Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học phổ thông Quất Lâm, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CAO TRẦN TOÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẤT LÂM,
TỈNH NAM ĐỊNH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI
GIÁO DỤC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8 04 01 14

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS. Phan Hồng Dương

HÀ NỘI - 2022


i

LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng cá nhân tôi,
các số liệu kết quả nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực t heo
thực tế nghiên cứu, chưa từng được bất cứ tác giả nào khác nghiên cứu và công bố.

Tác giả luận văn

Cao Trần Toàn

ii

LỜI CẢM ƠN
Trước hết tôi xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới Cán bộ hướng dẫn khoa
học TS. Phan Hồng Dương đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tơi trong q
trình thực hiện luận văn này.
Tơi xin trân trọng cảm ơn các nhà khoa học đã đánh giá, nhận xét, góp
ý cho đề tài nghiên cứu của tôi mộtcách nghiêm túc, đầy tinh thần trách nhiệm
và khoa học để tơi hồn thành tốt nhất đề tài nghiên cứu của mình.
Tơi xin trân trọng cảm ơn Học viện Quản lý Giáo dục, các Thầy giáo,
Cô giáo, cán bộ, viên chức các phòng chức năng của Học viện Quản lý Giáo
dục đã giảng dạy, hướng dẫn và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tơi trong q
trình học tập và nghiên cứu.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc, đồng nghiệp của sở Giáo
dục và Đào tạo Nam Định, lãnh đạo, cán bộ quản lý, giáo viên trường THPT
Quất Lâm, tỉnh Nam Định, đã cộng tác, giúp đỡ tơi trong q trình khảo sát
thực tiễn, cũng như cung cấp các tài liệu, thông tin liên quan và đặc biệt đã
tạo điều kiện cho tôi tiến hành thực nghiệm theo đề xuất của luận văn.
Luận văn được hoàn thiện cũng nhờ sự giúp đỡ, động viên hỗ trợ về
tinh thần và vật chất của gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp, đồng
môn. Tôi xin cảm ơn tất cả về sự giúp đỡ nhiệt thành đó.
Dù đã hết sức cố gắng, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu
sót, tôi rất mong nhận được sự chỉ giáo từ cácThầy giáo, Cô giáo và sự góp ý,
chỉ dẫn của Quí vị và các bạn.
Hà Nội, ngày 25 tháng7 năm 2022
Tác giả luận văn

Cao Trần Toàn

iii

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN.....................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN..........................................................................................................ii
MỤC LỤC............................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT.......................................................................vii
DANH MỤC BẢNG.............................................................................................viii
MỞ ĐẦU..................................................................................................................1
1. Lí do chọn đề tài...............................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu........................................................................................3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu................................................................3
4. Giả thuyết khoa học.........................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu.......................................................................................3
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu.....................................................................4
7.Phương pháp nghiên cứu..................................................................................4
8. Đóng góp của đề tài..........................................................................................5
9. Cấu trúc luận văn.............................................................................................6
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI
DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU
CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG..........................................................7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề......................................................................7
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài............................................................10
1.2.1. Quản lý...................................................................................................10
1.2.2. Giáo viên, giáo viên THPT, bồi dưỡng, bồi dưỡng giáo viên, hoạt
động bồi dưỡng giáo viên.................................................................................11
1.2.3. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT.......................................15
1.3. Một số đặc điểm nghề nghiệp của giáo viên THPT...................................15
1.3.1. Vị trí, vai trò của giáo viên THPT...........................................................15
1.3.2. Nhiệm vụ, quyền hạn của giáo viên THPT.............................................16

1.3.3. Đổi mới giáo dục phổ thông và yêu cầu đặt ra đối với giáo viên
THPT................................................................................................................18
1.4. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục phổ thông.....................................................................................................21
1.4.1. Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên THPT.......................................................21
1.4.2. Nội dung bồi dưỡng giáo viên THPT......................................................22
1.4.3. Hình thức và phương pháp bồi dưỡng giáo viên THPT..........................24
1.4.4. Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT........................25


iv

1.5. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục phổ thông......................................................................................25
1.5.1. Xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng....................................................25
1.5.2. Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục phổ thông........................................................................26
1.5.3. Tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.................................................................29
1.5.4. Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục phổ thông....................................................................................30
1.5.5. Kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực hiện hoạt động bồi dưỡng
giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.........................31
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
trường trung học phổ thông đáp ứng đổi mới giáo dục phổ thông.................33
1.6.1. Yếu tố chủ quan......................................................................................33
1.6.2. Yếu tố khách quan...................................................................................34
Tiểu kết chương 1..................................................................................................35
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ QUẤT LÂM, TỈNH NAM

