Quản lý hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh theo chuẩn nghề nghiệp

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
-----˜&˜-----

NGUYỄN QUỐC TRỊ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN
THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH THEO CHUẨN
NGHỀ NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2022


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
-----˜&˜-----

NGUYỄN QUỐC TRỊ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN
THUẬN THÀNH TỈNH BẮC NINH THEO CHUẨN
NGHỀ NGHIỆP
Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THÀNH VINH

HÀ NỘI - 2022


1
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là hoàn toàn
trung thực và chưa từng được công bố tại bất kỳ công trình nào khác.
Các thơng tin, tài liệu trình bày trong luận văn đều được ghi rõ nguồn gốc.
Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm trước Hội đồng về tính trung thực của đề
tài nghiên cứu.

Tác giả

Nguyễn Quốc Trị


2
LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hồn thiện luận văn tốt nghiệp,
tơi đã nhận được sự hướng dẫn, động viên và tạo điều kiện của các cấp lãnh
đạo, các thầy cô giáo của Học viện Quản lý giáo dục, các đồng nghiệp, bạn bè
và gia đình.
Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thành Vinh người trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tơi hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu.
Tơi cũng xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, cán bộ, giáo viên và toàn thể
học sinh các trường mầm non huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninhđã tạo điều
kiện cho tôi tiến hành điều tra, thu thập số liệu và thông tin cần thiết để hoàn
thành đề tài nghiên cứu này.
Cảm ơn các cấp lãnh đạo, Hội đồng Quản trị, các thầy, cô giáo Học

viện Quản lý giáo dục; các đồng nghiệp, gia đình và bạn bè đã động viên và
giúp đỡ tơi trong q trình học tập và nghiên cứu.
Dù đã cố gắng hết sức, song khả năng và kinh nghiệm nghiên cứu khoa
học có hạn, chắc chắn khơng thể tránh khỏi những thiếu sót, tơi rất mong
nhận được sự chia sẻ và đóng góp của thầy cơ và bạn bè.
Xin chân thành cảm ơn!
Tác giả

Nguyễn Quốc Trị


3
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN.......................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN...........................................................................................................ii
MỤC LỤC...............................................................................................................iii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT...............................................................................vii
DANH MỤC BẢNG BIỂU....................................................................................viii
DANH MỤC BIỂU ĐỒ...........................................................................................ix
MỞ ĐẦU..................................................................................................................1
1. Lý do lựa chọn đề tài.............................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu.............................................................................................2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.......................................................................3
4. Giả thuyết khoa học...............................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu............................................................................................3
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu...............................................................................3
7. Phương pháp nghiên cứu.......................................................................................4
8. Đóng góp của đề tài...............................................................................................4
9. Cấu trúc luận văn...................................................................................................5
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT

TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ
NGHIỆP................................................................................................................... 6
1.1. Tổng quan các nghiên cứu về quản lý hoạt động phát triển đội ngũ
giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp..........................................................6
1.1.1. Trên thế giới....................................................................................................6
1.1.2. Việt Nam..........................................................................................................8
1.2. Các khái niệm cơ bản.....................................................................................12
1.2.1. Quản lý..........................................................................................................12
1.2.2. Quản lý giáo dục............................................................................................12
1.2.3. Phát triển đội ngũ giáo viên...........................................................................13
1.2.4. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non.........................................................14
1.3. Vị trí, yêu cầu đối với giáo dục mầm non hiện nay......................................15
1.3.1. Trường mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân......................................15
1.3.2. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non trong giai đoạn hiện nay.................16
1.3.3. Các yêu cầu đổi mới trong giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay
................................................................................................................................. 17


4
1.4. Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp.................19
1.4.1. Ý nghĩa và sự cần thiết việc phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo
chuẩn nghề nghiệp...................................................................................................19
1.4.2. Mục tiêu, nội dung, hình thức và nhiệm vụ phát triển đội ngũ giáo viên
mầm non theo chuẩn nghề nghiệp...........................................................................20
1.4.3. Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
................................................................................................................................. 23
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng tác động tới việc phát triển đội ngũ giáo viên mầm
non theo chuẩn nghề nghiệp....................................................................................30
Tiểu kết chương 1..................................................................................................33
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT

TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN
THUẬN THÀNH - TỈNH BẮC NINH THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP........34
2.1 Khái quát một số vấn đề liên quan.................................................................34
2.1.1. Đặc điểm địa lý tự nhiên, kinh tế, xã hội huyện Thuận Thành.......................34
2.1.2. Khái quát tình hình giáo dục mầm non ở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc
Ninh......................................................................................................................... 36
2.2. Khái quát về khảo sát.....................................................................................38
2.2.1. Mục đích nghiên cứu thực trạng....................................................................38
2.2.2. Đối tượng khảo sát và địa bàn khảo sát.........................................................38
2.2.3. Phương pháp khảo sát....................................................................................38
2.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp...............38
2.3.1. Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lí và giáo viên mầm non theo
Chuẩn nghề nghiệp và mức độ cần thiết của Chuẩn nghề nghiệp trong việc
phát triển đội ngũ giáo viên mầm non.....................................................................38
2.3.2. Công tác quy hoạch và tuyển dụng đội ngũ giáo viên mầm non....................41
2.3.3. Thực trạng công tác bố trí, sử dụng và luân chuyển đội ngũ giáo viên
mầm non.................................................................................................................. 42
2.3.4. Thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non theo
chuẩn nghề nghiệp...................................................................................................43
2.3.5. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên mầm non theo
Chuẩn nghề nghiệp..................................................................................................45
2.3.6. Thực trạng thực hiện các chính sách đãi ngộ đối với đội ngũ giáo viên
mầm non.................................................................................................................. 46


5
2.3.7. Đánh giá chung về công tác phát triển đội ngũ giáo viên mầm non...............47
2.3.8. Phân tích nguyên nhân...................................................................................48
2.4. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề
nghiệp..................................................................................................................... 48

2.4.1. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề
nghiệp và vai trò của Phịng Giáo dục và Đào tạo trong cơng tác phát triển ngũ
giáo viên mầm non..................................................................................................48
2.4.2. Thực trạng nội dung quản lí phát triển ngũ giáo viên mầm non theo
chuẩn nghề nghiệp...................................................................................................50
2.4.3. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên mầm non về lĩnh vực phẩm chất
chính trị, đạo đức, lối sống......................................................................................51
2.4.4. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên mầm non về lĩnh vực kiến thức
................................................................................................................................. 52
2.4.5. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên mầm non về lĩnh vực kỹ năng
sư phạm................................................................................................................... 53
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến đội ngũ giáo viên mầm non............54
2.6. Đánh giá chungvề khảo sát thực trạng.........................................................54
2.6.1. Những ưu điểm và kết quả chính...................................................................54
2.6.2.Hạnchế............................................................................................................ 55
2.6.3. Nguyên nhân..................................................................................................56
Tiểu kết Chương 2.................................................................................................57
CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN ĐỘI
NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THUẬN
THÀNH TỈNH BẮC NINH THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP..........................58
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp.................................................................58
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống................................................................58
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa..................................................................58
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính cần thiết và tính khả thi.........................................59
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả.................................................................59
3.2 Biện pháp quản lý hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên mầm non
theo Chuẩn nghề nghiệp........................................................................................60
3.2.1. Nâng cao nhận thức về Chuẩn nghề nghiệp, giáo dục ý thức học tập,
phấn đấu cho đội ngũ giáo viên mầm non...............................................................60

6
3.2.2. Xây dựng quy hoạch và tuyển chọn đội ngũ giáo viên mầm non đáp ứng
chuẩn nghề nghiệp...................................................................................................62
3.2.3. Nâng cao hiệu quả công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp
ứng Chuẩn nghề nghiệp...........................................................................................64
3.2.4. Bố trí, sử dụng, luân chuyển đội ngũ giáo viên một cách hợp lý...................67
3.2.5. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên theo Chuẩn
nghề nghiệp.............................................................................................................68
3.2.6. Xây dựng các điều kiện hỗ trợ để phát triển đội ngũ giáo viên mầm non
theo chuẩn nghề nghiệp...........................................................................................71
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp....................................................................72
3.4. Khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi của biện
pháp........................................................................................................................ 73
3.3.1. Mục đích khảo sát..........................................................................................73
3.3.2. Nội dung và phương pháp khảo sát................................................................73
3.3.3. Đối tượng khảo sát.........................................................................................74
3.3.4. Kết quả khảo sát về sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đã
đề xuất..................................................................................................................... 74
Tiểu kết chương 3..................................................................................................78
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................79
1. Kết luận...............................................................................................................79
2. Khuyến nghị........................................................................................................80
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO..............................................................82
PHỤ LỤC


7
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
CBQL

CSVC
ĐNGV
GD&ĐT
GV
GDMN
GVMN
UBND

Cán bộ quản lý
Cơ sở vật chất
Đội ngũ giáo viên
Giáo dục và Đào tạo
Giáo viên
Giáo dục mầm non
Giáo viên mầm non
Ủy Ban Nhân Dân


8
DANH MỤC BẢNG BIỂU
Bảng 2.1.

Mức độ cần thiết của chuẩn nghề nghiệp trong việc phát triển đội
ngũ giáo viên mầm non......................................................................39

Bảng 2.2.

Công tác quy hoạch và tuyển dụng đội ngũ giáo viên mầm non........42

Bảng 2.3.

Cơng tác bố trí, sử dụng và luân chuyển đội ngũ giáo viên
mầm non............................................................................................43

Bảng 2.4.

Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non theo
Chuẩn nghề nghiệp............................................................................44

Bảng 2.5.

Công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên mầm non theo
Chuẩn nghề nghiệp............................................................................45

Bảng 2.6.

Việc thực hiện các chính sách đãi ngộ đối với đội ngũ giáo viên
mầm non............................................................................................46

Bảng 2.7.

Vai trò của Phòng Giáo dục và Đào tạo trong công tác phát triển
ngũ giáo viên mầm non......................................................................49

Bảng 2.8.

Vai trò của Phòng Giáo dục và Đào tạo trong công tác phát triển
ngũ giáo viên mầm non......................................................................50

Bảng 2.9.

Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non về lĩnh vực phẩm chất
chính trị, đạo đức, lối sống.................................................................51

Bảng 2.10.

Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non về lĩnh vực kiến thức.............52

Bảng 2.11.

Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non về lĩnh vực kỹ năng sư
phạm..................................................................................................53

Bảng 2.12.

Các yếu tố ảnh hưởng đến đội ngũ giáo viên mầm non......................54

Bảng 3.1.

Đối tượng khảo sát.............................................................................74

Bảng 3.2.

Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp..............................75

Bảng 3.3.

Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp.................................76

9
DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Biểu đồ nhận thức về tầm quan trọng của phát triển đội ngũ giáo
viên tại các trường mầm non..............................................................39


1
MỞ ĐẦU
1. Lý do lựa chọn đề tài
Những năm qua, Đảng nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến giáo dục đào
tạo. Điều đó thể hiện bằng việc Đảng ta liên tục đưa ra các chủ trương quyết
sách về giáo dục trong các kì Đại hội. Trong những nội dung về phát triển
giáo dục nước nhà được đưa ra, công tác phát triển đội ngũ nhà giáo được
Đảng ta xác định là giải pháp đột phá mang tính chiến lược nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục của nước nhà.
Phát triển đội ngũ nhà giáo nói chung, trong bất cứ giai đoạn nào cũng
đều có những bước đi và biện pháp thích hợp. Trong hệ thống đội ngũ nhà
giáo, giáo viên mầm non có những điểm đặc thù mang tính khác biệt hơn đội
ngũ nhà giáo ở các bậc học khác một chút. Đó là những giáo viên thường
ngày tiếp xúc với trẻ em - thế hệ tương lai của đất nước. Do đó, quản lý hoạt
động phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp là một
phần khơng thể thiếu trong q trình đào tạo, bồi dưỡng, nhằm đảm bảo chất
lượng giáo dục và đào tạo.
Là vùng đất giàu truyền thống về giáo dục – đào tạo, tỉnh Bắc Ninh
nói chung, huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh nói riêng được đánh giá là
một trong những đơn vị mạnh về công tác phát triển đội ngũ giáo viên,
trong đó có đội ngũ giáo viên mầm non. Các nhà trường đã làm tốt hoạt
động này cũng như công tác quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động này
cũng được tăng cường.
Thời gian qua các trường mầm non trong huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc

Ninh đã có thành cơng trong phát triển đội ngũ giáo viên mầm non. Thực tế
cho thấy, đội ngũ giáo viên được tăng cường cả về số lượng và chất lượng,
trình độ chun mơn cơ bản đáp ứng yêu cầu dạy học, nhiệt tình, tâm huyết
và có kĩ năng ứng dụng các thành tựu và phương pháp mới vào giảng dạy;
công tác quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng, luân chuyển, điều động, bổ nhiệm


2
được thực hiện theo đúng quy trình; cơng tác tuyển chọn được thực hiện công
khai, minh bạch và khách quan; chế dộ đãi ngộ, môi trường làm việc không
ngừng được cải thiện… Đó là những kết quả cơ bản phản ánh hiệu quả quản
lý phát triển đội ngũ giáo viên mầm non. Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả
đạt được, công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên mầm non cịn một số
hạn chế như: Cơng tác lãnh đạo chỉ đạo chưa thường xuyên liên tục; giáo viên
một bộ phận nhỏ cịn chưa tâm huyết giảng dạy; cơng tác đào tạo bồi dưỡng
kĩ năng chưa được chú trọng; một số giáo viên chưa nhận thức rõ trách
nhiệm… Nguyên nhân của tình hình trên là do nhận thức của cán bộ lãnh đạo
quản lý về công tác này chưa sâu sắc; cơng tác dào tạo, bồi dưỡng cịn nhiều
bất cập; chế độ, chính sách chưa thỏa đáng, kịp thời; vẫn cịn tình trạng chưa
cơng khai minh bạch trong bổ nhiệm, điều động… Thực tế đó địi hỏi pahir
nghiên cứu khảo sát làm rõ thực trạng công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo
viên mầm non trong các trường mầm non huyện Thuận Thành, chỉ ra những
ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân, từ đó đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả
công tác này trong thời gian tới.
Thời gian qua, đã có nhiều cơng trình nghiên cứu ở trong và ngồi nước
có liên quan đến quản lý, quản lý giáo dục và quản lý đào tạo… song chưa có
cơng trình nào đề cập vấn đề quản lý phát triển đội ngũ giáo viên mầm non
trong các trường mầm non huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh. Với ý nghĩa
đó, tôi đã lựa chọn đề tài Quản lý hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên các
trường mầm non huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh theo chuẩn nghề

nghiệp làm đề tài luận văn là hoàn toàn cần thiết và cấp bách hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng quản lý hoạt động
phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non, đề xuất một số biện pháp
quản lý nhằm phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chuẩn nghề nghiệp quy định.


