Luận văn thạc sỹ - Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (544.17 KB, 104 trang )
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------
NGUYỄN ĐÌNH HẬU
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MƠN TIẾNG VIỆT LỚP 1 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
HÀ NỘI - 2022
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------
NGUYỄN ĐÌNH HẬU
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MƠN TIẾNG VIỆT LỚP 1 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8 14 01 14
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS. CAO XUÂN LIỄU
HÀ NỘI - 2022
i
LỜI CẢM ƠN
Với lòng biết ơn chân thành và sâu sắc, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám
đốc, đội ngũ cán bộ, giảng viên của Học viện Quản lý giáo dục và giảng viên tại các
đơn vị đã hết lịng giảng dạy, tận tình giúp đỡ tơi trong q trình học tập và nghiên
cứu khoa học.
Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Cao Xuân Liễu người
thầy đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi trong suốt q trình nghiên cứu và hồn
thành luận văn.
Đồng thời, tôi xin chân thành cảm ơn tới: Lãnh đạo, chuyên viên, phòng
GD&ĐT, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, Ban giám hiệu và thầy cô giáo của
các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, các bạn đồng nghiệp,
những người thân đã động viên khuyến khích, tạo điều kiện tốt nhất cho tơi học tập,
nghiên cứu và hồn thành luận văn.
Mặc dù bản thân tôi đã rất cố gắng, nỗ lực trong quá trình nghiên cứu đề tài,
song luận văn chắc chắn không tránh khỏi những hạn chế. Tơi rất mong nhận được
ý kiến đóng góp q báu của các quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp để luận văn
được hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
Tác giả luận văn
Nguyễn Đình Hậu
ii
LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết
quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được cơng bố trong bất kì cơng
trình nào khác.
Tác giả luận văn
Nguyễn Đình Hậu
iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
CBQL
Cán bộ quản lý
CSVC
Cơ sở vật chất
GDĐT
Giáo dục Đào tạo
GV
Giáo viên
HĐDH
Hoạt động dạy học
HS
Học sinh
NLHS
Năng lực học sinh
PPDH
Phương pháp dạy học
TBDH
Thiết bị dạy học
TTCM
Tổ trưởng chun mơn
NLPC
Năng Lực phẩm chất
HTTCDH
Hồn thành chương trình dạy học
DT
Dân tộc
GDPT
Giáo dục phổ thông
QL
Quản lý
PTNL
UBND
Phát triển năng lực
Ủy ban nhân dân
iv
MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN...........................................................................................................
LỜI CAM ĐOAN....................................................................................................
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT........................................................................
MỤC LỤC...............................................................................................................
DANH MỤC BẢNG, BIỂU...................................................................................
MỞ ĐẦU..................................................................................................................
1. Lý do chọn đề tài..............................................................................................
2. Mục đích nghiên cứu.......................................................................................
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu................................................................
4. Nhiệm vụ nghiên cứu.......................................................................................
5. Giả thuyết khoa học.........................................................................................
6. Phạm vi nghiên cứu của đề tài........................................................................
7. Phương pháp nghiên cứu................................................................................
8. Đóng góp mới của đề tài..................................................................................
9. Cấu trúc luận văn............................................................................................
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
HỌC SINH TIỂU HỌC..........................................................................................
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề......................................................................
1.1.1 Trên thế giới..............................................................................6
1.1.2. Ở Việt Nam..............................................................................7
1.2. Một số khái niệm cơ bản...............................................................................
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục; quản lý nhà trường........................9
1.2.2. Năng lực.................................................................................11
1.2.3. Dạy học..................................................................................11
1.2.4. Dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo hướng phát triển năng lực
.........................................................................................................12
1.2.5. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo hướng
phát triển năng lực...........................................................................12
1.3. Yêu cầu đổi mới giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thơng
năm 2018.............................................................................................................
1.3.1. Quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thông 2018 13
1.3.2. Yêu cầu đổi mới dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường tiểu
học theo hướng phát triển năng lực học sinh...................................13
1.4. Dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học theo hướng phát
triển năng lực học sinh......................................................................................
v
1.4.1. Mục tiêu, nội dung, chương trình mơn Tiếng Việt lớp 1 ở
trường Tiểu học................................................................................14
1.4.2. Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp 1
ở trường tiểu học..............................................................................15
1.4.3. Hình thức tổ chức dạy học mơn Tiếng Việt lớp 1 theo hướng
phát triển năng lực...........................................................................16
1.4.4.Kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp 1 ở
trường tiểu học.................................................................................17
1.4.5. Điều kiện tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường tiểu
học...................................................................................................17
1.5. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học theo
hướng phát triển năng lực học sinh..................................................................
