Thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường mầm non

Trường chính trị tỉnh Thanh Hóa
luận tốt nghiệp

Khóa

A. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên quan trọng trong hệ thống giáo dục
quốc dân, phát triển vững chắc giáo dục mầm non là tạo nền tảng cho sự phát triển
giáo dục phổ thông, phát triển nguồn lực con người cho tương lai. Khi nói về vấn đề
đặc thù sư phạm ngành học, bậc học Mầm non Chủ tịch Hồ Chí Minh thể hiện quan
điểm“ Làm mẫu giáo tức là thay mẹ dạy trẻ. Muốn làm được thế thì trước hết phải
yêu thương trẻ. Các cháu nhỏ hay quấy khóc, phải bền bỉ, chịu khó thì mới ni dạy
được các cháu. Dạy trẻ cũng như trồng cây non, trồng cây non được tốt thì sau này
cây lên tốt. Dạy trẻ nhỏ tốt thì sau này các cháu thành người tốt ”. (Trích Hồ Chí
Minh tồn tập - NXB Chính trị Quốc gia, Tập 10, trang 509).
Để làm được điều đó địi hỏi mỗi giáo viên ngành học mầm non phải nhiệt
huyết, yêu nghề, thương u, tận tình chăm sóc học sinh như con, có khả năng tổ
chức và thực hiện các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, đảm bảo cho hoạt động có
kết quả theo mục tiêu của giáo dục Mầm non và phải thực sự là “Người mẹ hiền thứ
hai” của trẻ thì mới làm được.
Trên thực tế chất lượng đội ngũ viên mầm non hiện nay vẫn còn nhiều mặt
hạn chế: Tinh thần trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp của một bộ phận giáo
viên chưa thực sự được phát huy; nạn bạo hành trẻ em ở một số cơ sở giáo dục
mầm non tư thục vẫn xảy ra. Sự quan tâm chăm sóc, quản lý học sinh trong nhà
trường thiếu chặt chẽ để xảy ra tai nạn thương tích đáng tiếc cho học sinh như
bỏng nước, bỏng cháo… Hơn nữa, một bộ phận giáo viên chưa thực sự cố gắng
tự bồi dưỡng và nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ, chưa đổi mới phương
pháp dạy học, chưa đáp ứng kịp thời với những yêu cầu ngày càng cao của sự
nghiệp giáo dục và đào tạo trong giai đoạn mới.
Trường Mầm non Thành Mỹ, huyện Thạch Thành, trong những năm qua được sự

quan tâm của lãnh đạo Phòng Giáo dục huyện Thạch Thành, Đảng ủy và UBND xã
Thành Mỹ, Ban Giám hiệu nhà trường đã có nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên. Đến nay, nhìn chung đội ngũ giáo viên của trường có ý thức trách nhiệm,
có trình độ năng lực, nhiệt tình trong cơng tác, u nghề mến trẻ…Vì vậy, trường đã có
nhiều thành tích và chất lượng tương đối cao. Tuy nhiên, đội ngũ giáo viên của trường
vẫn còn bất cập nhiều về chuyên mơn nghiệp vụ, kinh nghiệm giảng dạy chăm sóc trẻ
của một số giáo viên còn hạn chế, tinh thần trách nhiệm chưa cao, chưa yên tâm công
Học viên: Lương Thị Ba
Thạch Thành

Lớp TCLLCT- HC KTC – 1


Trường chính trị tỉnh Thanh Hóa
luận tốt nghiệp

Khóa

tác;khó khăn về điều kiện sống, điều kiện làm việc, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy
học và các chế độ chưa đảm bảo để họ phấn đấu vươn lên hoàn thành tốt nhiệm vụ.
Từ những hạn chế nhất định của đội ngũ giáo viên của trường Mầm non Thành
Mỹ huyện Thạch Thành, đứng trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào
tạo, phát triển nguồn nhân lực theo tinh thần Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần
thứ XII của Đảng, đòi hỏi chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường cần tiếp tục được
nâng lên. Xuất phát từ lý do đó, tơi chọn đề tài: “Thực trạng và giải pháp nâng cao
chất lượng đội ngũ giáo viên Trường Mầm non Thành Mỹ, huyện Thạch Thành,
tỉnh Thanh Hóa hiện nay ” làm tiểu luận tốt nghiệp cuối khóa.
2. Mục đích nghiên cứu
Đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên của Trường Mầm non Thành
Mỹ, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa thời gian qua và đề xuất giải pháp nâng

cao chất lượng ngũ giáo viên của Trường Mầm non Thành Mỹ, huyện Thạch Thành,
tỉnh Thanh Hóa trong thời gian tới.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Khoá luận nghiên cứu các nhân tố cấu thành và giải
pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của Trường Mầm non Thành Mỹ,
huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa
- Phạm vi nghiên cứu:
Về không gian: Nghiên cứu đội ngũ giáo viên của Trường Mầm non Thành
Mỹ, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa
Về thời gian: Giới hạn trong khoảng thời gian từ năm 2018 đến năm 2019, các
giải pháp đưa ra cho thời kỳ đến năm 2020.
4. Phương pháp nghiêm cứu
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp phân tích.
- Phương pháp tổng hợp.
- Phương pháp cập nhật và xử lý thông tin
5. Kết cấu khóa luận
Ngồi phần mở đầu và kết luận, khóa luận được kết cấu gồm 3 phần
Phần 1. Một số vấn đề chung về đội ngũ giáo viên và giáo viên mầm non
Phần 2. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên của Trường Mầm non Thành
Mỹ, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa
Học viên: Lương Thị Ba
Thạch Thành

Lớp TCLLCT- HC KTC – 2


Trường chính trị tỉnh Thanh Hóa
luận tốt nghiệp

Khóa

Phần 3. Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở Trường Mầm non
Thành Mỹ, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa hiện nay
B. NỘI DUNG
1. Một số vấn đề chung về đội ngũ giáo viên và giáo viên mầm non
1.1. Một số khái niệm
* Khái niệm giáo viên
Theo Điều 70, Luật giáo dục (VB hợp nhất) năm 2015: “Nhà giáo giảng dạy
ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thơng, giáo dục nghề nghiệp trình độ sơ
cấp nghề, trung cấp nghề, trung cấp chuyên nghiệp gọi là giáo viên. Nhà giáo giảng
dạy ở cơ sở giáo dục đại học, trường cao đẳng nghề gọi là giảng viên.”
Như vậy, giáo viên là những người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục
trong các cơ sở giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích cực chủ động
nắm được tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo và xây dựng, phát triển nhân cách,
bằng chính nỗ lực chủ quan của mình.
* Khái niệm đội ngũ và đội ngũ giáo viên:
- Theo Từ điển Tiếng Việt: "Đội ngũ là tập hợp một số đông người cùng chức
năng hoặc nghề nghiệp thành một lực lượng". Trong lĩnh vực giáo dục, đội ngũ được
dùng để chỉ những tập hợp người được phân biệt với nhau về chức năng trong hệ
thống giáo dục, chẳng hạn như: đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán bộ quản lý trường
học.
- Theo từ điển giáo dục học: “Đội ngũ giáo viên là tập hợp những người đảm
nhận công tác giáo dục và dạy học có đủ tiêu chuẩn đạo đức, chuyên môn và nghiệp
vụ quy định”.
Từ các khái niệm trên có thể hiểu đội ngũ giáo viên là một tập hợp những
người làm nghề giáo dục - dạy học được tổ chức thành một lực lượng cùng chung
một nhiệm vụ là thực hiện các mục tiêu giáo dục đã đề ra của tổ chức đó đạt kết quả
tốt nhất.
Như vậy, có thể khẳng định rằng, đội ngũ giáo viên mầm non là những người

làm công tác giáo dục, ni dạy trẻ trong trường mầm non, có cùng nhiệm vụ giúp
trẻ phát triển theo mục tiêu giáo dục đã xác định cho cấp học.
1.2. Chất lượng đội ngũ giáo viên và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
- Chất lượng đội ngũ giáo viên
Học viên: Lương Thị Ba
Thạch Thành