ĐỊNH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG.................36
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hoá xã hội, giáo dục và
đào tạo của huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định.................................................36
2.1.1. Về vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên.......................................................36
2.1.2. Về kinh tế - xã hội...................................................................................36
2.1.3. Về giáo dục và đào tạo............................................................................37
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng.......................................................................38
2.2.1. Mục đích khảo sát...................................................................................38
2.2.2. Nội dung khảo sát...................................................................................39
2.2.3. Cách thức khảo sát..................................................................................39
2.2.4. Đối tượng khảo sát..................................................................................40
2.2.5. Địa bàn khảo sát......................................................................................40
2.2.6. Xử lý kết quả khảo sát.............................................................................40
2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THPT Quất
Lâm, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông...............42
2.3.1.Thực trạng đánh giá về các mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng giáo
viên trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.....................42
2.3.2.Thực trạng về các nội dung bồi dưỡng GV THPT...................................44


v

2.3.3. Thực trạng các hình thức bồi dưỡng giáo viên trường THPT đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông..........................................................45
2.3.4. Thực trạng các phương pháp bồi dưỡng GV THPT................................47
2.3.5.Thực trạng các hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng
GV THPT.......................................................................................................... 49
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THPT
Quất Lâm, tỉnh Nam Định.................................................................................50
2.4.1. Thực trạng xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng GV THPT.................50

2.4.2. Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên THPT đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục phổ thông........................................................................52
2.4.3. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng giáo viên THPT đáp ứng đổi mới giáo
dục phổ thông...................................................................................................54
2.4.4. Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục phổ thông....................................................................................55
2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng GV THPT đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.................................................................57
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng
GV trường THPT Quất Lâm.............................................................................58
2.6. Đánh giá chung về thực trạng....................................................................60
2.6.1. Điểm mạnh..............................................................................................60
2.6.2. Điểm yếu.................................................................................................61
2.6.3. Thuận lợi.................................................................................................61
2.6.4. Khó khăn.................................................................................................62
Tiểu kết chương 2..................................................................................................64
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO
VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẤT LÂM, TỈNH NAM
ĐỊNH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG.................65
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp....................................................................65
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống..........................................................65
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa............................................................65
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính cần thiết và tính khả thi..................................65
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả..........................................................66
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường
THPT Quất Lâm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.....................66
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức về tầm quan trọng bồi dưỡng năng lực
chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên ở trường trung học phổ thông Quất
Lâm đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông......................66

vi

3.2.2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho
giáo viên trường THPT Quất Lâm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ
thông................................................................................................................. 70
3.2.3. Đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng năng lực
chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trường trung học phổ thông đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.................................................................72
3.2.4. Đa dạng hóa, tăng cường các nguồn lực phục vụ hoạt động bồi
dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tại trường THPT Quất
Lâm................................................................................................................... 78
3.2.5. Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường
trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông...................82
3.3. Mối liên quan giữa các biện pháp..............................................................86
3.4. Kiểm tra tính khả thi; tính cần thiết..........................................................87
3.4.1. Mục đích kiểm tra...................................................................................87
3.4.2. Nội dung kiểm tra...................................................................................88
3.4.3. Phương pháp...........................................................................................88
3.4.4. Kết quả kiểm tra......................................................................................89
Tiểu kết chương 3..................................................................................................91
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................92
1. Kết luận...........................................................................................................92
2. Khuyến nghị....................................................................................................93
TÀI LIỆU THAM KHẢO.....................................................................................95
PHỤ LỤC


vii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
ANTT :

An ninh trật tự

BDGV :

Bồi dưỡng giáo viên

CBQL :

Cán bộ quản lý

CNTT :

Công nghệ thông tin

CSVC :

Cơ sở vật chất

GDĐT :

Giáo dục và đào tạo

GDPT :

Giáo dục phổ thông

GV

Giáo viên

:

GVCC :

Giáo viên cốt cán

ĐNGV :

Đội ngũ giáo viên

KTĐG :

Kiểm tra đánh giá

NGKH :

Nghiên cứu khoa học

PPBD

Phương pháp bồi dưỡng

:

PPDH :

Phương pháp dạy học

QLGD :

Quản lý giáo dục

SGK

Sách giáo khoa

:

THCS :

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

:


viii

DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1.

Đối tượng tham gia khảo sát..............................................................40

Bảng 2.2.

Cách cho điểm theo từng mức độ.......................................................41

Bảng 2.3.

Thực trạng nhận định mức độ cần thiết về mục tiêu của hoạt
động bồi dưỡng GV THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
phổ thông...........................................................................................42

Bảng 2.4.

Thực trạng nhận định mức độ cần thiết về nội dung của hoạt
động bồi dưỡng GV THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
phổ thông...........................................................................................44

Bảng 2.5.

Thực trạng về các hình thức bồi dưỡng giáo viên trường THPT
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.....................................45

Bảng 2.6.

Thực trạng về các phương pháp bồi dưỡng giáo viên trường
THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông..........................47

Bảng 2.7.

Thực trạng về kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên
trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông..............49

Bảng 2.8.

Thực trạng xác định nhu cầu, mục tiêu bồi dưỡng giáo viên
THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông..........................50

Bảng 2.9.

Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên THPT đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục phổ thông.........................................................52

Bảng 2.10.

Thực trạng tổ chức bồi dưỡng giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục phổ thông................................................................54

Bảng 2.11.

Thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục phổ thông................................................................56

Bảng 2.12.

Thực trạng triển khai bồi dưỡng giáo viên THPT đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục phổ thông.........................................................57

Bảng 2.13.

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi
dưỡng giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ
thông..................................................................................................58

Bảng 3.1.

Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp..............................89

Bảng 3.2.

Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp.................................90


1

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Cùng với những tiến bộ xã hội nền kinh tế thế giới ngày càng dựa vào
tri thức, kỹ thuật, kỹ năng và năng lực. Nguồn nhân lực sẽ trở thành nhân tố
quyết định sự sinh tồn của quốc gia trong thị trường toàn cầu. Giáo dục và
Đào tạo quyết định đến sự phát triển của con người, của xã hội, là yếu tố bắt
đầu của sự phát triển trong các lĩnh vực văn hóa - xã hội, kinh tế - chính trị, an
ninh quốc phòng. Giáo dục và đào tạo phát triển năng lực cơ bản của mỡi con
người, là chiếc chìa khóa vàng để đi đến tương lai. Trong giai đoạn hiện nay,
ngành giáo dục và đào tạo giữ vai trò đặc biệt quan trọng, nhiều nước trên thế
giới đã ưu tiên và tập trung vào sự phát triển giáo dục.
Tại Việt Nam, giáo dục luôn được xác định là “quốc sách hàng đầu”
chiếm vị trí quan trọng trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội của đất nước.
Xác định tầm quan trọng của giáo dục, Đảng, Nhà nước đã ban hành nhiều
chủ trương, chính sách; Bộ giáo dục đào tạo đã cụ thể hóa thành nhiều văn
bản hướng dẫn đảm bảo giáo dục được thực hiện và triển khai rộng khắp trên
phạm vi cả nước và đi vào cuộc sống. Hệ thống giáo dục từ mầm non đến phổ
thông được quan tâm đầu tư phát triển nhằm đảm bảo tính đồng bộ, toàn diện,

tính kế thừa và tính định hướng. Trong hệ thống các cấp học, bậc học, bậc
THPT là một trong những bậc học có vị trí quan trọng, là “cửa ngõ” học sinh
bước vào giảng đường cao đẳng cũng như đại học, tiếp cận với những tri thức
lớn hơn, sát với nhu cầu xã hội hơn. Đây là bậc học hình thành ở người học
sinh những kiến thức cơ bản để đảm bảo năng lực và phẩm chất của mỗi công
dân; giúp học sinh có hành trang vào đời. Do đó, THPT luôn được các địa
phương, nhất là các địa phương có truyền thống hiếu học, “đất học” đặc biệt
quan tâm, trong đó có Nam Định.
Là vùng đất có truyền thống “hiếu học”, Nam Định từ lâu đã được các
địa phương và Nhà nước đánh giá cao trong công tác giáo dục phổ thông. Hệ


2

thống các trường THPT của tỉnh Nam Định, trong đó có trường THPT Quất
Lâm được quan tâm đầu tư, tỷ lệ đỗ tốt nghiệp, đỗ đại học luôn ở mức cao. Có
được kết quả đó, bên cạnh sự quan tâm của Sở Giáo dục vàĐào tạo, phải nói
đến nguồn lực tại chỗ là đội ngũ các thầy cô giáo tâm huyết, có trình độ
chun mơn cao. Hàng năm, bên cạnh số lượng tuyển mới, Sở Giáo dục và
Đào tạo cũng thường xuyên mở các lớp đào tạo, bồi dưỡng và cử giáo viên đi
đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ. Chính vì vậy, quản lý hoạt động bồi
dưỡng giáo viên được đi vào nền nếp và trở thành hoạt động quan trọng góp
phần nâng cao trình độ đội ngũ.
Trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo, triển
khai chương trình GDPT 2018, được sự quan tâm của Sở Giáo dục và Đào tạo
Nam Định, đội ngũ giáo viên trường THPT Quất Lâm đã có những bước phát
triển về số lượng và trình độ đào tạo cơ bản, tuy nhiên năng lực của đội ngũ
giáo viên của nhà trường còn bộc lộ những bất cập chưa đáp ứng được yêu
cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
Để phát triển năng lực cho đội ngũ giáo viên trường THPT Quất Lâm

cần tăng cường bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, tuy nhiên hoạt động bồi
dưỡng còn bộc lộ nhiều bất cập, như: mục tiêu bồi dưỡng, nội dung chương
trình bồi dưỡng, các hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng.v.v… do đó
dẫn đến hiệu quả hoạt động bồi dưỡng không cao. Để hoạt động bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên trường THPT đạt hiệu quả, thì quản lý hoạt động bồi dưỡng
là rất quan trọng đảm bảo cho hoạt động này được thực hiện đúng mục tiêu,
nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng qua đó nâng cao năng lực đội
ngũ giáo viên trường THPT Quất Lâm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
phổ thông.
Trên cơ sở về mặt lý luận và thực tiễn đã nêu, tôi mạnh dạn chọn đề tài
“Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học phổ thông Quất
Lâm, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông” với hy