1.5.1. Quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động dạy học môn Tiếng Việt
lớp 1 ở trường Tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh....18
1.5.2. Quản lý nội dung chương trình hoạt động dạy học môn Tiếng
Việt lớp 1 ở trường Tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh
.........................................................................................................18
1.5.3. Quản lý sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động
dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học theo hướng phát
triển năng lực học sinh.....................................................................19
1.5.4. Kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động dạy học môn Tiếng Việt
lớp 1 ở trường Tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh....20
1.5.5. Quản lý các điều kiện hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1
ở trường Tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh.............20
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng
Việt lớp 1 ở trường Tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh.........
1.6.1. Năng lực đội ngũ cán bộ quản lý............................................21
1.6.2. Năng lực đội ngũ giáo viên.....................................................21
1.6.3. Năng lực học sinh...................................................................21
1.6.4. Điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học..........22
1.6.5. Điều kiện kinh tế- xã hội........................................................22
Kết luận chương 1.................................................................................................
CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH
BẮC NINH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH............
2.1. Khái quát tình hình kinh tế- xã hội và giáo dục tại huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh........................................................................................
vi
2.1.1. Đặc điểm tự nhiên, tình hình KT-XH huyện Thuận Thành, tỉnh
Bắc Ninh...........................................................................................24
2.1.2. Đôi nét về giáo dục tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc
Ninh..................................................................................................25
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng.......................................................................
2.2.1. Nội dung khảo sát thực trạng.................................................30
2.2.2. Đối tượng khảo sát và địa bàn khảo sát.................................31
2.2.3. Phương pháp và cách thức xử lý số liệu.................................31
2.3. Thực trạng HĐ DH môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh........
2.3.1. Thực trạng nhận thức tầm quan trọng của HĐ DH môn Tiếng
Việt ở trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo
hướng PTNLHS..................................................................................32
2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động dạy học môn Tiếng
Việt ở trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo
hướng phát triển năng lực học sinh..................................................32
2.3.3. Thực trạng nội dung hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở
trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát
triển năng lực học sinh.....................................................................34
2.3.4. Thực trạng thực hiện phương pháp hình thức động dạy học
mơn Tiếng Việt ở trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh
theo hướng phát triển năng lực học sinh.........................................36
2.3.5. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả động dạy học môn Tiếng
Việt ở trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo
hướng phát triển năng lực học sinh..................................................38
2.3.6. Thực trạng điều kiện hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở
trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát
triển năng lực học sinh.....................................................................39
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường
Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển
năng lực học sinh................................................................................................
2.4.1. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt
ở trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng
phát triển năng lực học sinh............................................................40
2.4.2. Thực trạng quản lý thực hiện nội dung, chương trình hoạt
động dạy học mơn Tiếng Việt ở trường Tiểu học huyện Thuận Thành,
tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh...................42
vii
2.4.3. Thực trạng quản lý việc sử dụng phương pháp, hình thức dạy
học mơn Tiếng Việt ở trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc
Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh.................................43
2.4.4. Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả động dạy
học môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc
Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh.................................45
2.4.5. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị động dạy học môn
Tiếng Việt ở trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo
hướng phát triển năng lực học sinh..................................................46
2.5. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở
trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát
triển năng lực học sinh......................................................................................
2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng
Việt ở trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng
phát triển năng lực học sinh..............................................................................
2.6.1. Mặt mạnh...............................................................................50
2.6.2. Mặt yếu..................................................................................50
2.6.3. Nguyên nhân hạn chế............................................................51
Kết luận chương 2.................................................................................................
CHƯƠNG 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN
THÀNH, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
HỌC SINH.............................................................................................................
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp....................................................................
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu........................................53
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa..........................................53
Trong việc quản lý HĐ DH nguyên tắc kế thừa càng thể hiện rõ vai
trò quan trọng của nguyên tắc này cũng như đối với QL môn Tiếng
Việt 1 ở trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo
hướng phát triển NL cho học sinh....................................................53
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học.......................................54
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi...........................................54
3.2. Biện pháp quản lý hoạt. động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở
trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát
triển NL học sinh................................................................................................
