Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở Trường Trung học cơ sở Nguyễn Thị Định, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
-----˜˜˜-----

NGUYỄN TIẾN ĐẠT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN THỊ ĐỊNH,
HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2022


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
-----˜˜˜-----

NGUYỄN TIẾN ĐẠT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN THỊ ĐỊNH,
HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH
Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THÀNH VINH

HÀ NỘI - 2022


i
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân
tôi. Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực. Kết quả
nghiên cứu này không trùng lặp với bất cứ cơng trình nào đã được cơng bố
trước đây.
Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình.
Tác giả luận văn

Nguyễn Tiến Đạt


ii
LỜI CẢM ƠN
Lời đầu tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đối với Ban Giám hiệu, các
Thầy, Cơ, Phịng Sau đại học của Học viện… đã tận tình giảng dạy, tạo điều
kiện giúp đỡ tơi trong suốt q trình học tập và nghiên cứu.
Xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thuận
Thành, Ban Giám hiệu, Thầy, cô thuộc Trường Trung học cơ sở Nguyễn
Thị Định đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả được học tập, tận tình
cung cấp số liệu và góp ý cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu để
hoàn thành luận văn này.
Đặc biệt, tác giả xin trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thành Vinh đã
tận tình hướng dẫn khoa học để tác giả hoàn thành được luận văn này.
Cuối cùng xin cảm ơn gia đình, người thân đã ln động viên, khích lệ

những lúc khó khăn để tác giả hồn thành luận văn của mình.
Xin trân trọng cảm ơn!
Tác giả luận văn

Nguyễn Tiến Đạt


iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
STT
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

21.
22.

VIẾT TẮT
BD
BDGV
BGH
CBQL, GV
CMHS
CNH, HĐH
CNTT
CSVC
CNN
ĐNGV
GD
GD&ĐT
GV
GVTHCS
HS
ICT
KHCN
PPBD
PPDH
TBD
THCS
UBND

VIẾT ĐẦY ĐỦ
Bồi dưỡng
Bồi dưỡng giáo viên

Ban giám hiệu
Cán bộ quản lý, giáo viên
Cha mẹ học sinh
Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa
Cơng nghệ thơng tin
Cở sở vật chất
Chuẩn nghề nghiệp
Đội ngũ giáo viên
Giáo dục
Giáo dục và đào tạo
Giáo viên
Giáo viên trung học cơ sở
Học sinh
Công nghệ thông tin và truyền thông
Khoa học công nghệ
Phương pháp bồi dưỡng
Phương pháp dạy học
Tự bồi dưỡng
Trung học cơ sở
Ủy ban nhân dân


iv
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN.....................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN..........................................................................................................ii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN...............................iii
MỤC LỤC............................................................................................................... iv
DANH MỤC BẢNG.............................................................................................viii
DANH MỤC BIỂU ĐỒ..........................................................................................ix

MỞ ĐẦU..................................................................................................................1
1. Lý do lựa chọn đề tài.............................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu.............................................................................................3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.......................................................................3
4. Giả thuyết khoa học...............................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu............................................................................................4
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu...............................................................................4
7. Phương pháp nghiên cứu.......................................................................................4
8. Đóng góp của đề tài...............................................................................................5
9. Cấu trúc luận văn...................................................................................................5
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI
DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ...........................................................................6
1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề..................................................................6
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài......................................................................6
1.1.2. Những nghiên cứu trong nước.........................................................................8
1.2. Một số khái niệm cơ bản................................................................................11
1.2.1. Quản lý..........................................................................................................11
1.2.2. Quản lý nhà trường........................................................................................11
1.2.3. Giáo viên trung học cơ sở và đội ngũ giáo viên trung học cơ sở...................13
1.2.4. Chuẩn nghề nghiệp........................................................................................14
1.2.5. Bồi dưỡng, bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp
................................................................................................................................. 15
1.2.6. Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
................................................................................................................................. 16
1.3. Tầm quan trọng, ý nghĩa của hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở trường
THCS theo chuẩn nghề nghiệp.............................................................................17
1.3.1. Tầm quan trọng, ý nghĩa của hoạt động bồi dưỡng giáo viên........................17
1.3.2. Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS.................................................19

v
1.4. Nội dung bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp.........20
1.4.1. Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp...............20
1.4.2. Nội dung bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề nghiệp............21
1.4.3. Các hình thức bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo chuẩn nghề
nghiệp...................................................................................................................... 23
1.4.4. Phương pháp bồi dưỡng.................................................................................24
1.4.5. Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng.........................................................24
1.5. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở theo
chuẩn nghề nghiệp.................................................................................................25
1.5.1. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng.......................................................................25
1.5.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS theo
chuẩn nghề nghiệp...................................................................................................26
1.5.3. Chỉ đạo thực hiện hoạt động bồi dưỡng GVTHCS theo CNN.......................26
1.5.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS theo
chuẩn nghề nghiệp...................................................................................................27
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường THCS.....................................................28
1.6.1. Yếu tố khách quan.........................................................................................28
1.6.2. Yếu tố chủ quan.............................................................................................29
Tiểu kết chương 1..................................................................................................32
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƯỜNG
THCS NGUYỄN THỊ ĐỊNH, HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC
NINH...................................................................................................................... 33
2.1. Khái quát một số vấn đề liên quan................................................................33
2.1.1. Tình hình tự nhiên, kinh tế xã hội huyện Thuận Thành.................................33
2.1.2. Khái quát về trường THCS Nguyễn Thị Định - huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh..........................................................................................................35
2.2. Tổ chức hoạt động khảo sát thực trạng........................................................38