3

vọng đóng góp một phần nhỏ bé vào việc xây dựng các giải pháp quản lý
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THPT Quất Lâm, với mong
muốn có được ĐNGV đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện
giáo dục theo tinh thần Nghị quyết 29- NQ/TW.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích đánh giá thực trạng hoạt
động bồi dưỡng giáo viên trường THPT Quất Lâm, Tỉnh Nam Định đề xuất
các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên của trường THPT Quất
Lâm, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục
phổ thông.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học phổ thông.
3.2. Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV trường THPT Quất Lâm, tỉnh Nam
Định đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục phổ thông.
4. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV trường THPT Quất Lâm có những
hạn chế, bất cập do yếu tố khách quan và chủ quan. Nếu đề xuất các biện
pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THPT một cách khoa học,
phù hợp với thực tiễn sẽ nâng cao chất lượng giáo viên trường THPT Quất
Lâm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng GV trường THPT
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng GV trường
THPT Quất Lâm, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
phổ thông.


4

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng GV trường
THPT Quất Lâm, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục
phổ thông
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
6.1. Về nội dung nghiên cứu:
Luận văn tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng quản lý hoạt
động bồi dưỡng giáo viên trường THPT Quất Lâm, tỉnh Nam Định đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
6.2. Về đối tượng khảo sát:
Cán bộ quản lý Sở Giáo dục và Đào tạo Nam Định; cán bộ quản lý và
giáo viên Trường THPT Quất Lâm, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định
6.3. Về thời gian nghiên cứu và địa bàn nghiên cứu:

- Đề tài nghiên cứu đánh giá thực trạng trong thời gian 03 năm học:
Năm học 2019-2020, 2020-2021 và năm học 2021-2022.
- Địa bàn nghiên cứu Trường THPT Quất Lâm, huyện Giao Thủy, tỉnh
Nam Định
7.Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu văn bản: Nghị quyết của Đảng, văn bản quy phạm pháp
luật và các tài liệu về hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở trường trung học phổ
thông làm cơ sở lý luận cho đề tài.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra để thăm dò ý kiến đối
với CBQL và GV với mục đích xác định những nội dung liên quan đến hoạt
động bồi dưỡng qua đó thu thập và điều tra những thông tin quan trọng và cần
thiết phục vụ cho đề tài nghiên cứu.


5

+ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Thu thập các minh
chứng và tìm hiểu các kế hoạch liên quan tới hoạt động bồi dưỡng của
giáo viên.
+ Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến của lãnh đạo Sở Giáo dục và
Đào tạo, hiệu trưởng trong nhà trường, các nhà QLGD làm cơ sở cho việc
nghiên cứu.
+ Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn các cán bộ quản lý trong nhà
trường, giáo viên với mục đích thu thập các minh chứng thiết thực làm sáng
tỏ kết quả của đề tài nghiên cứu.
7.3. Nhóm phương pháp thống kê tốn học.
Căn cứ vào các số liệu thu thập được phân tích, tính toán các xác suất
thống kê.

8. Đóng góp của đề tài
8.1. Ý nghĩa lý luận
Góp phần bổ sung, hoàn thiện và làm phong phú thêm hệ thống lý luận
về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên nói chung, bồi dưỡng giáo viên
THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
8.2. Ý nghĩa thực tiễn
- Kết quả nghiên cứu thực trạng, đánh giá thực trạng hoạt động bồi
dưỡng giáo viên Trường THPTQuất Lâm, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định
-Đề xuất các biện pháp bồi dưỡng giáo viên Trường THPT Quất Lâm,
huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
phổ thông.
- Các cơ quan quản lý giáo dục, các trường THPT có thể tham khảo kết
quả nghiên cứu của luận văn để đề ra các biện pháp bồi dưỡng giáo viên
trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông với điều kiện và
môi trường tương tự.


6

9. Cấu trúc luận văn
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường
THPT Quất Lâm, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ
thông.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường
THPT Quất Lâm, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
phổ thông.