3.2.1. Biện pháp 1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý
và giáo viên về tầm quan trọng của việc thực hiện dạy học môn
Tiếng Việt lớp 1 theo hướng phát triển NL học sinh.........................54
viii
3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt 1
theo CTGDPT 2018 phù hợp với thực tiễn........................................58
3.2.3. Biện pháp 3. Xây dựng quy định, quy trình trong tổ chức các
hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 1 theo hướng phát triển NL học
sinh..................................................................................................60
3.2.4. Biện pháp 4. Chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH cùng với kiểm
tra đánh giá môn Tiếng Việt 1 theo định hướng phát triển năng lực63
3.2.5. Biện pháp 5: Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về dạy môn
Tiếng Việt lớp 1 theo hướng phát triển năng lực học sinh................66
3.2.6. Biện pháp 6: Quản lý khai thác sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị
dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo hướng phát triển năng lực........67
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp................................................................
3.4. Khảo sát mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý...........
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm...........................................................69
3.4.2. Đối tượng, thành phần khảo sát.............................................69
3.4.3. Nội dung đánh giá..................................................................69
3.4.4. Phương pháp và kĩ thuật tiến hành........................................70
3.4.5. Kết quả đánh giá....................................................................70
Kết luận chương 3.................................................................................................
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ...............................................................................
1. Kết luận..........................................................................................................
2. Kiến nghị........................................................................................................
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO..............................................................
PHỤ LỤC
ix
DANH MỤC BẢNG, BIỂU
Bảng 2.1. Số lượng và trình độ của đội ngũ cán bộ quản lý...............................
Bảng 2.2. Thực trạng trình độ đào tạo của giáo viên.........................................
Bảng 2.3. Cơ cấu theo giới tính giáo viên.............................................................
Bảng 2.4. Cơ cấu theo độ tuổi của đội ngũ giáo viên...........................................
Bảng 2.5. Thống kê đánh giá năng lực của học sinh...........................................
Bảng 2.6. Thống kê đánh giá phẩm chất của học sinh........................................
Bảng 2.7. Thống kê đánh giá năng lực của học sinh...........................................
Bảng 2.8. Kết quả thực trạng nhận thức tầm quan trọng của hoạt động
dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học theo hướng phát triển
năng lực học sinh...................................................................................................
Bảng 2.9. Mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo hướng phát triển
năng lực học sinh...................................................................................................
Bảng 2.10. Nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo
hướng phát triển năng lực học sinh......................................................................
Bảng 2.11. Thực trạng giáo viên sử dụng PP, HTDH môn Tiếng Việt lớp 1
theo hướng phát triển năng lực học sinh.............................................................
Bảng 2.12. Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Việt
lớp 1 của HS theo hướng phát triển năng lực......................................................
Bảng 2.13. Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị học tập môn Tiếng Việt lớp
1 của nhà trường....................................................................................................
Bảng 2.14. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt
lớp 1 theo hướng phát triển năng lực học sinh....................................................
Bảng 2.15. Thực trạng quản lý thực hiện nội dung, chương trình dạy học
mơn Tiếng Việt lớp 1 theo hướng phát triển năng lực học sinh.........................
Bảng 2.16. Thực trạng quản lý GV sử dụng PP, HTDH môn Tiếng Việt
lớp 1 theo hướng phát triển năng lực học sinh....................................................
Bảng 2.17. Thực trạng quản lý KTĐG kết quả học tập môn Tiếng Việt lớp
1 theo hướng phát triển năng lực học sinh..........................................................
Bảng 2.18. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị, cơ chế, chính sách
dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo hướng phát triển năng lực học sinh...........
Bảng 2.19. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy
học môn Tiếng Việt lớp 1 theo hướng phát triển năng lực.................................
Bảng 3.1. Đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý.......................
Bảng 3.2. Đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý...............................
Biểu đồ 3.1 Mối tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp................................................................................................................
x
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Hiệu quả quá trình dạy học được đánh giá bằng chất lượng dạy học,
nó quy định sự tồn tại và phát triển của giáo dục. Đặc biệt là trong triển
khai CTGDPT 2018.
Hiện nay giáo dục phổ thơng đang triển khai chương trình giáo dục
phổ thông 2018, năm học 2021-2022 triển khai dạy học lớp 1, tiếp theo
triển khai chương trình lớp 2 và các lớp khác theo lộ trình. Chất lượng giáo
dục phổ thơng nói chung chất lượng giáo dục tiểu học nói riêng phụ thuộc
lớn vào hiệu quả dạy học bộ môn. Qua hiệu quả dạy học bộ môn sẽ nâng
cao chất lượng giáo dục chung của toàn thể ngành giáo dục.
