SKKN Một số kinh nghiệm dạy học nhằm nâng cao chất lượng môn Âm nhạc lớp 7 ở trường THCS

SKKN Một số kinh nghiệm dạy học nhằm nâng cao chất lượng môn
Âm nhạc lớp 7 ở trường THCS
Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Từ cổ chí kim Âm nhạc ln là món ăn tinh thần khơng thể thiếu được của
mỗi người. Hoạt động Âm nhạc đã trở thành một nhu cầu, một quyền lợi và một
nhiệm vụ của mọi người trong xã hội. Giáo dục Âm nhạc trong nhà trường có mục
đích thực hiện quyền cơng bằng của trẻ em mọi dân tộc, mọi vùng miền là được học
Âm nhạc và trực tiếp tham gia vào các hoạt động Âm nhạc.Ở nước ta, cùng với Mỹ
thuật, Âm nhạc là môn học nghệ thuật đã được đưa vào trường phổ thông từ những
năm 90 của thế kỷ trước, nhưng mới chỉ tập trung ở một số trung tâm lớn như: Hà
Nội, Thành phố Hồ Chí Minh,…Gần 10 năm trở lại đây, môn Âm nhạc đã được phổ
cập trong tồn quốc, đã có vị trí như các mơn học khác của chương trình giáo dục
bậc Trung học cơ sở.
Thế nhưng, một số ít trường trên địa bàn huyện vẫn chưa đề cao mơn Âm
nhạc, chưa có sự đầu tư nhiều cho môn học này. Một số giáo viên chưa có sự đầu tư
nhiều trong q trình giảng dạy, còn thực hiện các tiết dạy theo lối mòn, rập khuôn,
thiếu đi sự sáng tạo. Học sinh chưa thật sự hứng thú học tập với môn Âm nhạc, tỉ lệ
học sinh chưa đạt kết quả theo yêu cầu còn cao...
Mặc khác,là giáo viên giảng dạy bộ môn Âm nhạc trong nhiều năm qua tôi
nhận thấy đại đa số học sinh nói chung, học sinh lớp 7 trường THCS Lương Thế
Vinh nói riêng,tâm lý lứa tuổi có nhiều chuyển biến, các em nhạy cảm, hiếu động,
yêu thích ca hát. Nếu giáo viên gây được hứng thú trong bài dạy sẽ tạo cho học sinh
sự phấn chấn, hào hứng để tiếp thu bài học một cách có hiệu quả. Tuy nhiên, vẫn
cịn một số em rất lơ là, thụ động, không chú ý, không tham gia hoặc tham gia thờ ơ
các hoạt động, kỹ năng đọc nhạc lý kém, kỹ năng ca hát chưa đạt. Ngồi ra tâm lý
xem mơn Âm nhạc là mơn học phụ, chưa có sự cố gắng nhiều trong quá trình học
1


tập môn học này, số lượng học sinh bỏ giờ trốn tiết trong các tiết học Âm nhạc

thường hay cao hơn các mơn học khác. Do đó ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập
của bộ mơn vào cuối kì, cuối năm.
Xuất phát từ thực tiển trên, tôi đã tiến hành nghiên cứu, tìm hiểu, thực hiện và
đúc rút những kinh nghiệm từ công tác giảng dạy của bản thân tại đơn vịđể thực hiện
đề tài “Một số kinh nghiệm dạy học nhằm nâng cao chất lượng môn Âm nhạc lớp
7 ở trường THCS Lương Thế Vinh, thị trấn Buôn Trấp, huyện Krơng Ana, tỉnh
Đăk Lăk”.
Vì thời gian có hạn nên bản thân tôi giới hạn đề tài trong năm 2017-2018 và
học kỳ I năm học 2018-2019, áp dụng đối với 137 học sinh lớp 7 tại trường THCS
Lương Thế Vinh, thị trấn Buôn Trấp, huyện Krông Ana tỉnh Đăk Lăk.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu các hoạt động dạy và học môn Âm nhạc lớp 7, đề xuất
một số kinh nghiệm dạy học bộ môn tại khối lớp trên ở trường THCS Lương Thế
Vinh để cùng chia sẻ, trao đổi với đồng nghiệp nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng
dạy học bộ môn tại đơn vị nói riêng và địa phương nói chung. Đồng thời góp phần
phát triển toàn diện đối với học sinh trong thời đại mới.
3. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học môn Nhạc lớp 7 ở trường THCS Lương
Thế Vinh thị trấn Buôn Trấp huyện Krông Ana tỉnh Đăk Lăk
4. Kế hoạch nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học môn Nhạc lớp 7
- Phân tích thực trạng về dạy học mơn Nhạc lớp 7 ở trường THCS Lương Thế
Vinh thị trấn Buôn Trấp huyện Krông Ana tỉnh Đăk Lăk
- Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học môn Nhạc lớp 7 ở trường
THCS Lương Thế Vinh thị trấn Buôn Trấp huyện Krơng Ana tỉnh Đăk Lăk
5. Phương pháp nghiên cứu
5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
2

Bao gồm phương pháp phân tích – tổng hợp lý thuyết; phân loại, khái quát
hóa hệ thống lý luận có liên quan đến dạy học môn Nhạc lớp 7. Nghiên cứu các văn
kiện, nghị quyết của Đảng, tài liệu liên quan đến xây dựng TTSP tích cực
5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Bao gồm phương pháp điều tra, quan sát; phương pháp tổng kết kinh nghiệm;
nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng về việc dạy học môn Nhạc lớp 7 ở trường THCS
Lương Thế Vinh thị trấn Buôn Trấp huyện Krông Ana tỉnh Đăk Lăk.