7

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Trên thế giới và trong nước đã có nhiều tác giả nghiên cứu về hoạt
động bồi dưỡng giáo viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên nói
chung và giáo viên THPT nói riêng, sau đây là một số cơng trình tiêu biểu:
Nghiên cứu của Hannele Niemi và Ritva Jakku- Sihvonem đã phân tích
sâu về những thay đổi quan trọng trong cấu trúc, nội dung chương trình bồi
dưỡng giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục Phần Lan. Các tác giả
A.Carin,Craig A.Mertler, Marzano (2000) đi sâu nghiên cứu và đã đề xuất các
biện pháp hình thành năng lực dạy học cho giảng viên. Tác giả Marzano đã
đưa ra một số định hướng như trong tiết học, giảng viên phải biết sự đa dạng
hóa kiến thức, khắc sâu những kiến thức trọng tâm; thúc đẩy sự hợp tác của
học sinh. Theo nghiên cứu này giảng viên là yếu tố ảnh hưởng lớn nhất đến
người học quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường [50]
Chương trình nâng cao chất lượng đào tạo huấn luyện viên (trainers) và
giáo viên của mạng lưới chính sách Đào tạo giáo viên Châu âu ENTEP đã
nhấn mạnh vấn đề giáo viên cần được trang bị những năng lực mới. Đó là khả
năng sử dụng công nghệ thông tin có hiệu quả; tăng cường chuyên môn hóa
và trách nhiệm cá nhân đối với phát triển chuyên môn. [48]. Báo cáo của
ENTEP trong hội thảo tổ chức tại Brussels vào tháng 6/ 2005 đã thông qua
bản Đề cương những nguyên tắc chung về trình độ và năng lực giáo viên châu
âu, Bản đề cương này đã tập trung vào các nguyên tắc: giáo viên phải được
trang bị nền tảng nghề nghiệp tốt; giáo viên là nghề nghiệp mang tính cơ động
và phải được bồi dưỡng để tiếp tục phát triển chuyên môn [48].

8

Cùng với quan điểm này, các nhà nghiên cứu Canada đã trình bày bộ
tiêu chuẩn năng lực giáo viên; đặt ra vấn đề đổi mới quan điểm về đào tạo,
bồi dưỡng giáo viên đề xuất thiết kế các chương trình bồi dưỡng giáo viên.
Hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên cũng là một
vấn đề thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu. Tác giả K Đ Usinxki
nhấn mạnh đến hình thức tự bồi dưỡng của giáo viên: “Người giáo viên còn
sống ngày nào thì họ còn học, khi họ ngừng việc học thì con người giáo viên
trong họ cũng chết” Phẩm chất và năng lực của người giáo viên cao hay thấp
phụ thuộc phần lớn vào quá trình tự học của họ đã nỗ lực cập nhật kiến thức
và những kỹ năng sư phạm còn thiếu, còn lạc hậu. Ở đây quan niệm tự học
được định nghĩa về “tự bồi dưỡng” Trong một tác phẩm nổi tiếng của mình,
V.A.Xukhomlinxki đã trình bày một cách tường tận chiến lược bồi dưỡng năng
lực dạy học cho giáo viên, thông qua việc dự giờ của từng giáo viên.
Tác giả Barry Karpati, trong tài liệu về phát triển chuyên môn và bồi
dưỡng giáo viên đưa ra một số khuyến nghị quan trọng về chương trình bồi
dưỡng giáo viên như: Gắn kết chặt chẽ các chương trình phát triển chuyên
môn giáo viên với đào tạo tại chức ngay tại nơi làm việc của họ. Một hình
thức bồi dưỡng khác được Elenoora Villegass- Reimers (2003) nghiên cứu là
mô hình như: Mơ hình tổ chức hợp tác giữa các trường hoặc mơ hình quy mơ
như trường học, lớp học)... [49].
Theo đó, có một số nghiên cứu tiêu biểu về bồi dưỡng GV ở trường
THPT như sau:
- Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục năm 2011 của Nguyễn Thị Thanh
Trúc với đề tài “Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các
trường trung học phổ thông thành phố Hồ Chí Minh” có đề cập đến các biện
pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông tại Thành
phố Hồ Chí Minh.

9

- Luận án Tiến sỹ quản lý giáo dục của Nguyễn Tiến Phúc với đề tài
“Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn
nghề nghiệp ở vùng Tây Bắc” có đề cấp đến các biện pháp quản lý của Sở
GD&ĐT đối với hoạt động bồi dưỡng GV THPT theo chuẩn nghề nghiệp ở
vùng Tây Bắc
- Đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
trường THCS quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh” của tác giả Trương Thị
Đẹp (2015), qua đó, tác giả cũng khẳng định rằng bồi dưỡng chuyên môn cho
đội ngũ GV trung học cơ sở là rất cần thiết trong giai đoạn hiện nay, bồi
dưỡng kiến thức, kỹ năng chuyên môn, cập nhật những kiến thức khoa học
phục vụ cho công việc giảng dạy của giáo viên.
- Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục năm 2017 của Nguyễn Anh Tuân
với đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên
trường trung học phổ thơng Hạ Hịa, tỉnh Phú Thọ” có đề cập đến các biện
pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trường
trung học phổ thông Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ.
Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên là vấn đề quan trọng, có hàng
loạt công trình nghiên cứu có giá trị cả về lý luận và thực tiễn. Tuy nhiên, đến
thời điểm này, chưa có cơng trình nào đi sâu nghiên cứu lý luận và thực tiễn
quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tại trường THPT Quất Lâm tỉnh Nam
Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. Đây là vấn đề cả lý luận
và thực tiễn đang đặt ra bức thiết. Do đó, cùng với việc kế thừa những kết quả
quan trọng và phù hợp của các tài liệu nghiên cứu ở trong nước và nước ngoài
nêu trên, đề tài tiếp tục nghiên cứu và làm rõ những vấn đề sau:
- Nghiên cứu làm rõ lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
tại trường THPT Quất Lâm tỉnh Nam Định như việc đưa ra các khái niệm, chỉ

rõ đặc điểm, làm rõ những cơ sở pháp lý, nguyên tắc, nội dung và hình thức...
- Khảo sát, làm rõ thực trạng trên cơ sở phân tích, đánh giá tình hình