Trong những năm gần đây, các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh
Bắc Ninh có nhiều chuyển biến rõ rệt trong việc nâng cao chất lượng giáo
dục. Chương trình giáo dục phổ thơng mới đã có một bước tiến đánh dấu
bước ngoặt cho ngành giáo dục đó là chuyển mạnh q trình giáo dục truyền
thụ kiến thức sang phát triển năng lực và phẩm chất người học; vận dụng vào
thực tiễn cuộc sống. Khi triển khai các quan điểm và quy định đó, từng trường
trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh có chỉ đạo của Hiệu
trưởng bắt tay vào triển khai dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát
triển năng lực và cũng đã để lại một số kết quả khả quan. Nhưng so với yêu
cầu đặt ra và mong muốn về hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở các
trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh thì vẫn chưa đạt được kết
quả, những hạn chế bất cập vẫn còn tồn tại: Một số mục tiêu đề ra chưa có
kết quả như mong muốn, nội dung triển khai chưa đồng bộ, phương pháp,
HTTCDH chưa linh hoạt. Việc quản lý hoạt động dạy học Tiếng Việt cịn
nhiều hạn chế. Vì những lý do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý
hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học huyện Thuận
2
Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh” với hy
vọng đáp ứng mục tiêu của môn học Tiếng Việt lớp 1 qua đó góp phần nâng
cao chất lượng dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học
môn Tiếng Việt lớp 1 theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường
Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, tác giả đề xuất một số biện pháp
quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh nhằm
nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt lớp 1 nói riêng và chất lượng
dạy học ở các trường Tiểu học nói chung đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học theo hướng
phát triển năng lực học sinh.
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở các trường
Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực
học sinh.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề, phân tích bàn luận thêm cơ sở lý
luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo hướng phát triển
năng lực học sinh.
4.2. Thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên môn Tiếng Việt theo
hướng phát triển năng lực học sinh đã được tác giả tiến hành khảo sát, phỏng
vấn để đánh giá.
4.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của giáo viên
môn Tiếng Việt và cách thức quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở
3
trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng
lực học sinh.
5. Giả thuyết khoa học
Trong giai đoạn hiện nay, các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh
Bắc Ninh đã triển khai dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo chương trình giáo
dục phổ thơng 2018. Trong quá trình triển khai, HT chỉ đạo TCM sát sao
trong q trình kiểm tra thực hiện chun mơn giáo viên đặc biệt đảm bảo yêu
cầu năng lực cần đạt theo CTGDPT 2018. Hiệu trưởng và CBQL đã Tổ chức
chuyên đề, thao giảng về PPDH tích cực, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, dạy
tích hợp vào hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1. Hiệu trưởng và CBQL
tổ chức quán triệt các văn bản về KTĐG lồng ghép vào cuộc họp chun
mơn. Tuy nhiên, cịn những hạn chế như: Tổ chức bồi dưỡng năng lực thiết
yếu cho GV về các phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo định
hướng phát triển năng lực học sinh chưa đem lại hiệu quả như mong muốn,
trong quá trình tổ chức cịn hình thức. Đơn đốc GV tích cực sử dụng TBDH
có hiệu quả để thực hiện tốt hoạt động đổi mới PPDH môn Tiếng Việt lớp 1
chưa tạo được động lực. Cần bổ sung CSVC, TBDH đảm bảo yêu cầu hiện
nay. Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở
các trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển
năng lực học sinh sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt ở
trường tiểu học theo yêu cầu đổi mới giáo dục.
6. Phạm vi nghiên cứu của đề tài
- Địa điểm khảo sát tại 7 trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc
Ninh
- Đối tượng khảo sát gồm 230 người trong đó:
+ Cán bộ quản lý (HT, HP): 15 người
+ Giáo viên ( TTCM, TPT, GV) : 215 người
4
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài, tác giả đã đọc tổng hợp các
khái niệm khoa học, các quan điểm chủ trưởng,..các tài liệu khoa học là các
bài báo, các đề tài nghiên cứu sinh các đề tài cấp bộ về dạy học nói chung và
về dạy học Tiếng Việt lớp 1 và quản lý dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường
Tiểu học làm cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Tác giả xây dựng phiếu điều tra xã hội học để lấy ý kiến về thực trạng
quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 tại các trường tiểu học huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh
7.2.2. Phương pháp quan sát
Tác giả đã trực tiếp quan sát giờ dạy của giáo viên, việc học tập của học
sinh và các hoạt động trải nghiệm về chủ đề dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở
trường Tiểu học
7.2.3. Phương pháp phỏng vấn
Tác giả phát phiếu phỏng vấn đối tương làCBQL, tổ trưởng chun
mơn, giáo viên. Bên cạnh đó tác giả trao đổi trực tiếp để đặt câu hỏi làm rõ
thực trạng khi cần thiết.
