viên cần phải phân loại đối tượng học sinh: Hạnh kiểm
tốt, học tập tốt - hạnh kiểm tốt, học tập trung bình, yếu - hạnh kiểm trung bình,
yếu… để có kế hoạch đi thăm. Tốt nhất là nên đi thăm trước đối với gia đình
những em có hạnh kiểm trung bình, yếu hoặc những trường hợp đặc biệt khác

của học sinh…
Đến với gia đình những em chăm ngoan là nhằm để biết thêm về hoàn cảnh
gia đình, phương pháp học tập… của các em. Tiện thể giáo viên báo cho gia
đình biết những ưu điểm về hạnh kiểm, học tập…Thường là phụ huynh của đối
tượng này lo lắng, quan tâm đến con cái nhiều hơn khi biết thêm con mình từ
giáo viên chủ nhiệm.
Đến với học sinh hay nghịch, lơ là việc học tập, việc giáo viên chủ nhiệm đến
nhà thăm gia đình là hết sức cần thiết. Vì có những học sinh gia đình lao động
nghèo, cha mẹ ít có thời gian quản lý, chỉ bảo chuyện học hành của con cái, có
thể nói là họ giao con mình cho thầy cơ. Đến khi được giáo viên chủ nhiệm báo
cho biết về tình hình học tập, rèn luyện đạo đức họ mới vỡ lẽ. Có gia đình thực
sự khổ tâm vì con, nhưng cũng có gia đình xem như chẳng có chuyện gì, thậm
chí chẳng cần thiết phải nghe thông tin từ giáo viên. Nhưng giáo viên chủ
nhiệm đừng bao giờ nản lịng, thậm chí phải tác động nhiều lần để cùng nhau
bàn bạc về việc giáo dục học sinh đến khi nào có kết quả. Và điều cần lưu ý là
khi giáo viên chủ nhiệm trao đổi cùng phụ huynh học sinh phải có mặt các con.
Gặp phụ huynh học sinh cá biệt, bản thân tơi nhận thấy, muốn có tác dụng tốt
và hữu ích thì chúng ta có thể thực hiện như sau:
Có thể lần đầu đến thăm gia đình mà khơng bàn chuyện giáo dục học sinh.
Hoặc nếu muốn bàn chuyện giáo dục các em phải thật bình tĩnh, trao đổi ơn hồ,
đừng để phụ huynh có cảm nhận là mình mắng khéo.
Theo tơi, việc đến thăm gia đình của các em sẽ giúp cho phụ huynh biết khá
tường tận về con em mình. Từ đó, họ chú ý hơn đến việc dạy bảo các em. Bản


16

thân các em cũng sợ việc làm này của thầy cơ nên cố gắng sửa chữa những sai
sót của mình.
Đến thăm gia đình, cùng trao đổi việc giáo dục học sinh là việc làm thường

xuyên, tuy mất nhiều thời gian của giáo viên chủ nhiệm. Sau mỗi lần được giáo
viên chủ nhiệm đến nhằm bản thân học sinh có tiến bộ rõ, nếu tiến bộ chậm thì
cũng được rồi.
Giáo viên chủ nhiệm phải là người huy động được tiềm năng, trí tuệ và khả
năng của các bậc phụ huynh vào việc giáo dục toàn diện học sinh đặc biệt là vấn
đề tư tương đạo đức ý thức học tập cũng như việc phịng chống các tệ nạn xã
hội. Muốn có sự phối hợp này cần nhận thức một cách đầy đủ trách nhiệm của
chính phụ huynh học sinh và sự yêu nghề mến trẻ của giáo viên chủ nhiệm.
Mỗi tháng Ban giám hiệu tổ chức họp Hội đồng sư phạm một lần, đề ra kế
hoạch chủ nhiệm cho giáo viên chủ nhiệm của cả trường cũng như các khối lớp.
Kế hoạch của Ban giám hiệu chính là kim chỉ nam cho mỗi giáo viên chủ nhiệm
đồng thời trong lần họp định kì Ban giám hiệu cũng được nghe phản ánh từ giáo
viên chủ nhiệm về thuận lợi, khó khăn trong quả trình thực hiện hoặc có ý kiến
đề xuất nào tôi trực tiếp gặp ban giám hiệu để điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp.
Những khó khăn thắc mắc tơi đều xin ý kiến chỉ đạo hoặc nhận sự giúp đỡ từ
phía ban giám hiệu.
Giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên thông báo trao đổi với giáo viên bộ
môn về tình hình học tập của lớp cũng như của từng học sinh để nắm bắt được
khả năng trình độ của các em mà có phương pháp giảng dạy thích hợp. Tơi cịn
đề nghị giáo viên bộ mơn có kế hoạch phụ đạo thêm những em yếu kém giúp
các em lấy lại kiến thức cơ bản. Tôi xin phép giáo viên bộ mơn được dự giờ
thăm lớp mình để biết được thực lực từng môn của các em như thế nào từ đó đề
ra biện pháp giúp đỡ phù hợp. Cịn trong các tiết học đề nghị giáo viên bộ môn
thường xuyên kiểm tra bài vở, gọi các em phát biểu ý kiến. Những câu trả lời
đúng giáo viên bộ môn tuyên dương hoặc cộng điểm để các em có hứng thú
trong học tập
Giáo viên chủ nhiệm cũng thường xuyên phối hợp với các thầy cô phụ trách


