Quản lý hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học tại trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

NGUYỄN MINH TÂM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO HỌC SINH
TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ MÃN,
HUYỆN THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2022


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

NGUYỄN MINH TÂM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO HỌC SINH
TIỂU HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ MÃN,
HUYỆN THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH
Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS. ĐỖ PHÚ HẢI

HÀ NỘI – 2022

i
LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi và được sự
hướng dẫn khoa học của thầy PGS-TS Đỗ Phú Hải.
Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được cơng
bố trong cơng trình nào khác. Các thơng tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ
nguồn gốc và được phép công bố.
Tác giả

Nguyễn Minh Tâm


ii
LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tơi xin trân trọng cảm ơn sự giúp đỡ, những ý kiến
đóng góp, chỉ bảo và sự động viên quý báu của thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp đã tạo
điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài luận văn.
Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đỗ
Phú Hải người thầy tâm huyết đã tận tình giúp đỡ tơi từ những bước đi đầu tiên xây
dựng ý tưởng nghiên cứu, cũng như luôn hướng dẫn, động viên và hỗ trợ những
điều kiện tốt nhất trong suốt quá trình nghiên cứu và hồn thiện Luận văn này.
Tơi xin chân thành cảm ơn Phòng sau Đại học, Khoa Quản lý giáo dục Trường Học viện Quản lý giáo dục, lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện
Thuận Thành cùng cán bộ, giáo viên trường Tiểu học Hà Mãn đã giúp đỡ, tạo điều
kiện thuận lợi cho tơi trong q trình học tập, tiến hành nghiên cứu luận văn.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng chắc chắn luận văn khơng tránh khỏi
những khiếm khuyết, thiếu sót. Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của q thầy cơ
giáo, bạn bè và đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 7 năm 2022
Tác giả

Nguyễn Minh Tâm


iii
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN............................................................................................i
LỜI CẢM ƠN................................................................................................ii
MỤC LỤC.....................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN......................viii
DANH MỤC BẢNG.....................................................................................ix
MỞ ĐẦU........................................................................................................1

1. Lý do chọn đề tài................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu..........................................................................4
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu....................................................4
4. Giả thuyết khoa học............................................................................4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu..........................................................................4
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu.........................................................5
7. Phương pháp nghiên cứu....................................................................5
8. Những đóng góp của đề tài.................................................................6
9. Cấu trúc luận văn................................................................................6
Chương 1 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY
HỌC CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC.............................................................................7

1.1. Tổng quan các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học cho học
sinh.................................................................................................................... 7
1.1.1. Những nghiên cứu về hoạt động dạy học cho học sinh trên thế

giới................................................................................................................ 7
1.1.2. Những nghiên cứu về hoạt động dạy học cho học sinh ở Việt
Nam............................................................................................................... 7
1.2. Một số khái niệm cơ bản..................................................................8
1.2.1. Quản lí......................................................................................8
1.2.2. Hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học.....................9
1.3. Lí luận về hoạt động dạy học trường tiểu học...............................10
1.3.1. Vị trí, vai trị, nhiệm vụ của trường tiểu học...........................10
1.3.2. Điểm đổi mới của Chương trình dạy học theo CTGDPT 2018


iv

..................................................................................................................... 11
1.3.3. Đặc điểm của hoạt động dạy học ở tiểu học...........................11
1.4. Quản lý hoạt động dạy học ở trường trong giai đoạn hiện nay......13
1.4.1. Quản lý việc xây dựng kế hoạch.............................................13
1.4.2. Quản lý thực hiện nội dung dạy học.......................................13
1.4.3. Quản lý hoạt động chuyên môn của tổ...................................14
1.4.4. Quản lý việc soạn giáo án.......................................................14
1.4.5. Quản lý việc dự giờ của GV...................................................15
1.4.6. Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học...........................15
1.4.7. Quản lý phương tiện, đồ dùng hỗ trợ hoạt động dạy học........16
1.4.8. Quản lý việc vi phạm kỉ luật trong dạy học, dạy thêm, dạy học
trực tuyến, phòng dịch bệnh........................................................................16
1.4.9. Quản lý hoạt động học của học sinh ở trường tiểu học...........17
1.4.10. Quản lý việc đánh giá kết quả học tập của học sinh.............17
1.5. Các nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học và quản lý hoạt
động dạy học ở trường tiểu học.......................................................................18
1.5.1. Yếu tố chủ quan......................................................................18

1.5.2. Yếu tố khách quan..................................................................19
Kết luận chương 1.........................................................................................20
Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI
TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ MÃN HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH.21

2.1. Thực trạng khái quát về Trường Tiểu học Hà Mãn huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh......................................................................................21
2.1.1. Khái quát về xã Hà Mãn, huyện Thuận Thành.......................21
2.1.2. Kết quả giáo dục.....................................................................21
2.1.3. Về đội ngũ giáo viên...............................................................32
2.1.4. Về cơ sở vật chất, hoạt động tài chính....................................33
2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng....................................................34
2.2.1. Mục tiêu khảo sát....................................................................34
2.2.2. Khách thể và địa bàn khảo sát................................................34


v

2.2.3. Nội dung khảo sát...................................................................35
2.2.4. Phương pháp khảo sát.............................................................35
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học ở trường Tiểu học Hà Mãn, huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh giai đoạn hiện nay.............................................36
2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về hoạt động dạy học ở
Trường Tiểu học Hà Mãn............................................................................36
2.3.2. Thực trạng mục tiêu dạy học ở Trường Tiểu học Hà Mãn......37
2.3.3. Thực trạng nội dung dạy học học sinh ở Trường Tiểu học Hà
Mãn............................................................................................................. 39
2.3.4. Thực trạng phương pháp dạy học ở Trường Tiểu học Hà Mãn
..................................................................................................................... 40
2.3.5. Thực trạng hình thức dạy học ở Trường Tiểu học Hà Mãn,

huyện Thuận Thành.....................................................................................42
2.3.6. Thực trạng đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường
Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành.......................................................43
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học Hà Mãn,
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh giai đoạn hiện nay...................................45
2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học..................................45
2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của giáo viên tại trường
Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành.......................................................47
2.4.3. Thực trạng xây dựng môi trường học.....................................63
2.5. Đánh giá các nhân tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động
dạy học trong trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
......................................................................................................................... 65
2.6. Ưu nhược điểm trong quản lý hoạt động dạy học cho học sinh ở
trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.......................65
2.6.1. Ưu điểm..................................................................................65
2.6.2. Những hạn chế........................................................................66
2.6.3. Những nguyên nhân chủ yếu..................................................67
Kết luận chương 2.........................................................................................69


vi
Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO HỌC
SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HÀ MÃN, HUYỆN THUẬN THÀNH TỈNH BẮC
NINH....................................................................................................................... 70

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp........................................................70
3.1.1. Đảm bảo thực hiện nội dung và chức năng của hoạt động quản
lí một cách khoa học, phù hợp với thực tiễn...............................................70
3.1.2. Đảm bảo phát huy vai trò chủ động, tích cực của cán bộ quản
lí, giáo viên trong quá trình thực hiện quản lý hoạt động dạy học..............70

3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống tạo sức mạnh tổng hợp, tính kế thừa. 70
3.1.4. Đảm bảo đáp ứng được yêu cầu của quản lý hoạt động dạy học
..................................................................................................................... 71
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học Hà Mãn,
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.................................................................71
3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức truyền thông nội bộ liên tục để nâng cao
nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên và cha mẹ học sinh về quản lý hoạt
động dạy học ở trường tiểu học...................................................................71
3.2.2. Biện pháp 2: Đổi mới xây dựng kế hoạch công tác quản lý
hoạt động dạy học.......................................................................................74
3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường chỉ đạo hoạt động dạy học theo định
hướng phát triển năng lực học sinh.............................................................76
3.2.4. Biện pháp 4: Phát huy vai trò chủ động của Nhà trường trong
việc phối hợp chặt chẽ, thống nhất với gia đình và xã hội để thực hiện quản
lý hoạt động dạy học...................................................................................79
3.2.5. Biện pháp 5: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên
môn cho đội ngũ giáo viên về dạy học theo hướng phát triển năng lực học
sinh.............................................................................................................. 82
3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt
động dạy học trong nhà trường...................................................................87
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp....................................................92
3.4. Khảo nghiệm về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp....92


vii

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm...........................................................92
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm............................................................93
3.4.3. Đối tượng khảo nghiệm..........................................................93
3.4.4. Phương pháp khảo nghiệm.....................................................93

3.4.5. Kết quả khảo nghiệm..............................................................94
Tiểu kết chương 3.........................................................................................99
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.............................................................100

1. Kết luận...........................................................................................100
2. Khuyến nghị...................................................................................101
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO....................................................103
PHỤ LỤC


viii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
STT
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

VIẾT TẮT
CBQL, GV, NV
CMHS

CNH, HĐH
CSVC
CNTT
DH
ĐNGV
GD
GD&ĐT
GV
HS
PPDH
TH

VIẾT ĐẦY ĐỦ
Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên
Cha mẹ học sinh
Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa
Cơ sở vật chất
Công nghệ thông tin
Dạy học
Đội ngũ giáo viên
Giáo dục
Giáo dục và đào tạo
Giáo viên
Học sinh
Phương pháp dạy học
Tiểu học


ix
DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Kết quả giáo dục cho học sinh lớp 1,2 (năm học 2021 - 20222)...23
Bảng 2.2: Kết quả giáo dục phẩm chất lớp 3-5 (năm học 2021 - 20222)......25
Bảng 2.3: Chất lượng các môn học và hoạt động giáo dục:..........................26
Bảng 2.4: Chuẩn đánh giá (theo điểm)..........................................................35
Bảng 2.5. Thực trạng mục tiêu dạy học tại trường Tiểu học Hà Mãn...........37
Bảng 2.6. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học tại trường Tiểu học Hà
Mãn ......................................................................................................................... 39
Bảng 2.5. Thực trạng phương pháp dạy học tại trường Tiểu học Hà Mãn....40
Bảng 2.6: Thực trạng hình thức dạy học ở Trường Tiểu học Hà Mãn, huyện
Thuận Thành............................................................................................................ 42
Bảng 2.7: Thực trạng đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường
Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành....................................................................43
Bảng 2.8: Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học........................................45
Bảng 2.9: Thực trạng quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên................47
Bảng 2.10: Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình dạy học..............49
Bảng 2.11. Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp của GV.........................50
Bảng 2.12: Thực trạng quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên......................52
Bảng 2.13: Quản lý hoạt động dự giờ và kiểm tra chuyên môn....................54
Bảng 2.14: Thực trạng quản lý thực hiện quy định về hồ sơ của giáo viên...56
Bảng 2.15: Quản lý công tác bồi dưỡng GV.................................................58
Bảng 2.16: Thực trạng quản lý chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học.........59
Bảng 2.17: Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học...61
Bảng 2.18: Thực trạng xây dựng môi trường học.........................................63
Bảng 2.19: Ý kiến của CMHS về phối hợp nhà trường trong quản lý học tập
của con em...............................................................................................................64
Bảng 2.20. Các yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý hoạt động dạy học
trong trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.......................65
Bảng 3.1. Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp quản
lý hoạt động Dạy học...............................................................................................94