3


Phần thứ hai: NỘI DUNG SÁNG KIẾN
2.1. Cơ sở lý luận của vấn đề
Đại văn hào M.Gorki đã nhận xét: “Âm nhạc tác động một cách kì diệu đến
tận đáy lịng. Nó khám phá cái phẩm chất cao q nhất ở con người”. Lời ca trong
các tác phẩm âm nhạc giàu hình ảnh, phong phú và mang đậm chất trữ tình. Chính vì
vậy nó đã giúp ta phát hiện và cảm nhận vẻ đẹp trong thiên nhiên, sự ngộ nghĩnh
đáng yêu của các con vật quen thuộc, về tình cảm gia đình, bạn bè, tình yêu quê
hương đất nước... hình thành cách ứng xử thân thiện giữa con người với con người.
Hay nói cách khác là giáo dục đạo đức làm người. Những bài dân ca, đồng dao
phong phú về âm điệu, tiết tấu, phương thức diễn xướng, phong tục tập quán sẽ cho
chúng ta hiểu biết về bản sắc âm nhạc dân tộc Việt Nam, bồi dưỡng lòng tự hào về
văn hố dân tộc. Do đó âm nhạc là phương tiện giáo dục giao tiếp, hành vi ứng xử,
tạo điều kiện hình thành những phẩm chất đạo đức của học sinh.
Trong phần mục tiêu tổng quát, các chỉ tiêu quan trọng và nhiệm vụ trọng tâm
trong 5 năm 2016 – 2020, Nghị quyết Đại hội XII của Đảng đã đưa ra một trong
những nhiệm vụ trọng tam đó là “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo; phát
triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao”.
Giáo viên tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập cần tạo ra môi trường học tập
thân thiện và những tình huống có vấn đề nhằm khuyến khích người học tích cực

tham gia các hoạt động học tập. Chính người thầy giáo phải khơi gợi, khuyến khích
học sinh tự khẳng định năng lực và nguyện vọng của bản thân, đồng thời rèn cho các
em thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và vận dụng hiệu quả những
kiến thức, kỹ năng đã tích lũy. Từ đây tạo tiền đề để phát triển con người toàn diện
trong bối cảnh phát triển của cách mạng công nghiệp 4.0, hướng tới một nền giáo
dục Việt Nam hiện đại và hội nhập quốc tế.
4


(TS NGUYỄN TRỌNG HỒN, Phó vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học, Bộ
Giáo dục và Đào tạo).
Trong năm học 2018 – 2019 Phòng GD&ĐT đã ban hành nhiệm vụ trọng tâm
cấp THCS, trong đó chú trọng nội dung đổi mới phương pháp giáo dục, phát huy
năng lực tự học của học sinh. Tăng cường rèn luyện năng khiếu, sở trường, khả năng
sáng tạo của học sinh thông qua các môn học. Đặc biệt là đối với các môn phát triển
về năng khiếu học sinh như: Thể dục; Âm nhạc; Mĩ thuật.
2.2. Thực trạng vấn đề
Học sinh lớp 7 là lứa tuổi có nhiều thay đổi về đặc điểm tâm sinh lý, các em
bắt đầu có sự e ngại, chất giọng cũng có sự thay đổi, có em đã thể hiện giọng điệu
của người lớn, sự hồn nhiên của trẻ em đã có sự giảm sút. Một số em đã tỏ ra khơng
thích hay cịn e ngại khi trình bày một bài hát trước tập thể lớp. Chính vì vậy việc
tạo cho học sinh hứng thú, tự tin trong học tập là một điều hết sức cần thiết.
Mặc khác, thống kê kết quả học tập môn Âm nhạc của HS lớp 7 năm học
2016-2017 ở trường THCS Lương Thế Vinh thị trấn Buôn Trấp huyện Krông Ana
tỉnh Đăk Lăk như sau:
Bảng 1. Kết quả đến cuối năm học 2016-2017
Xếp loại học lực - Môn âm nhạc khối lớp 7
Tổng số
học sinh
lớp 7

173

Học sinh

Học sinh chưa

hoàn thành tốt

hoàn thành tốt

(Loại Đạt)
SL
TL

(Loại Chưa Đạt)
SL
TL

141

87%

22

Ghi chú

13%

Qua bảng thống kê kết quả học tập môn Âm nhạc của học sinh năm học

2016-2017, tôi nhận thấy các em chưa đạt kết quả tốt như mong muốn của giáo viên,
có đến 13% học sinh đạt kết quả chưa hoàn thành.
5


Đồng thời, để tìm hiểu nguyên nhân các em học sinh lớp 7 ít có hứng thú với
mơn Âm nhạc tôi lập phiếu điều tra và khảo sát ý kiến của 173 HS lớp 7 trường
THCS Lương Thế Vinh, thị trấn Buôn Trấp, huyện Krông Ana tỉnh Đăk Lăk thu
được kết quả như sau:
Câu 1: Các em có thích học môn Âm nhạc không?
Ý kiến học sinh
Số lượng
Tỷ lệ (%)
Rất thích.
30
17.3
Thích.
96
55.5
Khơng thích.
47
27.2
Câu 2: Theo các em âm nhạc đem lại những lợi ích gì?
Ý kiến học sinh
Số lượng
Tỷ lệ (%)
Giáo dục thẩm mỹ, đạo đức.
103
59.5
Phát triển trí tuệ,thể chất.

50
28.9
Khơng có lợi ích gì
20
11.6
Câu 3: Đến tiết học Âm nhạc các em cảm thấy như thế nào?
Ý kiến học sinh
Số lượng
Tỷ lệ (%)
Rất vui.
30
17.3
Bình thường.
87
50.3
Rất lo lắng.
56
32.4
Câu 4: Trong giờ học Âm nhạc, các em thích học phần nào nhất?
Ý kiến học sinh
Hát.
Nhạc lý, tập đọc nhạc.
Âm nhạc thường thức.

Số lượng
90
38
45

Tỷ lệ (%)

52.0
22.0
26.0

Câu 5: Ngồi giờ học chính thức, các em có thích giáo viên Âm nhạc tổ chức
những buổi ngoại khóa hay khơng?
Ý kiến học sinh
Rất thích.
Thích.
Khơng thích.

Số lượng
105
55
13

Tỷ lệ (%)
60.7
31.8
7.5

Câu 6: Nếu bỏ mơn Âm nhạc khỏi chương trình dạy các em cảm thấy như thế
nào?
Ý kiến học sinh

Số lượng

Tỷ lệ (%)
6

Rất mừng.
34
19.7
Bình thường.
129
74.6
Rất buồn.
10
5.8
Câu 7: Các em có ghi đầy đủ nội dung của môn Âm nhạc vào vở hay khơng?
Ý kiến học sinh
Số lượng
Tỷ lệ (%)
Có ghi đầy đủ.
80
46.2
Ghi nhưng không đầy đủ.
58
33.5
Không ghi.
35
20.2
Câu 8: Giáo viên Âm nhạc có thường xun kiểm tra bài cũ các em hay
khơng?
Ý kiến học sinh
Số lượng
Tỷ lệ (%)
Kiểm tra thường xuyên
60

34.7
Đôi lúc có kiểm tra
113
65.3
Khơng bao giờ kiểm tra
0
0.0
Câu 9: Các em muốn 1 tuần học mấy tiết Âm nhạc?
Ý kiến học sinh
1 tiết.
2 tiết.
3 tiết.

Số lượng
67
96
10

Tỷ lệ (%)
38.7
55.5
5.8

Như vậy, qua quá trình giảng dạy trên lớp và khảo sát thực tế học sinh lớp 7
tơi có một số nhận định như sau:
- Đối với học sinh:
+ Học sinh chưa thật sự hứng thú, u thích bộ mơn, các em cảm thấy lo lắng
hoặc chán học tiết Âm nhạc.
+ Việc tiếp thu các kiến thức Âm nhạc và sự yêu thích học tập bộ môn chỉ rơi
vào một số em gọi là có năng khiếu. Cịn lại các em khác chỉ học theo bản năng phải

học nên ít có sự sáng tạo trong vận dụng kiến thức.
+ Học sinh của trường ở nhiều địa bàn khác nhau cho nên tập trung học sinh
khi cần thiết là rất khó khăn, những em học giỏi văn hóa thì thường có năng khiếu
Âm nhạc, Nhưng vì thời gian của các em phải chi phối nhiều trong các hoạt động
giáo dục khác nên mức độ tham gia vào các hoạt động lĩnh vực Âm nhạc của học
sinh chưa thật hiệu quả.
7


- Đối với giáo viên:
+ Một số giáo viên chưa có sự đầu tư nhiều trong q trình giảng dạy, cịn
thực hiện các tiết dạy theo lối mịn, rập khn, chưa có sự sáng tạo.
+ Chưa phát huy hiệu quả của phương tiện dạy học.
+ Cịn máy móc, chậm đổi mới trong kiểm tra đánh giá nên học sinh còn xem
nhẹ, vì đây là bộ mơn chỉ đánh giá theo hai mức độ đạt và chưa đạt.
- Đối với gia đình:
+ Phụ huynh cho rằng mơn Âm nhạc là mơn phụ nên khơng nhắc nhở kiểm tra
con em mình học, thậm chí khơng mua cả sách bài tập Âm nhạc cho con em.
+ Một số phụ huynh không tạo điều kiện cho nhà trường, khơng cho con em
mình tham gia văn nghệ,đây cũng là một điều kiện khó khăn cho việc đẩy mạnh
phong trào ca hát của nhà trường, ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn Âm nhạc.
- Đối với nhà trường:
Việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa về phong trào văn nghệ tại đơn vị đã
được thực hiện. Tuy nhiên chưa thường xun, vẫn cịn mang tính chất mùa vụ.
Thông thường chỉ diễn ra vào đầu năm học, nên kĩ năng, năng khiếu của các em
chưa có nhiều cơ hội để rèn luyện một cách toàn diện.
Trước những thực trạng nêu trên, tôi rất mong muốn được chia sẻ những kinh
nghiệm trong việc đổi mới, làm mới một số phương pháp dạy học mà bản thân tôi đã
áp dụng tại đơn vị để nâng cao hơn nữa hiệu quả trong dạy học bộ môn Âm nhạc
hiện nay.

2.3. Các sáng kiến kinh nghiệm đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Một số cách thức tổ chức dạy học hiệu quả môn Âm nhạc 7
* Đối với dạy hát
Trước đây, khi dạy phân môn hát giáo viên thường chỉ chú trọng đến việc rèn
luyện cho học sinh thuộc lời, hát đúng nhạc mà chưa chú trọng đến việc luyện giọng,
8


phát triển giọng hoặc thể hiện cảm xúc, diễn cảm của các em qua bài hát.Thông
thường các em hát mà như đang đọc thuộc lịng bài hát. Chính vì vậy chưa thể hiện
được cảm xúc, tình cảm mà nhạc sĩ gửi gắm trong bài hát, chưa tạo được sự đam mê,
u thích mơn Âm nhạc cho kể cả người học và người nghe.
Vậy để đạt hiệu quả cao nhất trong các tiết học phân môn hát đối với học sinh
khối 7 cần quan tâm thực hiện tốt những vấn đề sau:
- Trước tiên giáo viên cần hình thành các kỹ năng cần thiết để hát diễn cảm
cho học sinh như: Luyện thanh, cách mở và đóng khẩu hình, lấy hơi, nhã chữ,...
- Phát triển giọng hát: tạo điều kiện cho học sinh thực hành thường xuyên
trong giờ học. Để học sinh dễ so sánh, phát hiện chất giọng của nhau nên tổ chức hát
xen kẽ giữa bạn hát đúng/hát sai; hát hay/hát chưa hay để kịp thời chỉnh sửa giọng.
- Hình thành cách hát tự nhiên: tạo điều kiện cho các em thể hiện trước đám
đông, tập thể các bài hát, vừa hát vừa biểu diễn.
- Củng cố và phát triển âm vực giọng học sinh, hướng dẫn học sinh hát từ
tông (tone) thấp đến tông cao, phát huy khả năng ca hát của học sinh.
* Đối với dạy nhạc lý- tập đọc nhạc (TĐN)
Lâu nay khi dạy về nhạc lý giáo viên thường định nghĩa, giảng giải, ít xuất
phát từ thực tiễn âm nhạc qua các ví dụ sinh động để rút ra nhận xét, kết luận.
Về tập đọc nhạc các giáo viên chịu ảnh hưởng sâu sắc phương pháp dạy cho
học sinh chuyên nghiệp Âm nhạc, gây nên tâm lý căng thẳng nặng nề không cần
thiết, làm cho học sinh sợ tập đọc nhạc. Những tiết dạy như vậy thường kém hiệu
quả, học sinh không hứng thú học. Mặt khác, dạy nhạc lý nhưng đôi khi giáo viên lại

khơng hoặc ít sử dụng nhạc cụ. Vì vậy để tạo cho các em sự hứng thú trong học tập
cách dạy tập đọc cao độ tôi thực hiện như sau:
- Cách dạy thích hợp và hiệu quả nhất là khi dạy học sinh đọc cao độ, là dựa
vào tiếng đàn để làm mẫu cho các em. Việc thể hiện trường độ và tiết tấu phải được
chuẩn bị bằng những bài tập tiết tấu trong mỗi tiết học, bài học.
9


