(SKKN mới NHẤT) một số BIỆN PHÁO GIÚP TRẺ 4 5 TUỔI học tốt môn tạo HÌNH

BÁO CÁO SÁNG KIẾN
MỘT SỐ BIỆN PHÁO GIÚP TRẺ 4-5 TUỔI HỌC TỐT MƠN TẠO HÌNH
1. Mơ tả bản chất của sáng kiến:
Thông qua các hoạt động học tập, vui chơi ở trường mà khả năng nh ận
thức của mỗi trẻ cũng được nâng lên, trong đó, hoạt động tạo hình là m ột
trong những bộ mơn quan trọng mang tính nghệ thuật – là ph ương tiện
quan trọng góp phần trong việc giáo dục thẩm mỹ, đạo đ ức, trí tuệ, th ể
lực. Ngồi ra, hoạt động tạo hình là một hoạt động sáng tạo, giúp tr ẻ cảm
nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên trong cuộc sống, về thế gi ới xung
quanh trẻ, giúp trẻ thể hiện xúc cảm, tình cảm của mình. Khi tham gia
hoạt động tạo hình sẽ kích thích, tạo sự hứng thú trong vi ệc ti ếp thu, lĩnh
hội được nội dung của bài học, của hoạt động mà yêu cầu đ ặt ra.
Ở lứa tuổi mầm non, trí tưởng tượng, sáng tạo, phát triển khả năng tri
giác về hình dáng, cấu trúc, màu sắc của đồ vật cịn nhiều hạn chế. Do đó,
các sự vật hiện tượng các em chỉ có thể dễ nhớ thơng qua các ho ạt đ ộng
khi có hình ảnh trực quan. Khi tham gia các hoạt đ ộng tạo hình, trẻ nh ớ l ại
bằng hình tượng của đồ vật quen thuộc mà tr ước đó tr ẻ đã tri giác đ ược.
Với đặc điểm như vậy nên việc giáo dục qua hoạt động tạo hình ngay t ừ
tuổi mẫu giáo là việc làm cần thiết và vô cùng quan trọng.
Qua nhiều năm được phân công đứng lớp Mẫu giáo Nh ỡ. Là một trong
những lứa tuổi cần phải chuẩn bị chu đáo một cách toàn di ện về phát
triển thẩm mĩ. Trên thực tế, hiệu quả đạt được ở các tiết tạo hình cịn
thấp, do trẻ khơng hứng thú với hoạt động, sản phẩm trẻ tạo ra cịn ít và
chưa thể hiện được sự sáng tạo. Đó là điều làm cho tôi và m ỗi giáo viên
đứng lớp rất trăn trở và mong muốn tìm được giải pháp, biện pháp đ ể


nâng cao chất lượng cho trẻ khi hoạt động nói chung cũng nh ư hoạt đ ộng
tạo hình nói riêng.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường bảo đảm phục vụ cho công
tác giảng dạy. Bản thân đã nhiều năm dạy Lớp 4-5 tuổi nên cũng đã có

một số kinh nghiệm trong giảng dạy. Hơn n ữa, h ọc sinh ngoan ngoãn,
chăm chỉ cũng là mặt thuận lợi khơng nhỏ. Cơ sở vật chất cũng cịn nhi ều
thiếu thốn, chưa đáp ứng được nhu cầu của việc giảng dạy. Đồ dùng d ạy
học chưa phong phú, chưa hấp dẫn trẻ. Một số gia đình các em ch ưa nhận
thức đúng về việc học tập của con em mình.
Khi vận dụng đề tài này trẻ rất hứng thú học, được đồng nghiệp ủng h ộ,
cha mẹ trẻ giúp đỡ như sưu tầm các đồ dùng, đồ chơi, h ấp dẫn, tạo môi
trường cho trẻ hoạt động hứng thú. Giáo viên cũng đã có nh ững nhận th ức
đúng đắn về việc đổi mới phương pháp, hình th ức dạy h ọc phù h ợp v ới
nội dung và đối tượng học sinh.

Bên cạnh đó nhận thức của trẻ khơng đồng đều, nhất là trẻ người dân tộc
thiểu số. Do hạn chế về ngơn ngữ nên khó khăn khi học tạo hình. Mơi
trường cho trẻ hoạt động tạo hình chưa được phong phú. Một s ố cha m ẹ
còn lo làm kinh tế, nghiêng về đọc và viết chưa chú ý đến s ự phát tri ển
thẩm mĩ cho trẻ. Một số giáo viên vẫn chưa mạnh dạn đổi mới ph ương
pháp, chưa sáng tạo trong trong giảng dạy. Các nguyên nhân, các y ếu t ố tác
động Nhà trường tạo cơ sở vật chất đảm bảo cho quá trình dạy h ọc. T ổ
chuyên môn cũng thường xuyên tạo điều kiện để tham gia các buổi tập
huấn, chuyên đề nâng cao trình độ chun mơn. Bản thân là giáo viên
giảng dạy lớp Nhỡ nhiều năm nên có kinh nghiệm trong việc lựa chọn các
phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với đối t ượng h ọc sinh. Vi ệc t ổ
chức các giờ hoạt động chung của giáo viên cịn gị bó, ch ưa có sự sáng tạo,