x
Bảng 3.2. Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp quản lý
quá trình dạy học.....................................................................................................95
Bảng 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 96
Câu 1. Đánh giá của Thầy/Cô về tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy
học trong trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh?................1
Câu 8. Thầy/Cô đánh giá thế nào về thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học
tại trường mình hiện nay?..........................................................................................3

DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1: Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về hoạt động dạy học ở
Trường Tiểu học Hà Mãn.........................................................................................36
Biểu đồ 3.1. Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp
quản lý quá trình dạy học.........................................................................................95
Biểu đồ 3.2. Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp
quản lý hoạt động dạy học.......................................................................................96
Biểu đồ 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
................................................................................................................................. 97


1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục truyền tải kho hiểu biết của nhân loại. Một quốc gia có nền GD
phát triển thì mọi vấn đề trong xã hội cũng tiến bộ theo. Theo Nghị quyết (NQ)
số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT
đã đề ra rất nhiều nhiệm vụ, giải pháp trong đó có nội dung: “Đổi mới chương
trình giáo dục nhằm phát triển năng lực (NL) và phẩm chất (PC) người học đủ
đức, trí, thể, mĩ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề... Quan tâm hơn nữa giáo dục

(GD) nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân. NQ
cũng nhấn mạnh cần tập trung vào những giá trị văn hóa và những yếu tố truyền
thống lâu đời, đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa trên hành tinh, giá trị nhân văn
của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng của nhà lãnh đạo kiệt xuất Hồ Chí Minh”.
Qn triệt nội dung chỉ đạo đó, Bộ GD&ĐT đã xây dựng Chương trình giáo
dục phổ thơng (Ban hành kèm theo TT số 32/2018/TT-BGD -ĐT ngày
26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) với mục tiêu nhằm hình thành và phát
triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ,
trung thực, trách nhiệm; đồng thời, hình thành và phát triển cho học sinh nói
chung những năng lực cốt lõi (bao gồm những NL chung được hình thành, phát
triển thơng qua tất cả các mơn học và hoạt động GD: NL tự chủ và tự học, NL
giao tiếp và hợp tác, NL giải quyết vấn đề và sáng tạo) và những NL đặc
thù được hình thành, phát triển thông qua một số môn học và hoạt động giáo
dục: NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL công nghệ, NL tin học, NL
thẩm mĩ, NL thể chất.
Báo cáo chính trị của Đại hội Đảng lần thứ XIII, tháng 1 năm 2021, đã xác
định mục tiêu phương hướng chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đến năm 2030
và tầm nhìn phát triển đất nước đến năm 2045 "Tiếp tục đẩy mạnh toàn diện và
đồng bộ cơng cuộc đổi mới, chủ động, tích cực hội nhập quốc tế và phát triển đất
nước nhanh và bền vững hơn.’’ Đến năm 2030, kỷ niệm 100 năm thành lập Đảng:
Là nước phát triển, có cơng nghiệp hiện đại, thu nhập trung bình cao.
Trên cơ sở thực tế đánh giá thực trạng GD nước nhà Đại hội XIII của Đảng


2
khẳng định: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu” – quan điểm này
xuyên suốt không đổi. Đội ngũ nhà giáo và CBQLGD tăng về số lượng chất
lượng. Công tác quản lý GD từng bước được đổi mới, coi trọng QL chất lượng;
bước đầu thực hiện tốt chủ trương đẩy mạnh quyền tự chủ và trách nhiệm giải
trình của các cơ sở GD. Với mục tiêu là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và

bồi dưỡng thế hệ nhân tài; GD phải gắn chặt với yêu cầu phát triển kinh tế xã
hội. Trên cơ sở phân tích một cách sâu sắc cơ hội có và thách thức đối có với
đất nước ta trong bối cảnh phát triển mạnh mẽ về kinh tế - xã hội, khoa học cơng
nghệ và tồn cầu hóa. Việc tiếp tục triển khai đổi mới GD-ĐT một cách căn cơ,
đòi hỏi đi vào chiều sâu, mang tính thực chất hơn nữa, yêu cầu sự vào cuộc quyết
liệt của cả hệ thống. Trong đó việc đổi mới phương thức đổi mới phương thức
quản lý, đổi mới cách dạy, cách học, cách kiểm tra, đánh giá đòi hỏi cán bộ quản
lý giáo dục và giáo viên phải thay đổi thói quen vốn dĩ đã có từ lâu. Đây là điều
không thể một sớm một chiều. Do vậy cần lắm việc đổi mới chương trình, cập nhật
nội dung, phương pháp DH, nâng cao chất lượng đội ngũ GV và tăng cường
CSVC của nhà trường, phát huy hết khả năng sáng tạo và độc lập nghĩ suy của
HS, SV”.
Sau bao biến cố của chiến tranh để lại, Việt Nam là quốc gia có xuất phát
điểm về trình độ kinh tế - xã hội thấp, mứ c đ ộ th u nh ậ p b ì nh q uâ n th ấ p ,
đời sống của người dân ở một số địa phương không đồng đều. Muốn GD có thể
sá nh nga ng nước lớn trên thế giới và hòa nhập với xu hướng phát triển
chung của nhân loại, thì cơng tác GD&ĐT cần được xác định là quốc sách hàng
đầu. Điều này có nghĩa là GD&ĐT phải được đặt ở vị trí quan trọng vơ cùng
nhằm tạo ra nguồn nhân lực để thắng lợi các mục tiêu kinh tế - xã hội. Trong
lĩnh vực GD thì đội ngũ GV và CBQL giáo dục các cấp là lực lượng nòng cốt,
giữ vai trò quyết định chèo lái con thuyền trong việc biến mục tiêu GD thành hiện
thực, quyết định hiệu quả và chất lượng GD.
Muốn chất lượng GD của nhà trường mình QL đi lên thì một trong các
khâu then chốt là phải nâng cao chất lượng QL hoạt động DH. Chất lượng và hiệu
quả của hoạt động DH là một thành tố quan trọng trong cấu thành chất lượng và
hiệu quả GD. Chất lượng và hiệu quả GD nước ta nhìn chung cịn thấp so với


3
yêu cầu phát triển của đất nước và so với trình độ tiên tiến của các nước trong khu

vực theo lời nhận xét của nguyên bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Minh Hiển. Để
khắc phục thực trạng này ngay, một trong những cơng việc cấp thiết là có sự
đánh giá đúng về thực trạng công tác QL hoạt động DH ở các nhà trường.
Cùng tìm hiểu hệ thống GD quốc dân của nước ta, tiểu học được nhận xét là
bậc học có ý nghĩa và vị trí rất lớn. Bậc học này liên quan đến mọi gia đình, mọi
người, mọi tầng lớp đối tượng trong xã hội của chúng ta. Đây là bậc học được cho
rằng giữ vai trò nền tảng có nhiệm vụ xây dựng, phát triển những PC, NL về tình
cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất cho trẻ em. Tất nhiên việc làm này nhằm
hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách của con người. Một
trong những mục tiêu GD&ĐT được Đảng ta xác định cấp bách là: “Nâng cao chất
lượng tồn diện bậc tiểu học”. Mục tiêu này có đạt được hay khơng? Cần có những
biện pháp nào để thực hiện mục tiêu đó? Muốn nhanh và mau chóng giải quyết
những câu hỏi dạng như trên thì cần phải có sự đánh giá sáng suốt đúng dắn, cụ thể
thực trạng công tác quản lý hoạt động DH. Chúng ta phải xây dựng được các biện
pháp QL để từ đó nâng cao chất lượng hoạt động DH ở bậc tiểu học.
Mười năm trở lại đây, ngành GD&ĐT huyện gặt hái được nhiều thành tích
nổi bật song bên cạnh đó ngành GD huyện Thuận Thành nói chung và trường Tiểu
học Hà Mãn nói riêng đang đứng trước những vấn đề cấp thiết cần nóng hổi
phải giải quyết và đổi mới. Tuy chất lượng GD ở trường Tiểu học Hà Mãn được
cấp trên nhận xét l à những năm gần đây đã có tiến bộ, chất lượng học sinh đồng
đều. Nhà trường có sự đầu tư hơn về chất lượng mũi nhọn nhưng chất lượng DH
các mơn vẫn cịn bộc lộ rõ sự chênh lệch không chỉ giữa các nhà trường mà còn
ở ngay c ả c á c t ậ p t h ể l ớ p t r o n g N h à trường. Hoạt động DH của đội ngũ
GV trong Nhà trường Tiểu học Hà Mãn tuy đã đi vào ổ n đ ị n h song hiệu quả
còn khiêm tốn do những biện pháp quản lý hoạt động này của các nhà QLGD
còn nhiều bất cập, chưa phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục ngày nay. Xuất
phát từ thực tế cùng những lý do đã nêu bên trên và thực tế công tác QL
hoạt động DH ở Nhà trường của huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh tôi tiến hành
nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học tại trường
Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. ” nhằm đánh giá đúng

4
thực trạng và từ đó đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động DH ở trường
Tiểu Hà Mãn góp phần nâng cao chất lượng và phát triển GD nhà trường nói
riêng và huyện Thuận Thành nói chung, đáp ứng với u cầu địi hỏi của đất nước
trong thời kì hội nhập năm châu, bốn biển.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, LV được tác giả đề xuất các biện
pháp quản lý hoạt động DH cho học sinh cấp tiểu học thông qua hoạt động DH ở
trường Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh nhằm làm rõ được
thực trạng góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện của nhà trường đáp ứng
yêu cầu đổi mới GD.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động DH của CBQL và hoạt động DH của GV ở
trường Tiểu học Hà Mãn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Thực trạng và biện pháp QL hoạt động DH tại trường Tiểu học Hà Mãn,
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
4. Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý hoạt động DH ở trường Tiểu học Hà Mãn, huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh hiện còn những hạn chế, bất cập so với yêu cầu của
GD&ĐT trong giai đoạn hiện nay.
Nếu nhà QL đánh giá đúng thực trạng cơng tác quản lý hoạt động DH tìm
ra ưu điểm, hạn chế từ đó đề xuất được các biện pháp thực hiện QL một cách
phù hợp thì sẽ góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng GD của trường Tiểu học
Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giai
đoạn hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1. Hệ thống hóa được một số vấn đề lý luận liên quan đến hoạt động DH ở tiểu
học.
5.2. Tìm hiểu khảo sát, điều tra, phân tích làm rõ thực trạng về công tác
quản lý hoạt động DH ở trường Tiểu học Hà Mãn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc


5
Ninh thông qua hoạt động dạy học.
5.3. Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao công tác quản lý hoạt động DH ở
trường Tiểu học Hà Mãn huyện Thuận Thành, tinh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu GD
hiện nay.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
6.1. Địa bàn nghiên cứu: trường tác giả công tác là Tiểu học Hà Mãn,
huyện Thuận Thành, tinh Bắc Ninh.
6.2. Nội dung nghiên cứu: Quản lý hoạt động DH, cụ thể là đề tài tập trung
nghiên cứu về thực trạng công tác QL hoạt động DH ở trường Tiểu học Hà
M ã n , huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh,
6.3. Khách thể nghiên cứu:
- Ban giám hiệu: 2 người
- Giáo viên và nhân viên: 33 người.
- Học sinh: 600 học sinh trường Tiểu học Hà Mãn từ khối 1 đến khối 5 ( mỗi
khối 3-5 lớp khoảng 32 học sinh/lớp).
- Khách thể khảo sát đề tìm hiểu thực trạng, tác giả đã thực hiện lấy ý kiến
của (2 quản lí ( hiệu trưởng, hiệu phó), 3 tổ trưởng, 30 giáo viên.
6.4. Thời gian nghiên cứu: Trong 3 năm học 2019-2020, 2020-2021, 20212022.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Thực hiện việc tìm hiểu và thu thập các loại sách khoa học, báo, tạp chí, tài liệu
GD có liên quan đến đề tài tác giả đang nghiên cứu.
- Tác giả đã đọc sau đó ghi chép, phân tích tổng hợp khái qt các tài liệu có

liên quan đến vấn đề tác giả nghiên cứu.
- Tác giả đã nghiên cứu NQ của Đảng, các văn bản m ớ i n h ấ t về chủ
trương chính sách của Nhà nước và các văn bản của ngành GD.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Phương pháp này thực hiện bằng cách: tác giả
xem kế hoạch nhà trường và thực hiện dự các buổi họp hội đồng sư phạm, dự
giờ đồng nghiệp để tìm hiểu thêm về thực trạng dạy học và thực trạng quản lý hoạt
động dạy học của CBQL.
- Phương pháp điều tra, khảo sát bằng phiếu: Tác giả sẽ sử dụng hệ thống bảng


6
câu hỏi, các phiếu xin ý kiến đối với lãnh đạo, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên,
CMHS trường Tiểu học Hà Mãn nhằm thu thập số liệu để đánh giá thực trạng công tác
quản lý hoạt động dạy học và đề xuất các biện pháp.
- Phương pháp phỏng vấn: Tác giả đi phỏng vấn sau đó xin trao đổi trực tiếp
với CBQL, GV và tham khảo ý kiến nhiều chuyên gia với mục đích tìm các kết
luận thỏa đáng trong việc đánh giá thực trạng công tác QL hoạt động DH và đề
xuất những biện pháp giúp cho việc quản lý hoạt động DH trong trường Tiểu
học Hà Mãn, huyện Thuận Thành có hiệu quả.
7.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ
Thống kê toán học, tham vấn ý kiến chuyên gia.
8. Những đóng góp của đề tài
- Là cơng trình cung cấp và hệ thống hóa những vấn đề lý luận, phân tích
một số thực trạng về cơng tác quản lý hoạt động DH, rút ra những kết quả đạt
được và phân tích những hạn chế của cơng tác quản lý hoạt động DH ở trường
Tiểu học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh trong tình hình diễn biến
hiện nay.
- Trải qua đánh giá thực trạng đề tài tác giả luận văn nghiên cứu chỉ ra được
những ưu diểm, hạn chế khó khăn khúc mắc. Nghiên cứu làm thơng tỏ ngun

nhân của hạn chế khó khăn bất cập trong quản lý hoạt động dạy học đồng thời đề
xuất những biện pháp nhằm ứng dụng vào công tác quản lý hoạt động DH, từng
bước nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học Hà Mãn,
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, các
phụ lục kết quả nghiên cứu thì luận văn được tác giả trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Những vấn đề lý luận quản lý hoạt động DH của trường tiểu học.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động DH ở trường Tiểu học Hà
Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh giai đoạn hiện nay.
Chương 3: Biện pháp tăng cường quản lý hoạt động DH ở trường Tiểu
học Hà Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh giai đoạn hiện nay.


7
Chương 1
NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học cho học sinh
1.1.1. Những nghiên cứu về hoạt động dạy học cho học sinh trên thế giới
Theo Jan Amos Komenský, dạy học thế nào để người học thích thú học tập
và có những cố gắng bản thân để nắm lấy tri thức. Ông nói: “Tơi thường bồi dưỡng
cho học sinh của tơi tinh thần độc lập trong quan sát, trong đàm thoại và trong việc
ứng dụng tri thức vào thực tiễn”. Ơng cịn viết: “Giáo dục có mục đích đánh thức
năng lực nhạy cảm, phán đốn đúng đắn, phát triển nhân cách...Hãy tìm ra phương
pháp cho giáo viên (GV) dạy ít hơn, học sinh (HS) học được nhiều hơn”.[39; tr.30]
Nhà nghiên cứu về quản lý giáo dục Nga V.A. Xukhômlinxki đã đưa ra tầm
quan trọng của quản lý q trình dạy học đó là cần sự phân công hợp lý trong Ban
giám hiệu; xây dựng và bồi dưỡng giáo viên; tổ chức hội thảo khoa học...[13; tr.23]
Các nhà nghiên cứu giáo dục Nga khẳng định rằng: Kết quả của toàn bộ hoạt

động quản lý của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp
lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ GV [37, tr.8].
P.V.Zimin, M.I.Konđakôp “Đi sâu nghiên cứu lãnh đạo công tác giảng dạy,
giáo dục trong nhà trường và xem đây như khâu then chốt trong hoạt động quản lý
của hiệu trưởng, các tác giả thống nhất và khẳng định người hiệu trưởng phải là
người lãnh đạo tồn diện và chịu trách nhiệm chính trong cơng tác quản lý nhà
trường” [37; tr. 8]
1.1.2. Những nghiên cứu về hoạt động dạy học cho học sinh ở Việt Nam
Trong cuốn “Tiếp cận hiện đại trong dạy học” của tác giả Đỗ Ngọc Đại đã
đưa ra: “Dạy học không phải là chất đầy và một cái thùng rỗng mà là làm bừng
sáng lên những ngọn lửa” [23, tr.56]
Trong cuốn “Những bài giảng về quản lý trường học” của Hà Sỹ Hồ đã đưa
ra quan điểm của Socrates (469 - 399 TCN) đã đề xuất thực hiện phương pháp đàm
thoại trong dạy học và được sử dụng cho đến ngày nay [23, tr.56]
Nghiên cứu về thực tiễn quản lý các mặt hoạt động dạy học có các luận văn:


8
Tác giả Lý Văn Khương (2010) với đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động
dạy học ở trường THCS Đông Xá huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh”. Luận văn
thạc sĩ trường Đại học sư phạm Huế
Tác giả Nguyễn Văn Dũng (2011) với đề tài “Biện pháp quản lí dạy học
mơn tiếng Anh ở các trường THCS thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh” Luận văn thạc sĩ
trường Đại học sư phạm Huế
Tác giả Nguyễn Đức Tập (2011) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động
dạy học ở các trường THPT, thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh”. Luận văn thạc sĩ trường
Đại học sư phạm Huế
Tác giả Bùi Văn Thịnh (2011) với đề tài “Quản lí q trình đổi mới phương
pháp dạy học ở Trung tâm giáo dục Thường xuyên huyện Ninh Giang tỉnh Hải
Dương”. Luận văn thạc sĩ trường Đại học sư phạm Huế

Tác giả Phạm Quốc Khánh (2012) với đề tài “Quản lí hoạt động dạy học
theo hướng phân hóa ở trường THCS Chu Văn An thành phố Thái Nguyên, tỉnh
Thái Nguyên”. Luận văn thạc sĩ trường Đại học sư phạm Huế
Tác giả Phạm Thế Ngôn (2014) với đề tài “Quản lý hoạt động dạy học ở
trường THPT huyện Tứ Kỳ tỉnh Hải Dương theo quan điểm tích cực hóa hoạt động
dạy học”. Luận văn thạc sĩ trường Đại học sư phạm Huế
Tác giả Hoàng Thị Thoa (2015) với đề tài “Quản lý hoạt động dạy học ở
trường Trung học phổ thông Chuyên Tuyên Quang theo quan điểm dạy học phân
hóa”. Luận văn thạc sĩ trường Đại học sư phạm Huế
Đến nay vẫn chưa có một nghiên cứu nào nghiên cứu một cách hệ thống,
toàn diện và sâu sắc về quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học Hà Mãn,
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh giai đoạn hiện nay. Vì vậy, việc thực hiện đề tài
này sẽ khơng trùng lắp, đảm bảo tính độc lập và có ý nghĩa lý luận và thực tiễn lớn
đối với việc nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học Hà
Mãn, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh giai đoạn hiện nay nói riêng và tiểu học
nói chung.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lí
Khái niệm “quản lí” được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau dựa trên cơ


9
sở những cách tiếp cận khác nhau. Khái niệm về “quản lí” theo các nhà nghiên cứu
đưa ra như sau:
Tác giả Jones và George, cho rằng: “Quản lý là hoạch định, tổ chức, lãnh
đạo và kiểm tra tài nguyên nhân sự và các tài ngun khác nhằm hồn thành có kết
quả và có hiệu quả mục tiêu của tổ chức” (Gareth R. Jones & Jennifer M. George,
2003).
Ở góc độ tâm lý học, tác giả (Vũ Dũng, 2017, tr. 47) quan niệm: “Quản lý là
sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thơng tin của

chủ thể quản lý đến khách thể của nó”
Dưới góc độ quản lý giáo dục, tác giả (Nguyễn Ngọc Quang, 1989, tr.18)
cho rằng: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến
người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được những mục
tiêu dự kiến”
Tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng: “Quản lý là sự tác động có ý thức của
chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá
trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung và phù
hợp với quy luật khách quan” (Phạm Viết Vượng, 2010).
Như vậy, từ những quan niệm trên có thể thấy được rằng: “Quản lí là q trình
tác động một cách liên tục, có mục đích và định hướng của chủ thể quản lí (người
quản lí) lên khách thể quản lí (người bị quản lí) bằng việc sử dụng các cách thức
quản lí nhằm làm cho tổ chức có thể vận hành hiệu quả và đạt tới mục tiêu quản lí”.
1.2.2. Hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học
1.2.2.1. Hoạt động dạy học
HĐDH bao gồm hai thành tố là hoạt động dạy của thầy và hoạt động học
của trò. Hai hoạt động này là hai mặt của một vấn đề, luôn tồn tại thống nhất với
nhau, gắn bó mật thiết với nhau. Hoạt động dạy và học bao gồm hai thành tố
chính là:
Hoạt động dạy: Là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động học
tập của HS, giúp HS tìm tịi khám phá tri thức, qua đó thực hiện có hiệu quả chức
năng học của bản thân.
Hoạt động học: Là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều


10
khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm thu nhận, xử lý và biến đổi
thông tin bên ngồi thành tri thức của bản thân, qua đó người học thể hiện mình, tự
làm phong phú giá trị của bản thân.
Từ các thành tố trên có thể hiểu hoạt động dạy học: Gồm hai hoạt động đó

là hoạt động dạy và hoạt động học. Hai hoạt động này luôn gắn bó mật thiết với
nhau, tồn tại cùng nhau để tạo nên hiệu quả cho quá trình DH.
1.2.2.2. Quản lý hoạt động dạy học
Quản lý HĐDH chính là tập hợp những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia
hỗ trợ phối hợp, huy động, can thiệp) của chủ thể quản lý đến tập thể GV, HS…
nhằm huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy
mạnh quá trình dạy học của nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng, mục tiêu và
chất lượng đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới. Quản lý HĐDH là quản
lý sự lao động của nhóm (người quản lý, người dạy và người học).
1.3. Lí luận về hoạt động dạy học trường tiểu học
1.3.1. Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của trường tiểu học
Theo Điều lệ trường Tiểu học Quy định của Bộ GD&ĐT tại số: 28/2020/TTBGDĐT quy định:
Điều 2. Vị trí của trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân
“Trường tiểu học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc
dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng”.
Điều 3. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường tiểu học
Cơng khai mục tiêu, chương trình, kế hoạch giáo dục, điều kiện bảo đảm
chất lượng giáo dục, kết quả đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục; tổ chức
giảng dạy, học tập và hoạt động giáo dục đạt chất lượng đáp ứng mục tiêu, yêu cầu
cần đạt theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học do Bộ Giáo dục và Đào
tạo ban hành.
Thực hiện giáo dục bắt buộc, phổ cập giáo dục và xóa mù chữ tại địa bàn.
Huy động trẻ em đi học đúng độ tuổi, vận động và tạo điều kiện cho trẻ em có hồn
cảnh đặc biệt đến trường. Nhận bảo trợ và quản lý các hoạt động giáo dục của cơ sở
giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học theo sự phân
công của cấp có thẩm quyền.


11
1.3.2. Điểm đổi mới của Chương trình dạy học theo CTGDPT 2018

Theo chương trình giáo dục phổ thơng mới cấp tiểu học thì hệ thống các
mơn học ở các cấp học sẽ được thiết kế theo những định hướng để bảo đảm cân đối
nội dung các lĩnh vực giáo dục, phù hợp với từng cấp học, từng lớp học. Điểm mới
của chương trình giáo dục phổ thơng mới hiện nay đó là:
Đối với quản lí hoạt động dạy học ở lớp Một tại trường tiểu học đặt ra những
yêu cầu sau:
- Khắc phục sự chồng lấn giữa các môn: Đây là điểm mới đầu tiên của
chương trình giáo dục phổ thơng mới chính là phương hướng, kế hoạch khái qt về
Chương trình giáo dục phổ thơng, trong đó quy định những vấn đề chung của giáo
dục phổ thông.
- Chuyển sang phát triển phẩm chất năng lực: Chương trình mới, mục tiêu
của từng cấp học được viết cụ thể hơn. Theo đó thì chương trình cấp tiểu học sẽ
giúp cho học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho việc phát triển hài hòa về thể
chất, tinh thần, về phẩm chất và năng lực được nêu trong mục tiêu chương trình
giáo dục phổ thơng mới.
- Coi trọng trải nghiệm sáng tạo: Chương trình mới này sẽ chú trọng hơn việc
rèn luyện cho học sinh năng động, có tư duy độc lập, có khả năng phát hiện và thực
hiện giải quyết vấn đề, hợp tác làm việc theo nhóm..
- Giúp học sinh hứng thú hơn với học tập: Với chương trình mới, hình thức,
phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá phong phú hơn, theo hướng phát huy tính
chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học tạo sự hứng thú cho học sinh
trong việc học tập.
- Phân hóa dần ở cấp trên: ở cấp học nào cũng phải chú ý đến phương pháp
riêng nội dung, chú ý như thế nào để chú trọng việc tích hợp kiến thức cấp dưới và
phân hóa dần lên cấp học trên.
1.3.3. Đặc điểm của hoạt động dạy học ở tiểu học
1.3.3.1. Mục tiêu
Điều lệ trường Tiểu học (theo thông tư số Số: 28/2020/TT-BGDĐT Hà Nội,
ngày 04 tháng 9 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT về ban hành Điều lệ
trường TH [11]: Mục tiêu DH cấp TH nhằm hình thành cho HS có những hiểu biết

12
cơ bản và cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người. Thơng qua các mơn học Tiếng
Việt, Tốn, Tự nhiên - Xã hội nhằm rèn luyện cho HS có các kĩ năng cơ bản về
nghe, đọc, nói, viết và tính tốn phù hợp cấp TH. Qua mơn Thể dục hình thành thói
quen rèn luyện thân thể và giữ gìn vệ sinh cá nhân và mơi trường học tập sinh
sống, có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật, ....
Giúp cho học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất và các kỹ
năng cơ bản.
Mục tiêu DH cấp TH được xác định theo năng lực HS, trong đó chú trọng
tới các yếu tố hiểu biết về cuộc sống; cân đối, hài hòa về thể chất và tinh thần;
Bước đầu thành thạo đọc, viết, tính tốn, tin học, tư duy, kĩ năng sống, có kĩ
năng nhận biết và giải quyết vấn đề trong cuộc sống hàng ngày.
1.3.4.2. Nội dung dạy học bậc tiểu học
Cấp TH là cấp học đầu tiên của hệ thống GD phổ thông, PPDH TH bắt đầu
“dạy theo PP nhà trường” gồm nội dung, PP, hình thức tổ chức. Bắt đầu cách dạy
theo tiếp cận sư phạm tương tác. GV TH phải dạy tồn diện các mơn học bắt buộc
ở cấp học (Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội (, 2, 3), Khoa học, Lịch
sử - Địa lí (lớp 4, 5), Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ cơng), Thể dục. So với
các cấp học khác thì GV TH phải đảm đương nhiệm vụ DH toàn diện các môn bắt
buộc cho một lớp học cụ thể ngay từ đầu năm. Dạy học nhằm hướng đến phát triển
năng lực cho HS như năng lực hợp tác, giải quyết vấn đề,…
1.3.4.3. Phương pháp dạy học bậc tiểu học
Trong nhưng năm gần đây, việc đổi mới phương pháp tổ chức dạy học nói chung và
đổi mới phương pháp trong bối cảnh sử dụng SGK nói riêng ln được quan tâm và
đầu tư thơng qua việc tổ chức các chương trình tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên
cho đội ngũ giáo viên hiểu và vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong q
trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
Thực hiện đổi mới PPDH cần thực hiện: PPDH cần tăng cường phát huy

tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tự học, kĩ năng vận dụng vào thực
tiễn, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học. Kết hợp đa dạng các phương pháp
dạy học.
Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề và sáng tạo


13
Vận dụng dạy học định hướng hành động
Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ
trợ dạy học.
1.4. Quản lý hoạt động dạy học ở trường trong giai đoạn hiện nay
1.4.1. Quản lý việc xây dựng kế hoạch
Để quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch dạy của giáo viên có hiệu quả, Tổ
trưởng chuyên môn cần xác định những công việc cần làm cụ thể sau:
- Xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn trong cả năm học, cụ thể
theo từng học kỳ, từng đợt thi đua, từng tháng.
- Từ kế hoạch của tổ, tổ trưởng tổ chức phân công giáo viên các khối lớp lập
kế hoạch cá nhân, kế hoạch bộ môn theo từng khối.
- Tổ trưởng kiểm tra, theo dõi, đánh giá việc xây dựng và thực hiện kế hoạch
của giáo viên hàng tuần, hàng tháng thông qua hệ thống quản lý chun mơn như:
thời khóa biểu, lịch báo giảng, sổ ghi đầu bài, …
- Tổ trưởng thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc xây dựng kế hoạch bài
học của giáo viên. Việc kiểm tra có thể tiến hành định kì (từng tuần, từng tháng), và
tiến hành đột xuất (kiểm tra giáo án đột xuất, kiểm tra kết hợp dự giờ đột xuất). Nội
dung kiểm tra kế hoạch bài học gồm:
- Bản thiết kế bài dạy (soạn giáo án): hệ thống kiến thức trọng tâm của bài
dạy, các PPDH, HTDH được lựa chọn có phù hợp với nội dung và điều kiện
CSVC.
- Việc chuẩn bị PTDH để phục vụ hoạt động dạy học.
- Kế hoạch bài dạy có triển khai đúng nội dung kế hoạch bộ môn, đúng u

cầu đặc trưng của bộ mơn; có thể hiện rõ mục tiêu dạy học, nội dung bài dạy,
PPDH và PTDH sẽ được sử dụng.
1.4.2. Quản lý thực hiện nội dung dạy học
- Triển khai đến GV điểm mới của chương trình GDPT 2018 dạy học. Chỉ
đạo tổ chun mơn đánh giá điểm khác của chương trình cũ và chương trình
GDPT 2018.
- Tổ chức bồi dưỡng GV về dạy học theo hướng phát triển phẩm chất,
năng lực.