17

cơng tác đội, để nắm bắt tình hình học sinh lớp mình cũng như phối hợp rèn
luyện những học sinh cá biệt.
Ngồi việc học kiến thức văn hóa, thì việc tham gia các hoạt động đội là
một điều không thể thiếu. Thơng qua đó, các em sẽ được rèn luyện thêm nhiều
phẩm chất của người học sinh cần có như là: tình đồn kết, lịng nhân ái, tinh
thần cầu tiến…Giáo viên chủ nhiệm phải luôn phối hợp với Đội TNTP, hiểu biết
về hoạt động đội của các em, luôn động viên nhắc nhở các em trong các hoạt
động đội. Đồng thời phối hợp cùng đồn xã để có những buổi sinh hoạt dưới cờ
nói chuyện cùng các em.
Giải pháp 4: Tổ chức khen thưởng cho học sinh
Giáo viên chủ nhiệm phối hợp cùng nhà trường, các đoàn thể và phụ
huynh học sinh để có quĩ cho lớp hoạt động, đặc biệt việc khen thưởng hàng
tháng cho học sinh tiến bộ, học sinh có thành tích nổi bật, bằng các hình thức:
- Khen thưởng xếp thứ tự theo bảng danh dự.
- Khen thưởng tặng quà.

(Giáo viên tặng quà cho học sinh đạt thành tích trong tháng)
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Qua những năm đã làm công tác chủ nhiệm và đặc biệt chủ nhiệm
lớp 9 trong năm học 2021-2022, bằng việc áp dụng kinh nghiệm làm chủ nhiệm
của mình, bản thân đã có được những thành cơng đáng khích lệ cả về phía cá


18

nhân tôi và cả lớp tôi chủ nhiệm. Đồng thời, bản thân tơi cũng như đồng nghiệp
đã nhìn thấy được thay đổi rất lớn của nhiều cá nhân học sinh nói riêng và tập
thể lớp 9 nói chung. Cụ thể, tập thể lớp 9 đạt được những thành tích và những
sự thay đổi như sau:

Tỉ lệ học sinh đi học chuyên cần đạt 100%.
Việc chấp hành nội quy trường lớp khá tốt, đạt 96%.
Tham gia nhiệt tình, tích cực hơn và có nhiều thành tích cao hơn đối với các
hoạt động phong trào.
Thái độ và ý thức học tập của học sinh được nâng lên rõ rệt, học sinh cảm
nhận được tầm quan trọng của việc học và rèn luyện ở trường, lớp.
Tổng hợp kết quả rèn luyện hạnh kiểm và học tập của lớp 9 trong năm học
2021 – 2022, được thể hiện trong bảng tổng hợp sau đây:
Về học tập
Tổng số
32