chưa gây được hứng thú cho trẻ còn áp đặt trẻ theo khuôn mẫu; ch ưa biết
cách hướng để trẻ thể hiện được tính sáng tạo khi tham gia hoạt đ ộng t ạo
hình; chưa biết tận dụng mơi trường xung quanh để làm giàu các bi ểu
tượng cho trẻ. Nhận thức của học sinh trong lớp không đồng đều. Một số
gia đình chưa quan tâm tới việc học của con minh, diều này ảnh h ưởng

không nhỏ tới việc phối hợp với gia đình trong việc giáo dục các em.
Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đ ặt ra T ạo hình
là một hoạt động mang tính nghệ thuật, nhất là ở lứa tuổi Mầm non. Nó là
một hoạt động sáng tạo khơng thể thiếu được, thơng qua hoạt động t ạo
hình, trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên trong cuộc s ống, v ề th ế
giới xunh quanh, giúp trẻ thể hiện xúc cảm, tình cảm của mình.
Khi tham gia hoạt động tạo hình dưới sự hướng d ẫn c ủa giáo viên, tr ẻ có
thể tìm hiểu, khám phá kích thích sự hứng thú với hoạt động t ạo hình. Ở
trường mầm non, hoạt động tạo hình giữ vị trí quan trọng trong các ho ạt
động nhằm góp phần giáo dục thẩm mĩ và hình thành nhân cách cho trẻ.
Dạy tạo hình cho trẻ mẫu giáo nhằm nhằm khơi gợi và phát huy khi ếu
thẩm mĩ vốn có ở trẻ. Tạo cho trẻ hứng thú trước cái đẹp, ti ến t ới hình
thành thị hiếu thẩm mĩ.
Thực tế cho thấy, khi trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình giúp tr ẻ phát
triển khả năng tri giác màu sắc, phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo, phát
triển khả năng vận động, sự khéo léo, linh hoạt của các ngón tay, bàn tay,
kỹ thuật tạo hình khiến cho trẻ thích thú. Khi hồn thành nh ững sản ph ẩm
tạo hình, trẻ tiếp thu được những tri thức mới khiến cho trẻ có khả năng
lĩnh hội tích cực hơn những tri thức về màu sắc, hình d ạng, đ ường nét, b ố
cục, tỷ lệ, không gian,…nhằm tạo cho trẻ có nhiều biểu tượng đa dạng,
phong phú về thế giới xung quanh. Chính vì vậy, ho ạt đ ộng t ạo hình cho
trẻ mầm non là một nhiệm vụ cần thiết. Trong chương trình chăm sóc


giáo dục có rất nhiều hoạt động có chủ đích, hoạt động nào cũng góp phần
quan trọng và cần thiết nhưng quan trọng hơn cả đó là hoạt động t ạo
hình.
1.1.Các giải pháp thực hiện, các bước và cách thức th ực hiện:
Biện pháp 1: Khảo sát ban đầu:

Ngay từ đầu năm học tôi tiến hành

khảo sát phân loại kỹ năng xé dán của trẻ thể hiện qua số liệu sau:
60% trẻ chưa có khả năng tập trung chú ý.
năng xé

– 53% trẻ chưa có kỹ năng dán.

hợp lý bố cục bức tranh.

–

– 64% trẻ chưa có kỹ
– 60% Chưa phân bổ

– 64% trẻ chưa nhận xét sản phẩm

Qua quá trình khảo sát, tơi thấy các kỹ năng của trẻ khơng đồng đi ều, v ẫn
cịn nhiều trẻ kỹ năng cịn trung bình và yếu. Vậy để nâng cao kỹ năng xé
dán của trẻ, trong giờ học tôi luôn quan tâm đến các cháu trung bình, y ếu
nhiều hơn bằng gợi ý từng bước. Động viên kịp th ời để tạo h ứng thú cho
trẻ.

Biện pháp 2: Xây dựng nề nếp học tập trong giờ học trên

lớp.

Nề nếp của trẻ là bước đầu của một tiết học, nếu chúng ta

không đưa trẻ vào nề nếp thì giờ học khơng đạt kết quả cao. Khi trẻ có n ề

nếp tốt cùng với sự hướng dẫn khoa học của cô ngay ban đ ầu tr ẻ đã say
mê với giờ học, luôn thể hiện cảm xúc, trí tưởng tượng cho hoạt đ ộng
nghệ thuật.

Tôi đã rèn luyện nề nếp bằng cách: tạo nhóm, chia tổ,

xếp xen kẽ trẻ mạnh dạn với trẻ nhút nhát.

Hình ảnh các trẻ được

chia theo nhóm, xếp xen kẽ trẻ mạnh dạn với trẻ nhút nhát.

Để hình

thành kỹ năng xé dán cho trẻ yếu, tôi lên kế hoạch rèn trẻ vào buổi chiều,
hoạt động đón trả trẻ, hoạt động góc, hoạt động ngồi trời. Trong gi ờ học
xé dán, tôi xếp những trẻ giỏi, khá ngồi cạnh những trẻ yếu để trẻ y ếu
học tập trẻ khá.