- Đàn từng câu ngắn cho học sinh nghe và đọc theo thật trơi chảy, chuẩn xác
sau đó ghép từng câu thành bài hoàn chỉnh và kết hợp gõ phách.
- Sử dụng phương pháp trực quan thính giác: Đối với môn Âm nhạc, muốn
các em tiếp thu nhanh bài học cần phải đảm bảo 2 yếu tố “nghe” và “nhìn”. Khi
được nghe, nhìn và được hướng dẫn cụ thể, các em có thể tự mình rút ra được những
kiến thức đã học và áp dụng vào việc thực hành, GV cần phải có đồ dùng dạy học đó
là đàn bởi nếu khơng có đàn Organ thì giờ học nhạc khơng thu hút và không đạt
được hiệu quả cao. Đồng thời GV phải chuẩn bị chu đáo nội dung kiến thức bài dạy,
đảm bảo được sự chính xác khi đưa ra trực quan bằng âm thanh.
VD: Khi dạy bài TĐN số 3 – Lớp 7 GV cần chuẩn bị trước bảng phụ bài
TĐN, để qua phương pháp trực quan HS quan sát bản nhạc và trả lời câu hỏi, các
em được nhận biết các kí hiệu cách đọc cụ thể trên bản nhạc nhằm khắc sâu kiến
thức nhạc lí giúp cho TĐN đạt được hiệu quả cao. Sau đó HS phải được nghe trên
đàn để cảm nhận được giai điệu của bài.

Hình 1: Hình ảnh bài TĐN số 3 – Mơn Âm nhạc 7
- Khi học bài xong, tôi thường hướng cho HS tự đặt lời mới theo chủ đề mà
giáo viên yêu cầu để các em dễ dàng ghi nhớ và rèn luyện khả năng sáng tạo
Ví dụ: Đặt lời cho bài TĐN số 3 như sau:

Lời 1
Mặt trời soi sáng trên trời cao

Thầy cô soi sáng trong tâm hồn
Dựng xây đất nước luôn tươi đẹp
Khi bước chân vào đời em sẽ vững niềm tin.
Lời 2:
10


Lời cô ấm áp như vần thơ
Dạy dỗ chúng em bao tháng ngày
Mai sau khi lớn khôn nên người
Em sẽ ln nhớ về những cơng ơn thầy cơ.
Hình ảnh Thầy cô giáo và các em học sinh trường
THCS Lương Thế Vinh
Như vậy là giáo viên đã phát huy được năng lực trình diễn và sáng tạo của
HS. HS được trình bày sản phẩm của mình, được làm nhạc sĩ bản thân các em rất
thích khi trình diễn cho các bạn nghe.
*Đối với dạy Âm nhạc thường thức
Phân môn này bao gồm các nội dung: Giới thiệu tác giả tác phẩm, nghe nhạc
và một số kiến thức liên quan đến đời sống âm nhạc. Để hạn chế tình trạng rập
khn, máy móc và để tạo ra hứng thú đối với phân mơn này giáo viên có thể tiến
hành dưới nhiều hình thức khác nhau:
- Đối với dạng bài: Kể chuyện âm nhạc, giới thiệu tác giả, tác phẩm, nghe
nhạc chúng ta có thể sử dụng các phương pháp và hình thức sau:
+Phương pháp hoạt động nhóm:
Đây là phương pháp khơng thể thiếu trong dạy học phân môn này. Để giới
thiệu về một nhạc sĩ chúng ta có thể dùng phương pháp vấn đáp thơng qua trị
chơi“giải đáp thắc mắc” (giáo viên đã chuẩn bị các nội dung và học sinh đã được
giao nhiệm vụ trước ở nhà).
Cho học sinh xem lại những thơng tin kiến thức có trong sách giáo khoa trong
vịng 5 phút. Sau đó gấp sách lại cùng thảo luận các câu hỏi giáo viên đã chuẩn bị

sẵn ở bảng phụ.
Sau hiệu lệnh, các em phất cờ giành quyền ưu tiên trả lời (cờ do học sinh
làm).
11


Lưu ý nhóm nào phất cờ trước hiệu lệnh, mất quyền ưu tiên trả lời
( luyện tập tính tự chủ, kiên nhẫn, năng động, nhạy bén,…).
Ví dụ: Giới thiệu nhạc sĩ Hoàng Việt (tiết 3)
+ Cho biết năm sinh, nơi sinh, năm
mất, nơi mất của nhạc sĩ Hoàng
Việt?
+ Nhạc sĩ Hoàng Việt bắt đầu soạn
những bản nhạc đầu tiên năm bao
nhiêu tuổi?
+ Ngồi sáng tác nhạc sĩ Hồng
Việt cịn làm nghề gì?
+ Kể tên một số tác phẩm mang tính
lịch sử của nhạc sĩ Hoàng Việt?
+ Kể tên một số tác phẩm thiếu nhi
của nhạc sĩ Hồng Việt?
+ Ơng được Nhà nước truy tặng gì?
Hình 2: Chân dung nhạc sĩ Hoàng Việt

Giáo viên ghi sẵn các câu hỏi ở bảng phụ (lần lượt từng câu). Mỗi câu một
hiệu lệnh.
Nhóm nào có số lượng câu trả lời đúng nhiều nhất là nhóm thắng. Giáo viên
cho điểm cộng nhóm để tạo hứng thú trong thi đua.
Giáo viên cần lưu ý bao quát lớp, tránh để học sinh mở sách giáo khoa trong
quá trình thi đua. Tập cho học sinh thói quen tự học tậo ở nhà. Nhóm nào có học

sinh vi phạm sẽ mất quyền thi đua.
Ở phân môn này, chúng ta đừng quá đặt nặng kiến thức bắt học sinh phải
thuộc. Khi giới thiệu về một nhạc sĩ, các em chỉ cần nhớ:
+ Năm sinh, nơi sinh, năm mất, mới mất? (nếu đã mất)
12


+ Các tác phẩm của nhạc sĩ ấy (một số tác phẩm tiêu biểu, không phải nhớ hết
các tác phẩm).
+ Được Nhà nước phong tặng (truy tặng) giải thưởng gì?
+ Tác phẩm tiêu biểu được giới thiệu trong sách giáo khoa, ra đời năm nào?
Hồn cảnh nào? Trong đó, việc giới thiệu các tác phẩm của nhạc sĩ ấy là quan trọng
nhất.
- Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề; tổ chức các hoạt động trải nghiệm
sáng tạo
+ Nội dung: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu về nhạc sĩ, về
thân thế, về tác phẩm của nhạc sĩ đó từ sách giáo khoa, từ những tư liệu khác ở thư
viện, trên mạng internet,…
+ Hướng dẫn cách thức chuẩn bị: Có thể là bài thuyết trình bằng lời văn; bài
báo tường, đọc vè, sáng tác nhạchoặc kể chuyệnvề tác giả bằng tranh...
+ Thời gian: từ 3 đến 5 phút.
xốy vào trọng tâm bài
(Ví dụ: Giới thiệu về nhạc sĩ nên xoáy vào thân thế, sự nghiệp, tác phẩm, hoặc
hay hơn nữa là nói về phong cách sáng tác, thể loại sáng tác… giới thiệu về tác
phẩm tiêu biểu của nhạc sĩ, cần đi sâu vào điều kiện, hoàn cảnh sáng tác, lý do, mục
đích sáng tác tác phẩm đó…)
+ Học sinh trình bày trước lớp: thuyết trình, minh họa vài tác phẩm, hát, đọc
vè, ...
+ Qua việc các em tự tìm kiếm thơng tin về người nhạc sĩ, họp nhóm thảo
luận để rút ra những ý chính đã giúp các em hiểu nhiều hơn về những nhạc sĩ ấy.

Thông qua việc này khi giới thiệu về các nhạc sĩ Việt Nam, giáo viên cũng giáo dục
các em lòng biết ơn đến những người đã cống hiến, đóng góp cho nền âm nhạc Việt
Nam nói riêng, những lĩnh vực khác nói chung,… và phải tiếp bước các truyền
thống ấy bằng thái độ học tập nghiêm túc.
13


+ Để hạn chế việc có một số học sinh chưa tích cực, khơng tham gia cùng
nhóm trong q trình chuẩn bị, thực hiện nhiệm vụ ở nhà, giáo viên có thể hỏi bất kỳ
học sinh nào về q trình thực hiện để kiểm tra.
* Đối với dạy dạng bài giới thiệu nhạc cụ
- Đối với dạng bài này, chúng ta nên phóng to nhiều loại nhạc cụ khác nhau,
sưu tầm hình ảnh các nghệ sĩ biểu diễn các loại nhạc cụ khác nhau, ngồi những
thơng tin có trong sách giáo khoa ta tìm thêm những tư liệu như nguồn gốc của các
loại đàn, hay kể các câu chuyện phù hợp với bài học cho học sinh nghe.
Ví dụ: Dạy bài “Sơ lược về một vài nhạc cụ phương Tây” (lớp 7- tiết 6)
- Giáo viên cho xuất hiện hình nhạc cụ cùng âm sắc của nhạc cụ đó, hỏi tên
nhạc cụ, học sinh trả lời. Giáo viên cho xuất hiện đáp án và trích đoạn phim phần
nhạc hịa tấu các nhạc cụ đó để minh họa.

1

2

3

4

5

6

14


7

8

9

Hình 3: Một số loại nhạc cụ
- Mặt khác, để củng cố phần này một cách hiệu quả nhất, giáo viên tổ chức trò
chơi “thử tài của bạn”. Giáo viên cho xuất hiện trên màn hình nhạc cơng cùng tư
thế biểu diễn nhạc cụ, nhưng khơng có nhạc cụ. Sau khi học sinh trả lời, sẽ xuất hiện
nhạc cụ. Để tạo thêm khơng khí sinh động giáo viên có thể đưa hiệu ứng đếm số
ngược từ 10 đến 0.
1

2

- Mặc dù phương pháp này khơng hồn tồn mới nhưng do cách tổ chức của
giáo viên, tạo sự phấn khích thi đua, tạo khả năng tổ chức, tạo tinh thần đoàn kết,
biết chung sức, chia sẻ,…Học sinh đã biết tự học, tự tìm tịi khám phá thêm kiến thức
cho mình, cho bạn, học sinh thật sự thích thú phân mơn này, hình thành cho học sinh
tính năng động, có óc tổ chức, tính tập trung, sáng tạo, khả năng tự học tập.
Trong dạy phân môn này, giáo viên tham mưu với nhà trường trong một năm
học ít nhất một làn tổ chứ cho các em tham quan các nhà cộng đồng tại địa phương,
15

tham gia hoạt động trải nghiệm cùng với bộ môn lịch sử, địa lí tại Bảo tàng Đăk lăk
để hiểu biết rõ hơn về các nhạc cụ phổ biến như: chiêng, đàn tơ rưng, đàn đá, ...
Những tiết học ở dạng này giáo viên nên sử dụng đàn Organ để các em nghe
và nhận biết âm sắc của từng loại nhạc cụ. Các em sẽ rất thích khi khi được nghe
giáo viên độc tấu một tác phẩm âm nhạc nào đó có các âm sắc các nhạc cụ vừa được
giới thiệu hoặc giáo viên cho HS nghe độc tấu các loại nhạc cụ qua băng đĩa... Bên
cạnh đó giáo viên cho học sinh nghe trích đoạn các bản nhạc khơng lời để các em
cảm nhận được cái hay, cái đẹp riêng của âm sắc trên từng loại nhạc cụ.
2.3.2. Sử dụng phương tiện dạy học như một yếu tố gây xúc cảm trong quá
trình dạy học.
Tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học. Việc gây hứng thú cho học sinh
trong giờ học không chỉ một lần mà phải rèn luyện thường xuyên từ phút đầu đến
phút cuối giờ học. Hơn nữa phải làm cho mức độ hứng thú ngày càng tăng đến nổi
các em không để ý thời gian trơi đi nhanh chóng và đến khi giờ học kết thúc học
sinh còn luyến tiếc. Để thực hiện giải pháp này, tác giả thực hiện các biện pháp sau:
a. Phòng học bộ môn
- Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh: Tạo khơng khí vui vẻ,
thoải mái cho cả người dạy và người học, không làm ảnh hưởng đến các lớp khác.
- Là nơi có đầy đủ các phương tiện dạy học giúp giáo viên không phải vất vả
trong việc mang, di chuyển các phương tiện dạy học: đàn organ, máy tính, máy
chiếu… đến từng lớp học
b. Công nghệ thông tin trong nhà trường
Cần phải khai thác triệt để lượng thơng tin hữu ích phục vụ cho bộ mơn có từ
mạng Internet: thơng tin của tác phẩm, thông tin các nhạc sĩ , thông tin về các sinh
hoạt âm nhạc của các vùng miền….đẩy mạnh việc sử dụng các phương tiên cơng
nghệ: máy tính, máy chiếu để bài dạy mang tính trực quan sinh động cao. thơng qua
đó tạo điều kiện cho học sinh được học bằng nhiều giác quan: nghe, nhìn, vận động,
16

cảm nhận…tạo cho học sinh sự hứng thú, tiếp thu lượng kiến thức nhanh hơn, hoạt
động dạy học của giáo viên trở nên nhẹ nhàng nhưng hiệu quả.
Ví dụ: Dạy bài hát mới:
- Về phần giới thiệu tác giả tác phẩm: Giáo viên khai thác thêm một số thông
tin ở Internet mà các tư liệu khác chưa có.
- Cho học sinh nghe giai điệu bài hát: Bài hát được giáo viên soạn trên phần
mềm Fenale 2009 được trình diễn trực tiếp trên máy tính khơng cần mang theo băng
đĩa.
- Dạy và ôn TĐN: Bài TĐN được giáo viên soạn trên phần mềm Encore 4.5,
học sinh được theo dõi trực tiếp phần mềm trình bày cao độ tiết tấu một cách chính
xác, thay cho bảng phụ vừa ….
- Dạy âm nhạc thường thức: Giáo viên khai thác từ Internet các thông tin càn
thiết cho bài giảng: hình ảnh, các đoạn video mang tính minh họa cao và cho các em
theo dõi trực tiếp bằng hệ thống máy tính và projector sau khi đã được biên tập bằng
phần mềm : Powerpoint, Violet…
c. Nhạc cụ được trường cấp
Hiện nay các trường THCS Lương Thế Vinh đã được trang cấp các loại nhạc
cụ: Đàn organ, đàn ghita.. đây là những nhạc cụ vừa hiện đại vừa thông dụng tập
trung khá đầy đủ các chức năng của một dàn nhạc thu nhỏ. Qua giảng dạy cho thấy
học sinh rất hứng thú khi học môn Âm nhạc nhưng cũng dễ nhàm chán nếu người
giáo viên không vận dụng linh hoạt các kĩ năng cơ bản vào tiết dạy: phương pháp
truyền đạt, kĩ năng ca hát, sử dụng nhạc cụ, chỉ huy nhịp…
Ví dụ: Khi dạy bài hát mới cho học sinh, ngoài việc cho học sinh nghe băng
đĩa đòi hỏi người giáo viên phải hát mẫu và biểu diễn bài hát đó trên nhạc cụ. Điều
này sẽ giúp cho học sinh bước đầu nhớ giai điệu bài hát và quan trọng hơn là làm
cho học sinh hứng thú với tiết học.

17

Ví dụ: Trong tiết dạy có nội dung giới thiệu về một số loại nhạc cụ phương
Tây (Âm nhạc 7 – Tiết 6) nếu muốn tạo hiệu quả cho nội dung giảng dạy này thì
ngồi việc cho các em xem tranh ảnh thì đồng thời cho các em nghe tiếng các loại
nhạc cụ đó thơng qua một số trích đoạn âm nhạc bằng việc khai thác nhạc cụ điện tử
(đàn organ). Như thế không những vừa để cho các em vừa thấy, vừa nghe cịn tạo
cho học sinh thêm sơi động hứng thú. Hoặc trong tiết dạy bài TĐN mới giáo viên sử
dụng nhạc cụ đánh mẫu bài đọc một hoặc hai lần sau đó phân câu đánh từng câu
ngắn cho học sinh nghe và tự tập luyện. Thông qua tiếng nhạc cụ, ngoài việc giúp
cho học sinh chủ động tập luyện, rèn luyện tai nghe còn giúp cho giáo viên đỡ tốn
cơng sức vì phải đọc đi đọc lại nhiều lần nhưng vẫn mang lại hiệu quả cao
d. Nhạc cụ tự làm
Thanh phách, song loan với mục đích hình thành trong các em kĩ năng giữ và
đánh nhịp, đây là hai nhạc cụ đơn giản, các em có thể tự làm để phục vụ tốt cho việc
học.
2.3.3. Tăng cường các hoạt động âm nhạc trong lớp, trường để học sinh
được xem, được nghe, được thể hiện và bình luận.
Giúp cho học sinh có niềm say mê hứng thú trong học tập cũng là hình thức
phát hiện năng khiếu bồi dưỡng cho các em phát huy khả năng âm nhạc.
Để thực hiện giải pháp này, tác giả thực hiện các biện pháp sau:
* Tăng cường tổ chức các buổi biểu diễn và thi văn nghệ
Việc tăng cường các buổi biểu diễn văn nghệ sẽ giúp nâng cao khả năng và
kinh nghiệm biểu diễn của học sinh. Thông qua những buổi biểu diễn đó học sinh sẽ
ngày càng mạnh dạn hơn, vững vàng hơn về tâm lý khi đứng trước đám đơng. Các
buổi biểu diễn thường xun chỉ cần có quy mô vừa và nhỏ, được kết hợp với các
hoạt động khác.
- Kết hợp với các buổi chào cờ đầu tuần
- Kết hợp với tổ chuyên môn tổ chức các hoạt động ngoại khóa
18

- Phối hợp với Liên đội, Đoàn TN tổ chức các hội thi như: Giai điệu tuổi
hồng, Chúng em hát dân ca để tạo sân chơi cho học sinh, tăng niềm đam mê, khả
năng thể hiện bản thân trước tập thể.
- Bên cạnh các buổi biểu diễn mang tính thường xuyên, trong các ngày kỷ
niệm, các ngày lễ lớn, GV âm nhạc trong nhà trường nên tham mưu cho Ban giám
hiệu, phát động các cuộc thi văn nghệ với quy mơ lớn trong tồn nhà trường. Hình
thức tổ chức: các Hội thi văn nghệ về các chủ đề, các buổi ngoại khố âm nhạc nói
về các nhạc sĩ....
- Quan sát và lựa chọn các em HS có năng khiếu, đam mê âm nhạc thành lập
đội văn nghệ, có kế hoạch cụ thể đẻ học sinh tham gia.
- Xây dựng chương trình hoạt động cho câu lạc bộ trong suốt cả năm

Hình 4: Một số hình ảnh về hoạt động văn nghệ của các em học sinh
trường THCS Lương Thế Vinh
* Phát huy tính tích cực của hoạt động Câu lạc bộ âm nhạc trong nhà
trường
Câu lạc bộ là một hình thức hoạt động ngoại khóa với nhiều hoạt động phong
phú và hấp dẫn, dựa trên sự tham gia tự nguyện của học sinh nhằm vào việc khuyến
khích các em học tập, tìm hiểu, mở rộng kiến thức của các mơn học. Qua đó giúp
các em biết vận dụng những kiến thức đã được học vào cuộc sống. Việc hình thành
19


trong trường THCS những câu lạc bộ âm nhạc mang tính hoạt động tập thể sẽ giúp
thu hút đơng đảo những học sinh có cùng sở thích, có cùng đam mê về một bộ mơn
âm nhạc nào đó, có cơ hội cùng nhau chia sẻ những kiến thức, kỹ năng và có cơ hội
học hỏi, phát triển tiềm năng của mình
* Tổ chức các chuyến tham quan, thực tế tìm hiểu về đời sống âm nhạc
dân gian ở các địa phương