7.2.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:
Nghiên cứu kế hoạch dạy học, giáo án, vở ghi, bài kiểm tra của GV,
HS, sổ theo dõi chất lượng, sổ nhật ký hàng ngày… để xem xét thêm thực
trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học Tiếng Việt lớp 1 tại các trường
tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh
7.3. Nhóm phương pháp xử lý số liệu
Tác giả dùng phần mềm Excel để tính tốn phần trăm và tính điểm
trung bình
5
8. Đóng góp mới của đề tài
Hệ thống hóa, phân tích bàn luận thêm về quản lý hoạt động dạy học
của giáo viên môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học huyện Thuận Thành,
tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh.
Nghiên cứu này làm sáng tỏ thực trạng cũng như các yếu tố liên quan
đến thực trạng về hoạt động dạy học của giáo viên môn Tiếng Việt và cách
thức quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh,
chỉ ra những vấn đề cần giải quyết trong quản lý hoạt động dạy học môn
Tiếng Việt ở trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng
phát triển năng lực học sinh.
Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở
trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng
lực học sinh trước yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Việt Nam.
9. Cấu trúc luận văn
Tác giả trình bày trong 3 chương cũng chính là nội dung chính của luận
văn gồm:
Vấn đề thứ nhất: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng
Việt lớp 1 theo hướng phát triển năng lực học sinh Tiểu học, được trình bày
trong chương 1
Vấn đề thứ 2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp
1 ở trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển
năng lực học sinh, trình bày trong chương 2
Vấn đề thứ 3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp
1 ở trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển
năng lực học sinh được trình bày trong chương 3.
6
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
HỌC SINH TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Trên thế giới
Trước kia đáp ứng nhu cầu nâng cao dân trí mang tính xã hội thì trong
giai đoạn hiện nay giáo dục chuyển sang là khách hàng và các nhà quản lý
giáo dục cần thay đổi tư duy. Quyền lợi của khách hàng là tiêu chí quan trọng,
trong đó (dẫn theo C. Jain và N. Prasad), người học như một khách hàng quan
niệm này xuất phát từ nước Tây Âu[37]. Xu thế đó đã đưa giáo dục nên tầm
cao mới, chuyển từ phục vụ những cái gì là thế mạnh của nhà trường sang nhà
trường nghiên cứu và phát triển những sản phẩm gì xã hội cần theo tiêu chuẩn
chất lượng mà các chính phủ đề ra dựa trên nhu cầu xã hội.
Tác giả Tony Wagner: The Global Achievement Gap, bản tiếng Việt do
Dt Books phát hành năm 2014) [34] “cuối sách tổng hợp các bài viết là các
cơng trình nghiên cứu giáo dục, trong các cơng trình đó đã chỉ ta những hạn
chế, trong q trình tổ chức dạy học ở một số trường cơng. Theo Ơng thì nền
giáo dục của chúng ta đang phải đối mặt với sự lỗi thời. Thay vì dạy học sinh
trở thành những người có khả năng giải quyết vấn đề và có tư duy phản biện
nhưng chúng ta đang khiến người trẻ tập trung vào việc học theo kiểu ghi nhớ
dữ liệu và chuẩn bị cho các kì thi”.
Theo J. Richard và T. Rodger, “Tiếp cận năng lực trong dạy học chú trọng
chuẩn đầu ra, triển khai chú trọng kết quả học tập, mục tiêu mong đợi là
những gì người học dự kiến phải làm được hơn là nhắm tới những gì họ cần
phải học được” [38]. Đây cũng là xu thế đang triển khai ở Việt Nam khi
chuyển từ dạy học truyền thụ kiến thức sang tiếp cận năng lực.
7
1.1.2. Ở Việt Nam
Đối với quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực
có thể kể đến một số cơng trình nghiên cứu như: tài liệu “Những khái niệm cơ
bản về lý luận quản lý giáo dục” của tác giả Nguyễn Ngọc Quang [29]; tác giả
Bùi Việt Phú với tài liệu “Giáo trình Chiến lược và Chính sách phát triển giáo
dục” [31], trong đó có những quan điểm đưa ra về mơ hình theo tiếp cận năng
lực là tiền đề xây dựng chương trình GDPT 2018
Tác giả Phan Thị Bích có bài viết “Quản lí hoạt động đổi mới phương
pháp dạy học ở các trường trung học cơ sở Thành phố Phan Thiết, tỉnh Bình
Thuận”. Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 10/2019 [5], trong nghiên cứu
tác giả, việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học
tập của học sinh ở cấp THCS đã được chỉ ra.
Tác giả Trần Thị Ngần nghiên cứu về “Sưu tầm, thiết kế và sử dụng
tư liệu dạy học trong dạy học Sinh học 8 nhằm phát triển năng lực tư duy
cho học sinh”, Tạp chí Giáo dục, số 457 (Kì 1-7/2019) [28], kết quả nghiên
cứu đề xuất quy trình thiết kế các tư liệu dạy học và hướng dẫn cách sử
dụng các tài liệu đó trong dạy học đáp ứng CTGDPT 2018, các phương
pháp nghiên cứu đã giúp cho việc sưu tầm, thiết kế các tư liệu dạy học
trong dạy học Sinh học 8 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh
được thực hiện cách dễ dàng hơn.
Thực trạng kỹ năng hiểu nghĩa Tiếng Việt của học sinh lớp 1 dân tộc
Thái vùng Tây Bắc của tác giả Nguyễn Quốc Thái và Nguyễn Văn Hồng, tác
giả đã tiến hành khảo sát 280 cán bộ quản lý giáo viên về thực trạng k ỹ năng
hiểu từ TV của học sinh lớp 1 DT Thái vùng Tây Bắc và thực trạng KN hiểu
câu TV của học sinh lớp 1 DT Thái vùng Tây Bắc, từ đó đưa ra khuyến nghị
nhằm nâng cao kĩ năng hiểu nghĩa Tiếng Việt cho học sinh lớp 1[32].
Bên cạnh đó, nhiều tác giả đã nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học
các bộ môn ở bậc phổ thông điển hình như:
8
Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục vệ tại Đại học Vinh năm 2016 của tác
giả Trần Dũng. Qua nghiên cứu tác giả đã bàn luận sâu sắc về cơ sở lý luận
quản lí hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát
triển năng lực học sinh. Trên cơ sở khung lý luận luận án khảo sát bằng phiếu
hỏi bên cạnh nghiên cứu sản và và phỏng vấn sâu, từ đó tác giả có đánh giá
sâu sắc về thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông
theo định hướng phát triển năng lực học sinh, trên cơ sở đó tác giả đề xuất 6
biện pháp nhằm khắc phục hạn chế, thiếu sót đã chỉ ra [10]
Tác giả Phạm Thị Quỳnh Như nghiên cứu “quản lý dạy học môn Tiếng
Anh ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh, tác giả
xây dựng cơ sở lý luận theo tiếp cận chức năng quản lý”. Trên cơ sở đó, tác
giả tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng từ đó đề xuất các biện pháp dạy
học mơn Tiếng Anh ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hồ Chí
Minh theo hướng phát triển năng lực[25].
Tác giả Phạm Thị Bích Ngọc, nghiên cứu đề tài: Quản lý hoạt động dạy
học môn Tiếng Việt ở các trưởng tiểu học quận Ngơ Quyền, thành phố Hà
Phịng, tác giả đã tổng quan nghiên cứu vấn đề đưa ra nhận xét đánh giá về
khoảng trống chưa nghiên cứu. Tác giả xây dựng hệ thống cơ sở lý luận về
quản lý dạy học môn Tiếng Việt, trên cơ sở tiếp cận các thành tố dạy học, tác
giả đã tiến hành khảo sát và đánh giá ưu điểm, hạn chế và đề ra các biện pháp
quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học quận Ngô
Quyền, thành phố Hải Phịng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn
Tiếng Việt[26].
Trên cơ sở tìm hiểu các nghiên cứu trên, tác giả có tài liệu khoa học
phong phú đặc biệt cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học nói chung và
quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực
Mặc dù có nhiều đề tài nghiên cứu về các nội dung này, trong đó đã có
nghiên cứu nhiều vấn đề, nhiều mặt của hoạt động dạy học và quản lý hoạt
9
động dạy học. Các nghiên cứu đa dạng với các điều kiện thực hiện khác nhau.
Đây là điều kiện thuận lợi để tác giả kế thừa những cơng trình trên và hồn
thiện khung lý luận.
Vì vậy, vấn đề luận văn này đặt ra ở đây là tìm hiểu hoạt động dạy học
môn Tiếng Việt lớp 1 theo hướng phát triển năng lực ở các trường Tiểu học
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn
Tiếng Việt là cơ sở để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học của huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh, chính là vấn đề mà tác giả quan tâm nghiên cứu trong
luận văn này.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục; quản lý nhà trường
1.2.1.1. Quản lý
Quản lý có vai trị quan trọng trong tất cả các lĩnh vực của con người,
muốn nâng cao hiệu quả hoạt động nào đó thì yếu tố quản lý có vai trị
quyết định.
Theo Frederick Winslow Taylor (1856 - 1915) có quan điểm rằng,
người quản lý biết được điều người quản lý muốn biết người khác làm và sau
đó thấy được rằng họ đã hồn thành cơng việc một cách tối ưu nhất (Theo
Frederick Winslow Taylor (1856 - 1915)[31].
Bên cạnh đó, tác giả Koontz H., O’donnell đưa ra khái niệm khẳng định
về tầm quan trọng của công việc quản lý. Như vậy, mọi nhà quản lý ở mọi cấp
độ và trong mọi cơ sở đều có một nhiệm vụ đó là xây dựng cấu trúc duy trì
hoạt động và là thiết kế và duy trì mơi trường mà trong đó cá nhân làm việc
với nhau trong các nhóm có thể hồn thành các nhiệm vụ, các mục tiêu đã
định [24].
Một quan niệm nữa của tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt về quản
lý được hiểu như sau : quản lý là như một mục tiêu và là định hướng, q
trình có mục đích, quản lý là một chỉnh thể tồn vẹn, là q trình tác động đến
10
hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định” [27].
Tác giả Trần Kiểm có quan điểm: Những tác động chủ thể quản lý trong
việc huy động, điều chỉnh, phối hợp tổ chức huy động các nguồn lực (nhân
lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách hiệu
quả nhất nhằm đạt mục đích của tổ chức. [22].
Trong luận văn có thể hiểu: quản lý là hoạt động có tính mục đích, có
định hướng có của người chủ thể quản lý tác động có qua lại với đến khách
thể quản lý trong đơn vị nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục
đích hướng đến của đơn vị đó.
1.2.2.2. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục có nhiều tác giả nghiên cứu như theo theo tác giả M.I.
Kônđacốp: "Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức
và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt
xích của hệ thống (từ Bộ đến Trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình
thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy
luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý của trẻ em" [11,
tr.10].
Bên cạnh đó, tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng:
quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức bằng cách áp dụng các quy luật khách
quan của từng thứ bậc quản lý giáo dục tác động đến toàn bộ hệ thống giáo
dục nhằm làm cho hệ thống đạt được mục tiêu của tổ chức”[13].
1.2.2.3. Quản lý nhà trường
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: Hiện nay, quản lý trường
học là tập hợp những yếu tố chủ yếu tác động nhằm hiệu quả cao của chủ thể
quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ khác, để làm được điều đó
tác giả cho rằng phải tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực
lượng xã hội đóng góp vào do lao động xây dựng vốn tự có. Phải tập trung
vào việc đẩy mạnh mọi HĐ của cơ sở giáo dục mà điểm hội tụ là quá trình
11
giáo dục nguồn nhân lực trẻ [29].
- Tác giả có quan điểm quản lý nhà trường cụ thể là Nguyễn Phúc Châu,
ông cho rằng, quản lý một nhà trường hay cơ sở giáo dục là việc chủ thể quản
lý tác động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật
đến (giáo viên, nhân viên và người học… mục đích cuối cùng là đưa ra các
hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường đạt mục tiêu giáo dục”[11].
Từ các khái niệm về quản lý nhà trường, ta có thể khái quát: Quản lý
trường tiểu học là quá trình tác động từ chủ trể quản lý bằng vận dụng chức
năng quản lý như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đối với khách thể
quản lý là giáo viên, học sinh, việc khai thác, sử dụng các nguồn lực phù hợp
hướng vào việc hoàn thành chất lượng và hiệu quả các mục tiêu giáo dục đã
đề ra.
1.2.2. Năng lực
Về quan niệm về năng lực thì theo tác giả Đinh Quang Báo: “Năng lực
là một thuộc tính tích hợp nhân cách, tổ hợp các đặc tính tâm lí của cá nhân,
phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động xác định, đảm bảo cho hoạt
động đó có kết quả tốt đẹp” [3; tr.1].
Trên cơ sở khái niệm trên, trong luận văn này hiểu như sau: năng lực
học sinh tiểu học là tổng hợp kĩ năng, tri thưc, tự chủ, thái độ, ngồi ra cịn
các thuộc tính tâm lý của học sinh và các nội dung này được tích hợp một
cách hợp lý để thực hiện tốt các nhiệm vụ đặt ra trong q trình học tập,
bên cạnh đó giải quyết hiệu quả những vấn đề thực tiễn trong cuộc sống
của người học.
1.2.3. Dạy học
Theo tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt quan niệm: nhóm tác giả coi
dạy học là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh, q trình mang
tính liên tục có điều chỉnh bổ sung khi thấy bất cập nhằm cung cấp tri thức, kỹ
năng và kỹ xảo hoạt động trong nhận thức và thực tiễn, qua đó giúp học sinh có
12
thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo, hình thành và phát triển các phẩm
chất của nhân cách người học đảm bảo mục đích, mục tiêu giáo dục đề ra[ 27].
Bên cạnh đó nhóm tác giả Nguyễn Thị Tính, Nguyễn Thị Thanh Huyền
(2013) cùng nhóm nghiên cứu quan niệm, có quan điểm như sau: Dạy học là
q trình xã hội nó bao gồm các hoạt động tổ chức có mục đích, có kế hoạch.
Để thực hiện được điều đó thì với vai trị chủ đạo của giáo viên thì học sinh
sẽ phải tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận
thức làm được điều đó thì dạy học sẽ thực hiện có hiệu quả, đạt mục đích dạy
học đề ra” [33].
Cũng với quan niệm dạy học, tác giả Nguyễn Văn Cường (2014) cho
rằng: Dạy học là quá trình trao đổi thảo luận giữa người dạy với người học và
công cụ dạy học. các yếu tố đó thì giáo viên giữ vai trị là chỉ hướng; Học sinh
là người tích cực chủ động tự tổ chức, tự học [14].
1.2.4. Dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo hướng phát triển năng lực
Dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo hướng phát triển năng lực học sinh
là một q trình gồm tồn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp
người học từng bước hình thành các năng lực cần thiết nhằm giải quyết các
vấn đề thực tế đặt ra trong cuộc sống của mỗi người học một cách sáng tạo và
hiệu quả
Dạy học định hướng phát triển năng lực tập trung vào việc mơ tả chất
lượng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học.
1.2.5. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo hướng phát
triển năng lực
Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát
triển năng lực học sinh là những tác động có mục đích, có kế hoạch của cán
bộ quản lý trường học vào q trình dạy học mơn Tiếng Việt lớp 1 (được tiến
hành bởi tập thể giáo viên, học sinh với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã
hội) để đạt được các mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt lớp 1, góp phần hình
13
thành và phát triển giúp học sinh bước đầu hình thành các năng lực chung,
phát triển năng lực ngôn ngữ ở tất cả các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe với
mức độ căn bản.
1.3. Yêu cầu đổi mới giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thơng năm
2018
1.3.1. Quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng 2018
Chương trình GDPT 2018 cần đảm bảo các yêu cầu cần đạt được khi
chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận năng lực, tập
chung vào một số nội dung sau:
Xây dựng chương trình trên nền tảng lý luận và thực tiễn, trong đó phải
cập nhật thành tựu nghiên cứu về giáo dục học, tâm lí học và phương pháp
dạy học Ngữ văn, trong đó chú trọng dạy học môn Tiếng Việt lớp 1. Những
kết quả nghiên cứu về văn học, Tiếng Việt lớp 1, kinh nghiệm phát triển
chương trình giáo dục trên thế giới hiện nay.
Tiếng việt lớp 1 tập chung vào các kĩ năng năng giao tiếp (đọc, viết, nói
và nghe) làm trục chính xun suốt ở cấp tiểu học, trung học cơ sở, THPT.
Hiện nay, quan điểm chương trình GDPT 2018 được xây dựng theo
hướng mở. Đây là điều kiện thuận lợi để các trường lựa chọn những nội dung
phù hợp thực tiễn.
1.3.2. Yêu cầu đổi mới dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường tiểu học theo
hướng phát triển năng lực học sinh
Hiện nay, việc xác định các yêu cầu về năng lực dạy học Tiếng Việt lớp
mà học sinh phải đạt được sau q trình học tập mơn Tiếng Việt lớp 1, những
yêu cầu năng lực đó phải vận dụng được vào thực tiễn.
Mục tiêu dạy học, phạm vi và mức độ nội dung dạy học, phương pháp
và hình thức tổ chức dạy học, cách thức đánh giá kết quả học tập phải được
dùng đánh giá chuẩn đầu ra, trong đó năng lực học tập môn Tiếng Việt lớp 1.
Lựa chọn và tổ chức nội dung dạy học ngoài căn cứ tính hệ thống, logic