Đối với trẻ giỏi, khá: tơi gợi ý, khuyến khích để phát

huy trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ để tạo ra nhiều bức tranh đẹp.
Biện pháp 3:Tạo môi trường hoạt động thuận lợi để phát huy tính
tích cực, khả năng sáng tạo của trẻ.

Tạo điều kiện để trẻ thường


xuyên tiếp xúc với môi trường xung quanh để từng bước cung cấp các bi ểu
tượng phong phú về đối tượng cho trẻ tự khám phá bằng cách tham vào

các hoạt động ngoài trời.
trời

Các cháu tham gia hoạt động ngoài

Cho trẻ tiếp xúc với môi trường thiên nhiên, xã h ội, giúp trẻ có

cảm xúc tốt. Từ đó, trẻ thể hiện được trí tưởng tượng, sáng tạo và nh ững
cảm xúc thật sự của mình về thế giới xung quanh vào trong sản phẩm của
trẻ.

Ví dụ: Trước giờ hoạt động tạo hình xé dán “vườn hoa” cho tr ẻ

tham gia hoạt động ngoài trời:” quan sát vườn hoa trong trường” khi xé
dán trẻ có thể xé nhiều bơng hoa khác nhau, với nh ững màu s ắc khác
nhau; hay muốn cho trẻ xé dán “chiếc lá” thì cho trẻ quan sát cây xanh
trong khu vực trong trường. Nếu trẻ đã được quan sát trong thực tế thì khi
hoạt động tạo hình thì trẻ sẽ biết sữ dụng phối hợp các kỹ năng xé và ph ối
hợp màu hợp lý để tạo ra sản phẩm đẹp, sinh động và sáng t ạo.

Bé

đang tưới cây và quan sát cây xanh trước gi ờ học tạo hình theo đề tài “xé
dán chiếc lá”

Tạo mơi trường nghệ thuật xung quanh trẻ nh ư: tranh

trí lớp với tranh ảnh đẹp có khoa học, sắp xếp các đồ dùng m ột cách h ợp
lý, góc tạo hình ln đựợc thay đổi theo chủ đề, trang trí góc tạo hình bằng
chính sản phẩm của trẻ,. Từ đây tạo cho trẻ cảm giác m ới lạ thích thú và

mong muốn được tái tạo.

Ngồi tạo mơi trường ở nhà trường cũng

cần tạo mơi trường ở gia đình và xã hội bằng hình th ức trao đ ổi v ới ph ụ
huynh, tuyên truyền, giúp phụ huynh chon th ời đi ểm đ ể d ạy con xé dán:
hướng dẫn trẻ xé từ dễ đến khó, từ đơn giản đến ph ức tạp.

Ví dụ:

Trong giờ học hơm nay cơ giáo cho trẻ xé dán ” con gà con”, sau khi tr ả tr ẻ
cơ giáo trị chuyện với phụ huynh về bài học hôm nay nh ững tr ẻ nào t ốt,
khá tuyên dương, những trẻ con yếu hơn trao đổi với phụ huynh v ề nhà
hướng dẫn trẻ xé để tạo cho trẻ kỹ năng xé tốt h ơn.
Hướng dẫn phải dựa vào trẻ lấy trẻ làm trung tâm:

Biện pháp 4:
Trong giờ

hoạt động tạo hình nói chung và giờ hoạt động xé dán nói riêng hãy đ ể tr ẻ


tự thể hiện, tơi ln động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo. Trẻ cần đ ược
động viên để thể hiện ý muốn, tình cảm, cảm xúc và những hiểu biết của
trẻ đối với sự vật mà trẻ muốn được lựa chọn.

Ví dụ: Sau khi cơ dẫn

dắt, giới thiệu bài:” hơm nay cô sẽ cho các con xé dán cái mũ” cô g ợi ý kỹ
năng xé, hướng dẫn, nhắc nhỡ sau đó cho trẻ xé, cơ cho tr ẻ xé dán, ph ối

màu theo ý thích, sự sáng tạo của trẻ, cơ chỉ hướng dẫn, động viên, khuy ến
khích trẻ .
dạng:

Biện pháp 5: Sử dụng đồ dùng phong phú, đa
Để một giờ xé dán đạt kết quả cao thì có một yếu tố cũng góp

phần vào thành cơng của giờ dạy đó chính là đồ dùng của cơ và tr ẻ.
Đồ dùng học liệu ở đây phải kể đến là đồ dùng của cô là các bài xé dán
theo mẫu, cũng như theo đề tài hoặc ý thích. Cịn đ ồ dùng c ủa tr ẻ không
thể thiếu được trong giờ xé dán đó là giấy màu, hồ dán, bút màu, khăn lau
tay