2.2.1. Mục tiêu khảo sát...........................................................................................38
2.2.2. Nội dung khảo sát..........................................................................................38
2.2.3. Đối tượng khảo sát.........................................................................................39
2.2.4. Phương pháp khảo sát....................................................................................39
2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở Trường Trung
học cơ sở Nguyễn Thị Định, huyện Thuận Thành theo chuẩn nghề nghiệp
40
2.3.1. Thực trạng nhận thức của đội ngũ giáo viên về hoạt động bồi dưỡng


vi
theo chuẩn nghề nghiệp...........................................................................................40
2.3.2. Đánh giá về năng lực nghề nghiệp của giáo viên Trường Trung học cơ
sở Nguyễn Thị Định, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.......................................41
2.3.3. Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp................43
2.3.4. Thực trạng nội dung bồi dưỡng cho giáo viên ở Trường Trung học cơ sở
Nguyễn Thị Định, huyện Thuận Thành...................................................................45
2.3.4. Thực trạng hình thức bồi dưỡng giáo viên ở Trường Trung học cơ sở
Nguyễn Thị Định, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh...........................................47
2.3.5. Thực trạng phương pháp bồi dưỡng giáo viên ở Trường Trung học cơ sở
Nguyễn Thị Định, huyện Thuận Thành theo chuẩn nghề nghiệp.............................48
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn
nghề nghiệp ở trường THCS Nguyễn Thị Định, huyện Thuận Thành, tỉnh
Bắc Ninh................................................................................................................. 49
2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn
nghề nghiệp ở trường THCS Nguyễn Thị Định.......................................................49
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
theo chuẩn nghề nghiệp ở trường THCS Nguyễn Thị Định.....................................51
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo
chuẩn nghề nghiệp ở trường THCS Nguyễn Thị Định............................................52

2.4.4. Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch bồi dưỡng đội
ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường THCS Nguyễn Thị Định.............54
2.4.5. Thực trạng các nguồn lực đảm bảo cho việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
theo chuẩn nghề nghiệp ở trường THCS Nguyễn Thị Định.....................................56
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi dưỡng đội
ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường THCS Nguyễn Thị Định,
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh........................................................................58
2.6. Đánh giá chung về quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
theo chuẩn nghề nghiệp ở trường THCS Nguyễn Thị Định, huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh............................................................................................60
2.6.1. Ưu điểm.........................................................................................................60
2.6.2. Khó khăn, hạn chế.........................................................................................60
2.6.3. Nguyên nhân..................................................................................................61
Kết luận chương 2.................................................................................................63
CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG ĐỘI
NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƯỜNG THCS
NGUYỄN THỊ ĐỊNH, HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH.............64
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp.................................................................64


vii
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống................................................................64
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa..................................................................64
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính cần thiết và tính khả thi.........................................65
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả.................................................................65
3.2. các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở
Trường Trung học cơ sở Nguyễn Thị Định, huyện Thuận Thành theo
chuẩn nghề nghiệp.................................................................................................66
3.2.1. Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên ở Trường
Trun g học cơ sở Nguyễn Thị Định, huyện Thuận Thành theo chuẩn nghề

nghiệp phù hợp thực tiễn nhà trường.......................................................................66
3.2.2. Xây dựng và triển khai các nội dung bồi dưỡng cho cho giáo viên phù
hợp với thực tế của nhà trường................................................................................68
3.2.3. Chỉ đạo đa dạng các phương thức, hình thức bồi dưỡng cho giáo viên
Trường Trung học cơ sở Nguyễn Thị Định, huyện Thuận Thành theo chuẩn
nghề nghiệp.............................................................................................................70
3.2.4. Quản lý và tăng cường cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng giáo viên theo
chuẩn nghề nghiệp...................................................................................................74
3.2.5. Chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn
nghề nghiệp.............................................................................................................76
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp....................................................................78
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
80
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm..................................................................................80
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm..................................................................................80
3.4.3. Đối tượng khảo nghiệm.................................................................................80
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm.....................................................................................80
Kết luận chương 3.................................................................................................84
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................85
1. Kết luận...............................................................................................................85
2. Khuyến nghị........................................................................................................86
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.................................................................89
PHỤ LỤC


viii
DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1:

Về kết quả học lực của HS...............................................................36

Bảng 2.2:

Về hạnh kiểm của HS.......................................................................36

Bảng 2.3:

Đánh giá về năng lực nghề nghiệp của giáo viên Trường
Trung học cơ sở Nguyễn Thị Định, huyện Thuận Thành, tỉnh
Bắc Ninh...........................................................................................41

Bảng 2.4:

Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề
nghiệp................................................................................................43

Bảng 2.5:

Thực trạng nội dung bồi dưỡng cho giáo viên ở Trường
Trung học cơ sở Nguyễn Thị Định, huyện Thuận Thành..............45

Bảng 2.6:

Thực trạng hình thức bồi dưỡng giáo viên ở Trường Trung
học cơ sở Nguyễn Thị Định, huyện Thuận Thành.........................47

Bảng 2.7:

Thực trạng phương pháp bồi dưỡng giáo viên ở Trường
Trung học cơ sở Nguyễn Thị Định, huyện Thuận Thành theo

chuẩn nghề nghiệp...........................................................................48

Bảng 2.8:

Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
theo chuẩn nghề nghiệp ở trường THCS Nguyễn Thị Định..........49

Bảng 2.9:

Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
theo chuẩn nghề nghiệp...................................................................51

Bảng 2.10: Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
theo chuẩn nghề nghiệp...................................................................52
Bảng 2.11: Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp...................................................55
Bảng 2.12: Thực trạng các điều kiện đáp ứng bồi dưỡng cho giáo viên
Trường Trung học cơ sở Nguyễn Thị Định, huyện Thuận
Thành theo chuẩn nghề nghiệp......................................................56
Bảng 2.13: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp..........................58
Bảng 3.1:

Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về tính cần thiết của
các biện pháp quản lý......................................................................80

Bảng 3.2:

Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về tính khả thi của các
biện pháp quản lý...............................................................................82

ix

DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1: Thực trạng nhận thức của đội ngũ giáo viên về hoạt động bồi
dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp.......................................................40
Biểu đồ 3.1: Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về tính cần thiết của
các biện pháp quản lý......................................................................81
Biểu đồ 3.2: Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về tính cần thiết của
các biện pháp quản lý......................................................................82


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do lựa chọn đề tài
Cùng với những tiến bộ xã hội nền kinh tế thế giới ngày càng dựa vào tri
thức, kỹ thuật, kỹ năng và năng lực. Nguồn nhân lực sẽ trở thành nhân tố
quyết định sự sinh tồn của quốc gia trong thị trường toàn cầu. Giáo dục và
Đào tạo quyết định đến sự phát triển của con người, của xã hội, là yếu tố bắt
đầu của sự phát triển trong các lĩnh vực văn hóa - xã hội, kinh tế - chính trị, an
ninh quốc phòng. Giáo dục và đào tạo phát triển năng lực cơ bản của mỗi con
người, là chiếc chìa khóa vàng để đi đến tương lai. Trong giai đoạn hiện nay,
ngành giáo dục và đào tạo giữ vai trò đặc biệt quan trọng, nhiều nước trên thế
giới đã ưu tiên và tập trung vào sự phát triển giáo dục.
Tại Việt Nam, giáo dục luôn được xác định là “quốc sách hàng đầu”
chiếm vị trí quan trọng trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội của đất nước.
Xác định tầm quan trọng của giáo dục, Đảng, Nhà nước đã ban hành nhiều
chủ trương, chính sách; Bộ giáo dục đào tạo đã cụ thể hóa thành nhiều văn

bản hướng dẫn đảm bảo giáo dục được thực hiện và triển khai rộng khắp trên
phạm vi cả nước và đi vào cuộc sống. Hệ thống giáo dục từ mầm non đến phổ
thông được quan tâm đầu tư phát triển nhằm đảm bảo tính đồng bộ, tồn diện,
tính kế thừa và tính định hướng. Trong hệ thống các cấp học, bậc học, bậc
THCS là một trong những bậc học có vị trí quan trọng, là “cửa ngõ” để học
sinh bước vào cấp THPT, tiếp cận với những tri thức lớn hơn, sát với nhu cầu
xã hội hơn. Đây là bậc học hình thành ở người học sinh những kiến thức cơ
bản để đảm bảo văn - thể -mĩ của mỗi công dân; giúp học sinh có hành trang
vào đời. Do đó, THCS ln được các địa phương, nhất là các địa phương có
truyền thống hiếu học, “đất học” đặc biệt quan tâm, trong đó có Bắc Ninh.
Là vùng đất có truyền thống “hiếu học”, Bắc Ninh từ lâu đã được các địa
phương và Nhà nước đánh giá cao trong công tác giáo dục THCS. Hệ thống
các trường THCS, trong đó có trường THCS Nguyễn Thị Định, huyện Thuận


2

Thành được quan tâm đầu tư. Có được kết quả đó, bên cạnh sự quan tâm của
Phịng giáo dục, đào tạo, phải nói đến nguồn lực tại chỗ là đội ngũ các thầy cơ
giáo tâm huyết, có trình độ chun mơn cao. Hàng năm, bên cạnh số lượng
tuyển mới, Phịng giáo dục và đào tạo huyện cũng thường xuyên mở các lớp
đào tạo, bồi dưỡng và cử giáo viên đi đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ.
Chính vì vậy, quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên được đi vào nền nếp và
trở thành hoạt động quan trọng góp phần nâng cao trình độ đội ngũ.
Trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện về giáo dục và đào tạo và
triển khai chương trình GDPT 2018, được sự quan tâm của Sở và Phòng Giáo
dục và Đào tạo, đội ngũ giáo viên trường THPT Quất Lâm đã có những bước
phát triển về số lượng và trình độ đào tạo cơ bản, tuy nhiên năng lực của đội
ngũ giáo viên của nhà trường còn bộc lộ những bất cập chưa đáp ứng được
yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.