GIỎI

KHÁ

TB

YẾU

KÉM

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

4

13

11

34

17

53

0

0

0

0

Về hạnh kiểm
Tổng số
32

TỐT
SL
29

KHÁ
%
91

TB

YẾU

SL

%

SL

%

SL

%

3

9

0

0

0

0

PHẦN III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Trong quá trình giảng dạy cũng như trong nhiều năm làm công tác chủ
nhiệm, bản thân tôi đã từng gặp phải những khó khăn rất lớn khi làm chủ nhiệm
lớp. Những khó khăn ấy cũng xuất phát từ nguyên nhân chủ quan về phía năng
lực, nhận thức của tơi; cũng có những ngun nhân từ phía nhà trường, gia đình
học sinh hay các đối tượng học sinh. Tuy nhiên, đó chỉ là những khó khăn khi
những năm đầu mới được phân công làm công tác chủ nhiệm. Nhưng, sau một
thời gian làm chủ nhiệm lớp, bản thân tôi tự nhận ra rằng chính mình sẽ làm


19

thay đổi cách thức chủ nhiệm của mình, để có thể làm tốt được cơng tác chủ
nhiệm.
Do đó, bản thân tơi trăn trở, suy nghĩ để tìm ra những giải pháp có thể áp
dụng được cho cơng tác chủ nhiệm đối với bất kì mơi trường nào, đối tượng học
sinh nào. Sau nhiều năm nghiên cứu, tìm tịi và học hỏi, bản thân đã tìm ra được

một số giải pháp để làm tốt công tác chủ nhiệm, đã áp dụng những kinh nghiệm
đó vào cơng tác chủ nhiệm của mình và đã đạt được rất nhiều những thành công.
Những thành cơng ấy khơng chỉ cho chính bản thân mình mà cịn cho cả chính
tập thể lớp mình chủ nhiệm.
Điều quan trọng là trong quá trình chủ nhiệm, để làm tốt cơng tác chủ nhiệm
của mình, tơi đã khơng nơn nóng, vội vàng mà luôn điềm tĩnh, vạch định kế
hoạch rõ ràng về thời gian, về nội dung công việc và hình thức thực hiện cơng
việc. Đồng thời ln tranh thủ được sự giúp đỡ của những nguồn lực khác trong
nhà trường, từ phía gia đình học sinh và từ chính sự tích cực của các đối tượng
học sinh.
Vì vậy, là một giáo viên chủ nhiệm, tôi luôn nghĩ điều cần thiết nhất đối với
mỗi giáo viên khi làm công tác chủ nhiệm là: Người giáo viên phải thật sự mẫu
mực, phải là tấm gương sáng từ nhận thức đến hành động, từ lời nói, cử chỉ, điệu
bộ đến thái độ ứng xử hàng ngày…để học sinh noi theo. Giáo viên chủ nhiệm
cần có lí tưởng nghề nghiệp đúng đắn, phải thật sự am hiểu, nắm chắc chủ
trương giáo dục của Đảng và nhà nước trong thời kì đổi mới và phải có tâm. Với
hiệu quả trong đề tài của mình, năm học này, tôi tiếp tục áp dụng cho đối tượng
học sinh lớp chủ nhiệm mới. Hiệu quả nền nếp, học lực của lớp đi lên và lớp
luôn đứng đầu trường mỗi tuần.
Tóm lại, để làm tốt cơng tác chủ nhiệm, địi hỏi người giáo viên chủ nhiệm
khơng chỉ là một giáo viên dạy tốt văn hóa mà cịn phải quan tâm đến sự phát
triển ở học sinh cả những giá trị đạo đức, thể chất, thẩm mĩ…
2. Kiến nghị
2.1. Đối với các cấp lãnh đạo
Rất mong nhận được sự giúp đỡ, phối hợp của nhà trường, các đoàn thể để


20

cơng tác chủ nhiệm của mình sẽ ln đạt kết quả cao hơn.