10

quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tại trường THPT Quất Lâm tỉnh Nam
Định. Từ đó rút ra những nhận xét, đánh giá về ưu điểm, hạn chế, thiếu sót và
nguyên nhân của những hạn chế, thiếu sót đó.
- Dự báo tình hình và những yếu tố tác động, ảnh hưởng đến quản lý
hoạt động bồi dưỡng giáo viên tại trường THPT Quất Lâm tỉnh Nam Định và
đề xuất giải pháp góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên
đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý
Ngày nay, thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến, nhưng chưa có một
định nghĩa thống nhất. Khái niệm quản lý được tiếp cận với nhiều góc độ
khác nhau. Chính từ sự đa dạng về cách tiếp cận dẫn đến sự phong phú về các
quan niệm quản lý.
Frederik WinslonTaylo (1856-1915), được coi là “cha đẻ của thuyết
quản lý khoa học”, là một trong những người mở ra “kỷ nguyên vàng” trong
quản lý đã thể hiện tư tưởng cốt lõi của mình trong quản lý là: “Mỗi loại cơng
việc dù nhỏ nhất đều phải chun mơn hóa và đều phải quản lý chặt chẽ”.
Ông cho rằng: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác
làm, và sau đó hiểu được rằng họ đã hồn thành cơng việc một cách tốt nhất
và rẻ nhất” [19, tr.21].
Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Hoạt
động quản lý được coi là kinh điển nhất được hiểu là quá trình tác động có
chủ hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể
(người bị quản lý) trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt

được mục đích của tổ chức" [8, tr. 9]. Hiện nay hoạt động "quản lý" được
định nghĩa rõ hơn: "Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng
cách vận dụng các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và
kiểm tra" [8, tr.9].


11

Theo tác giả Hồ Văn Vĩnh: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có
hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu
đã đề ra” [42, tr.15].
Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản
lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các
nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội
lực) một cách tối ưu nhằm đạt được mục đích của tổ chức với hiệu quả cao
nhất” [27, tr.8].
Mặc dù có nhiều định nghĩa khác nhau về "quản lý", tuy nhiên, khái
niệm quản lý đã nhấn mạnh đến những khía cạnh sau: Quản lý là một loại
hoạt động xã hội, luôn gắn liền với một nhóm người hay một tổ chức xã hội
nào đó. Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của chủ
thể quản lý tới đối tượng quản lý thông qua các chức năng quản lý là kế
hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đảm bảo cho hệ thống ổn định, thích
ứng và phát triển.
1.2.2. Giáo viên, giáo viên THPT, bồi dưỡng, bồi dưỡng giáo viên, hoạt
động bồi dưỡng giáo viên
1.2.2.1. Giáo viên
Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 đưa ra định nghĩa pháp lý đầy đủ về
nhà giáo và những tiêu chuẩn của nhà giáo:
- Điều 66. Vị trí vai trò của nhà giáo
“ Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, cơ

sở giáo dục khác, giảng dạy trình độ sơ cấp, trung cấp gọi là giáo viên” [35]
- Điều 67. Tiêu chuẩn của nhà giáo
“1. Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt;
2. Đáp ứng chuẩn nghề nghiệp theo vị trí việc làm;
3. Có kỹ năng cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ;
4. Đảm bảo sức khỏe theo yêu cầu của nghề nghiệp.”[35]


12

1.2.2.2. Giáo viên trung học phổ thông
Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp
học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/9/2020
của Bộ trưởng Bộ GDĐT) nêu rõ
- Điều 26. Giáo viên, nhân viên trường trung học ‘‘Giáo viên làm
nhiệm vụ dạy học, giáo dục học sinh trong trường trung học’’ [7].
- Điều 30. Trình độ chuẩn được đào tạo, chuẩn nghề nghiệp của giáo
viên, nhân viên
1. Trình độ chuẩn được đào tạo của giáo viên được quy định như sau:
a) Giáo viên trường trung học phải có bằng cử nhân thuộc ngành đào
tạo giáo viên trở lên (hoặc bằng tốt nghiệp đại học sư phạm) hoặc có bằng cử
nhân (bằng tốt nghiệp đại học) chuyên ngành phù hợp và có chứng chỉ bồi
dưỡng nghiệp vụ sư phạm theo quy định của pháp luật.
b) Giáo viên chưa đạt chuẩn trình độ đào tạo được nhà trường, các cơ
quan quản lý giáo dục tạo điều kiện để được đào tạo, bồi dưỡng theo quy
định của pháp luật. [7]
2. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên:
Giáo viên trường trung học phải đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên
tương ứng với cấp học đang giảng dạy và thực hiện việc đánh giá theo chuẩn
nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông theo quy định của Bộ Giáo