Để phát triển năng lực cho đội ngũ giáo viên trường THCS Nguyễn Thị
Định cần tăng cường bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, tuy nhiên hoạt động
bồi dưỡng còn bộc lộ nhiều bất cập, như: mục tiêu bồi dưỡng, nội dung
chương trình bồi dưỡng, các hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng.…
Hiện nay, nhiều giáo viên trường THCS Nguyễn Thị Định, huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh đang tồn tại một số hạn chế trong công tác bồi dưỡng
dưỡng chuẩn nghề nghiệp của giáo viên, cuối các năm học xếp loại giáo viên
theo chuẩn nghề nghiệp với tỷ lệ khoảng: Loại tốt đạt 50%; loại khá đạt 20%;
loại đạt yêu cầu đạt 20 % ; loại chưa đạt yêu cầu 10% do đó dẫn đến hiệu quả
hoạt động bồi dưỡng không cao. Để hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
trường THCS Nguyễn Thị Định đạt hiệu quả, thì quản lý hoạt động bồi dưỡng
là rất quan trọng đảm bảo cho hoạt động này được thực hiện đúng mục tiêu,
nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng qua đó nâng cao năng lực đội
ngũ giáo viên trường THCS Nguyễn Thị Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục hiện nay


3

Trên cơ sở về mặt lý luận và thực tiễn đã nêu, tôi mạnh dạn chọn đề tài
“Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở
Trường Trung học cơ sở Nguyễn Thị Định, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc
Ninh” với hy vọng đóng góp một phần nhỏ bé vào việc xây dựng các giải
pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS Nguyễn Thị
Định, với mong muốn có được ĐNGV đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản
và toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị quyết 29- NQ/TW.
2. Mục đích nghiên cứu
Thực trạng đội ngũ GV của trường THCS Nguyễn Thị Định, huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh hiện nay còn những hạn chế chưa đáp ứng về
chất lượng chuẩn nghề nghiệp theo quy định.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Đội ngũ GV của trường THCS Nguyễn Thị Định, huyện Thuận Thành,
tỉnh Bắc Ninh hiện nay còn những hạn chế
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Thực trạng đội ngũ GV của trường THCS Nguyễn Thị Định, huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh hiện nay còn những hạn chế chưa đáp ứng về
chất lượng chuẩn nghề nghiệp theo quy định.
4. Giả thuyết khoa học
Trong những năm qua, công tác Quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
theo chuẩn nghề nghiệp ở Trường Trung học cơ sở Nguyễn Thị Định, huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đã có những bước phát triển, tuy nhiên còn nhiều
hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục cấp THCS hiện nay. Nếu xác
lập được cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu, đánh giá đúng thực trạng của
công tác này ở Trường Trung học cơ sở Nguyễn Thị Định, huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh thì sẽ đề xuất được các biện pháp có tính khả thi, góp
phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động này.


4

5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Làm rõ Thực trạng đội ngũ GV của trường THCS Nguyễn Thị Định,
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh hiện nay còn những hạn chế chưa đáp ứng
về chất lượng chuẩn nghề nghiệp theo quy định.
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
Luận văn nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn
nghề nghiệp ở Trường Trung học cơ sở Nguyễn Thị Định, huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh. Đánh giá thực trạng Quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên theo chuẩn nghề nghiệp ở Trường Trung học cơ sở Nguyễn Thị Định,

huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh thông qua khảo sát bằng các phiếu hỏi,
phỏng vấn, tọa đàm với đội ngũ GV, CBQL, HS.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt
hóa, mơ hình hóa, các tài liệu khoa học về quản lý bồi dưỡng giáo viên trường
THCS, các báo cáo năm học; báo cáo giáo dục đạo đức nhằm xây dựng cơ sở
lý luận của đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra để thăm dò ý kiến đối với
CBQL và GV với mục đích xác định những nội dung liên quan đến hoạt động
bồi dưỡng qua đó thu thập và điều tra những thông tin quan trọng và cần thiết
phục vụ cho đề tài nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Thu thập các minh
chứng và tìm hiểu các kế hoạch liên quan tới hoạt động bồi dưỡng của giáo
viên.
- Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến của lãnh đạo Sở GD và ĐT, hiệu
trưởng trong nhà trường, các nhà QLGD làm cơ sở cho việc nghiên cứu.


5

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn các cán bộ quản lý trong nhà
trường, giáo viên với mục đích thu thập các minh chứng thiết thực làm sáng
tỏ kết quả của đề tài nghiên cứu.
- Nhóm phương pháp thống kê toán học: Căn cứ vào các số liệu thu thập
được phân tích, tính tốn các xác suất thống kê.
8. Đóng góp của đề tài
Góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về chuẩn nghề nghiệp đối giáo viên
nhà trường.

- Các biện pháp đưa ra sẽ góp phần khắc phục những hạn chế, khiếm
khuyết trong công tác Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo
chuẩn nghề nghiệp ở Trường Trung học cơ sở Nguyễn Thị Định, huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh của Hiệu trưởng. Từ đó góp phần nâng cao hiệu quả
của hoạt động này, đồng thời cung cấp những bài học bổ ích cho các trường
THCS khác trong phạm vi huyện.
9. Cấu trúc luận văn
Luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội
ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở Trường Trung học cơ sở
Chương 2. Thực trạng Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
theo chuẩn nghề nghiệp ở Trường Trung học cơ sở Nguyễn Thị Định, huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh
Chương 3. Biện pháp Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
theo chuẩn nghề nghiệp ở Trường Trung học cơ sở Nguyễn Thị Định, huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh


6

CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
- Sách chuyên khảo: Quản lý đào tạo trong nhà trường phổ thông của tác
giả A.A.Garanxkyi, Nxb Matxcova, Liên bang Nga, năm 2000.
Sách là cơng trình nghiên cứu giá trị về q trình quản lý đào tạo tại nhà
trường. Cuốn sách nêu lên những vấn đề lý luận về chủ thể và đối tượng quản

lý, phương pháp quản lý làm tiền đề quản lý hiện nay. Mặc dù ra đời vào
những năm đầu thế kỉ 20 song đến nay, giá trị vẫn còn nguyên với các nhà
quản lý.
- Sách chuyên khảo: Mối quan hệ giữa quản lý và đào tạo của các tác giả
Michelle A. Miller-Day, Janet Alberts, Michael L. Hecht, Melanie R. Trost,
Robert L. Krizek, Nxb Tâm lý học báo chí, New York, Mỹ năm 2014.
Trong cơng trình này, tác giả đã nêu lên mối quan hệ hữu cơ giữa quản lý
và đào tạo, coi đây là mối quan hệ không thể tách rời. Thực đúng như vậy,
quản lý và đào tạo là 2 mặt của một thể thống nhất trong nhà trường khi
chúng cũng hướng vào mục tiêu giáo dục đào tạo. Tác giả đã phân tích cặn kẽ
mối quan hệ này, nêu lên các thành tố tạo thành mối quan hệ; nội dung hình
thức quan hệ và các yếu tố ảnh hưởng đến quan hệ. Cuốn sách là tài liệu tham
khảo hữu ích cho cán bộ quản lý.
- Luận án tiến sĩ luật học: Quản lý trong dạy học trong các trường đại
học công của Viunov Andrei Viacheslavovich, Khoa luật Trường đại học Tổng
hợp Tomsk.


7

Trong luận án này, tác giả đã phân tích những vấn đề lý luận quản lý dạy
học như nội dung, khái niệm, hình thức, biện pháp quản lý; quan hệ phối hợp
trong quá trình quản lý; các yếu tố ảnh hưởng đến q trình quản lý. Bên cạnh
đó, tác giả cũng phân tích thực trạng quản lý dạy học trong các trường đại học
cơng từ đó đánh giá và đề xuất biện pháp quản lý hữu hiệu.
- Sách: “Quản lí chất lượng giáo dục tại Mauritius và các quyết định
của Hiệu trưởng đến cải thiện môi trường giáo dục” của tác giả Jean Claude
Ah-teck, 2014 [23].
Cuốn sách tập hợp những giá trị lý luận to lớn về quản lý chất lượng giáo
dục trong hệ thống nhà trường ở hà lan. Trong cơng trình của mình, tác giả đã

nghiên cứu làm rõ khái niệm quản lý, khái niệm chất lượng và các yếu tố ảnh
hưởng đến quản lý chất lượng giáo dục. Từ nghiên cứu, tác giả đề xuất một số
biện pháp quản lý chất lượng giáo dục trong các nhà trường. Tác giả kế thừa
lý luận mà cơng trình xây dựng vào thực hiện đề tài của mình.
- Sách chuyên khảo: Quản lý đào tạo trong nhà trường phổ thông của tác
giả A.A.Garanxkyi, Nxb Matxcova, Liên bang Nga, năm 2000.
Sách là cơng trình nghiên cứu giá trị về q trình quản lý đào tạo tại nhà
trường. Cuốn sách nêu lên những vấn đề lý luận về chủ thể và đối tượng quản
lý, phương pháp quản lý làm tiền đề quản lý hiện nay. Mặc dù ra đời vào
những năm đầu thế kỉ 20 song đến nay, giá trị vẫn còn nguyên với các nhà
quản lý.
- Sách chuyên khảo: Mối quan hệ giữa quản lý và đào tạo của các tác giả
Michelle A. Miller-Day, Janet Alberts, Michael L. Hecht, Melanie R. Trost,
Robert L. Krizek, Nxb Tâm lý học báo chí, New York, Mỹ năm 2014.
Trong cơng trình này, tác giả đã nêu lên mối quan hệ hữu cơ giữa quản lý
và đào tạo, coi đây là mối quan hệ không thể tách rời. Thực đúng như vậy,
quản lý và đào tạo là 2 mặt của một thể thống nhất trong nhà trường khi
chúng cũng hướng vào mục tiêu giáo dục đào tạo. Tác giả đã phân tích cặn kẽ


8

mối quan hệ này, nêu lên các thành tố tạo thành mối quan hệ; nội dung hình
thức quan hệ và các yếu tố ảnh hưởng đến quan hệ. Cuốn sách là tài liệu tham
khảo hữu ích cho cán bộ quản lý.
- Luận án tiến sĩ luật học: Quản lý trong dạy học trong các trường đại
học công của Viunov Andrei Viacheslavovich, Khoa luật Trường đại học Tổng
hợp Tomsk.
Trong luận án này, tác giả đã phân tích những vấn đề lý luận quản lý dạy
học như nội dung, khái niệm, hình thức, biện pháp quản lý; quan hệ phối hợp

trong quá trình quản lý; các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý. Bên cạnh
đó, tác giả cũng phân tích thực trạng quản lý dạy học trong các trường đại học
cơng từ đó đánh giá và đề xuất biện pháp quản lý hữu hiệu…
Như vậy, chưa có cơng trình nào nghiên cứu về quản lý HĐVC của trẻ
mẫu giáo theo quan điểm giáo dục LTLTT.
1.1.2. Những nghiên cứu trong nước
- Bài viết: Thực trạng quản lý thì trường Mầm non Thị Trấn Lâm Thao
của tác giả Bùi Hoa Mai (2020). Tác giả chỉ ra rằng: Bên cạnh những mặt
mạnh về thực trạng quản lý thì trường Mầm non Thị Trấn Lâm Thao vẫn còn
những tồn tại và hạn chế nhất định như: Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản
lý, giáo viên về nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm giáo
dục LTLTT cịn chưa sâu.
- Nhóm tác giả Đỗ Thị Kim Ngân, Đồng Văn Toàn (2019) khi nghiên
cứu thực trạng việc tổ chức thực hiện chương trình GDMN ở các trường Mầm
non trên địa bàn thị xã Bến Cát, tỉnh Bình Dương, đã chỉ ra rằng: “Các biện
pháp quản lý chương trình GDMN của Hiệu trưởng thực sự có ảnh hưởng
quan trọng đến việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong nhà
trường.
Nguyễn Văn Trung với đề tài luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục:
“Công tác quản lý của Hiệu trưởng trong việc tổ chức giáo dục ý thức trách


9

nhiệm cho HS ở các trường THCS huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp”
(2006). Tác giả đã xây dựng cơ sở lý luận về quản lý của Hiệu trưởng trong
việc tổ chức giáo dục ý thức trách nhiệm cho HS ở các trường THCS từ đó
đánh giá thực trạng quản lý của Hiệu trưởng trong việc tổ chức giáo dục ý
thức trách nhiệm cho HS ở các trường THCS huyện Châu Thành, tỉnh Đồng
Tháp dựa trên chức năng quản lý là lập kế hoạch thực hiện, tổ chức thực hiện,

chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá.
Luận văn thạc sĩ : Một số giải pháp công tác quản lý giáo dục ý thức
trách nhiệm cho HS ở các trường THCS huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh”
(2008) của tác giả Nguyễn Văn Trung. Kết quả nghiên cứu, tác giả đã xây dựng
một số biện pháp nhằm quản lý của Hiệu trưởng trong việc tổ chức giáo dục ý
thức trách nhiệm cho HS ở các trường THCS huyện Châu Thành, tỉnh Đồng
Tháp đó là nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về tổ chức giáo dục ý thức
trách nhiệm cho HS ở các trường THCS huyện Châu Thành ; Đổi mới xây
dựng kế hoạch tổ chức giáo dục ý thức trách nhiệm cho HS ở các trường THCS
huyện Châu Thành ; Tăng cường kiểm tra đánh giá tổ chức giáo dục ý thức
trách nhiệm cho HS ở các trường THCS huyện Châu Thành và xây dựng cơ sở
vật chất, tài chính đáp ứng cho tổ chức giáo dục ý thức trách nhiệm cho HS ở
các trường THCS huyện Châu Thành.
- Tài liệu bồi dưỡng lãnh đạo, quản lý cấp vụ và tương đương năm 2020
do Bộ Nội vụ phát hành.
Nội dung cuốn sách được chia làm 02 phần chính. Phần I gồm 04
chuyên đề, giới thiệu các kiến thức chung về: nhiệm vụ, quyền hạn của lãnh
đạo, quản lý cấp vụ; các yếu tố tác động đến hoạt động của lãnh đạo, quản lý
cấp vụ; vấn đề dân chủ; pháp quyền, minh bạch trong hoạt động công vụ;
quản lý nhà nước trong nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ
nghĩa. Phần II gồm 07 chuyên đề, tập trung vào các kỹ năng lãnh đạo, quản lý
như: tư duy chiến lược; tham mưu hoạch định và đánh giá chính sách công;


10

tham mưu về pháp luật theo ngành và lĩnh vực; kiểm tra, đánh giá hoạt động
ngành, lĩnh vực được phân công; quản lý theo kết quả; phối hợp, thuyết phục;
quản lý nội bộ đơn vị. Bên cạnh đó, cuốn sách cung cấp Phụ lục gồm 05
chuyên đề báo cáo thực tế và 06 chuyên đề báo cáo kinh nghiệm. Cuốn sách

góp phần trang bị và nâng cao kiến thức về quản lý nhà nước, về kỹ năng lãnh
đạo, quản lý cho đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý cấp vụ và tương đương.
Ngoài ra, các tác giả Nguyễn Hoàng Phong, Phạm Thị Minh Huệ cũng
nghiên cứu đề tài như: “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục ý thức trách nhiệm cho HS ở các trường trung học phố thơng huyện
Trà Ơn, tỉnh Vĩnh Long” (2009). Kết quả nghiên cứu đã đưa ra cơ sở lý luận
giáo dục ý thức trách nhiệm cho HS đánh giá thực trạng giáo dục ý thức trách
nhiệm cho HS ở các trường trung học phổ thơng huyện Trà Ơn, tỉnh Vĩnh
Long và đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục ý thức trách
nhiệm cho HS ở các trường trung học phố thơng huyện Trà Ơn, tỉnh Vĩnh
Long bao gồm về nhận thức, phương pháp, hình thức giáo dục;
Phạm Thị Minh Huệ với đề tài luận văn thạc sỹ: “Quản lý giáo dục ý
thức trách nhiệm cho HS trường THCS thành phố Thái Bình” (2011). Kết quả
nghiên cứu đã chỉ ra hạn chế trong quản lý giáo dục ý thức trách nhiệm cho
HS trường THCS thành phố Thái Bình về nhận thức, về phương pháp, hình
thức giáo dục và về phối hợp lực lượng giáo dục tại các trường THCS thành
phố Thái Bình.
Như vậy, chưa có cơng trình nào đề cập Quản lý hoạt động bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở Trường Trung học cơ sở Nguyễn
Thị Định, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh


11

1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Quản lý là một phạm trù xuất hiện từ lâu, khi xã hội phân chia giai cấp
có lẽ đã có sự quản lý. Quản lý nói lên mối quan hệ giữa “người chủ” với đối
tượng quản lý – “người bị quản lý”.
Nghiên cứu về phạm trù này, đã có nhiều cách hiểu khác nhau. Trong

phạm vi đề tài, tơi khơng trích dẫn các quan điểm đó. Tuy nhiên, phải thống
nhất rằng dù ở thời kì nào, giai đoạn nào của lịch sử xã hội, quản lý đều thể
hiện mối quan hệ hai chiều giữa người quản lý và đối tượng quản lý. Trong xã
hội tư bản, kể cả xã hội XHCN, quản lý đôi khi nhầm lẫn giữa người chủ sử
dụng lao động với người lao động. Tuy nhiên đó chỉ là trong một lĩnh vực
nhất định. Hiện nay, xã hội đang có sự giao lưu, hội nhập quốc tế, khái niệm
quản lý cần được hiểu rộng hơn, sâu hơn. Song dù có sâu rộng đến đau, theo
tơi, quản lý vẫn sẽ được hiểu là việc: Người quản lý sử dụng các công cụ
quản lý tác động lên đối tượng quản lý
1.2.2. Quản lý nhà trường
Là hoạt động của các chủ thể quản lý, trong đó trực tiếp là Hiệu trưởng.
Giáo sư John Vũ (Tác giả các cuốn sách được xuất bản tại Việt Nam:
“Hành trình về phương Đơng”, “Mn Kiếp Nhân sinh”, “Giáo dục trong thời
đại tri thức”) từng đề cập đến ý tưởng người Hiệu trưởng như người nhạc
trưởng của dàn nhạc: “Dàn nhạc có một nhạc trưởng và nhiều nhạc công, nhạc
trưởng là người lãnh đạo và nhạc công là người quản lý, họ quản lý nhạc cụ
riêng của họ để chơi nhạc. Hiệu trưởng phải là người hài hòa được động thái
chấp hành các chỉ thị của cấp trên và điều hành thuộc cấp thực hiện các nhiệm
vụ trong nội bộ nhà trường.
Khi ở cương vị chấp hành các chỉ thị của cấp trên, Hiệu trưởng thể hiện
được năng lực tham mưu, biết đề xuất giải pháp, lộ trình, biết thể hiện các


12

hiểu biết về quản lý, quản trị mà mình có trách nhiệm thực hiện, chấp hành
sáng tạo yêu cầu của cấp trên.
Dù trên cương vị nào, Hiệu trưởng cũng phải thực hiện được 4 điều: kế
hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra.
Công tác kế hoạch về bản chất là sự bao quát với hai việc chủ đạo là xác

định nội dung và xác định phương pháp.
Công tác tổ chức là sự gắn kết giữa người, việc và nguồn lực, đặc biệt sự
gắn kết giữa người với người là tinh tế nhất. Người Hiệu trưởng cố gắng xây
dựng tập thể nhà trường thành tổ chức biết học hỏi, làm cho tập thể nhà
trường biết sống kỷ cương, tình thương và trách nhiệm.
Công tác chỉ đạo là sự thúc đẩy mọi thành viên cùng hăng hái đồng lịng
vào cơng việc chung. Hiệu trưởng phải biết dùng các động viên tinh thần và
vật chất để mọi thành viên trong trường thực hiện được minh triết giáo dục
“tất cả vì học sinh thân u”.
Cơng tác kiểm tra về bản chất là tìm ra sự điều chỉnh cơng việc để nhà
trường có thể “Tiến khả dĩ cơng – Thối khả dĩ thủ”. Đặc biệt, một nguyên tắc
cần được bao quát thường xuyên khi Hiệu trưởng chỉ đạo công việc của nhà
trường là nhận thức được điểm mạnh, điểm yếu, khó khăn, thuận lợi của nhà
trường.
Từ đó, Hiệu trưởng xác định 4 chiến lược phát triển nhà trường. Nếu nhà
trường ở trạng thái vừa mạnh, vừa thuận lợi thì chiến lược hành động sẽ theo
hướng phát triển, tăng tốc. Nếu nhà trường mạnh về chủ quan song khó khăn
về khách quan thì chiến lược hành động phải tìm ra sự tăng trưởng thích ứng.
Nếu nhà trường yếu về chủ quan song thuận lợi về khách quan thì chiến lược
hành động là xác định được sự tăng trưởng phòng ngự. Nếu nhà trường yếu
về chủ quan lại khó khăn về khách quan thì chiến lược hành động là thực hiện
sự phòng thủ ổn định.


13

1.2.3. Giáo viên trung học cơ sở và đội ngũ giáo viên trung học cơ sở
Giáo viên THCS là một bộ phận trong hệ thống giáo viên các bậc học ở
nước ta hiện nay cùng giáo viên mầm non, giáo viên tiểu học, giáo viên THPT
giáo viên trung cấp nghề, giáo viên cao đẳng và giảng viên đại học.

Giáo viên phải có bản lĩnh chính trị vững vàng, có kiến thức pháp luật,
nhất là pháp luật giáo dục, pháp luật về an ninh quốc phòng, nghiêm chỉnh
chấp hành đường lối chính sách của đảng, pháp luật của nhà nước và quy định
của nghề. Có kiến thức về chính trị để chống diễn biến hịa bình, chống tự
diễn biến, tự chuyển hóa. Nhất là trong điều kiện hiện nay các thế lực thù địch
tăng cường chống phá thì bồi dưỡng các kiến thức trên càng quan trọng. Đặc
biệt giáo viên phải có kĩ năng quan hệ giao tiếp với đồng nghiệp, giao tiếp với
phụ huynh giao tiếp với học sinh hay rộng ra đó là kĩ năng ứng xử. Đây là vấn
đề quan trọng nhằm giáo giáo viên tự tin và thể hiện được vị trí người người
thầy địi hỏi người giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm nghề nghiệp, tác
phong làm việc, lối sống, nhất là tinh thần tận tụy, trách nhiệm đối với cơng
việc; có ý thức tơn trọng và thực hiện nghiêm chỉnh đường lối, chủ trương,
chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước; quy định, kỷ luật của nghề;
thực hiện nghiêm chỉnh các quy định của pháp luật, thực hiện đúng quy trình,
thể hiện tinh thần khách quan, toàn diện, đầy đủ và thận trọng. Bên cạnh đó,
giáo viên phải có kĩ năng sư phạm, kĩ năng xử lý các tình huống sư phạm nảy
sinh trong thực tiễn, giúp giáo viên có sự chủ động khi gặp tình huống, khơng
bị động bất ngờ.
Trong thời kì hội nhập, yêu cầu giáo viên phải thành thạo ngoại ngữ, tin
học để thực hiện hội nhập giáo dục quốc tế. Đây là nội dung quan trọng trong
tiến trình hội nhập hiện nay; giáo viên phải giỏi ngoại ngữ, tin học để có thể
tham gia vào cách mạng 4.0 nói chung và hội nhập giáo dục nói riêng. Cùng
với đó, giáo viên phải thuần thục cách xây dựng giáo án điện tử nhằm thiết kế
được bài giảng một cách chuẩn chỉ, thu hút được sự tham gia học tập của học