2.2. Đối với giáo viên
Dành nhiều thời gian, quan tâm sát sao tới lớp chủ nhiệm; thường xuyên
tìm hiểu những kĩ năng, giải pháp mới để tiếp cận và truyền đạt lại cho các em
những giải pháp hay làm quản lí lớp, tổ chức lớp.
Với kết quả đạt được trong kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm lâu nay,
tôi mong rằng các bạn đồng nghiệp luôn quan tâm đến và tìm tịi khám phá được
nhiều kinh nghiệm hay, để làm công tác chủ nhiệm tốt hơn.
Trên đây là một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả công
tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường THCS. Những giải pháp này đã được áp
dụng nhiều năm trong công tác chủ nhiệm lớp và có tính khả thi cao.Tuy nhiên
trong q trình làm cơng tác chủ nhiệm lớp sẽ cịn rất nhiều giải pháp khác nhau.
Vì vậy rất mong được sự đóng góp chân thành của các cấp lãnh đạo và quý thầy
cô!
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ

Đông Khê, ngày 02 tháng 5 năm 2022

TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, khơng sao chép của người khác.
Giáo viên

Trịnh Thị Thơm


21

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Mô dul 3 THCS: Giáo dục học sinh cá biệt
2. Mô dul 32.THCS: Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm
3. Kĩ năng công tác giáo viên chủ nhiệm – NXB Lao động
4. Mô dul 31. Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp
5. Mô dul 33. Giải quyết tình huồng sư phạm trong cơng tác giáo viên chủ nhiệm
6. Giáo viên chủ nhiệm lớp. Những ký ức khó phai – Tháng 3 năm 2011 - NXB
Giáo dục Việt Nam
7. Mo dul 39: Phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng giáo dục học sinh.


22

DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VÀ ĐỀ TÀI HƯỚNG DẪN NGHIÊN CỨU
KHOA HỌC KĨ THUẬT ĐÃ ĐƯỢC NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
CẤP HUYỆN, CẤP TỈNH CÔNG NHẬN

Họ và tên tác giả: Trịnh Thị Thơm
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường TH&THCS Đông Khê

Cấp đánh

TT

1.

Tên đề tài SKKN

Rèn luyện kĩ năng viết

Số, ngày,

giá xếp

Kết quả

tháng, năm

loại

đánh giá

Năm học

của quyết

(Ngành

xếp loại

đánh giá

định công

GD cấp

(A, B,

xếp loại

nhận, cơ

huyện/tỉnh; hoặc C)

quan ban

Tỉnh...)

hành QĐ

Cấp huyện

B

văn nghị luận cho học

2012-

Quyết định

2013

số 235/QĐ-

sinh lớp 9

GD ngày
05/6/2013

2.

Kinh nghiệm trong việc Cấp huyện

C

dạy học văn bản nhật

20142015

dụng cho học sinh lớp
8- Trường Tiểu học và
Trung học cơ sở Đông
Khê
Một số kinh nghiệm tạo Cấp huyện

A

-

hứng thú cho HS lớp 6 Cấp tỉnh

C

định

Quyết
số

23

trong việc học môn
GDCD
3.

ở

1325/QĐ-

Trường

TH&THCS Đông Khê.

2016-

HĐKHSK

2017

ngày

21

/6/2017
-

Quyết

định

số

1112/QĐSGD&ĐT
ngày
18/10/2017
4

NCKHKT: Máy thái

Cấp huyện Giải

bèo đa năng

nhất

2015-

- Quyết

2016

định số

Cấp tỉnh

383/QĐKhuyến

PGD, ngày

khích

10 tháng
11 năm
2015
- Quyết
định số
1106/QĐSGDĐT,
ngày 8
tháng 12
năm 2015

5.

NCKHKT: Máy cắt cỏ Cấp huyện

Giải ba

mi ni

6.

20162017

NCKHKT : Máy xay Cấp huyện

Giải nhì 2017-

nghệ đa năng

Khuyến

Cấp tỉnh

2018


24

khích
7

SKKN : Một số kinh Cấp huyện
nghiệm dạy học tích

B

2018-

Quyết định

2019

số

hợp tư tưởng đạo đức

2535/QĐ-

Hồ Chí Minh và lồng

HĐKHSK,

ghép nhị quyết 09 của

ngày 01

huyện uỷ Đông Sơn

tháng 8

vào

năm 2019

môn

trường
Đông Khê

GDCD

ở

TH&THCS