Theo chủ trương của Đảng và nhà nước hiện nay, mỗi địa phương trên cả
nước đều nâng cao vai trò bảo tồn và phát huy các giá trị văn hóa dân gian, trong đó
có các lễ hội dân gian. Đối với những chuyến tham quan thực tế với các nội dung
trọng tâm của lễ hội giúp HS hiểu biết thêm về sinh hoạt âm nhạc dân gian trong các
lễ hội đó.
2.3.4. Phối hợp với gia đình học sinh và xã hội
Đứng trước tình hình học sinh lơ là và học yếu mơn Âm nhạc, đó cũng là một
nỗi lo âu cho người giáo viên đang trực tiếp giảng dạy trong nhà trường. Tơi đã tìm
hiểu và đưa ra rất nhiều phương pháp để giúp cho các em học tốt hơn, tiến bộ hơn.
- Luôn tạo mối quan hệ thân thiết, sự gần gũi giữa thầy và trị với mục đích
nhằm nâng cao chất lượng học tập cho các em, giúp các em có được nền tảng cho
những lớp sau.
- Tơi gặp một số phụ huynh và trao đổi về tình hình học tập của các em cho
phụ huynh biết, (ví dụ như: các buổi họp phụ huynh) tâm sự cùng phụ huynh để phụ
huynh hiểu được tầm quan trọng của bộ mơn và có biện pháp nhắc nhở giáo dục con
em cố gắng trong học tập. Đồng thời tôi hướng dẫn cho các em tạo một góc học tập
ở nhà. Từ đó khơng những nâng cao chất lượng mơn Âm nhạc mà các môn học khác
cũng tiến bộ hơn nhiều. Ngồi ra, tơi cịn liên hệ với chính quyền địa phương, Hội
trưởng hội PHHS của các lớp nhắc nhở tạo điều kiện cho con em các gia đình khó
khăn được đến trường học tập nhằm tránh sự kì thị đối với các em học sinh có hồn
cảnh đặc biệt khó khăn.
20


2.4. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm
- Các biện pháp mà tác giả đề xuất là tạo sự hứng thú học tập mơn Âm nhạc
của học sinh, phát huy tính tích cực chủ động của học sinh. Cách khai thác có hiệu
quả các thiết bị dạy học trong mơn Âm nhạc.
- Sử dụng hình thức học tập trải nghiệm cho học sinh, lấy học sinh làm trung
tâm, giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn.

- Tăng cường các hoạt động trải nghiệm của học sinh lớp 7 tại trường THCS
Lương Thế Vinh
Sau khi áp dụng sáng kiến, tôi nhận thấy sáng kiến đã đạt được những hiệu
quả sau:
2.4.1. Đối với giáo viên
- Trong tiết dạy việc truyền thụ kiến thức cho học sinh trở nên nhẹ nhàng,
không nặng nề như trước vì giáo viên chỉ đóng vai trị người hướng dẫn, dìu dắt và
học sinh làm trung tâm.
- Xây dựng được lớp học năng động, có tính tập thể cao, cùng đoàn kết học
tập, tiết học đạt kết quả. Qua đó giáo viên hiểu rõ được năng khiếu và tâm lý của
từng em, có biện pháp uốn nắn kịp thời.
- Được học sinh tin tưởng, trao đổi, giải quyết một số khó khăn khi học hát
cũng như học tập đọc nhạc.
- Mơn Âm nhạc đã được nhìn nhận khơng phải là mơn học phụ mà nó là một
mơn giúp học sinh tiến tới cái “chân - thiện - mỹ” phát triển toàn diện về thể và chất
của các em.
- Đặc biệt hơn là nâng cao được ý thức học tập và chất lượng học tập môn Âm
nhạc cho học sinh trong tồn khối 7. Từ đó giáo viên có được sự hứng khởi hơn khi
bước chân lên bục giảng.
- Đã phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu của từng em, tạo mọi điều kiện để học
sinh được thể hiện năng khiếu của mình trước tập thể.
21


2.4.2. Đối với học sinh
Sau khi thực hiện đề tài kết quả đạt được đối với học sinh là:
- Qua mỗi tiết lên lớp học sinh rất vui, hứng thú hơn vì thầy cơ giáo giảng dạy
nhiệt tình, quan tâm đến học sinh, hiểu được tâm tư nguyện vọng của học sinh.
- Các em được học, được chơi, được vận động và được hiểu biết nhiều hơn so
với một số mơn khác. Nắm chắc nội dung và cách trình bày mỗi bài hát, mỗi bài tập

đọc nhạc. Hiểu biết thêm một số nhạc cụ địa phương, trong nước và nước ngồi.
Được nghe thầy cơ giáo kể chuyện, hiểu được các câu chuyện kể.
- Chất lượng học tập môn Âm nhạc của học sinh tiến bộ hơn rất nhiều so với
năm học trước. Cụ thể:
Bảng. Kết quả đến cuối năm học 2017-2018
Xếp loại học lực - Môn âm nhạc khối lớp 7
Học sinh chưa
Tổng số
học sinh

Học sinh

hoàn thành

hoàn thành tốt

tốt

(Loại Đạt)

(Loại Chưa

SL

Đạt)
SL
TL

lớp 7

160

152

TL
95%

8

5%

22

Ghi chú


Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Âm nhạc là tấm gương phản ánh trung thực đời sống xã hội lồi người, do đó
dạy học âm nhạc trong trường trung học cơ sở là việc làm mang tính cấp thiết,
khơng thể thiếu, bởi u cầu phát triển tồn diện con người Việt Nam đầu thế kỷ
XXI. Âm nhạc không chỉ là bài dạy và học trên lớp, mà mục đích cao cả nhất là
hướng tới sự phát triển tồn diện về Trí- Đức- Thể- Mỹ. Với chức năng vai trị đặc
thù, âm nhạc đang đóng góp tích cực vào quá trình hình thành con người mới ở Việt
Nam, nguồn nhân lực bền vững vừa kế thừa truyền thống phẩm chất ưu việt chân
thành, mộc mạc, giản dị nhưng đầy dũng cảm, thơng minh trong thời đại Hồ Chí
Minh.
Tơi nhận thấy rằng Âm nhạc ngày càng đóng vai trị quan trọng trong nền
giáo dục nước nhà cũng như trong đời sống sinh hoạt hàng ngày. Nếu như trước đây
vẫn còn có một số giáo viên dạy các bộ mơn khác như: Tốn, Lý, Hóa,… và một số

học sinh vẫn cịn xem thường mơn Âm nhạc, coi nó là khơng quan trọng và cần thiết
trong chương trình đào tạo và giảng dạy thì giờ đây quan điểm đó đã thay đổi. Họ
dần nhận ra rằng Âm nhạc là một thứ không thể thiếu được trong cuộc sống tinh
thần của họ, và rằng việc lồng ghép mơn Âm nhạc vào chương trình giảng dạy, song
song với các bộ môn tự nhiên và xã hội khác đã giúp cho việc giảng dạy môn của họ
có hiệu quả hơn vì học sinh tiếp thu bài vở nhanh hơn. Và hiệu quả cũng tương tự
như thế đối với học sinh, vì trước hoặc sau những tiết học căng thẳng, đầy áp lực,
các em được xả stress, đầu óc được thư thả, thoải mái, vì vậy năng suất học tập của
các em sẽ càng cao hơn, đạt thành tích tốt hơn.
Chất lượng học tập bộ mơn là điều mà tất cả giáo viên cần quan tâm. Nó góp
phần cho sự phát triển tồn diện đối với học sinh trong trường phổ thông. Hơn nữa,
23


Âm nhạc là một nhu cầu không thể thiếu trong đời sống tinh thần của mỗi con
người. Nên việc dạy Âm nhạc cho học sinh nói chung và học sinh lớp 7 nói riêng là
tạo mơi trường cho các em được hát, được hoạt động, được nhận thức, được cảm thụ
Âm nhạc và một số kiến thức phổ thông về Âm nhạc. Tất cả những yếu tố đó sẽ
mang lại cho các em một kiến thức Âm nhạc tối thiểu nhất. Việc tạo khơng khí vui
tươi, thoải mái trong giờ học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn nhạc là nhiệm vụ
cần thiết đối với mỗi giáo viên. Vì Âm nhạc góp phần cùng các mơn học khác giáo
dục nhân cách, làm cho các nội dung học tập ở trường THCS có tính tồn diện, làm
thăng bằng, hài hồ các hoạt động học tập của học sinh.
Như vậy, việc nâng cao hiệu quả môn Âm nhạc là một việc hết sức cần thiết
và quan trọng cần phải phát huy mạnh mẽ hơn nữa trong tương lai tới. Những người
dạy học, chịu trách nhiệm hướng dẫn và truyền tải nội dung, giá trị giáo dục các bài
hát phải ln tìm tòi, học hỏi, nắm vững kiến thức về Âm nhạc, hiểu được tâm lý
học sinh và nhạy bén, tìm ra những phương pháp dạy mới mẻ, phù hợp với tâm lý
các em, và bắt kịp thời đại. Như vậy, giáo dục mới đạt được hiểu quả tối ưu, hoàn
thành được sứ mệnh cao cả là dẫn dắt và lái con thuyền tri thức đến đường vinh

quang, tươi sáng.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với nhà trường
- Xây dựng kế hoạch và tham mưu cho Nhà trường nâng cấp, trang bị các
phòng học, cơ sở vật chất, trang thiết bị đạt chuẩn theo đặc thù của ngành đào tạo
Âm nhạc. Cụ thể, phòng học Âm nhạc nên xây dựng cách biệt với các phòng học
khác để tránh ảnh hưởng đến các giờ dạy của các môn khác, điều này sẽ giúp cho
việc dạy và học của cả giáo viên và học sinh tốt hơn.
- Thư viện trường phải có đủ giáo trình, sách, tài liệu tham khảo trong nước và
nước ngoài để hỗ trợ, đáp ứng tốt cho việc giảng dạy của giáo viên và việc học tập
của học sinh.
24


- Để đảm bảo chất lượng đào tạo đạt chuẩn, đội ngũ giáo viên Bộ môn Âm
nhạc cần phải được học tập, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, năng lực sư
phạm, kiến thức tổng hợp, khả năng lý luận, trình độ ngoại ngữ, năng lực ứng dụng
cơng nghệ thơng tin…
- Đội ngũ giáo viên là lực lượng nịng cốt để biến mục tiêu giáo dục thành
hiện thực, giữ vai trò quyết định trong việc tạo ra chất lượng và hiệu quả giáo dục.
Nhất là đối với môn học đặc thù như Âm nhạc địi hỏi cần phải có đủ giáo viên được
đào tạo chuyên ngành, chính quy và thường xuyên được bồi dưỡng nâng cao cả
chuyên môn và nghiệp vụ.
- Thời gian một tiết cho một bài học là rất ít để giáo viên có thể dạy đúng theo
u cầu, mục đích của bài dạy và khó có thể truyền đạt được hết những kiến thức
cho học sinh, vì vậy mà kết quả đạt được sẽ khơng cao và không như ý muốn của
giáo viên. Vậy nên với chương trình giảng dạy vẫn được giữ nguyên, nhà trường có
thể xem xét để tăng thời gian dạy nhiều hơn một tiết hay khơng, nếu có thể thì tăng
thêm một tiết nhạc nữa trong tuần.
2.2. Đối với giáo viên

- Phải gây hứng thú cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài học, phần giới
thiệu đề mục mới:
- Rõ ràng ngay từ bước chân của giáo viên vào lớp với thái độ vui vẻ thân mật
đối với học sinh, việc đánh giá công bằng trong việc kiểm tra miệng...đều là những
yếu tố góp phần tạo nên khơng khí hào hứng chung của cả lớp để chuẩn bị bước vào
bài học mới, nhưng sự hứng thú học tập chỉ thực sự bắt đầu với phần giới thiệu đề
mục mới tạo sự hấp dẫn đối với học sinh.
-Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực, chủ
động sáng tạo của học sinh nhằm gây hứng thú học tập cho các em.
Thực chất của việc học tập là chuỗi vấn đề được đặt ra, được nhận thức ở
mức độ cao hơn, đặc trưng của môn âm nhạc là thực hành. Thực hành là sợi chỉ đỏ
25