Có thể nói nếu khơng có đồ dùng thì sẽ khơng hồn thành đu ợc

giờ học xé dán, đồ dùng của trẻ cần phải phong phú và đa dạng.
Muốn tạo ra một bức tranh đẹp thì đồ dùng m ẫu c ủa cô nh ư tranh m ẫu
gợi ý, vật mẫu, tranh gợi ý phải đẹp, chuẩn và mang tính th ẩm mỹ, t ư duy
của trẻ là tư duy trực quan hình tượng. Trẻ bị thu hút bởi màu sắc r ực r ở,
những hình thù ngộ nghĩnh sinh động, dưới mắt trẻ cái gì cũng m ới l ạ,
cũng gợi choi trẻ sự tị mị. Vì lẽ đó, tơi muốn lơi cu ốn trẻ vào gi ờ h ọc xé
dán, ngoài những bức tranh mẫu đẹp tơi cịn làm thêm m ột số bức tranh
nữa để trẻ quan sát; ví dụ: Khi cho trẻ xé dán trang trí thi ệp t ặng cơ giáo
nhân ngày 20/10, tranh mẫu gợi ý cho trẻ không ph ải m ột tranh mà nhi ều
trang

Những đồ dùng đó vừa đảm bảo về nội dung và v ưa đ ảm bảo

về hình thức, màu sắc, sự an tồn, trẻ có thể quan sát và nh ận xét, giúp trẻ
tích lũy được nhiều cảm xúc, vốn hiểu biết để thể hiện trong tranh vẽ của

mình. Từ đó phát huy được trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ.

Biện

pháp 6: Tích hợp các mơn học khác vào hoạt đ ộng t ạo hình:

Trong

một tiết hoat động tạo hình tơi cũng có th ể tích h ợp, l ồng ghép các môn


học khác nhau vào để tiết hoc thêm hấp dẫn , sinh động và cuốn hút tr ẻ
chú ý vào giờ hoc.

– Mơn làm quen với tốn:

Ví dụ: Cho trẻ xé

màu trang trí hình vng, hình trịn; đếm sản phẩm trẻ tạo ra đ ược trong
mỗi bức tranh.

– Môn làm quen với mơi trường xung quanh.

Ví

dụ: Xé dán bơng hoa, xé giấy màu trang trí ngơi nhà,các loại quả hay
phương tiện giao thơng

– Mơn văn học:

Ví dụ: Dẫn dắt trẻ vào

bài bằng bài thơ” cái bát xinh xinh” cho xé dán cái bát.
nhạc:

– Mơn âm

Ví dụ: Dẫn dắt trẻ vào bài bằng bài hát” cháu th ương chú b ộ

đội” cho trẻ xé dán trang trí thiệp tặng các chú bộ đ ộ.
Học tạo hình ở mọi lúc, mọi nơi.

Biện pháp 7:

Trẻ được làm quen với mmôi

trường xung quanh khi đi dạo chơi trẻ được ngắm nhìn s ự v ật th ật, đ ược
sờ nắm, khi cho trẻ hoạt động ngồi trời cơ cho trẻ xé dán.
hoạt chiều:

– Gìờ sinh

Ví dụ: khi trị chuyện với trẻ về nghề nơng tôi cho trẻ xé

dán đồ dùng nghề nông: xé dán cái liềm, cây cuốc

– Ở hoạt động góc:

Ở góc nghệ thuật cho một nhóm trẻ có thể tạo nên một bức tranh
xé dán” ngôi nhà của bé”.

– Vào cuối tháng tôi tổ chức cho trẻ cuộc

thi” bé khéo tay” ngay tại lớp mình.
khéo tay” theo chủ đề thực vật
hình tích cực.

Các bé đang tham gia hội thi :” bé
Để khuyến khích trẻ hoạt đơng tạo

– Bên cạnh dạy tạo hình ở lớp tôi con đề xuất với ban

giám hiệu nhà trường tổ chức các hội thi bé khéo tay giữa các lớp, các khối
lớp với nhau.

– Ngồi ra, tơi thường gợi ý cho trẻ tạo hình ở nhà bằng

cách trao đổi với phụ huynh để cùng nhắc nhở động viên trẻ hơn.
Biện pháp 8: Biết cách đánh giá sản ph ẩm, dạy tr ẻ biết nh ận xét
tranh.

Khi nhận xét việc khen chê cũng phải khéo léo, lời lẽ nh ận xét

sản phẩm phải gây cho trẻ niềm vui sướng vì những gì chúng đã t ạo nên,
phải nhấn mạnh những thành cơng sáng tạo, những ý định tạo tình thú v ị
của trẻ, phải chỉ cho trẻ thấy sự gống nhau giữa sự vật với hình ảnh được
miêu tả và giúp cho trẻ thể hiện tình cảm, thái độ trước kết quả hoạt


động. Bằng lời nói của mình tơi rèn luyện cho trẻ khả năng nh ận xét k ết

quả hoạt động của trẻ, nhận ra những thiếu sót và có h ướng s ửa ch ữa
những thiếu sót ấy.

Ví dụ: Bài xé dán về phương tiện giao thông của

cháu Trần Nguyễn Anh Kiệt chỉ xé và dán chiếc thuy ền bằng m ột màu
xanh khơng có trang trí chiếc thuyền, các bạn nhận xét ch ưa đ ẹp. Tôi nh ẹ
nhàng động viên bạn, khuyến khích bạn lần sau xé dán trang trí thêm cho
chiếc thuyền thật sinh động. Và nói với các bạn trong lớp do th ời gian h ạn
chế nên bạn chưa hoàn thanh xong, vào giờ hoạt động chiều ban sẽ hoàn
thành tiếp bức tranh.

Khi dạy trẻ nhận xét tranh của bạn, hay giới

thiệu tranh của mình, tôi đã gợi mở hướng dẫn trẻ nhân xét, v ề n ội dung,
màu sắc bố cục của bức tranh và muốn quan sát kỹ tác ph ẩm của b ạn.
1.2. Phân tích tình trạng của giải pháp đã biết (nếu là giải pháp cải
tiến giải pháp đã biết trước đó tại cơ sở):
*Ưu điểm:
Trường mầm non Đại Hiệp đến nay là ngôi trường mới rất đẹp, khang
trang và rộng rãi với đầy đủ các trang thiết bị dạy và học. Ngoài nh ững khu
vui chơi phục vụ cho tất cả hoạt động, Nhà trường cịn trang trí riêng m ột
khu phục vụ cho hoạt động phát triển ngôn ngữ nói chung và ho ạt động
kể chuyện sáng tạo nói riêng với đầy đủ các đồ dùng tranh ảnh, sách,
tranh truyện, rối, sân khấu…phù hợp với từng độ tuổi theo các chủ đề r ất
đẹp và lơi cuốn trẻ.
Trong phịng học tại lớp Nhỡ 1 tơi ln trang trí phù h ợp v ới các s ự kiện,
môi trường đẹp, gần gũi, hấp dẫn trẻ với sĩ số là 26 cháu.
Giáo viên trong lớp phối hợp nhịp nhàng và làm rất nhiều đồ dùng đồ ch ơi
tự tạo cho trẻ học và chơi.

Được phụ huynh học sinh quan tâm, giúp đỡ và cùng phối h ợp v ới giáo
viên trong công tác chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ.
Đề tài dựa vào quan điểm giáo dục trẻ em phát triển toàn diện việc đ ưa
chương trình chăm sóc giáo dục trẻ, lấy trẻ làm trung tâm dựa trên tâm lý
của trẻ để rút ra một số phương pháp biện pháp giúp trẻ tham gia tích c ực
và có sang tạo trong hoạt động.
Thơng qua hoạt động tạo hình giúp trẻ hình thành và rèn luy ện ở trẻ kh ả
năng đánh giá và tự đánh giá, tạo điều kiện cho trẻ phát tri ển vốn t ừ giúp
cho lời nói truyền cảm hơn và ngôn ngữ được mạch lạc hơn, mặt khác
hoạt động này còn giáo dục trẻ lòng ham muốn tiếp thu nh ững đi ều m ới
lạ, những phương thức hoạt động mới, giúp trẻ hình thành thói quen h ọc
tập có mục đích, có tổ chức, biết lắng nghe lời ch ỉ bảo c ủa cô. Ho ạt đ ộng
tạo hình là mơi trường cho trẻ rèn luyện năng lực, điều khiển hành vi c ủa
mình nhờ có hoạt động này mà vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung
quanh được tăng lên.
*Hạn chế:
Qua việc áp dụng sáng kiến đem lại một số hiệu quả trong giáo d ục tr ẻ
vẫn cịn một số khó khăn, hạn chế trong q trình áp dụng nh ư:
Lớp tơi nhiều cháu còn nhút nhát, chưa mạnh dạn khi tham gia vào các
hoạt động nên rất hạn chế trong việc chủ động sáng tạo.
Trong quá trình tổ chức hoạt động kể chuyện sáng tạo cô cho tr ẻ k ể l ại
chuyện có sẵn trên nền tranh cơ đã chuẩn bị hoặc xếp tranh theo g ợi ý cô
(áp đặt) và cung cấp nội dung cho trẻ kể nên việc hoạt đ ộng nhóm th ường
khơng có hiệu quả, chủ yếu trẻ cầm tranh để chuẩn bị lên xếp theo th ứ tự
đã được phân trước.


Giáo viên thường tổ chức hoạt động kể chuyện sáng tạo nh ư m ột nội dung

hỗ trợ cho hoạt động khác, khơng tổ chức như một hoạt động chính th ức
1.3. Nội dung đã cải tiến, sáng tạo để khắc phục nh ững nhược đi ểm
hiện tại (nếu là giải pháp cải tiến giải pháp đã biết trước đó t ại c ơ
sở)
1.4. Khả năng áp dụng của sáng kiến:
Sáng kiến có thể áp dụng trong tất cả các lớp tại tr ường Mầm non, đáp
ứng việc thực hiện chuyên đề Trường Mầm non lấy trẻ làm trung tâm và
phát huy sự sáng tạo của trẻ.
1.5. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
Để sáng kiến áp dụng có hiệu quả cần phải đảm bảo các điều kiện sau:
1. Điều kiện về con người
– Cần có sự thống nhất về kế hoạch, nội dung, hình thức tổ chức
thực hiện của tập thể cán bộ, giáo viên trong nhà trường.
– Tuyên truyền và vận động phụ huynh ủng hộ nguyên vật liệu làm đồ
dùng đồ chơi và cùng trẻ làm những đồ dùng ngộ nghĩnh theo ý thích.
1. Điều kiện về cơ sở vật chất
– Cần phải lập được kế hoạch, xây dựng bài giảng theo chủ đ ề một
cách cụ thể, chi tiết, sáng tạo.
– Cần phải có sự ủng hộ kinh phí từ phụ huynh học sinh, c ủa nhà
trường.
– Địa điểm tổ chức phải đảm bảo phù hợp, sạch sẽ và an toàn cho trẻ.
– Đồ dùng đồ chơi cho trẻ phải đẹp mắt, phù hợp, an toàn cho tr ẻ.


1.6. Hiệu quả sáng kiến mang lại
2. Những thông tin cần được bảo mật – nếu có:
3. Danh sách những thành viên đã tham gia áp dụng th ử ho ặc áp
dụng sáng kiến lần đầu – nếu có:
4. Hồ sơ kèm theo (Bản mô tả nội dung sáng kiến có thể minh họa
bằng các bản vẽ, thiết kế, sơ đồ, ảnh chụp mẫu sản phẩm… – nếu có)

Hình ảnh


Đại
2021

Hiệp,

ngày

10

tháng

10

năm

Người nộp đơn


Huỳnh Thị Thu



CỘNG

HOÀ

XÃ

HỘI

CHỦ

NGHĨA

VIỆT

NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN

Tên

sáng

kiến:

………………………………………………………………………………………….
Thời gian họp: …………………………………………………………………………………………
Họ

và

tên

người

nhận

xét:

………………………………………………………………………….
Học vị: ……………………………….. Chuyên ngành:……………………………………………
Đơn vị công tác: ……………………………………………………………………………………….
Địa chỉ: …………………………………………………………………………………………………..
Số

điện

thoại

cơ

quan/di

động:

…………………………………………………………………..
Chức

trách

trong

Hội

đồng

sáng

kiến:

………………………………………………………….
NỘI DUNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ
Nhận
TT Tiêu chí

của
đồng

xét,

đánh

giá

thành

viên

Hội


Tính mới và sáng tạo của sáng kiến:
Sáng kiến phải có giải pháp cải tiến giải
pháp

đã biết trước đó tại cơ sở hoặc những nội
1

dung
đã cải tiến, sáng tạo để khắc phục những
nhược
điểm của giải pháp đã biết hoặc là các giải
pháp
mang tính mới hồn tồn.
Tính khả thi của

sáng

kiến:

Sáng kiến phải có giải pháp đã được áp
dụng,
kể cả áp dụng thử trong điều kiện kinh tế
–
2

kỹ

thuật tại cơ sở và mang lại lợi ích thiết
thực;
ngồi ra có thể nêu rõ giải pháp cịn có khả
năng
áp dụng cho những đối tượng, cơ quan, tổ
chức

3

nào.
Tính

hiệu

quả

của

sáng

kiến:

Sáng kiến phải so sánh lợi ích kinh tế, xã
hội
thu được khi áp dụng giải pháp trong đơn
so

với

trường hợp khơng áp dụng giải pháp đó,
hoặc


so với những giải pháp tương tự đã biết ở
cơ

sở

(cần nêu rõ giải pháp đem lại hiệu quả
kinh tế,
lợi ích xã hội cao hơn như thế nào hoặc
khắc
phục được đến mức độ nào những nhược
điểm
của giải pháp đã biết trước đó – nếu là giải
pháp
cải tiến giải pháp đã biết trước đó);
Sáng kiến nếu được số tiền làm lợi (nếu có
thể
tính được) và nêu cách tính cụ thể.
Đánh giá chung (Đạt hay không đạt):

THÀNH VIÊN HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN




CỘNG

HOÀ

XÃ

HỘI

CHỦ

NGHĨA

VIỆT

NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

ĐƠN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi1: Hội đồng sáng kiến trường mầm non Đại Hiệp
Tơi kính đề nghị đơn vị xem xét, công nhận sáng kiến nh ư sau:
1. Họ và tên tác giả hoặc đồng tác giả2: Huỳnh Thị Thu
2. Đơn vị công tác: Trường Mầm non Đại Hiệp
3. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến3 – nếu có: Huỳnh Thị Thu
4. Tên sáng kiến: “Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt mon
Tạo hình”
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến4: Lĩnh vực giáo dục mầm non
6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử5: Bắt
đầu thực hiện từ ngày 10/10/2021


7. Hồ sơ đính kèm:
+ Hai (02) tập Báo cáo sáng kiến.
+ Các tài liệu, giấy tờ, hình ảnh liên quan (nêu cụ th ể, n ếu có).
+ Văn bản đề nghị công nhận sáng kiến kèm Biên bản của H ội đ ồng sáng
kiến và quyết định công nhận sáng kiến của cơ quan, đ ơn v ị n ơi tác gi ả
đang

công

tác.
Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung th ực, đúng
sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.
Đại Hiệp, ngày 10 tháng 10 năm 2021
Người nộp đơn