Lớp TCLLCT- HC KTC – 3


Trường chính trị tỉnh Thanh Hóa
luận tốt nghiệp

Khóa

Nghiên cứu đội ngũ giáo viên, trước hết phải đi sâu phân tích chất lượng của
nó, bởi lẽ chất lượng là yếu tố giữ vai trò đặc biệt quan trọng. Chất lượng đội ngũ
giáo viên được nghiên cứu trên các khía cạnh về sức khỏe, trình độ học vấn, trình độ
chun mơn nghiệp vụ, năng lực, phẩm chất và được thể hiện qua một hệ thống các
chỉ tiêu, trong đó có các chỉ tiêu chủ yếu sau:
Chỉ tiêu về thể lực của người giáo viên: Sức khỏe của người giáo viên là trạng
thái thoải mái về thể chất cũng như tinh thần của người giáo viên. Để phản ánh điều
đó có nhiều chỉ tiêu biểu hiện như: Tiêu chuẩn đo lường về chiều cao, cân nặng, các
giác quan nội khoa, ngoại khoa, thần kinh, tâm thần, tai, mũi, họng…
Chỉ tiêu về trình độ chun mơn của người giáo viên: Trình độ chun mơn
thể hiện sự hiểu biết, khả năng thực hành về công tác nghiên cứu, giảng dạy ở một
cấp học nào đó. Đó cũng là trình độ được đào tạo ở các trường chun nghiệp, chính
quy. Các chỉ tiêu phản ánh trình độ chuyên môn như: Số lượng giáo viên được đào
chuẩn và trên chuẩn; cơ cấu chuyên môn của đội ngũ giáo viên.
Chỉ tiêu biểu hiện năng lực phẩm chất của người giáo viên. Chỉ tiêu này phản

ánh mặt định tính và được xem xét thông qua ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần, thái
độ, lương tâm nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức, lối sống của đội ngũ nhà giáo.
Các chỉ tiêu trên là một tổng thể phản ánh chất lượng đội ngũ giáo viên, nếu
thiếu và yếu nội dung nào cũng đều ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả giảng dạy
của đội ngũ giáo viên từ đó ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của trường học.
- Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
Đội ngũ giáo viên có vai trị hết sức quan trọng đối với sự phát triển của
ngành giáo dục. Việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên luôn là yêu cầu đặt ra
cho tất cả các nhà trường, bởi lẽ chất lượng đội ngũ giáo viên là yếu tố quan trọng
quyết định đến chất lượng giáo dục - đào tạo, đến vị thế và uy tín của nhà trường
trong xã hội.
Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là nâng cao các yếu tố cấu thành chất
lượng đội ngũ giáo viên nhằm làm tăng chất lượng và hiệu quả giảng dạy. Đây là
vấn đề luôn được đặt ra trong mọi thời kỳ lịch sử.
Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên có thể tiếp cận dưới những góc độ
khác nhau. Dưới góc độ quản lý thì nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên bao gồm
việc hoạch định, tổ chức, chỉ huy và kiểm soát các hoạt động nhằm thu hút, sử dụng,
đào tạo nâng cao, đào tạo lại và phát triển đội ngũ giáo viên để có thể đạt được các
mục tiêu của nhà trường.
Học viên: Lương Thị Ba
Thạch Thành

Lớp TCLLCT- HC KTC – 4


Trường chính trị tỉnh Thanh Hóa
luận tốt nghiệp

Khóa

Đi sâu vào công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên người ta có thể
hiểu nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là việc tuyển chọn, duy trì, đào tạo, phát
triển, sử dụng, động viên và cung cấp tiện nghi cho đội ngũ giáo viên thông qua tổ
chức trường học. Song dù tiếp cận ở góc độ nào thì nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên vẫn là tất cả các hoạt động của một trường học để thu hút, xây dựng phát
triển, sử dụng, đánh giá, bảo toàn và giữ gìn một lực lượng giáo viên phù hợp với
yêu cầu công việc của nhà trường về mặt số lượng và chất lượng, khai thác hợp lý
và hiệu quả nhất năng lực, sở trường của người giáo viên nhằm bảo đảm thực hiện
các mục tiêu nhà trường đã đặt ra.
Xét về tổng thể, có thể phân chia các hoạt động chủ yếu của công tác nâng
cao chất lượng đội ngũ giáo viên theo 3 nhóm chức năng chủ yếu sau:
* Nhóm chức năng thu hút giáo viên:
Nhóm này chủ trọng đến vấn đề đảm bảo có đủ giáo viên với phẩm chất phù
hợp cho công việc của nhà trường. Để thực hiện được chức năng này, trước hết nhà
quản trị phải căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ và thực trạng sử dụng giáo viên của
nhà trường để tham mưu cho cấp có thẩm quyền tuyển dụng theo yêu cầu đang đặt
ra của nhà trường trong đó làm rõ để cấp có thẩm quyền tuyển dụng biết nhà trường
cần tuyển bao nhiêu, ở bộ môn nào với những phẩm chất gì... Vì vậy, nhóm chức
năng thu hút đội ngũ giáo viên thường có các hoạt động: dự báo và hoạch định đội
ngũ giáo viên, phân tích cơng việc, phỏng vấn, trắc nghiệm, thu thập, lưu giữ và xử
lý các thông tin về đội ngũ giáo viên của nhà trường.
* Nhóm chức năng đào tạo nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên:
Nhóm chức năng này chú trọng đến việc nâng cao năng lực của giáo viên
viên, đảm bảo cho giáo viên trong nhà trường có các kỹ năng, trình độ chun mơn
cần thiết để hồn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy được giao, đồng thời tạo điều kiện
cho giáo viên được phát triển tối đa các năng lực cá nhân. Nhóm chức năng đào tạo
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thường được thực hiện thông qua các hoạt
động: bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, phương pháp giảng dạy, nâng cao
lòng yêu nghề và đạo đức nhà giáo, cập nhật các kiến thức quản lý, kỹ thuật công
nghệ cho cán bộ quản lý và cán bộ nghiệp vụ chun mơn.

* Nhóm chức năng duy trì đội ngũ giáo viên:
Nhóm chức năng này chú trọng đến việc duy trì và sử dụng có hiệu quả đội
ngũ giáo viên nhà trường. Nhóm này gồm 2 chức năng: Kích thích, động viên giáo
viên và duy trì phát triển các mối quan hệ tốt đẹp trong nhà trường.
Học viên: Lương Thị Ba
Thạch Thành

Lớp TCLLCT- HC KTC – 5


Trường chính trị tỉnh Thanh Hóa
luận tốt nghiệp

Khóa

Chức năng kích thích, động viên: Liên quan đến chính sách và các hoạt động
nhằm khuyến khích, động viên giáo viên trong tổ chức làm việc hăng say, nhiệt tình,
có ý thức trách nhiệm và hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy với chất lượng cao.
Chức năng duy trì và phát triển quan hệ lao động: Liên quan đến các hoạt động
nhằm hoàn thiện môi trường làm việc và các mối quan hệ trong công việc. Việc giải
quyết tốt chức năng quan hệ lao động sẽ giúp cho các nhà trường tạo được không khí
tâm lý tập thể và các giá trị truyền thống tốt đẹp, đồng thời làm cho giáo viên có thể
thăng hoa, phát huy tối đa năng lực của mình trong quá trình giảng dạy
1.3. Các các tiêu chuẩn của giáo viên mầm non
Đội ngũ giáo viên là những người trực tiếp thực hiện mục tiêu giáo dục của các cấp
học, bậc học. Xuất phát mục tiêu cũng như yêu cầu về nội dung giáo dục mầm non,
đòi hỏi người giáo viên mầm non phải nắm vững về chun mơn, có phương pháp
giáo dục phù hợp và nhận thức đúng về yêu cầu, nhiệm vụ của cấp học. Trước hết,
giáo viên mầm non cần đảm bảo được các yêu cầu về chuẩn nghề nghiệp được quy
định tại Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT ngày 08-10- 2018 của Bộ Giáo dục và Đào

tạo ban hành “Quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non”, bao gồm:
Tiêu chuẩn 1. Phẩm chất nhà giáo
Tuân thủ các quy định và rèn luyện đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ
trợ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức và tạo dựng phong cách nhà giáo.
Tiêu chí 1. Đạo đức nhà giáo
a) Mức đạt: Thực hiện nghiêm túc các quy định về đạo đức nhà giáo;
b) Mức khá: Có ý thức tự học, tự rèn luyện và phấn đấu nâng cao phẩm chất
đạo đức nhà giáo;
c) Mức tốt: Là tấm gương mẫu mực về đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh
nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức nhà giáo.
Tiêu chí 2. Phong cách làm việc
a) Mức đạt: Có tác phong, phương pháp làm việc phù hợp với công việc của
giáo viên mầm non;
b) Mức khá: Có ý thức tự rèn luyện, tạo dựng phong cách làm việc khoa học,
tôn trọng, gần gũi trẻ em và cha mẹ trẻ em;
c) Mức tốt: Là tấm gương mẫu mực về phong cách làm việc khoa học, tôn
trọng, gần gũi trẻ em và cha mẹ trẻ; có ảnh hưởng tốt và hỗ trợ đồng nghiệp hình
thành phong cách nhà giáo.
Học viên: Lương Thị Ba
Thạch Thành

Lớp TCLLCT- HC KTC – 6


Trường chính trị tỉnh Thanh Hóa
luận tốt nghiệp

Khóa

Tiêu chuẩn 2. Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ

Nắm vững chuyên môn nghiệp vụ sư phạm mầm non; thường xuyên cập nhật,
nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục, tổ chức hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục phát triển tồn diện trẻ em
theo Chương trình giáo dục mầm non.
Tiêu chí 3. Phát triển chuyên môn bản thân
a) Mức đạt: Đạt chuẩn trình độ đào tạo theo quy định. Tham gia và hồn
thành đầy đủ các khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn theo quy định;
b) Mức khá: Thực hiện kế hoạch học tập, bồi dưỡng phù hợp với điều kiện
bản thân; cập nhật kiến thức chuyên môn, yêu cầu đổi mới phương pháp, hình thức
tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ em nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ
em;
c) Mức tốt: Chia sẻ kinh nghiệm, hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp về phát triển
chuyên môn bản thân.
Tiêu chí 4. Xây dựng kế hoạch ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục theo hướng
phát triển tồn diện trẻ em
a) Mức đạt: Xây dựng được kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ em theo Chương
trình giáo dục mầm non, phù hợp với nhu cầu phát triển của trẻ em trong nhóm, lớp;
b) Mức khá: Chủ động, linh hoạt điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, giáo dục
hướng tới sự phát triển toàn diện của trẻ em, phù hợp với điều kiện thực tiễn của
trường, lớp và văn hóa địa phương;
c) Mức tốt: Tham gia phát triển chương trình giáo dục nhà trường; hỗ trợ
đồng nghiệp trong xây dựng kế hoạch chăm sóc, giáo dục hướng tới sự phát triển
tồn diện của trẻ em, phù hợp với điều kiện thực tiễn của trường, lớp và văn hóa địa
phương.
Tiêu chí 5. Ni dưỡng và chăm sóc sức khỏe trẻ em
a) Mức đạt: Thực hiện được kế hoạch ni dưỡng và chăm sóc sức khỏe cho
trẻ em trong nhóm, lớp; đảm bảo chế độ sinh hoạt, chế độ dinh dưỡng, vệ sinh, an
toàn và phịng bệnh cho trẻ em theo Chương trình giáo dục mầm non;
b) Mức khá: Chủ động, linh hoạt thực hiện đổi mới các hoạt động ni dưỡng
và chăm sóc sức khỏe, đáp ứng các nhu cầu phát triển khác nhau của trẻ em và điều

kiện thực tiễn của trường, lớp;
c) Mức tốt: Chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc thực hiện
Học viên: Lương Thị Ba
Thạch Thành

Lớp TCLLCT- HC KTC – 7


Trường chính trị tỉnh Thanh Hóa
luận tốt nghiệp

Khóa

các hoạt động ni dưỡng và chăm sóc nhằm cải thiện tình trạng sức khỏe thể chất
và tinh thần của trẻ em.
Tiêu chí 6. Giáo dục phát triển toàn diện trẻ em
a) Mức đạt: Thực hiện được kế hoạch giáo dục trong nhóm, lớp, đảm bảo hỗ
trợ trẻ em phát triển toàn diện theo Chương trình giáo dục mầm non;
b) Mức khá: Chủ động đổi mới phương pháp giáo dục trẻ em, linh hoạt thực
hiện các hoạt động giáo dục và điều chỉnh phù hợp, đáp ứng được các nhu cầu, khả
năng khác nhau của trẻ em và điều kiện thực tiễn của trường, lớp;
c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp thực hiện và điều chỉnh, đổi mới
các hoạt động giáo dục nhằm nâng cao chất lượng phát triển toàn diện trẻ em.
Tiêu chí 7. Quan sát và đánh giá sự phát triển của trẻ em
a) Mức đạt: Sử dụng được phương pháp quan sát và đánh giá trẻ em để kịp
thời điều chỉnh các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em;
b) Mức khá: Chủ động, vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức, cơng
cụ đánh giá nhằm đánh giá khách quan sự phát triển của trẻ em, từ đó điều chỉnh
phù hợp kế hoạch chăm sóc, giáo dục;
c) Mức tốt: Chia sẻ và hỗ trợ đồng nghiệp về kinh nghiệm vận dụng các