dục và Đào tạo.[7]
1.2.2.3. Bồi dưỡng
Bồi dưỡng là một khái niệm được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau.
Theo Đại từ điển Tiếng Việt [34] thì: “Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm
năng lực phẩm chất”.
Còn theo Từ điển Giáo dục học [23] thì “bồi dưỡng (nghĩa hẹp) là
trang bị thêm các kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện
năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể”.


13

Theo thông tư 20/2018/TT-BGDĐT quy định về chuẩn nghề nghiệp
giáo viên cơ sở giáo dục phổ thơng thì: “Bồi dưỡng là quá trình hình thành
nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định hướng
mục đích đã chọn” [6].
Theo UNESCO (1998) trong cơng trình Techer’s and teaching in
changing World [55] khái niệm “Bồi dưỡng, với ý nghĩa nâng cao nghề
nghiệp, quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao
kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng
nhu cầu lao động nghề nghiệp”.
Bồi dưỡng không nhất thiết phải liên tục nhưng cần có trọng tâm trọng
điểm theo phương châm: Không nên bồi dưỡng dàn trải vì nếu bồi dưỡng
nhiều sẽ thành “cái gì cũng biết nhưng chẳng biết cái gì sâu” gây khó khăn
trong quá trình áp dụng
Từ các cách tiếp cận trên, có thể hiểu bồi dưỡng là quá trình bổ sung,
cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu và phát triển kỹ năng mới gắn liền
với công việc đang đảm nhiệm để tăng cường năng lực, phẩm chất nghề
nghiệp cho con người về một lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp nào đó. Mục
đích bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực để người lao động có

cơ hội củng cố, mở mang hoặc nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo
chuyên môn nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công
việc đang làm.
1.2.2.4. Bồi dưỡng giáo viên
Theo tác giả Phạm Minh Hạc, Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa
của thế kỷ XXI [21], BDGV nhằm chỉ việc nâng cao, hồn thiện trình độ
chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ cho các GV đang dạy học.
Tác giả Nguyễn Minh Đường thì quan niệm bồi dưỡng là quá trình cập
nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc
học và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ [18].


14

Như vậy, bồi dưỡng giáo viên là quá trình bổ sung kiến thức, kỹ năng
(nội dung liên quan đến nghề nghiệp) để nâng cao trình độ trong một lĩnh vực
hoạt động chuyên môn nhất định giúp khách thể bồi dưỡng có cơ hội củng cố,
mở mang, nâng cao kiến thức và nhờ đó nâng cao chất lượng hiệu quả hoạt
động nghề nghiệp của mình.
1.2.2.5. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên
Hoạt động bồi dưỡng giáo viên gồm nhiều nội dung, song theo tôi tập
trung vào hai vấn đề chính:
- Một là, bồi dưỡng về chính trị, đạo đức: Cung cấp các kiến thức chính
trị, kinh tế chính trị; chủ nghĩa xã hội, triết học Mác -Lênin, tư tưởng Hồ Chí
Minh…. để giúp giáo viên hình thành lậptrường chính trị, tư tưởng vững vàng
luôn tin tưởng tuyệt đối vào đường lối chính sách của Đảng, Pháp luật của
Nhà nước, Chỉ thị, Nghị quyết của Ngành, nội quy, quy định của Nhà
trường. Luôn yên tâm công tác, yêu ngành, yêu nghề sẵn sàng nhận và hoàn
thành xuất sắc mọi nhiệm vụ được giao. Có phẩm chất đạo đức tốt, lối sống
trong sáng, lành mạnh, giản dị, kiên quyết đấu tranh với các biểu hiện tiêu

cực trong dạy học, giữ gìn và phát huy phẩm chất đạo đức, tư cách của
người giảng viên. Gương mẫu, có ý thức tổ chức kỷ luật, chấp hành nghiêm
pháp luật nhà nước.
- Hai là, bồi dưỡng chuyên môn công tác: Cụ thể, sẽ bồi dưỡng cho
giáo viên thành thạo tin học, ngoại ngữ, sử dụng thành thạo tin học văn phòng
và các phần mềm thông dụng đảm bảo soạn được giáo án điện tử phục vụ; có
kĩ năng ứng xử phù hợp, chuẩn mực với nghề. Quan hệ với bạn bè, đồng chí
phải yêu thương, chan hòa; đặc thù của giáo viên THPT là thường ngày tiếp
xúc với học sinh độ tuổi 16-18 là độ tuổi có nhiều thay đổi về tâm sinh lý. Các
em đang trước ngưỡng cửa đại học - ngưỡng cửa cuộc đời, do đó, người giáo
viên phải có kiến thức tâm lý sư phạm, nhất là tâm lý lứa tuổi vị thành niên để
có thể vừa là người thầy, vừa là người bạn đồng hành cũng các em.