3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Thực trạng quản lý hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên các trường
mầm non huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh theo chuẩn nghề nghiệp.
4. Giả thuyết khoa học
Trong những năm qua, công tác quản lý hoạt động phát triển đội ngũ
giáo viên các trường mầm non huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh theo
chuẩn nghề nghiệpđã có những bước phát triển, tuy nhiên cịn nhiều hạn chế,
chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Nếu xác lập được cơ sở lí
luận của vấn đề nghiên cứu, đánh giá đúng thực trạng của công tác quản lý
hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non huyện Thuận
Thành - tỉnh Bắc Ninh theo chuẩn nghề nghiệpthì sẽ đề xuất được các biện
pháp quản lý hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non
huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh theo chuẩn nghề nghiệpcó tính khả thi,
góp phần nâng cao chất lượng cho giáo dục.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Làm rõ lý luận về quản lý hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên các
trường mầm non.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phát triển đội ngũ giáo

viên các trường mầm non huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh theo chuẩn
nghề nghiệp; chỉ rõ ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân.
- Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động phát triển
đội ngũ giáo viên các trường mầm non huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh
theo chuẩn nghề nghiệp trong thời gian tới.
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
Giới hạn về khách thể nghiên cứu: Chúng tôi chỉ tiến hành khảo sát: 23
Cán bộ quản lý, 177 giáo viên của Phòng GD&ĐT và 10 trường mầm non
trong huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.


4
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt
hóa, mơ hình hóa, các tài liệu khoa học về quản lý hoạt động phát triển đội
ngũ giáo viên các trường mầm non huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh theo
chuẩn nghề nghiệp, các báo cáo năm học... nhằm xây dựng cơ sở lý luận của
đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra để thăm dò ý kiến đối với
CBQL và GV với mục đích xác định những nội dung liên quan đến hoạt động
bồi dưỡng qua đó thu thập và điều tra những thơng tin quan trọng và cần thiết
phục vụ cho đề tài nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Thu thập các minh chứng
và tìm hiểu các kế hoạch liên quan tới hoạt động bồi dưỡng của giáo viên.
- Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến của lãnh đạo Sở GD và ĐT, hiệu
trưởng trong nhà trường, các nhà QLGD làm cơ sở cho việc nghiên cứu.
- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn các cán bộ quản lý trong nhà
trường, giáo viên với mục đích thu thập các minh chứng thiết thực làm sáng

tỏ kết quả của đề tài nghiên cứu.
- Nhóm phương pháp thống kê tốn học:Căn cứ vào các số liệu thu thập
được phân tích, tính tốn các xác suất thống kê.
8. Đóng góp của đề tài
- Về lý luận
Góp phần bổ sung, hồn thiện và làm phong phú thêm hệ thống lý luận
về uản lý hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non.
- Về thực tiễn
- Làm tài liệu tham khảo cho đơn vị để nâng cao chất lượng quản lý hoạt
động phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non huyện Thuận Thành -


5
tỉnh Bắc Ninh theo chuẩn nghề nghiệp. Đồng thời là tài liệu tham khảo cho
các đơn vị khác.
- Xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên
các trường mầm non huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh theo chuẩn nghề
nghiệp.
- Các cơ quan quản lý giáo dục, các trường mầm non có thể tham khảo
kết quả nghiên cứu của luận văn để đề ra các biện pháp quản lí với điều kiện
và mơi trường tương tự.
Luận văn khắc họa thực trạng về quản lý hoạt động phát triển đội ngũ
giáo viên các trường mầm non huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh theo
chuẩn nghề nghiệp.
Luận văn đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động phát triển đội
ngũ giáo viên các trường mầm non huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh theo
chuẩn nghề nghiệp, khắc phục được các hạn chế để nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới.
9. Cấu trúc luận văn
Nội dung của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển đội ngũ giáo
viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
Chương2: Thực trạng việc quản lý hoạt động phát triển đội ngũ giáo
viên các trường mầm non huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh theo chuẩn
nghề nghiệp.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên
các trường mầm non huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh theo chuẩn nghề
nghiệp.


6
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
1.1. Tổng quan các nghiên cứu về quản lý hoạt động phát triển đội ngũ
giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
1.1.1. Trên thế giới
- Sách chuyên khảo: Quản lý đào tạo trong nhà trường phổ thông của tác
giả A.A.Garanxkyi, Nxb Matxcova, Liên bang Nga, năm 2000.
Sách là cơng trình nghiên cứu giá trị về quá trình quản lý đào tạo tại nhà
trường. Cuốn sách nêu lên những vấn đề lý luận về chủ thể và đối tượng quản
lý, phương pháp quản lý làm tiền đề quản lý hiện nay. Mặc dù ra đời vào
những năm nđầu thế kỉ 20 song đến nay, giá trị vẫn còn nguyên với các nhà
quản lý.
- Sách chuyên khảo: Mối quan hệ giữa quản lý và đào tạo của các tác giả
Michelle A. Miller-Day, Janet Alberts, Michael L. Hecht, Melanie R. Trost,
Robert L. Krizek, Nxb Tâm lý học báo chí, New York, Mỹ năm 2014.
Trong cơng trình này, tác giả đã nêu lên mối quan hệ hữu cơ giữa quản lý
và đào tạo, coi đây là mối quan hệ không thể tách rời. Thực đúng như vậy,
quản lý và đào tạo là 2 mặt của một thể thống nhất trong nhà trường khi

chúng cũng hướng vào mục tiêu giáo dục đào tạo. Tác giả đã phân tích cặn kẽ
mối quan hệ này, nêu lên các thành tố tạo thành mối quan hệ; nội dung hình
thức quan hệ và các yếu tố ảnh hưởng đến quan hệ. Cuốn sách là tài liệu tham
khảo hữu ích cho cán bộ quản lý.
- Luận án tiến sĩ luật học:Quản lý trong dạy học trong các trường đại học
công của Viunov Andrei Viacheslavovich, Khoa luật Trường đại học Tổng hợp
Tomsk.


7
Trong luận án này, tác giả đã phân tích những vấn đề lý luận quản lý dạy
học như nội dung, khái niệm, hình thức, biện pháp quản lý; quan hệ phối hợp
trong quá trình quản lý; các yếu tố ảnh hưởng đến q trình quản lý. Bên cạnh
đó, tác giả cũng phân tích thực trạng quản lý dạy học trong các trường đại học
cơng từ đó đánh giá và đề xuất biện pháp quản lý hữu hiệu.
- Sách: “Quản lí chất lượng giáo dục tại Mauritius và các quyết định
của Hiệu trưởng đến cải thiện môi trường giáo dục” của tác giả Jean Claude
Ah-teck, 2014.
Cuốn sách tập hợp những giá trị lý luận to lớn về quản lý chất lượng giáo
dục trong hệ thống nhà trường ở hà lan. Trong cơng trình của mình, tác giả đã
nghiên cứu làm rõ khái niệm quản lý, khái niệm chất lượng và các yếu tố ảnh
hưởng đến quản lý chất lượng giáo dục. Từ nghiên cứu, tác giả đề xuất một số
biện pháp quản lý chất lượng giáo dục trong các nhà trường. Tác giả kế thừa
lý luận mà cơng trình xây dựng vào thực hiện đề tài của mình.
- Sách chuyên khảo: Quản lý đào tạo trong nhà trường phổ thông của tác
giả A.A.Garanxkyi, Nxb Matxcova, Liên bang Nga, năm 2000.
Sách là cơng trình nghiên cứu giá trị về q trình quản lý đào tạo tại nhà
trường. Cuốn sách nêu lên những vấn đề lý luận về chủ thể và đối tượng quản
lý, phương pháp quản lý làm tiền đề quản lý hiện nay. Mặc dù ra đời vào
những năm nđầu thế kỉ 20 song đến nay, giá trị vẫn còn nguyên với các nhà

quản lý.
- Sách chuyên khảo: Mối quan hệ giữa quản lý và đào tạo của các tác giả
Michelle A. Miller-Day, Janet Alberts, Michael L. Hecht, Melanie R. Trost,
Robert L. Krizek, Nxb Tâm lý học báo chí, New York, Mỹ năm 2014.
Trong cơng trình này, tác giả đã nêu lên mối quan hệ hữu cơ giữa quản lý
và đào tạo, coi đây là mối quan hệ không thể tách rời. Thực đúng như vậy,
quản lý và đào tạo là 2 mặt của một thể thống nhất trong nhà trường khi
chúng cũng hướng vào mục tiêu giáo dục đào tạo. Tác giả đã phân tích cặn kẽ


8
mối quan hệ này, nêu lên các thành tố tạo thành mối quan hệ; nội dung hình
thức quan hệ và các yếu tố ảnh hưởng đến quan hệ. Cuốn sách là tài liệu tham
khảo hữu ích cho cán bộ quản lý.
- Luận án tiến sĩ luật học:Quản lý trong dạy học trong các trường đại học
công của Viunov Andrei Viacheslavovich, Khoa luật Trường đại học Tổng hợp
Tomsk.
Trong luận án này, tác giả đã phân tích những vấn đề lý luận quản lý dạy
học như nội dung, khái niệm, hình thức, biện pháp quản lý; quan hệ phối hợp
trong quá trình quản lý; các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý. Bên cạnh
đó, tác giả cũng phân tích thực trạng quản lý dạy học trong các trường đại học
công từ đó đánh giá và đề xuất biện pháp quản lý hữu hiệu…
1.1.2. Việt Nam
- Năm 2012, Viện Khoa học GD Việt Nam có Đề tài cấp Viện Mã số
V2012-15 nghiên cứu về PCHT, dựa trên phân tích 3 mơ hình PCHT của D.
Kolb, Honey-Mumford và VAK/VARK, đề xuất những ứng dụng trong dạy
học cấp THPT. Tuy nhiên, cơng trình mới chỉ đi sâu vào các HĐTN mang tính
xã hội, tương tự như các HĐ ngoài giờ lên lớp.
- Trong cơng trình Hoạt động trải nghiệm giáo dục lịch sử địa phương
cho học sinh tiểu học tỉnh Kiên Giang, Huỳnh Mộng Tuyền nêu rõ, giáo dục

lịch sử địa phương qua hoạt động trải nghiệm có giá trị to lớn trong việc dẫn
dắt, kiến tạo nên bản sắc, bản lĩnh, tình yêu quê hương đất nước ở học sinh,
góp phần nâng cao chất lượng giáo dục con người Việt Nam để hội nhập quốc
tế. Những luận cứ thực tiễn càng được nghiên cứu sát thực, tường minh là cơ
sở vững chắc để đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt hoạt động trải nghiệm
giáo dục lịch sử địa phương cho học sinh càng đạt hiệu quả cao.
Nhóm tác giả Hồng Cơng Kiên và cộng sự (2021), khai thác yếu tố địa
phương trong xây dựng nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các trường
tiểu học trên địa bàn tỉnh Phú Thọ, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 488, tháng


9
4/2021. Việc đảm bảo tính mở, linh hoạt, phù hợp với điều kiện từng địa
phương là một trong những quan điểm xây dựng chương trình hoạt động trải
nghiệm. Trên cơ sở lí luận chung về hoạt động trải nghiệm và đặc thù điều
kiện lịch sử, văn hóa của tỉnh Phú Thọ, bài viết xác định các yêu cầu của yếu
tố địa phương trong tổ chức hoạt động trải nghiệm và đề xuất các yếu tố địa
phương cần bổ sung, khai thác trong tổ chức hoạt động trải nghiệm đối với
các trường tiểu học tỉnh Phú Thọ. Các yếu tố đặc trưng trong truyền thống
lịch sử, di sản văn hóa của Phú Thọ là điều kiện tốt để giáo dục học sinh đất
Tổ tinh thần gìn giữ bản sắc văn hóa dân tộc, gia tăng ở học sinh tình yêu và
trách nhiệm với quê hương, đất nước.
Nguyễn Văn Trung với đề tài luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục: “Công
tác quản lý của Hiệu trưởng trong việc tổ chức giáo dục ý thức trách nhiệm
cho HS ở các trường THCS huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp” (2006). Tác
giả đã xây dựng cơ sở lý luận về quản lý của Hiệu trưởng trong việc tổ chức
giáo dục ý thức trách nhiệm cho HS ở các trường THCS từ đó đánh giá thực
trạng quản lý của Hiệu trưởng trong việc tổ chức giáo dục ý thức trách nhiệm
cho HS ở các trường THCS huyện Châu Thành, tỉnh Đồng Tháp dựa trên
chức năng quản lý là lập kế hoạch thực hiện, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực

hiện và kiểm tra đánh giá.
Luận văn thạc sĩ : Một số giải pháp công tác quản lý giáo dục ý thức
trách nhiệm cho HS ở các trường THCS huyện Cẩm Xuyên, tỉnh Hà Tĩnh”
(2008) của tác giả Nguyễn Văn Trung. Kết quả nghiên cứu, tác giả đã xây dựng
một số biện pháp nhằm quản lý của Hiệu trưởng trong việc tổ chức giáo dục ý
thức trách nhiệm cho HS ở các trường THCS huyện Châu Thành, tỉnh Đồng
Tháp đó là nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên về tổ chức giáo dục ý thức
trách nhiệm cho HS ở các trường THCS huyện Châu Thành ; Đổi mới xây
dựng kế hoạch tổ chức giáo dục ý thức trách nhiệm cho HS ở các trường THCS
huyện Châu Thành ; Tăng cường kiểm tra đánh giá tổ chức giáo dục ý thức


10
trách nhiệm cho HS ở các trường THCS huyện Châu Thành và xây dựng cơ sở
vật chất, tài chính đáp ứng cho tổ chức giáo dục ý thức trách nhiệm cho HS ở
các trường THCS huyện Châu Thành.
- Tài liệu bồi dưỡng lãnh đạo, quản lý cấp vụ và tương đương năm 2020
do Bộ Nội vụ phát hành.
Nội dung cuốn sách được chia làm 02 phần chính. Phần I gồm 04
chuyên đề, giới thiệu các kiến thức chung về: nhiệm vụ, quyền hạn của lãnh
đạo, quản lý cấp vụ; các yếu tố tác động đến hoạt động của lãnh đạo, quản lý
cấp vụ; vấn đề dân chủ; pháp quyền, minh bạch trong hoạt động công vụ;
quản lý nhà nước trong nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ
nghĩa. Phần II gồm 07 chuyên đề, tập trung vào các kỹ năng lãnh đạo, quản lý
như: tư duy chiến lược; tham mưu hoạch định và đánh giá chính sách cơng;
tham mưu về pháp luật theo ngành và lĩnh vực; kiểm tra, đánh giá hoạt động
ngành, lĩnh vực được phân công; quản lý theo kết quả; phối hợp, thuyết phục;
quản lý nội bộ đơn vị. Bên cạnh đó, cuốn sách cung cấp Phụ lục gồm 05
chuyên đề báo cáo thực tế và 06 chuyên đề báo cáo kinh nghiệm. Cuốn sách
góp phần trang bị và nâng cao kiến thức về quản lý nhà nước, về kỹ năng lãnh

đạo, quản lý cho đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý cấp vụ và tương đương.
Ngoài ra, các tác giả Nguyễn Hoàng Phong, Phạm Thị Minh Huệ cũng
nghiên cứu đề tài như: “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục ý thức trách nhiệm cho HS ở các trường trung học phố thơng huyện
Trà Ơn, tỉnh Vĩnh Long” (2009). Kết quả nghiên cứu đã đưa ra cơ sở lý luận
giáo dục ý thức trách nhiệm cho HS đánh giá thực trạng giáo dục ý thức trách
nhiệm cho HS ở các trường trung học phổ thơng huyện Trà Ơn, tỉnh Vĩnh
Long và đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục ý thức trách
nhiệm cho HS ở các trường trung học phố thơng huyện Trà Ơn, tỉnh Vĩnh
Long bao gồm về nhận thức, phương pháp, hình thức giáo dục;
Phạm Thị Minh Huệ với đề tài luận văn thạc sỹ: “Quản lý giáo dục ý


11
thức trách nhiệm cho HS trường THCS thành phố Thái Bình” (2011). Kết quả
nghiên cứu đã chỉ ra hạn chế trong quản lý giáo dục ý thức trách nhiệm cho
HS trường THCS thành phố Thái Bình về nhận thức, về phương pháp, hình
thức giáo dục và về phối hợp lực lượng giáo dục tại các trường THCS thành
phố Thái Bình.
Trong bài viết “Một vài suy nghĩ về tính trung thực, trách nhiệm theo
tấm gương đạo đức của Hồ Chí Minh trường Chính trị tỉnh Ninh Thuận” của
Phan Thị Thanh Kiều đã đề cập theo GS Hồng Chí Bảo, đặt trung thực trong
chủ đề học tập và làm theo Bác năm 2015 lên hàng đầu vì trung thực là cái cốt
lõi của đạo đức.
Nói về tâm lý, các nhà giáo đều muốn có thành tích tốt trong cơng tác
giảng dạy và nghiên cứu khoa học; cịn học sinh, sinh viên ln muốn có kết
quả cao trong kiểm tra, thi cử. Đó cũng là mục đích, là động lực phấn đấu để
thầy, trị khơng ngừng cống hiến, trưởng thành và tiến bộ. Tuy nhiên, nếu
không nỗ lực dạy thực chất, học thực chất mà vẫn muốn có kết quả tốt thì đó
là biểu hiện lệch lạc, động cơ biến tướng trong phong trào thi đua. Cùng với

đó, tâm lý háo danh của nhiều phụ huynh chỉ vì muốn con mình có được “giải
thưởng nọ, danh hiệu kia” cũng vơ hình trung làm cho bệnh thành tích trở nên
nặng nề hơn ở nhiều cơ sở giáo dục”.
Tổng quan, các cơng trình nghiên cứu trên cho thấy: chưa có cơng trình
cụ thể nào nghiên cứu, đi sâu vào vấn đề quản lý hoạt động phát triển đội ngũ
giáo viên các trường mầm non huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh theo
chuẩn nghề nghiệp trong bối cảnh hiện nay. Vì vậy tác giả chọn đề tài này với
hy vọng nêu ra các biện pháp pháp quản lý hoạt động phát triển đội ngũ giáo
viên các trường mầm non huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh theo chuẩn
nghề nghiệp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng
yêu cầu phát triển của xã hội.


12
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Dưới góc độ quản lý và tổ chức học Peter Ferdinand Drucker cho rằng
quản lý phải có trước tổ chức khi đưa ra định nghĩa sau Quản lý là hoạt động
đặc biệt để biến một đám đơng khơng có tổ chức thành một nhóm hoạt động
có hiệu quả và mục tiêu.
Quản lý là một phạm trù xuất hiện từ lâu, khi xã hội phân chia giai cấp
có lẽ đã có sự quản lý. Quản lý nói lên mối quan hệ giữa “người chủ” với đối
tượng quản lý – “người bị quản lý”. Quản lý bắt nguồn từ phân công lao động
của xã hội loài người nhằm điều khiển, phối hợp các hoạt động riêng lẻ của cá
nhân tạo thành hoạt động chung thống nhất, hướng tới hồn thành mục tiêu
chung có hiệu quả. Bàn về khái niệm “quản lý”, có thể nói, xuất phát từ
những khía cạnh nghiên cứu khác nhau mà nhiều nhà nghiên cứu trong và
ngồi nước đã có những cách quan niệm của riêng họ về quản lý.
Nghiên cứu về phạm trù này, đã có nhiều cách hiểu khác nhau. Trong
phạm vi đề tài, tơi khơng trích dẫn các quan điểm đó. Tuy nhiên, phải thống

nhất rằng dù ở thời kì nào, giai đoạn nào của lịch sử xã hội, quản lý đều thể
hiện mối quan hệ hai chiều giữa người quản lý và đối tượng quản lý. Trong xã
hội tư bản, kể cả xã hội XHCN, quản lý đối khi nhầm lẫn giữ người chủ sử
dugj lao động với người lao động. Tuy nhiên đó chỉ là trong một lĩnh vực nhất
định. Hiện nay, xã hội đang có sự giao lưu, hội nhập quốc tế, khái niệm quản lý
cần được hiểu rộng hơn, sâu hơn. Song dù có sâu rộng đến đâu, theo tôi, quản
lý vẫn sẽ được hiểu là việc: Người quản lý sử dụng các công cụ quản lý tác
động lên đối tượng quản lý nhằm thực hiện chức trách nhiệm vụ được giao.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là việc chủ thế quản lý bằng các biện pháp tác động
đến đối tượng quản lý nhằm đảm bảo đối tượng quản lý phát triển theo những
định hướng tiêu chuẩn đã đặt ra.


13
Con người là sản phẩm của giáo dục. Con người có trình độ cao là kết
quả của nền giáo dục hiện đại, hiệu quả, chất lượng, do vậy, hoạt động quản lý
giáo dục có vai trị vơ cùng to lớn đối với sự phát triển của đất nước. Những
năm qua, cơng tác quản lý giáo dục nước ta đã có những định hướng bám sát
mục tiêu, yêu cầu của công cuộc phát triển đất nước.
Hoạt động quản lý giáo dục hướng vào việc hình thành, bồi dưỡng và
phát triển nhân cách, bồi dưỡng tri thức cho con người, do đó, quản lý giáo
dục không được phép phạm sai lầm, bởi chỉ một sai lầm trong chính sách giáo
dục có thể dẫn đến những hệ lụy rất lớn.
Trong xu thế hiện nay, khi chất lượng nguồn nhân lực trở thành yếu tố
quan trọng quyết định trình độ, mức độ phát triển của quốc gia, là nhân tố tạo
ra lợi thế cạnh tranh trong quá trình hợp tác và hội nhập quốc tế thì giáo dục
Việt Nam vẫn đang phải giải quyết những vấn đề trong nội tại, cả về nội dung,
phương pháp giáo dục và đội ngũ những người làm công tác giáo dục.
Phương pháp giáo dục chưa thực sự được đổi mới, chủ yếu dạy lý thuyết,

ít thực hành, khiến học sinh, sinh viên bị hạn chế về kỹ năng thực hành, tư
duy sáng tạo.
Đội ngũ những người làm công tác giáo dục, bao gồm cả đội ngũ giáo
viên, giảng viên và các nhà lãnh đạo, quản lý vẫn còn nhiều bất cập. Đặc biệt
trong bối cảnh khoa học - công nghệ phát triển nhanh và mạnh mẽ như hiện
nay, đội ngũ này đã bộc lộ những hạn chế cả về trình độ, kiến thức chun
mơn, về kỹ năng lãnh đạo, quản lý và các "kỹ năng mềm" khác, như ngoại
ngữ, trình độ sử dụng, ứng dụng cơng nghệ.
1.2.3. Phát triển đội ngũ giáo viên
Phát triển đội ngũ giáo viên được hiểu là việc xây dựng, hình thành đội
ngũ giáo viên đủ về số lượng, cao về chất lượng nhằm đáp ứng yêu cầu giáo
dục, đào tạo.


14
Thế giới đang thay đổi nhanh chóng với những thách thức đối với từng
cá nhân và cả xã hội. Chính những thay đổi trong yêu cầu về phát triển năng
lực học sinh đã dẫn đến những thay đổi về yêu cầu năng lực mà giáo viên cần
có để dạy học một cách hiệu quả trước bối cảnh mới của thế kỉ XXI.
Chuẩn bị đội ngũ cho đổi mới giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tham
mưu Chính phủ ban hành Nghị định 116/2020/NĐ-CP với nhiều quy định
mới. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có một “bức tranh” tổng thể về thừa - thiếu
giáo viên và các giải pháp đưa ra để các địa phương thực hiện theo ngun tắc
“ở đâu có học sinh thì phải có giáo viên” nhưng trên cơ sở điều tiết, cơ cấu
hợp lý, hiệu quả, phù hợp thực tiễn, bảo đảm đội ngũ nhà giáo đáp ứng tốt
nhất yêu cầu đổi mới giáo dục. Bên cạnh đó, đội ngũ nhà giáo cũng chủ động
tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, không ngừng đổi
mới, sáng tạo trong hoạt động dạy học và giáo dục; thích ứng với dạy học trực
tuyến, đào tạo từ xa trong bối cảnh tác động của dịch Covid-19 kéo dài.
Không chỉ về chuyên môn, nghiệp vụ, cơ chế chính sách cho đội ngũ nhà giáo

cũng được chú trọng đổi mới. Việc đánh giá giáo viên cịn một số bất cập;
chính sách tiền lương đối với đội ngũ giáo viên, nhất là giáo viên mầm non
chưa tương xứng cho nên chưa tạo được động lực phấn đấu cho đội ngũ. Các
chuyên gia giáo dục cho rằng, để đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục, ngành giáo dục cần chú trọng công tác xây dựng, tập huấn, bồi
dưỡng nâng cao trình độ chuyên mơn, nghiệp vụ; nhất là có khả năng thích
ứng với dạy học trực tuyến, đào tạo từ xa.
1.2.4. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non được hiểu là những tiêu chí nghề
nghiệp được thừa nhận, quy định bắt buộc với một giáo viên mầm non để có
thể tuyển dụng, sử dụng họ vào cơng tác chun mơn.
Giáo viên nói chung, giáo viên mầm non nói riêng hiện nay đang bị ràng
buộc bởi nhiều tiêu chuẩn nghề nghiệp. Xã hội ngày nay khơng cịn khắt khe