phương pháp quan sát, đánh giá sự phát triển của trẻ em. Tham gia hoạt động đánh
giá ngoài tại các cơ sở giáo dục mầm non.
Tiêu chí 8. Quản lý nhóm, lớp
a) Mức đạt: Thực hiện đúng các yêu cầu về quản lý trẻ em, quản lý cơ sở vật
chất và quản lý hồ sơ sổ sách của nhóm, lớp theo quy định;
b) Mức khá: Có sáng kiến trong các hoạt động quản lý nhóm, lớp phù hợp với
điều kiện thực tiễn của trường, lớp;
c) Mức tốt: Chia sẻ kinh nghiệm hay, hỗ trợ đồng nghiệp trong quản lý nhóm,
lớp theo đúng quy định và phù hợp với điều kiện thực tiễn.
Tiêu chuẩn 3. Xây dựng môi trường giáo dục
Xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện; thực hiện
quyền dân chủ trong nhà trường.
Tiêu chí 9. Xây dựng mơi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện
a) Mức đạt: Thực hiện nghiêm túc các quy định về môi trường giáo dục an
tồn, lành mạnh khơng bạo lực đối với trẻ em; thực hiện nội quy, quy tắc ứng xử
trong nhà trường;
Học viên: Lương Thị Ba
Thạch Thành

Lớp TCLLCT- HC KTC – 8


Trường chính trị tỉnh Thanh Hóa
luận tốt nghiệp

Khóa

b) Mức khá: Chủ động phát hiện, phản ánh kịp thời, đề xuất và thực hiện các
biện pháp ngăn ngừa nguy cơ gây mất an tồn đối với trẻ em, phịng, chống bạo lực
học đường, chấn chỉnh các hành vi vi phạm nội quy, quy tắc ứng xử trong nhà

trường;
c) Mức tốt: Chia sẻ, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc tổ chức xây dựng mơi
trường vật chất và mơi trường văn hóa, xã hội đảm bảo an toàn, lành mạnh, thân
thiện đối với trẻ em.
Tiêu chí 10. Thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường
a) Mức đạt: Thực hiện các quy định về quyền trẻ em; các quy định về quyền
dân chủ của bản thân, đồng nghiệp và cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em theo quy
chế dân chủ trong nhà trường;
b) Mức khá: Đề xuất các biện pháp bảo vệ quyền trẻ em; phát huy quyền dân
chủ của bản thân, cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và đồng nghiệp trong nhà
trường; phát hiện, ngăn chặn, đề xuất biện pháp xử lý kịp thời các trường hợp vi
phạm quy chế dân chủ trong nhà trường (nếu có);
c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ và phối hợp với đồng nghiệp trong việc thực
hiện các quy định về quyền trẻ em; phát huy quyền dân chủ của bản thân, đồng
nghiệp và cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em theo quy chế dân chủ trong nhà
trường.
Tiêu chuẩn 4. Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng
đồng
Tham gia tổ chức, thực hiện việc xây dựng, phát triển mối quan hệ hợp tác
với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để nâng cao chất lượng nuôi
dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em và bảo vệ quyền trẻ em.
Tiêu chí 11. Phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng
để nâng cao chất lượng ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em
a) Mức đạt: Xây dựng mối quan hệ gần gũi, tôn trọng, hợp tác với cha, mẹ
hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng trong ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ
em;
b) Mức khá: Phối hợp kịp thời với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và
cộng đồng để nâng cao chất lượng các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc sức khỏe,
giáo dục phát triển tồn diện cho trẻ em;
Học viên: Lương Thị Ba

Thạch Thành

Lớp TCLLCT- HC KTC – 9


Trường chính trị tỉnh Thanh Hóa
luận tốt nghiệp

Khóa

c) Mức tốt: Chia sẻ, hỗ trợ kiến thức, kỹ năng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục
trẻ em cho cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng. Đề xuất các giải pháp
tăng cường phối hợp giữa nhà trường với gia đình và cộng đồng.
Tiêu chí 12. Phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng
để bảo vệ quyền trẻ em
a) Mức đạt: Xây dựng mối quan hệ gần gũi, tôn trọng, hợp tác với cha, mẹ
hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng trong thực hiện các quy định về quyền trẻ
em;
b) Mức khá: Chủ động phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và
cộng đồng để bảo vệ quyền trẻ em;
c) Mức tốt: Chia sẻ, hỗ trợ kiến thức, kỹ năng thực hiện các quy định về
quyền trẻ em cho cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng. Đề xuất các
giải pháp tăng cường phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng
để bảo vệ quyền trẻ em; giải quyết kịp thời các thông tin từ cha mẹ hoặc người giám
hộ trẻ em liên quan đến quyền trẻ em.
Tiêu chuẩn 5. Sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), ứng dụng công
nghệ thông tin, thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động ni dưỡng,
chăm sóc, giáo dục trẻ em
Sử dụng được một ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) hoặc tiếng dân tộc đối với
vùng dân tộc thiểu số, ứng dụng công nghệ thông tin, thể hiện khả năng nghệ thuật

trong hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em.
Tiêu chí 13. Sử dụng ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) hoặc tiếng dân tộc của trẻ
em
a) Mức đạt: Sử dụng được các từ ngữ, câu đơn giản trong giao tiếp bằng một
ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh); hoặc giao tiếp thông thường bằng tiếng dân tộc đối
với vùng dân tộc thiểu số;
b) Mức khá: Trao đổi thông tin đơn giản bằng một ngoại ngữ (ưu tiên tiếng
Anh) với nội dung liên quan đến hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em;
hoặc giao tiếp thành thạo bằng tiếng dân tộc đối với vùng dân tộc thiểu số;
c) Mức tốt: Viết và trình bày đoạn văn đơn giản về các chủ đề quen thuộc
bằng một ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) trong hoạt động chun mơn về ni
dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; hoặc sử dụng thành thạo tiếng dân tộc đối với
vùng dân tộc thiểu số.
Học viên: Lương Thị Ba
Thạch Thành

Lớp TCLLCT- HC KTC –10


Trường chính trị tỉnh Thanh Hóa
luận tốt nghiệp

Khóa

Tiêu chí 14. Ứng dụng công nghệ thông tin
a) Mức đạt: Sử dụng được các phần mềm ứng dụng cơ bản trong chăm sóc,
giáo dục trẻ em và quản lý nhóm, lớp;
b) Mức khá: Xây dựng được một số bài giảng điện tử; sử dụng được các thiết
bị công nghệ đơn giản phục vụ hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em;
c) Mức tốt: Chia sẻ, hỗ trợ đồng nghiệp nâng cao năng lực ứng dụng công

nghệ thông tin trong hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em và quản lý nhóm, lớp.
Tiêu chí 15. Thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động ni dưỡng, chăm
sóc, giáo dục trẻ em
a) Mức đạt: Thể hiện được khả năng tạo hình, âm nhạc, múa, văn học nghệ
thuật đơn giản trong các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ em ở nhóm, lớp;
b) Mức khá: Vận dụng sáng tạo các loại hình nghệ thuật tạo hình, âm nhạc,
múa, văn học nghệ thuật đơn giản vào hoạt động chăm sóc, giáo dục phù hợp với trẻ
em trong trường mầm non. Tổ chức các hoạt động ngày hội, lễ và hoạt động nghệ
thuật cho trẻ em ở trường mầm non;
c) Mức tốt: Xây dựng được môi trường giáo dục trẻ em giàu tính nghệ thuật
trong nhóm, lớp và trường mầm non; chia sẻ, hỗ trợ đồng nghiệp thể hiện khả năng
nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em và xây dựng mơi
trường giáo dục trẻ em giàu tính nghệ thuật trong nhóm, lớp và trường mầm non.
1.4. Các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non
- Công tác tuyển dụng
Công tác tuyển dụng là yếu tố đầu tiên ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ
giáo viên của nhà trường. Vì vậy, cơng tác tuyển dụng cần được thực hiện
nghiêm túc, phù hợp với yêu cầu công việc. Quá trình tuyển dụng phải đảm bảo
những bước cơ bản như: công tác hoạch định đội ngũ giáo viên, phân tích cơng
việc và tiến hành tuyển dụng.
- Cơng tác đào tạo, bồi dưỡng
Đào tạo và bồi dưỡng nâng cao trình độ là nhu cầu tất yếu đối với tất cả mọi
người lao động, nhất là đối với đội ngũ giáo viên. Đào tạo và bồi dưỡng được xem
là nhân tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giáo viên. Do vậy,
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường mầm non phải đi liền với tăng
cường cơng tác đào tạo, bồi dưỡng.
- Chế độ chính sách liên quan đến sức khỏe, tinh thần của người giáo viên
Học viên: Lương Thị Ba
Thạch Thành

Lớp TCLLCT- HC KTC –11


Trường chính trị tỉnh Thanh Hóa
luận tốt nghiệp

Khóa

Sức khỏe là một trong những yếu tố cấu thành chất lượng đội ngũ giáo viên.
Sức khỏe ở đây là tình trạng thoải mái về thể chất, tinh thần và xã hội chứ khơng
phải đơn thuần là khơng có bệnh tật. Vì vậy, ngoài những nhân tố đã nêu trên, chất
lượng đội ngũ giáo viên mầm non cịn chịu ảnh hưởng của chính sách tiền lương,
thưởng, phụ cấp cũng như phúc lợi xã hội của nhà trường.
2. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên của Trường Mầm non Thành
Mỹ, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa
2.1. Đặc điểm tình hình
Trường mầm non Thành Mỹ thành lập từ năm 2003 được UBND xã Thành Mỹ,
phòng Giáo dục và đào tạo huyện Thạch Thành quan tâm đầu tư xây dựng khu trung
tâm gồm có 3000 m2 với 08 phòng học, 02 phòng chức năng và khu bán trú
Trải qua nhiều năm xây dựng và trưởng thành, với bao thăng trầm, cùng với sự
quan tâm chỉ đạo sát sao của Đảng uỷ, UBND xã Thành Mỹ và các cấp lãnh đạo, tập
thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường không ngừng nỗ lực phấn đấu vươn lên
về mọi mặt, đến nay nhà trường đã có những bước phát triển nhảy vọt và đạt được
nhiều thành tích cao trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ. Nhà trường thực sự được
phụ huynh học sinh tin tưởng gửi con vào trường học ngày càng đông.
Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên: 100 % đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn,
có tinh thần trách nhiệm cao, tâm huyết với nghề, có ý thức tham gia học tập và đúc
rút kinh nghiệm, nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Nhà trường đã có
nhiều đóng góp tích cực, hiệu quả vào sự nghiệp giáo dục của địa phương.
Từ năm 2010 đến nay trường liên tục đạt trường tiên tiến được công nhận danh

hiệu “Tập thể lao động xuất sắc cấp tỉnh, cấp huyện”. Được nhận “Giấy khen của
UBND huyện Thạch Thành, Bằng khen của UBND tỉnh”. Tổ chức Cơng đồn đạt
vững mạnh xuất sắc cấp tỉnh, Chi bộ liên tục đạt “Trong sạch vững mạnh tiêu biểu”.
Tháng 11 năm 2018 trường được công nhận trường chuẩn Quốc gia mức độ 1.
* Về cơ cấu tổ chức:
- Trường có 3 tổ: 2 tổ chun mơn và 1 tổ hành chính.
+ Tổ mẫu giáo: 17 đồng chí
+ Tổ nhà trẻ: 08 đồng chí
+ Tổ hành chính: 3 đồng chí
- Tổng số CBGV, NV: 28 đ/c.
Trong đó: CBQL 2 đ/c, Giáo viên 25 đ/c; Nhân viên 1 đ/c.
Học viên: Lương Thị Ba
Thạch Thành

Lớp TCLLCT- HC KTC –12


Trường chính trị tỉnh Thanh Hóa
luận tốt nghiệp

Khóa

+ Về Trình độ chuyên môn: ĐH : 23/28 ( 82,1%), Cao đẳng: 2/28(0,71%)
TC: 3/28 (10,7%).
+ Số CBGV- NV trong biên chế : 23; Số GV hợp đồng Tỉnh: 5.
- Về học sinh: Tổng số học sinh tồn trường là 270 cháu
Trong đó: Mẫu giáo: 200 cháu ; Nhà trẻ: 70 cháu
- Các tổ chức đồn thể: Chi bộ Đảng: Có 17 Đảng viên. Tỷ lệ Đảng viên:
17/28 đ/c
Cơng đồn nhà trường có 28 thành viên.

Đồn TNCS Hồ Chí Minh: 16 Đồn viên.
2.2 Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên của Trường Mầm non Thành
Mỹ.
* Thực trạng về số lượng giáo viên của nhà trường trong giai đoạn từ 2017 –
2019 được thể hiện như sau:
Bảng 2.1 Số lượng giáo viên phân theo giai đoạn 2017-2019
Năm
TT

So sánh
Tỷ lệ %
Tỷ lệ %

Chỉ tiêu
2017

2018

2019

2017/2016

2018/2017

1 Giáo viên dạy nhóm trẻ

6

6

8

100%

133%

2 Giáo viên dạy mẫu giáo

14

16

17

114%

106%

20

22

25

Tổng cộng

* Chất lượng đội ngũ giáo viên trường mầm non Thành Mỹ, huyện Thạch Thành.
Ưu điểm
- Về Phẩm chất nhà giáo
Tập thể cán bộ, giáo viên đều tuyệt đối trung thành với chủ nghĩa Mác-Lênin,

tư tưởng Hồ Chí Minh và đường lối đổi mới của Đảng; chấp hành tuyên truyền vận
động gia đình và nhân dân thực hiện tốt các đường lối chính sách của đảng pháp luật
của nhà nước và nhiệm vụ chính trị của địa phương;
Tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên luôn chấp hành sự phân công điều động
của tổ chức, gương mẫu chấp hành nghiêm quy chế của ngành. Nêu cao tinh thần
tập thể, nỗ lực phấn đấu xây dựng tập thể vững mạnh. Không có tư tưởng cục bộ, bè
Học viên: Lương Thị Ba
Thạch Thành

Lớp TCLLCT- HC KTC –13


Trường chính trị tỉnh Thanh Hóa
luận tốt nghiệp

Khóa

phái cơ hội thực dụng, ln trung thực khác quan trong việc đóng góp ý kiến xây
dựng tập thể.
Các đồng chí ln có ý thức kỉ luật cao trong công việc, chuyên môn cũng như
nhiệm vụ được giao, đồng thời phát huy tinh thần đoàn kết nội bộ giúp đỡ lẫn nhau
trong giải quyết cơng việc, nhiệm vụ chính chị qn triệt sâu sắc tinh thần phục vụ
nhân dân phục vụ trẻ, như lời bác Hồ dạy “Cán bộ là công bộc của dân” từ đó củng
cố được sự tin cậy của phụ huynh học sinh đối với nhà trường trong việc chăm sóc
giáo dục trẻ.
- Về Phát triển chun mơn, nghiệp vụ
Trường có 100% giáo viên đạt chuẩn về trình độ đào tạo, số giáo viên trên
chuẩn từng năm tăng rõ rệt. Mặc dù số lượng giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn về
trình độ đào tạo là rất cao, nhưng năng lực và trình độ chun mơn nghiệp vụ của
một số giáo viên còn hạn chế chưa sát thực với bằng cấp. Cụ thể:

Bảng 2.2. Trình độ chun mơn đội ngũ giáo viên nhà trường giai đoạn
2017- 2019
Năm
Trình độ CM
Đại học
Cao đẳng
Trung cấp
Tổng cộng

2017
Số lượng Tỷ lệ %
13
65
2
10
5
25
20
100%

2018
Số lượng Tỷ lệ %
16
72,7
2
9,1
4
18,2
22
100%

2019
Số lượng Tỷ lệ %
20
80
2
8
3
12
25
100%

+ Về độ tuổi: Hiện tại đa số giáo viên trong nhà trường có tuổi đời và tuổi nghề cao
và một số giáo viên mới vào nghề tuổi đời cịn trẻ ( 06 đồng chí trên 40 tuổi; 17 đồng chí
từ 30 đến dưới 40 tuổi; 05 đồng chí dưới 30 tuổi)
Đại đa số giáo viên có kinh nghiệm trong cơng tác giảng dạy, cơng tác chủ
nhiệm cũng như liên hệ, trao đổi với phụ huynh. Có đội ngũ nịng cốt chun mơn
nhiệt tình, năng động, sáng tạo, sẵn sàng giúp đỡ, bồi dưỡng cho các đồng chí giáo
viên cịn hạn chế, yếu về phương pháp cũng như chuyên môn nghiệp vụ.
- Về Xây dựng môi trường giáo dục
Trong những năm học vừa qua, nhà trường tăng cường cơng tác giáo dục chính
trị tư tưởng cho giáo viên về đường lối, quan điểm phát triển kinh tế-xã hội của
Đảng và Nhà nước. Nhà trường tổ chức phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt” trên cơ
sở quán triệt các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội, Luật giáo dục và các cuộc vận
động lớn của ngành. Trong 3 năm từ 2017-2019 chi bộ đã kết nạp được 02 đồng chí
Học viên: Lương Thị Ba
Thạch Thành

Lớp TCLLCT- HC KTC –14

Trường chính trị tỉnh Thanh Hóa
luận tốt nghiệp

Khóa

vào Đảng. Nhà trường ln có mơi trường giáo dục đảm bảo các yêu cầu của trường
chuẩn quốc gia.
- Về Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng
Tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên trường Mầm non Thành Mỹ luôn chú
trọng xây dựng và phát triển các mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng
đồng. Xây dựng mối quan hệ gần gũi, tôn trọng, hợp tác với cha, mẹ hoặc người
giám hộ trẻ em và cộng đồng trong ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em;
Phối hợp kịp thời với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ em và cộng đồng để
nâng cao chất lượng các hoạt động ni dưỡng, chăm sóc sức khỏe, giáo dục phát
triển toàn diện cho trẻ em;
- Về Sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), ứng dụng công nghệ thông tin,
thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ
em.
Với dặc điểm là trường đóng trên địa bàn có tới hơn 70% dân số là người dân
tộc Mường, vì vậy 100% cán bộ, giáo viên trong trường sử dụng thành thạo tiếng
Bản địa để giao tiếp với phụ huynh học sinh và với trẻ khi cần thiết. Điều này cũng
là ưu thế của cán bộ giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ. Bởi lẽ nhiều phụ
huynh trẻ thường xuyên giao tiếp bằng tiếng dân tộc, nhiều trẻ khi ra lớp vẫn chưa
được làm quen với tiếng phổ thông.
Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học cũng được đội ngũ giáo
viên trong trường quan tâm, chú trọng. Đến nay, 100% cán bộ giáo viên trong
trường đều đã có thể soạn giảng và thực hiện giáo án Power Point khi lên lớp.
Về hạn chế
Bên cạnh những ưu điểm nói trên, số lượng và chất lượng đội ngũ giáo viên ở

Trường Mầm non Thành Mỹ vẫn còn những mặt hạn chế như:
- Việc dự giờ, kiểm tra, đánh giá giáo viên còn hạn chế.
- Một số ít giáo viên cịn chưa linh hoạt, chưa thực sự đổi mới phương pháp
giảng dạy, giảng dạy cịn nặng tính rập khn, việc tích hợp kiến thức cho trẻ cịn có
mặt hạn chế.
- Mặc dù số lượng giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn về trình độ đào tạo là
cao, tuy nhiên năng lực thực tiễn của một số ít giáo viên chưa sát thực với bằng cấp.

Học viên: Lương Thị Ba
Thạch Thành

Lớp TCLLCT- HC KTC –15


Trường chính trị tỉnh Thanh Hóa
luận tốt nghiệp

Khóa

- Việc ứng dụng công nghệ thông tin để soạn giáo án điện tử, thực hiện trình
chiếu trên chương trình Powe point vào giảng dạy ở một số giáo viên có tuổi và giáo
viên hợp đồng cịn chậm.
- Một số ít giáo viên chưa đề cao trách nhiệm trong thực hiện nhiệm vụ, công
việc được giao, chưa nêu cao tinh thần tự giác học hỏi để nâng cao trình độ
chun mơn nghiệp vụ
- Số lượng đội ngũ giáo viên còn thiếu (Hiện tại nhà trường đang thiếu 03 giáo
viên so với định biên).
Nguyên nhân của hạn chế:
- Do đội ngũ cán bộ quản lý cịn thiếu, việc quản lý chun mơn chưa chặt chẽ
và thường xuyên, trong quản lý việc tham mưu với lãnh đạo cấp trên vẫn còn hạn

chế.
- Việc bổ sung số lượng đội ngũ giáo viên còn phụ thuộc vào sự điều hành của
cấp trên.
- Nhà trường chưa có hỗ trợ về kinh phí để giáo viên tham gia bồi dưỡng
chun mơn, nghiệp vụ. Kinh phí khen thưởng của nhà trường cịn hạn chế, việc
khen thưởng đơi khi chưa kịp thời.
- Bản thân một số ít giáo viên chưa thực sự tâm huyết với nghề, chưa thực sự
nỗ lực cao trong việc tự học, tự bồi dưỡng để tự vươn lên chính mình.
- Do một số giáo viên trẻ mới ra trường, kinh nghiệm thực tế chưa nhiều nhưng
lười học hỏi, chưa chịu khó nghiên cứu các tài liệu liên quan đến công tác chuyên
môn, chỉ thực hiện theo quán tính... sợ khó, sợ sai nên chưa có tính sáng tạo trong tổ
chức các hoạt động.
- Nhận thức về vị trí, vai trị và nhiệm vụ của cơng tác tự bồi dưỡng chuyên
môn của đội ngũ giáo viên chưa đầy đủ, chưa thực sự phấn khích tham gia hoạt
động chuyên mơn, chưa thấy rõ vai trị của bồi dưỡng chun mơn đối với cơng tác
của mình.
* Đánh giá chung
- Tập thể giáo viên ln có tinh thần kỉ luật tốt. Chấp hành tốt mọi chủ trương,
đường lối của Đảng, chính sách và pháp luật của nhà nước. Chấp hành tốt mọi nội
quy, quy định của nhà trường cũng như của ngành.
- Đội ngũ giáo viên được chuẩn hố về trình độ đào tạo, 100% giáo viên có
trình độ đào tạo đạt chuẩn và trên chuẩn, có sức khỏe tốt, hầu hết các đồng chí giáo
Học viên: Lương Thị Ba
Thạch Thành

Lớp TCLLCT- HC KTC –16


Trường chính trị tỉnh Thanh Hóa
luận tốt nghiệp

Khóa

viên nhiệt tình, tâm huyết, luôn yêu nghề, mến trẻ, hăng say công tác chăm sóc, giáo
dục trẻ. Thích ứng và đáp ứng nhanh, kịp thời các điều kiện, phương tiện dạy học
theo mơ hình dạy học đổi mới.
- Đại đa số giáo viên có kinh nghiệm trong cơng tác giảng dạy, cơng tác chủ
nhiệm cũng như liên hệ, trao đổi với phụ huynh. Có đội ngũ nịng cốt chun mơn
nhiệt tình, năng động, sáng tạo, sẵn sàng giúp đỡ, bồi dưỡng cho các đồng chí giáo
viên cịn hạn chế, yếu về phương pháp cũng như chuyên môn nghiệp vụ.
- Nhà trường đã xây dựng được một tập thể sư phạm đoàn kết, tương trợ lẫn
nhau, phát huy được sức mạnh của mỗi cá nhân và tập thể. Đã nâng cao được chất
lượng đội ngũ giáo viên trên các mặt: trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm, rèn
luyện tay nghề. Số giáo viên giỏi các cấp ngày một tăng lên, số giáo viên được xếp
loại chuyên môn giỏi ngày một nhiều. Nhà trường khơng có giáo viên bị xếp loại
chun mơn yếu, kém.
+ Kết quả:
Năm học 2015-2016, nhà trường có 02 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi
cấp huyện, 03 giáo viên đạt sáng kiến cấp huyện, 01 giáo viên có sáng kiến xếp loại C
cấp tỉnh.
Năm học 2016-2017, nhà trường có 03 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi
cấp huyện, 01 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh,02 giáo viên có sáng
kiến xếp loại A cấp huyện và 01 SKKN xếp loại C cấp tỉnh.
Năm học 2017 – 2018, trong tổng số 12 giáo viên của nhà trường, số giáo viên
được đánh giá xếp loại xuất sắc là 09 đồng chí và số giáo viên được xếp loại khá là 03
đồng chí.
Nhờ làm tốt cơng tác chăm sóc, giáo dục nên chất lượng giáo dục có nhiêu
chuyển biến, năm học 2018 – 2019, số cháu được đánh giá theo lĩnh vực trí tuệ đạt
248/270 cháu đạt 91,8%; Chưa đạt 22/270 chiếm 8,2%; chất lượng chăm sóc: Trẻ bình
thường 250/270 đạt 92,5%; Trẻ suy dinh dưỡng: 20/270 chiếm 7,5%.

- Nhà trường luôn chăm lo điều kiện làm việc cũng như đời sống tinh thần cho
đội ngũ: tăng cường cơ sở vật chất hàng năm, bổ sung thay thế các trang thiết bị đồ
dùng dạy học; tạo điều kiện cho giáo viên theo học các lớp đào tạo trên chuẩn.
3. Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở Trường Mầm non
Thành Mỹ, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh hóa hiện nay
Học viên: Lương Thị Ba
Thạch Thành

Lớp TCLLCT- HC KTC –17


Trường chính trị tỉnh Thanh Hóa
luận tốt nghiệp

Khóa

3.1. Mục tiêu của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở Trường
Mầm non Thành Mỹ
- Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức chính trị, giáo dục lý tưởng sống gắn liền với
bồi dưỡng phẩm chất nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên.
- Bồi dưỡng cho cán bộ và giáo viên về văn hóa và tin học, ngoại ngữ. Mọi cán
bộ và giáo viên phải nắm vững trình độ hiểu biết văn hóa, xã hội, khoa học và kỹ
thuật mới có thể làm tốt cơng tác giáo dục và chăm sóc trẻ có hiệu quả.
- Bồi dưỡng sức khỏe cho đội ngũ giáo viên. Thực hiện nghiêm túc và chu đáo
các chế độ, chính sách về lao động, nghỉ hè, chế độ khám sức khỏe, khám bệnh định
kỳ, các chế độ đối với nữ viên chức… Ban Giám hiệu kết hợp chặt chẽ với Cơng đồn
để chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho giáo viên.
3.2. Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở Trường Mầm non
Thành Mỹ
3.2.1. Phân loại, xắp xếp, bố trí đội ngũ đúng chuyên môn, phù hợp với

năng lực, sở trường của mỗi người.
Con người là tổng hợp các mối quan hệ của xã hội, vì thế con người có đầy đủ
những mặt xấu, hay tốt, cái quan trọng là chúng ta phát huy mặt tốt một cách tích
cực và hạn chế mặt tiêu cực muốn làm điều đó việc đầu tiên ta phải hiểu được giáo
viên, nắm bắt được khả năng, năng lực của từng giáo viên, để bố trí, phân cơng cơng
việc phù hợp. Nếu chúng ta làm tốt việc này sẽ giúp chúng ta rất nhiều trong việc
quản lý và phân cơng nhiệm vụ đạt được hồn thành nhiệm vụ với hiệu quả
cao.Trước hết, Ban Giám hiệu nhà trường phải tiến hành rà soát, phân loại giáo viên
theo các cấp độ: giỏi, khá, trung bình. Có kế hoạch bồi dưỡng năng lực chun mơn,
giúp họ có đủ bản lĩnh đương đầu với những khó khăn vất vả mà khơng ai thường
trực giúp đỡ. Trên cơ sở đó, phân cơng giáo viên một cách hợp lý để họ có điều kiện
phát huy năng lực, sở trường. Chính sự phân cơng phù hợp và giao nhiệm vụ rõ ràng
sẽ khiến mỗi người tự mình phấn đấu hồn thành nhiệm vụ, khơng dựa dẫm hoặc tỵ
nạnh cho ai. Từ đó phát huy được tinh thần tự lực, phát triển những mặt mạnh, hạn
chế mặt yếu để hồn thiện bản thân, nâng cao trình độ đáp ứng tốt công việc.
Đối với những giáo viên giỏi và trung bình, sẽ được phân cơng đứng lớp kèm
nhau trong 1 lớp (đối với những lớp có biên chế 2 GV/lớp), 2 giáo viên cùng làm
một công việc, cùng hồn thành một nhiệm vụ nghe ra có vẻ dễ dàng hơn một người
nhưng hồn tồn khơng hẳn thế. Nếu hai người trái ngược bản tính, khơng có tinh
Học viên: Lương Thị Ba
Thạch Thành