15

1.2.3. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT
Quản lý là một việc làm khó, nhất là quản lý con người. Dó đó, người
quản lý phải thực sự giỏi. Quản lý bồi dưỡng giáo viên liên quan đến quyền
lợi của giáo viên - quyền được học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ, do đó, để
có thể quản lý được, người quản lý phải am hiểu lĩnh vực mình đang phụ
trách, am hiểu giáo viên và chuyên môn của người giáo viên.
Quản lý bồi dưỡng hiện nay gồm nhiều nội dung, hình thức phương
pháp khác nhau. Người quản lý phải biết xác định nội dung quản lý nào phù
hợp để tác động đến đối tượng quản lý. Trong thời kì hội nhập, yêu cầu giáo
viên phải thành thạo ngoại ngữ, tin học để thực hiện hội nhập giáo dục quốc
tế. Đây là nội dung quan trọng trong tiến trình hội nhập hiện nay; giáo viên
phải giỏi ngoại ngữ, tin học để có thể tham gia vào cách mạng 4.0 nói chung
và hội nhập giáo dục nói riêng.
Nhìn từ lý luận và thực tiễn, có thể hiểu: quản lý bồi dưỡng giáo viên là

việc nhà quản lý sử dụng các hình thức, phương pháp quản lý để tác động đến
giáo viên nhằm đạt mục tiêu nhất định.
1.3. Một số đặc điểm nghề nghiệp của giáo viên THPT
1.3.1. Vị trí, vai trò của giáo viên THPT
Giáo viên THPT là một bộ phận trong hệ thống giáo viên các bậc học ở
nước ta hiện nay cùng giáo viên mầm non, giáo viên tiểu học, giáo viên
THCS, giáo viên trung cấp nghề, giáo viên cao đẳng và giảng viên đại học.
Giáo viên phải có bản lĩnh chính trị vững vàng, có kiến thức pháp luật,
nhất là pháp luật giáo dục, pháp luật về an ninh quốc phòng, nghiêm chỉnh
chấp hành đường lối chính sách của đảng, pháp luật của nhà nước và quy định
của nghề. Có kiến thức về chính trị để chống diễn biến hòa bình, chống tự
diễn biến, tự chuyển hóa. Nhất là trong điều kiện hiện nay các thế lực thù địch
tăng cường chống phá thì bồi dưỡng các kiến thức trên càng quan trọng. Đặc
biệt giáo viên phải có kĩ năng quan hệ giao tiếp với đồng nghiệp, giao tiếp với


16

phụ huynh giao tiếp với học sinh hay rộng ra đó là kĩ năng ứng xử. Đây là vấn
đề quan trọng nhằm giáo giáo viên tự tin và thể hiện được vị trí người người
thầy đòi hỏi người giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm nghề nghiệp, tác
phong làm việc, lối sống, nhất là tinh thần tận tụy, trách nhiệm đối với công
việc; có ý thức tôn trọng và thực hiện nghiêm chỉnh đường lối, chủ trương,
chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước; quy định, kỷ luật của nghề;
thực hiện nghiêm chỉnh các quy định của pháp luật, thực hiện đúng quy trình,
thể hiện tinh thần khách quan, toàn diện, đầy đủ và thận trọng. Bên cạnh đó,
giáo viên phải có kĩ năng sư phạm, kĩ năng xử lý các tình huống sư phạm nảy
sinh trong thực tiễn, giúp giáo viên có sự chủ động khi gặp tình huống, khơng
bị động bất ngờ.
Trong thời kì hội nhập, yêu cầu giáo viên phải thành thạo ngoại ngữ, tin

học để thực hiện hội nhập giáo dục quốc tế. Đây là nội dung quan trọng trong
tiến trình hội nhập hiện nay; giáo viên phải giỏi ngoại ngữ, tin học để có thể
tham gia vào cách mạng 4.0 nói chung và hội nhập giáo dục nói riêng. Cùng
với đó, giáo viên phải thuần thục cách xây dựng giáo án điện tử nhằm thiết kế
được bài giảng một cách chuẩn chỉ, đẹp vàthu hút được sự tham gia học tập
của học sinh. Đồng thời biết sử dụng các phần mềm học tập phổ biến, thông
dụng hiện nay.Đây là vấn đề cần thiết trong xã hội học tập bởi các công cụ hỗ
trợ ngày càng đóng vai trò quan trọng trong giảng dạy.
1.3.2. Nhiệm vụ, quyền hạn của giáo viên THPT
Theo Điều 27 tại Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT, nhiệm vụ của giáo
viên THPT như sau:
“1.Thực hiện nhiệm vụ tổ chức các hoạt động dạy học,
giáo dục theo kế hoạch giáo dục của nhà trường và kế hoạch
giáo dục của tổ chuyên môn; quản lý học sinh trong các hoạt
động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt