Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo yêu cầu thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
--------------------

LÊ DOÃN KHANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN
THÀNH,
TỈNH BẮC NINH THEO YÊU CẦU THỰC HIỆN
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG
2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC


2

HÀ NỘI – 2022

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
--------------------

LÊ DOÃN KHANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN
THÀNH,
TỈNH BẮC NINH THEO YÊU CẦU THỰC HIỆN
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG

2018
Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC


3

Người hướng dẫn khoa học: TS. CAO XUÂN LIỄU

HÀ NỘI – 2022


i

LỜI CẢM ƠN
Tác giả xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo Học viện Quản lý giáo dục, các
giảng viên và chuyên viên phụ trách khóa đào tạo đã tạo điều kiện thuận lợi
cho học viên trong sinh hoạt và học tập, tổ chức giảng dạy các học phần
nghiêm túc, cung cấp các tri thức khoa học cần thiết giúp tác giả thực hiện
luận văn.
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS. Cao Xuân Liễu, người
hướng dẫn khoa học, đã tận tình, góp ý, định hướng cho tác giả trong suốt q
trình nghiên cứu để hồn thành luận văn.
Tác giả xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, Ban giám hiệu và giáo viên, học sinh, các
trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, đã tận tình giúp đỡ tác
giả trong quá trình thu thập dữ liệu phục vụ cho nghiên cứu, cùng chia sẻ kinh
nghiệm, hỗ trợ tác giả hoàn thành luận văn đúng thời hạn.

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè đã luôn cổ vũ,
động viên trong suốt thời gian tác giả nghiên cứu đề tài.
Trong quá trình học tập và nghiên cứu, mặc dù bản thân có nhiều cố
gắng để hoàn thành luận văn, nhưng do điều kiện thời gian nên luận văn khó
tránh khỏi những hạn chế. Kính mong các thầy cô, các nhà khoa học, những
người quan tâm đến đề tài cho ý kiến đóng góp để tác giả thực hiện tốt hơn
nữa trong những nghiên cứu tiếp theo.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, tháng 6 năm 2022
Tác giả luận văn

Lê Doãn Khanh


ii

LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi. Các nguồn
số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực, chưa được sử
dụng để bảo vệ một học vị nào. Các thơng tin trích dẫn trong luận văn đều
được ghi rõ nguồn gốc.
Hà Nội, tháng 6 năm 2022
Tác giả luận văn

Lê Doãn Khanh


iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

Viết tắt

Diễn giải

BD

Bồi dưỡng

CBQL

Cán bộ quản lý

CSVC

Cơ sở vật chất

GD

Giáo dục

GDPT

Giáo dục phổ thông

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GVTH

Giáo viên tiểu học

GV

Giáo viên

KT-XH

Kinh tế-Xã hội

NV

Nhân viên

NLDH

Năng lực dạy học

QLGD

Quản lý giáo dục


iv

MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN...........................................................................................................
LỜI CAM ĐOAN....................................................................................................
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT.................................................................................
MỤC LỤC...............................................................................................................

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ.................................................................
MỞ ĐẦU..................................................................................................................
1. Lý do chọn đề tài......................................................................................................
2. Mục đích nghiên cứu đề tài.....................................................................................
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.......................................................................
4. Giả thuyết khoa học.................................................................................................
5. Nhiệm vụ nghiên cứu...............................................................................................
6. Phạm vi nghiên cứu.................................................................................................
7. Phương pháp nghiên cứu........................................................................................
8. Đóng góp của đề tài.................................................................................................
9. Cấu trúc luận văn....................................................................................................
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO YÊU CẦU THỰC HIỆN
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018............................................
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề.............................................................................
1.1.1. Nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên..................................................................5
1.1.2. Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên Tiểu học.............................................6

1.2. Các khái niệm cơ bản...........................................................................................
1.2.1. Quản lý.................................................................................................................................9
1.2.2. Quản lý nhà trường...........................................................................................................10
1.2.3. Giáo viên, giáo viên tiểu học.............................................................................................10
1.2.4. Bồi dưỡng...........................................................................................................................11
1.2.5. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học.............................................................11

1.3. Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 và yêu cầu đặt ra đối với đội
ngũ giáo viên...............................................................................................................
1.3.1. Chương trình giáo dục phổ thơng 2018............................................................................12
1.3.2. u cầu đặt ra đối với giáo viên tiểu học..........................................................................12

v
1.3.3. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo yêu cầu thực hiện chương trình
giáo dục phổ thông 2018.............................................................................................................13
1.3.4. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo u cầu thực hiện chương trình giáo dục
phổ thơng 2018............................................................................................................................13

1.4. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo yêu cầu
thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018...................................................
1.4.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo yêu cầu thực hiện
chương trình giáo dục phổ thơng 2018......................................................................................16
1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo yêu cầu thực
hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018..............................................................................17
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo yêu cầu thực hiện
chương trình giáo dục phổ thông 2018......................................................................................18
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo yêu cầu thực hiện
chương trình giáo dục phổ thơng 2018......................................................................................19

1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng thường xuyên cho
giáo viên trường tiểu học theo yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục
phổ thơng 2018...........................................................................................................
1.5.1. Yếu tố chủ quan.................................................................................................................20
1.5.2. Yếu tố khách quan.............................................................................................................20

Kết luận chương 1.................................................................................................
Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO
VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH....................
2.1. Giới thiệu về vị trí địa lý, kinh tế, văn hóa-xã hội, giáo dục của huyện
Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh.....................................................................................
2.1.1. Vị trí địa lý, kinh tế, văn hóa - xã hội.................................................................................23

2.1.2. Giáo dục tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.....................................................23
2.1.3. Kết quả giáo dục................................................................................................................27

2.2. Sơ lược khảo sát thực trạng...............................................................................
2.2.1. Mục đích khảo sát..............................................................................................................27
2.2.2. Nội dung khảo sát..............................................................................................................28
2.2.3. Phạm vi, đối tượng khảo sát.............................................................................................28
2.2.4. Phương pháp khảo sát.......................................................................................................28


vi
2.2.5. Phương pháp xử lý số liệu.................................................................................................28

2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh................................................................................................
2.3.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh....................................................................................................................29
2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh....................................................................................................................30
2.3.3. Thực trạng sử dụng PP BD cho giáo viên các trường tiểu học.........................................31
2.3.4. Thực trạng mức độ phù hợp hình thức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên............32

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh....................................................................................
2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh....................................................................................................................33
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh........................................................................................................34
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo triển khai kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh........................................................................................................35

2.4.4. Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh....................................................................................................................37

2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng
giáo viên tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.........................................
2.6. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh........................................................................
2.6.1. Những thành tựu...............................................................................................................40
2.6.2. Những tồn tại, hạn chế, nguyên nhân..............................................................................41

Kết luận Chương 2................................................................................................
Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO
VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH THEO
YÊU CẦU THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG
2018.........................................................................................................................
3.1. Những ngun tắc đề xuất biện pháp...............................................................
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống..................................................................................44
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa.....................................................................................44


vii
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn..................................................................................44
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, tính khả thi..............................................................45

3.2. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục
phổ thơng 2018...........................................................................................................
3.2.1. Tổ chức xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc
Ninh theo yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018.......................................45
3.2.2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học yêu cầu thực hiện chương trình giáo

dục phổ thơng 2018.....................................................................................................................47
3.2.3. Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức thực hiện bồi dưỡng giáo viên
tiểu học theo yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018.................................49
3.2.4. Chỉ đạo huy động nguồn lực tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho giáo
viên tiểu học theo yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng 2018.........................51
3.2.5. Xây dựng cơ chế, chính sách tạo động lực cho giáo viên tích cực tham gia công tác bồi
dưỡng...........................................................................................................................................52
3.2.6. Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học
theo yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018...............................................54

3.3. Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất..........
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm......................................................................................................55
3.3.2. Nội dung khảo nghiệm......................................................................................................55
3.3.3. Xử lý số liệu........................................................................................................................55
3.3.4. Kết quả khảo nghiệm.........................................................................................................56

Kết luận Chương 3................................................................................................
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................
1. Kết luận...................................................................................................................
2. Khuyến nghị...........................................................................................................
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO..............................................................
PHỤ LỤC


viii

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ
Bảng 2.1 Thực trạng trình độ đào tạo của đội ngũ cán bộ quản lý....................
Bảng 2.2. Thống kê trình độ đào tạo của giáo viên.............................................
Bảng 2.3. Cơ cấu theo giới tính giáo viên.............................................................

Bảng 2.4. Cơ cấu theo độ tuổi của đội ngũ GV....................................................
Bảng 2.5. Thống kê đánh giá năng lực của học sinh...........................................
Bảng 2.6. Thống kê đánh giá phẩm chất của học sinh........................................
Bảng 2.7. Kết quả đánh giá thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng giáo
viên tiểu học...........................................................................................................
Bảng 2.8. Kết quả đánh giá thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng giáo
viên tiểu học theo yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018
.................................................................................................................................
Bảng 2.9. Kết quả đánh giá thực trạng SDPP bồi dưỡng cho giáo viên.............
Bảng 2.10. Kết quả đánh giá thực trạng thực hiện hình thức bồi dưỡng..........
Bảng 2.11. Kết quả đánh giá thực trạng lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng
giáo viên tiểu học theo yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng
2018.........................................................................................................................
Bảng 2.12. Kết quả đánh giá thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt
động bồi dưỡng giáo viên tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh...........
Bảng 2.13. Kết quả đánh giá thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo
viên tiểu học theo yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng 2018
.................................................................................................................................
Bảng 2.14. Kết quả đánh giá thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi
dưỡng giáo viên tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh...........................
Bảng 2.15. Kết quả thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản
lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo yêu cầu thực hiện chương
trình giáo dục phổ thơng 2018..............................................................................
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp đề
xuất.........................................................................................................................
Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất............
Biểu đồ 3.1. Mối tương quan của các biện pháp đề xuất....................................


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Thế kỷ 21 đã làm thay đổi nền giáo dục của thế giới với việc phát triển
khoa học cơng nghệ trong đó có cơng nghệ thơng tin. Xu thế tồn cầu hóa,
cách mạng cơng nghiệp lần thứ 4 tạo ra những thay đổi trong lĩnh vực giáo
dục. Bối cảnh đó địi hỏi ngành giáo dục Việt Nam phải có lộ trình đổi mới
đáp ứng sự phát triển của thế giới hiện nay.
Bám sát Nghị quyết đó, ngành giáo dục và đào tạo đã có chỉ đạo nhằm
đổi mới căn bản tồn diện trong đó tập chung nhiều giải pháp để đưa nền giáo
dục của ta sáng ngang các nước có nền giáo dục tiên tiến hiện nay.
Năm học 2021-2022 các trường tiểu học đã triển khai lớp 1 và đang
chuẩn bị triển khai dạy học theo chương trình GDPT 2018 ở lớp 2. Đội ngũ cán
bộ quản lý đã quan tâm chỉ đạo đảm bảo nguồn nhân lực vật lực tài lực, thông
qua các chức năng quản lý của mình. Kết quả là đội ngũ giáo viên cũng đã có
những năng lực nhất định. Tuy nhiên, so với yêu cầu đổi mới thì chất lượng
đội ngũ giáo viên tiểu học chưa đáp ứng được, cơng tác quản lý cịn những
hạn chế như: Chưa tổ chức khảo sát nhu cầu người học, việc xây dựng kế
hoạch chưa phù hợp thực tiễn, các phương pháp, hình thức tổ chức bồi
dưỡng còn chưa được đổi mới, chế độ chính sách cho cơng tác bồi dưỡng
cịn hạn chế…
Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn vấn đề "Quản lý hoạt
động bồi dưỡng giáo viên tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh
theo yêu cầu thực hiện Chương trình giáo dục phổ thơng 2018" để làm đề
tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu đề tài
Tác giả đã phân tích, bản luận về hệ thống cơ sở lý luận từ đó đánh giá
chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học theo yêu cầu
thực hiện chương trình GDPT 2018, nếu đề xuất được các biện pháp quản lý

2

nhằm nâng cao hiệu quả QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ
thơng 2018.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động bồi dưỡng GVTH
3.2. Đối tượng nghiên cứu
QL hoạt động bồi dưỡng GVTH huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh
theo u cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng 2018.
4. Giả thuyết khoa học
Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc
Ninh theo yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đã được
triển khai thực hiện trong thời gian qua và đạt được những kết quả nhất định.
Tuy nhiên, bên cạnh những mặt tích cực cũng cịn nhiều điểm hạn chế, ảnh
hưởng đến chất lượng, hiệu quả dạy học, giáo dục. Nếu tác giả có đưa ra được
những biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng GVTH huyện Thuận Thành, tỉnh
Bắc Ninh theo u cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng 20018 thì
đội ngũ giáo viên được đảm bảo năng lực hoàn thành nhiệm vụ được giao.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tổng thuật, phân tích bàn luận cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi
dưỡng giáo viên tiểu học theo u cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ
thơng 2018.
- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi
dưỡng giáo viên tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
- Đề xuất các biện pháp QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo yêu cầu thực hiện chương trình giáo
dục phổ thơng 2018.
6. Phạm vi nghiên cứu

- Địa điểm khảo sát 07 trường tiểu học của huyện Thuận Thành, tỉnh


3

Bắc Ninh:
- Đối tượng khảo sát gồm: 225 người trong đó
+ Cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Hiệu phó): 15
+ Giáo viên (TTCM, TPCM, GV): 210
Dữ liệu lấy từ 2018-2019, 2021-2022
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tịch, tổng hợp so sánh, hệ thống hóa khái quát hóa các tài liệu
gồm: Các quan điểm chủ trường đường lối của Đảng về giáo dục, định hướng,
chiến lược phát triển đội ngũ giáo viên, quản lý nhà trường, quản lý đội ngũ
giáo viên.
Nghiên cứu cơng trình khoa học ở thế giới và Việt nam về quản lý
nguồn nhân lực, quản lý đào tạo, bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra, phiếu hỏi:
Mục đích phương pháp này giúp nhà quản lý có thơng tin ngược từ đối
tượng bị quản lý và các thông tin từ các nhà quản lý để phân tích thực trạng, để
thực hiện phương pháp này cần tiến hành xây dựng phiếu khảo sát theo nhiều
mục đích khác nhau.
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Trao đổi phỏng vấn ý kiến của CBQL, giáo viên để thu thập thông tin
dựa trên kinh nghiệm thực tiễn của các đối tượng được phỏng vấn đề hoạt động
bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng
7.3. Phương pháp hỗ trợ nghiên cứu
Phần mềm Exel, các thang đo LINKer được sử dụng trong xử lý kết

quả khảo sát


4

8. Đóng góp của đề tài
8.1. Đóng góp về mặt lý luận
Hệ thống cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu
học trong đó tác giả đưa ra các khái niệm các quan điểm của nhà khoa học,
theo yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng 2018.
8.2. Đóng góp về mặt thực tiễn
Luận văn chỉ ra được thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
- Việc đánh giá đúng thực trạng là cơ sở để đưa ra những biện pháp nâng
cao hiệu quả QL hoạt động bồi dưỡng GV tiểu học.
9. Cấu trúc luận văn
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu
học theo yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng 2018.
Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các
trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo yêu cầu thực hiện
chương trình giáo dục phổ thơng 2018.
Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo yêu cầu thực hiện chương trình giáo
dục phổ thơng 2018.


5

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN

TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO YÊU CẦU THỰC HIỆN
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên
Hiện nay, giáo viên không chỉ dừng học tập sau khi tốt nghiệp xong các
trình độ đào tạo mà liên tục được bồi dưỡng và cập nhập thường xuyên.
Việc chú trọng đào tạo bồi dưỡng liên tục đội ngũ giáo viên được các tác
giả nghiên cứu sau:
Theo tác giả Jenny Johnson; Norlander-Case, K.A, Reagan, T.G, & Case,
C. W. Khẳng định: trong bồi dưỡng thì tự học, tự bồi dưỡng có tác dụng để
nâng cao năng lực cần thiết cho đội ngũ giáo viên, giáo viên học hỏi đồng
nghiệp. Học tập suốt đời giúp cho giáo viên có nhận thức nâng cao hiệu quả
cho bản thân, cập nhập những thay đổi kỹ năng của bản thân [34].
Theo Zeki Arsal, tác giả đã có những đề xuất cần thiết áp dụng vào thực
tiễn đó là việc học tập liên tục suốt đời, ông đã khảo sát 120 GV tương lai ở
Thổ Nhĩ Kỳ, nghiên cứu chỉ ra rằng việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thường
xuyên được tiến hành, trong đó chú trọng đổi mới phương pháp, hình thức,
thực tiễn, các hình thức linh hoạt như: học tập chính thức, khơng chính thức
và diễn ra trong chính cuộc sống và lao động nghề nghiệp của họ. Để giáo
viên tiếp cận hướng đổi mới giáo viên cần có động lực, kĩ năng tự điều chỉnh
việc học và sự cam kết sự hiểu biết. [37].
Nguyễn Quang Nhữ (2013) “Nghiên cứu trong đó trình bày những vấn
đề về đổi mới đánh giá trong hoạt động bồi dưỡng GVTH trên cơ sở: tác giả
đưa ra các khái niệm, quan điểm; nguyên tắc, quy trình, các dạng đánh giá,
phương pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động này. Từ cơ sở


6

đó, tác giả nêu 2 vấn đề quan trọng khi thực hiện việc đánh giá theo hướng

đổi mới, đó là: Đánh giá trực tiếp trong quá trình bồi dưỡng và đến khi kết
thúc khóa bồi dưỡng; Đánh giá gián tiếp sau khi đã kết thúc quá trình giáo
viên giảng dạy ở nhà trường” [24].
Các giải pháp rất cần thiết và khả thi trong cách công tác đào tạo, bồi
dưỡng giáo viên đã được tác giả Nguyễn Thị Bình (2013), đã chỉ ra, những
năm gần đây trong đó thì bối cảnh đổi mới các chương trình GDPT được tác
giả đề cập đến. Nghiên cứu tác giả chỉ ra được những chuyển biến tình hình
chương trình GDPT 2018 chưa kịp thời. nghiên cứu đưa ra nguyên nhân trọng
yếu nội dung này là do đội ngũ giáo viên về số lượng, cơ cấu, phẩm chất đạo
đức và năng lực nghề nghiệp chưa đáp ứng được chương trình GDPT 2018.
Nghiên cứu cịn chỉ rõ phần lớn đội ngũ giáo viên có phẩm chất tư tưởng giáo
dục đạo đức tốt. [5].
1.1.2. Những nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên Tiểu học
Các nghiên cứu đó sẽ được tác giả kế thừa và tìm ra những khoảng
trống trong khoa học để nghiên cứu vấn đề tác giả.
Lịch sử phát triển đội ngũ giáo viên, ở mỗi giai đoạn khác nhau có
những nhìn nhận và tiếp cận khác. Các nhà khoa học khi phát hiện ra vấn đề
cần nghiên cứu đã đề xuất hệ thông các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên là đội ngũ then chốt trong hệ thống giáo dục.
Trong các tác giả nghiên cứu đến nâng cao năng lực của giáo viên, tác
giả Sandra H. Harwell đã có đề xuất để nâng cao năng lực dạy học cho giáo
viên, đội ngũ cán bộ quản lý cần đề xuất được các giải pháp cần thiết và khả
thi. Trong nghiên cứu của mình để nâng cao NLDH cho GV, các nhà lãnh đạo,
quản lý tại các cơ sở giáo dục cần dựa vào hạn chế, yếu kém về năng lực của
giáo viên trong nhà trường, đặc biệt năng lực tổ chức dạy học, kiểm tra đánh
giá trong giáo dục, từ đó có biện pháp nhằm khắc phục hạn chế và tập trung


7

giải quyết vào việc bồi dưỡng phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết
quả học tập của HS [36].
Bên cạnh đó, tác giả James M. Banner, Jr. & Harold C. Cannon cịn
nhấn mạnh vào tính nghệ thuật trong dạy học ngồi tính khoa học. Nhà quản
lý làm sao để giáo viên coi trọng và thấy nhu cầu tự thân của tự học, tự bồi
dưỡng, trong nghiên cứu đó, nhà giáo thành công hoặc không thành công
trong nghề nghiệp một phần do tính tự học tự bồi dưỡng của từng GV. Chính
vì vậy tác giả nhấn mạnh rằng, các nhà quản lý khi tuyển dụng phải tính đến
đào tạo bồi dưỡng đội ngũ[33].
Khẳng định đặc thù của đội ngũ giáo viên theo đặc điểm lao động tác
giả Sam Carlson và Cheick Tidiane Gadi cho rằng muốn bồi dưỡng, phát triển
NL cho GV, nhà quản lý cần quan tâm đến đặc thù đó. Theo tác giả, để triển
khai bồi dưỡng cho GV, các nhà quản lí cần tập chung: Sự ngại thay đổi của
đội ngũ giáo viên, họ thường không muốn thay đổi thói quen giảng dạy của
mình; sợ vất vả, tốn thời gian và sợ thất bại, qua nghiên cứu các ý kiến được
khảo sát chỉ ra rằng, động lực giúp đội ngũ tham gia vào quá trình bồi dưỡng
ngồi trách nhiệm cịn cái được cơng nhận thơng qua khen thưởng[35].
Từ các nghiên cứu trên thế giới đã chỉ rõ tầm quan trọng và các yếu tố
ảnh hưởng đến bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, thì ở Việt Nam có nhiều nhà
khoa học nghiên cứu về quản lý đội ngũ giáo viên, bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên...
Trong giai đoạn gần đây một số giáo trình, tài liệu, tạp chí khoa học và
luận án tiến sĩ bước đầu cũng đã đề cập đến các biện pháp quản lý bồi dưỡng
giáo viên để đáp ứng việc triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018
dưới nhiều góc độ khác nhau. Đó là các đề tài như:
Một cuối sách đã đánh giá được yêu cầu đổi mới giáo dục, phân tích xu
thế phát triển giáo dục trên thế giới trong đó đưa ra những biện pháp đổi mới,


8

đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa của tác
giả Phạm Đỗ Nhật Tiến [29].
Tác giả Nghiêm Đình Vỳ với nhiều bài viết trên tạp chí uy tín về giáo
dục đã có bài trên tạp chí Tuyên giáo số 11 ngày 23/3/2014, tác giả cho rằng:
Chúng ta đang chủ yếu đào tạo giáo viên ở các trường sư phạm theo hệ thống
đóng, các giáo sinh đa số được cung cấp từ các trường sư phạm đơn thuần tập
trung cả chuyên môn lẫn nghiệp vụ. Hiện nay, mơ hình đào tạo giáo viên trên
thế giới có nhiều thay đổi, giáo viên được đào tạo khoa học cơ bản rồi chuyển
sang đào tạo nghiệp vụ sư phạm. Các cơ sở sử dụng giáo viên tăng cường
phối hợp trường sư phạm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng liên tục cập nhập các
tri thức mới [32].
Trong số đặc biệt 2 tháng 5/2019 trên tạp chí Giáo dục đã đăng tải
nghiên cứu của tác giả Lê Minh Cường (2019), Đổi mới công tác bồi dưỡng
năng lực dạy học cho giáo viên phổ thơng, tác giả đã hệ thống hóa cơ sở lý
luận như xác định mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo, bồi dưỡng năng
lực dạy học cho giáo viên ở trường phổ thông là một vấn đề quan trọng. Trên
cơ sở đó, tác giả đã khảo sát cơ sở thực tiễn về mục tiêu, nội dung, chương
trình đào tạo, bồi dưỡng năng lực dạy học, từ đó đưa ra nhận xét về thực
trạng, chỉ ra hạn chế bất cập và đề xuất các biện pháp khắc phục hạn chế đó.
Nghiên cứu được đăng trên Tạp chí Khoa học Công nghệ - Trường Đại
học Hùng Vương, Số 3 năm 2019 của nhóm tác giả sau: Phan Thị Tình, Lê
Thị Hồng Chi, Hà Thị Huyền Diệp (2019), Bồi dưỡng năng lực dạy học tìm
tịi - khám phá cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ
thông hiện nay, Tác giả đã đưa ra bối cảnh cơng cuộc đổi mới căn bản, tồn
diện nền giáo dục Việt Nam nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng. Trong đó
đề cao vai trị đội ngũ được coi then chốt đó là giáo viên.
Nghiên cứu: “kinh nghiệm về quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực
dạy học cho giáo viên tại một số quốc gia trên thế giới và bài học áp dụng cho

9

Việt Nam” của tác giả Tác giả Nguyễn Thị Thu Thơm (2020), được đăng trên
Tạp chí Giáo dục, Số 474, tháng 3/2020. Tác giả một lần nữa có khẳng định:
vai trò của việc bồi dưỡng giáo viên mỗi quốc gia ảnh hưởng đến chất lượng
giáo dục, trong đó hạt nhân của bồi dưỡng giáo viên chính là bồi dưỡng năng
lực dạy học cho họ. [28].
Các cơng trình khoa học đã đề ra nhiều giải pháp để nâng hiệu quả của
công tác bồi dưỡng đội ngũ. Mặc dù vậy, các công trình chỉ nghiên cứu trong
một phạm vi địa điểm cố định với những nét đặc thù và thực trạng đội ngũ
Vì vậy, tơi cho rằng việc nghiên cứu thực trạng, xác lập các biện pháp
quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học là việc làm rất quan trọng và
cần thiết, nó góp phần nâng cao chất lượng dạy - học trong nhà trường, theo
yêu cầu đổi mới của giáo dục, nhằm thực hiện thành cơng chương trình giáo
dục phổ thông 2018 theo Thông tư 32/TT-BGDĐT.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Quản lý là khái niệm đã xuất hiện từ lâu, nhiều nhà nghiên cứu đã đưa
ra nhận định của mình, mỗi khái niệm theo cách tiếp cận khác nhu, một số
khái niệm tiêu biểu như:
Theo tác giả Harold Koont cho rằng: “quản lý là hoạt động thiết yếu mục
tiêu đạt được là do sự phối hợp của các thành viên trong tổ chức. Với mục tiêu
đề ra nhà quản lý tạo ra môi trường để các chủ thể quản lý tác động đối tượng
quản lý để có hiệu quả cao trong khi các nguồn chi phí ít nhất..từ đó có thể
thấy, quản lý mang tính khoa học nhưng cũng mang tính nghệ thuật [20].
Nhóm tác giả có nhiều cơng trình nghiên cứu về quản lý đó là: Nguyễn
Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, các tác giả cho rằng: để tổ chức vận hành
và đạt được mục tiêu thì chủ thể quản lý tác động có định hướng, có chủ đích
của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí),

đó gọi là quản lý [13].


10

Luận văn lựa chọn khái niệm: Quản lý là một tập hợp các hoạt động có
lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra hợp quy luật dựa trên tác động của
chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trên cơ sở huy động các nguồn lực
(hiện hữu và tiềm năng) vật chất và tinh thần, hệ thống tổ chức và các thành
viên thuộc hệ thống, các hoạt động để đạt được các mục đích đã định.
1.2.2. Quản lý nhà trường
Nhà trường là vầng trán của cộng đồng, trong bối cảnh cách mạng 4.0 nhà
trường chỉ là thể chế sư phạm đơn thuần mà còn là tổ chức phục vụ cộng đồng.
Quản lý nhà trường được tác giả Phạm Minh Hạc nêu như sau: để thực
hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình đó là
nhiệm vụ quản lý nhà trường, điều đó có nghĩa là nhà trường vận hành theo
nguyên tắc để đạt mục tiêu giáo dục... [19].
Tác giả Nguyễn Phúc Châu đưa ra quan niệm, quản lý nhà trường là tác
động của chủ thể quản lý nhà trường đến khách thể, trong một nhà trường
khách thể quản lý có thể là giáo viên, nhân viên và học sinh từ đó đưa ra các
hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường nhằm đạt mục tiêu đề ra[11].
Trong luận văn này, có thể quan niệm: Quản lý nhà trường là việc chủ
thể quản lý sử dụng các chức năng quản lý gồm xây dựng kế hoạch, tổ chức,
chỉ đạo và kiểm tra để tác động vào giáo viên, nhân viên, học sinh, các nguồn
lực, các lực lượng giáo dục khác của xã phù hợp hướng vào việc hồn thành
cơng và hiệu quả các mục tiêu giáo dục đã đề ra.
1.2.3. Giáo viên, giáo viên tiểu học
Khái niệm giáo viên được quy định cụ thể ở Điều 66, Luật Giáo dục
năm 2019 trong đó quy định rõ, nhà giáo giảng dạy cơ sở giáo dục phổ thơng
trong đó có giáo dục tiểu học họ là giáo viên…”

Tiêu chuẩn về trình độ đào tạo của giáo viên tiểu học cùng được quy
định rõ thông Tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng 9 năm 2020 của Bộ


11

Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư Điều lệ trường Tiểu học,
giáo viên Tiểu học được quy định tại khoản 1, Điều 30. [9].
Các quy định trên thì có thể hiểu: Giáo viên tiểu học có vai trò quan trọng
trong trường tiểu học, giáo viên tiểu học là những người thực hiện hoạt động dạy
học - giáo dục trong các nhà trường, giáo viên đáp ứng tiêu chuẩn trên.
1.2.4. Bồi dưỡng
Quan niệm đó của Nguyễn Minh Đường và Phan Văn Kha, việc bổ
sung kiến thức cho đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu triển khai chương trình
giáo dục phổ thơng 2018. [18]
Quan niệm bồi dưỡng cũng được UNESCO (1998) trong cơng trình
Techer’s and teaching in changing World cho rằng: Với việc hình thành các
kiến thức, kĩ năng chuyên môn của bản thân nhằm đáp ứng yêu cầu lao động
nghề nghiệp gọi là bồi dưỡng [38].
Từ các quan điểm, khái niệm trên tác giả nhận thấy bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên là quá trình người giáo viên tham gia vào các lớp tập huấn, bồi
dưỡng của các cấp hoặc là chủ động tự bản thân tham gia vào quá trình bổ
sung các năng lực theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018. Bồi
dưỡng cũng là khâu tiếp theo của hoạt động đào tạo, như vậy người giáo viên
không ngừng tham gia đào tạo, bồi dưỡng nhằm đạt được những yêu cầu mới
của sự thay đổi.
1.2.5. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học
Như vậy có thể hiểu: Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học
theo yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng 2018 là q trình chủ
thể quản lý bằng những phương pháp, nguyên tắc, chức năng quản lý để tác

động đến giáo viên, giảng viên tham gia bồi dưỡng, các lực lượng giáo dục
khác để cập nhập nhanh và kịp thời những thay đổi trong quá trình đổi mới
giáo dục từ mục tiêu, phương pháp, kiểm tra đánh giá, công cụ, phương tiện
dạy học đã thay đổi với mong muốn có đủ năng lực đáp ứng chương trình
GDPT 2018 hiện nay.


12

1.3. Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 và u cầu đặt ra đối với đội
ngũ giáo viên
1.3.1. Chương trình giáo dục phổ thơng 2018
Tiếp tục phát huy điểm tích cực của CTGDPT 2006, BGD&ĐT đã ban
hành chương trình giáo dục phổ thông 2018 trên cơ sở kế thừa và nhiều điểm
khác so với chương trình giáo dục 2006 như:
Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 kế thừa những giáo dục con
người toàn diện với mục tiêu về sức khỏe, vè đẹp và phẩm chất yêu quê hương.
Học đi đôi với hành”, “Lí luận gắn liền với thực tiễn”, đã được sử dụng
phù hợp thực tiễn đó là quan điểm chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận
năng lực.
Điểm mới trong CTGDPT 2018, việc định hướng nghề nghiệp đã được
thể hiện trong văn bản là chương trình giáo dục phổ thơng 2018.
Tích cực triển khai dạy học theo hình thức tích hợp, liên mơn tránh sự
trùng lặp trong mơn học theo đúng tinh thần của nghị quyết số 29, Nghị
quyết 88 và Quyết định 44.
Chương trình đã bổ sung một số mơn là sự tích hợp của các mơn trong
chương trình cũ đó là mơn mới như Tin học và Công nghệ, và các hoạt động
được thể hiện trong văn bản là hoạt động trải nghiệm...Quan điểm này cũng
đã được đề cập nhiều cơng trình nghiên cứu tuy nhiên đến khi chương trình
tổng thể được ban hành thì sự kết nối này mới được thể hiện.

1.3.2. Yêu cầu đặt ra đối với giáo viên tiểu học
+ Bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học năng lực dạy học môn học theo định
hướng phát triển năng lực. Đây là nội dung chủ đạo trong quan điểm đổi mới
giáo dục hiện nay, việc chuyển từ dạy học nội dung sang tiếp cận năng lực học
sinh giúp cho học sinh có năng lực thực tiễn khi học xong CTGD tiểu học.
+ Năng lực dạy học tích hợp theo chủ đề liên mơn, nội mơn, chương
trình GDPT 2018 đã kết cấu các mơn theo quan điểm tích hợp nhằm tránh


13

tình trạng chồng chéo mà riêng lẻ khơng phát huy được kiến thức logic.
+ Năng lực đánh giá kết quả học sinh theo định hướng năng lực, muốn
nâng cao chất lượng dạy học thì phải thực hiện kiểm tra đánh giá có hiệu quả.
Vì vậy đây là nội dung mà nhà quản lý cần bồi dưỡng để giáo viên có năng
lực này.
+ Bồi dưỡng cho giáo viên năng lực lập kế hoạch giáo dục và phát triển
kế hoạch giáo dục của môn học.
+ Bồi dưỡng năng lực hỗ trợ tâm lý học sinh
+ Bồi dưỡng cho giáo viên năng lực dạy học theo mơ hình lớp học
đảo ngược
+ Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học
+ Bồi dưỡng năng lực dạy học phân hóa
+ Bồi dưỡng các năng lực ứng dụng cơng nghệ thông tin trong dạy học
và giáo dục học sinh tiểu học.
+ Bồi dưỡng năng lực nghiên cứu sư phạm ứng dụng ở trường tiểu học.
1.3.3. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo yêu cầu thực
hiện chương trình giáo dục phổ thơng 2018
Từ khái niệm quan điểm về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu
học, có thể khái qt quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo yêu

cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng 2018, chính là các hoạt động
của chủ thể quản lý, đây là hoạt động có ý thức, có kế hoạch tác động tới
khách thể quản lí tác động này là tác động hai chiều, tạo cơ hội cho GV tham
gia vào các hoạt động dạy học, giáo dục, học tập trong và ngoài nhà trường.
1.3.4. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo yêu cầu thực hiện
chương trình giáo dục phổ thơng 2018
1.3.4.1. Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo yêu cầu thực hiện chương
trình giáo dục phổ thơng 2018
Có ba mục tiêu cần đạt được trong bồi dưỡng giáo viên tiểu học gồm:


14

Cập nhập, đổi mới, nâng cao năng lực, kĩ năng đồng thời hình thành
năng lực triển khai dạy học theo CTGDPT 2018 của người giáo viên.
Mục tiêu dạy học do chương trình GDPT 2018 nêu ra muốn thực hiện
được thì người giáo viên phải đảm bảo tốt nhất nhiệm vụ của mình.
Đảm bảo hiệu quả của dạy học trải nghiệm, liên môn kiểm tra đánh giá
theo định hướng năng lực và hoạt động dạy học tích hợp.
1.3.4.2. Nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên tiểu theo yêu cầu thực hiện
chương trình giáo dục phổ thơng 2018
Bồi dưỡng giáo viên hiệu quả hay không yếu tố xác định các nội dung
bồi dưỡng giữa vai trò quan trọng trong việc đổi mới giáo dục. Hiện nay có
rất nhiều nội dung bồi dưỡng trong đó tập chung vào bồi dưỡng năng lực đáp
ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018.
Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 có u cầu năng lực đội ngũ
giáo viên cụ thể, vì vậy cần bồi dưỡng theo năng lực đó thì hiệu quả triển khai
thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng được đảm bảo[6]:
Bồi dưỡng nội dung hình thành năng lực xây dựng kế hoạch dạy học và
giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học.

Bồi dưỡng cho giáo viên năng lực sử dụng phương pháp dạy học cho
giáo viên là nội dung quan trọng trong đó tập trung phương pháp giáo dục
phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học.
Bồi dưỡng cho giáo viên năng lực kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học
theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực, đây là nội dung nâng cao hiệu quả
của kiểm tra đánh giá, đây là cách giáo viên thu được thơng tin ngược để có
điều chỉnh cách dạy cách học của học sinh.
Bồi dưỡng cho giáo viên năng lực tư vấn và hỗ trợ học sinh tiểu học
trong hoạt động giáo dục và dạy học. Với chương trình GDPT mới, hỗ trợ là
nhiệm vụ quan trong trong quá trình dạy học, giáo viên có phương pháp hỗ
trợ khó khăn trong quá trình dạy học.