Huỳnh Thị Thu

1. Lời giới thiệu:
Bộ mơn hoạt động tạo hình đóng vai trị vơ cùng quan trọng trong ch ương
trình học tập của trẻ. Chính vì thế là một giáo viên Mầm non tôi muốn
được nâng cao nhận thức của bản thân, đồng th ời góp một ph ần nh ỏ bé
của mình vào việc nâng cao chất lượng của trẻ và phát triển tồn diện.
Với mục đích chung của giáo dục Mầm non thì hoạt đ ộng t ạo hình là m ột
bộ phận văn hóa tinh thần, nó gắn liền với nh ững kiến th ức, kỹ năng, kỹ


sảo và thể hiện nghệ thuật. Thông qua hoạt động tạo hình đem đ ến cho
trẻ và ấn tượng về cái đẹp và những xúc cảm chân thật, những phẩm ch ất
tốt đẹp của con người. Về mặt đạo đức hoạt động tạo hình giúp tr ẻ hình
thành những đức tính tốt như: yêu thích cái đẹp, muốn tạo ra cái đ ẹp. V ề
mặt thể chất giúp trẻ vui vẻ phấn khởi và tác động đến hệ th ần kinh, đi ều
chỉnh chỉnh toàn bộ hoạt động của cơ thể giúp trẻ ngày càng khéo léo và
linh hoạt. Về mặt thẩm mỹ giúp trẻ hình thành cảm xúc và th ị hiếu th ẩm
mỹ khi trẻ tạo hình.
Vì vậy hoạt động tạo hình giúp trẻ hình thành và rèn luy ện ở trẻ kh ả năng
đánh giá và tự đánh giá , tạo điều kiện cho trẻ phát tri ển v ốn t ừ giúp cho
lời nói truyền cảm hơn và ngôn ngữ được mạch lạc hơn, mặt khác hoạt
động này còn giáo dục trẻ lòng ham muốn tiếp thu nh ững điều m ới l ạ,
những phương thức hoạt động mới, giúp trẻ hình thành thói quen h ọc tập

có mục đích, có tổ chức, biết lắng nghe lời chỉ bảo c ủa cô. Ho ạt đ ộng t ạo
hình là mơi trường cho trẻ rèn luyện năng lực, điều khiển hành vi của
mình nhờ có hoạt động này mà vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung
quanh được tăng lên.
Do vậy tôi nhận thấy rằng việc gây hứng thú cho trẻ 4- 5 tu ổi ho ạt đ ộng
tạo hình là vơ cùng quan trọng đối với trẻ 4 – 5 tuổi tr ẻ ch ưa t ự mình xác
định được mục đích, cách tiến hành. Trong hoạt động tạo hình th ường là
do giáo viên gợi mở, hướng dẫn với nhiều biện pháp nh ằm kích thích tính
tị mị, gây hứng thú bất ngờ, để trẻ say sưa với bộ mơn nghệ thuật này. Vì
vậy tôi mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tu ổi học tốt
mơn tạo hình”, nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, ni d ưỡng
trẻ ở trường mầm non.
2. Tên sáng kiến:


“Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi học tốt mơn tạo hình”.
3. Tác giả sáng kiến:
– Họ và tên: Vũ Thị Lan Nghiêm
– Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường MN Tiền Châu – TP Phúc Yên – tỉnh
Vĩnh Phúc.
– Số điện thoại: 0969.907.810
– Email:
4. Chủ đầu tư:
Vũ Thị Lan Nghiêm – Giáo viên trường MN Tiền Châu.
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
Phát triển thẩm mỹ
6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu:
Từ tháng 01 năm 2019 đến tháng 01 năm 2020
7. Mô tả bản chất của sáng kiến:
7.1 Tình hình thực tế:

Thơng qua các hoạt động học tập, vui chơi ở trường mà khả năng nh ận
thức của mỗi trẻ cũng được nâng lên, trong đó, hoạt động tạo hình là m ột
trong những bộ mơn quan trọng mang tính nghệ thuật – là ph ương tiện
quan trọng góp phần trong việc giáo dục thẩm mỹ, đạo đ ức, trí tuệ, th ể
lực. Ngồi ra, hoạt động tạo hình là một hoạt động sáng tạo, giúp tr ẻ cảm
nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên trong cuộc sống, về thế gi ới xung


quanh trẻ, giúp trẻ thể hiện xúc cảm, tình cảm của mình. Khi tham gia
hoạt động tạo hình sẽ kích thích, tạo sự hứng thú trong vi ệc ti ếp thu, lĩnh
hội được nội dung của bài học, của hoạt động mà yêu cầu đặt ra. Ở l ứa
tuổi mầm non, trí tưởng tượng, sáng tạo, phát triển kh ả năng tri giác v ề
hình dáng, cấu trúc, màu sắc của đồ vật còn nhiều h ạn ch ế. Do đó, các s ự
vật hiện tượng các em chỉ có thể dễ nhớ thơng qua các hoạt động khi có
hình ảnh trực quan. Khi tham gia các hoạt động tạo hình, trẻ nh ớ l ại bằng
hình tượng của đồ vật quen thuộc mà trước đó trẻ đã tri giác đ ược. V ới
đặc điểm như vậy nên việc giáo dục qua hoạt động tạo hình ngay t ừ tu ổi
mẫu giáo là việc làm cần thiết và vô cùng quan trọng. Qua nhiều năm đ ược
phân công đứng lớp Mẫu giáo Nhỡ. Là một trong những lứa tuổi cần ph ải
chuẩn bị chu đáo một cách toàn diện về phát triển thẩm mĩ. Trên th ực tế,
hiệu quả đạt được ở các tiết tạo hình cịn thấp, do trẻ không h ứng thú v ới
hoạt động, sản phẩm trẻ tạo ra cịn ít và chưa thể hiện được sự sáng tạo.
Đó là điều làm cho tơi và mỗi giáo viên đứng l ớp r ất trăn tr ở và mong
muốn tìm được giải pháp, biện pháp để nâng cao chất l ượng cho tr ẻ khi
hoạt động nói chung cũng như hoạt động tạo hình nói riêng.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường bảo đảm phục vụ cho công
tác giảng dạy. Bản thân đã nhiều năm dạy Lớp 4-5 tuổi nên cũng đã có
một số kinh nghiệm trong giảng dạy. Hơn n ữa, h ọc sinh ngoan ngỗn,
chăm chỉ cũng là mặt thuận lợi khơng nhỏ. Cơ sở vật chất cũng còn nhi ều
thiếu thốn, chưa đáp ứng được nhu cầu của việc giảng dạy. Đồ dùng d ạy

học chưa phong phú, chưa hấp dẫn trẻ. Một số gia đình các em ch ưa nhận
thức đúng về việc học tập của con em mình. Khi v ận d ụng đ ề tài này tr ẻ
rất hứng thú học, được đồng nghiệp ủng hộ, cha mẹ trẻ giúp đ ỡ nh ư s ưu
tầm các đồ dùng, đồ chơi, hấp dẫn, tạo môi tr ường cho tr ẻ hoạt đ ộng
hứng thú. Giáo viên cũng đã có những nhận th ức đúng đắn về việc đ ổi m ới
phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với n ội dung và đ ối t ượng h ọc


sinh. Bên cạnh đó nhận thức của trẻ khơng đồng đều, nhất là tr ẻ ng ười
dân tộc thiểu số. Do hạn chế về ngơn ngữ nên khó khăn khi học tạo hình.
Mơi trường cho trẻ hoạt động tạo hình chưa được phong phú. M ột s ố cha
mẹ còn lo làm kinh tế, nghiêng về đọc và viết chưa chú ý đến s ự phát tri ển
thẩm mĩ cho trẻ. Một số giáo viên vẫn chưa mạnh dạn đổi mới ph ương
pháp, chưa sáng tạo trong trong giảng dạy. Các nguyên nhân, các y ếu t ố tác
động Nhà trường tạo cơ sở vật chất đảm bảo cho quá trình dạy h ọc. T ổ
chun mơn cũng thường xun tạo điều kiện để tham gia các buổi tập
huấn, chuyên đề nâng cao trình độ chun mơn. Bản thân là giáo viên
giảng dạy lớp lá nhiều năm nên có kinh nghiệm trong việc l ựa ch ọn các
phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với đối t ượng h ọc sinh. Vi ệc t ổ
chức các giờ hoạt động chung của giáo viên cịn gị bó, ch ưa có sự sáng tạo,
chưa gây được hứng thú cho trẻ còn áp đặt trẻ theo khuôn mẫu; ch ưa biết
cách hướng để trẻ thể hiện được tính sáng tạo khi tham gia hoạt đ ộng t ạo
hình; chưa biết tận dụng môi trường xung quanh để làm giàu các bi ểu
tượng cho trẻ. Nhận thức của học sinh trong lớp không đồng đều. Một số
gia đình chưa quan tâm tới việc học của con minh, diều này ảnh h ưởng
không nhỏ tới việc phối hợp với gia đình trong việc giáo dục các em. Phân
tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra T ạo hình là m ột
hoạt động mang tính nghệ thuật, nhất là ở lứa tuổi Mầm non . Nó là m ột
hoạt động sáng tạo không thể thiếu được, thông qua hoạt động t ạo hình,
trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên trong cuộc sống, v ề th ế gi ới

xunh quanh, giúp trẻ thể hiện xúc cảm, tình cảm của mình. Khi tham gia
hoạt động tạo hình dưới sự hướng dẫn của giáo viên, trẻ có th ể tìm hi ểu,
khám phá kích thích sự hứng thú với hoạt động tạo hình. Ở tr ường m ầm
non, hoạt động tạo hình giữ vị trí quan trọng trong các ho ạt đ ộng nh ằm
góp phần giáo dục thẩm mĩ và hình thành nhân cách cho trẻ. Dạy tạo hình
cho trẻ mẫu giáo nhằm nhằm khơi gợi và phát huy khiếu th ẩm mĩ v ốn có