Lớp TCLLCT- HC KTC –18


Trường chính trị tỉnh Thanh Hóa
luận tốt nghiệp

Khóa

thần trách nhiệm chung, khơng bù đắp cho nhau những khuyết điểm thì sẽ đi ngược
lại những điều mong muốn, công việc sẽ thất bại hồn tồn. Do đó, phân cơng 2
giáo viên đứng một lớp là việc cần phải cân nhắc, suy tính kỹ lưỡng, làm sao để họ
hịa hợp được với nhau, mỗi người bổ sung vào chỗ khuyết điểm cho nhau, giúp đỡ
nhau tiến bộ. Người xưa nói: “Gần đèn thì sáng”. Vì vậy, sự ảnh hưởng của một
giáo viên giỏi bên cạnh thì những giáo viên yếu sẽ học hỏi được nhiều điều bổ ích
cần thiết. Thật vậy, những giáo viên yếu khơng chỉ theo gương mà cịn tiến bộ rõ rệt
về mọi mặt, đứng trước những con người giỏi ai cũng nhìn lại mình để suy xét, để
xem lại bản thân mình được, mất những gì. Từ đó mà cố gắng học tập, phấn đấu
vươn lên. Còn những giáo viên giỏi vì tinh thần trách nhiệm chung, vì danh hiệu và
thành tích của lớp, và hơn hết vì tình đồng nghiệp đồng cam cộng khổ sẽ tích cực
giúp đỡ giáo viên yếu, tận tình chỉ bảo, trao hết kinh nghiệm những kiến thức mình
có để đồng nghiệp có thể tiến bộ hơn.
Bên cạnh việc nắm bắt năng lực và khả năng của từng thành viên để bố trí lớp,
cần phân công, công việc hợp lý, mỗi người với những đặc điểm khác nhau sẽ phù
hợp với từng công việc khác nhau. Ví dụ: Giáo viên có năng khiếu âm nhạc thì bố
trí phụ trách nghiên cứu về hoạt động Giáo dục âm nhạc và tổ chức các phong trào
văn thể mỹ cho các khối. Những giáo viên linh hoạt có khả năng về cơng nghệ
thơng tin phân cơng chuyên tìm hiểu về các chương trình phần mềm hỗ trợ cho việc
soạn giáo án điện tử để tập huấn lại cho các giáo viên khác.
Việc sắp xếp, phân công nhiệm vụ đảm bảo sao cho mặt tích cực ln được
phát huy tối đa, mặt tiêu cực hạn chế tối thiểu đồng thời cũng phải biết tổ chức phân
công theo từng nhóm tùy từng nhiệm vụ tạo cho giáo viên có tinh thần tập thể, làm
việc theo nhóm, Điều đó vừa thể hiện tinh thần đồn kết, gắn bó của các thành viên
trong mái nhà chung vừa hình thành ý thức xây dựng một đội ngũ, một tập thể luôn
luôn có trách nhiệm chung, ln đặt lợi ích tập thể lên trên lợi ích cá nhân làm cho
mọi cơng việc của nhà trường được hoàn thành tốt đẹp. Đây là một biện pháp quan
trọng trong quá trình xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ trong nhà trường.
3.2.2. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên nhà trường, giúp giáo viên
nhà trường xác định được vai trò, vị trí và tăng tinh thần trách nhiệm, yêu nghề,

mến trẻ.
Người giáo viên mầm non giữ một vị trí hết sức quan trọng trong cơng tác
chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ, là người đặt nền móng đầu tiên cho thế hệ tương
Học viên: Lương Thị Ba
Thạch Thành

Lớp TCLLCT- HC KTC –19


Trường chính trị tỉnh Thanh Hóa
luận tốt nghiệp

Khóa

lai của đất nước. Đội ngũ giáo viên chính là lực lượng nịng cốt chủ yếu để hoàn
thành các mục tiêu, nhiệm vụ đề ra, giữ vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả
giáo dục, chuẩn bị những hành trang cho thế hệ trẻ mầm non bước vào cuộc sống.
Vì vậy, đội ngũ giáo viên mầm non cần xác định rõ vai trị, vị trí và trách nhiệm của
mình.
Để nâng cao nhận thức cho giáo viên, đầu năm học nhà trường cần dành thời
gian phổ biến cho giáo viên các văn bản, chỉ thị của ngành để giáo viên nhận thức rõ
về yêu cầu nhiệm vụ của bản thân. Trong hội nghị cán bộ, công chức, viên chức đầu
năm học cần tổ chức cho giáo viên học điều lệ trường mầm non, nhiệm vụ năm học
của ngành, của trường; những văn bản pháp quy về ngành học mầm non; Chỉ thị
05/CT-TW của Bộ chính trị khóa XII về “Đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo
đức, phong cách Hồ Chí Minh”.
Đồng thời để tạo động lực cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên một
cách toàn diện cần giúp cho giáo viên có nhận thức đúng đắn về chuẩn nghề nghiệp giáo
viên mầm non, từ đó vận dụng tích cực trong thực hiện nhiệm vụ bản thân một cách tích
cực nhất.

3.2.3. Tổ chức tốt cơng tác đào tạo, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, nâng cao
trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên
Làm tốt công tác đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên là việc làm cần thiết, có ý
nghĩa to lớn trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên cả về phẩm chất chính
trị và chuyên môn nghiệp vụ. Phải xác định rõ công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên
vừa là trách nhiệm của Ban Giám hiệu nhà trường, vừa là trách nhiêm của giáo viên.
Trước khi đưa giáo viên đi đào tạo bồi dưỡng, Ban Giám hiệu nhà trường cần
rà soát, xác định được mặt yếu của mỗi giáo viên để từ đó xây dựng kế hoạch đưa
giáo viên đi đào tạo, bồi dưỡng cho phù hợp. Các hình thức đào tạo, bồi dưỡng cũng
cần phải linh hoạt, như: Cử đi đào tạo dưới các hình thức học tập trung hoặc tại
chức để nâng cao kiến thức, trình độ; bồi dưỡng thơng qua tập thể, thông qua các
chuyên đề; bồi dưỡng qua các phong trào như hội thi, qua trao đổi học hỏi kinh
nghiệm từ bạn bè; công tác bồi dưỡng thường xuyên và cá nhân tự bồi dưỡng thông
qua việc tự tìm hiểu, tự nghiên cứu. Cụ thể:
Một là: Bồi dưỡng qua phong trào thi đua:
Có thể nói, biện pháp bồi dưỡng thông qua các phong trào thi đua, tổ chức
các hội thi, hội giảng thường xuyên sẽ giúp cho giáo viên mạnh dạn, bình tĩnh tự tin
Học viên: Lương Thị Ba
Thạch Thành

Lớp TCLLCT- HC KTC –20


Trường chính trị tỉnh Thanh Hóa
luận tốt nghiệp

Khóa

khi lên lớp. Để đạt được thành tích địi hỏi mỗi người phải trao dồi năng lực sư
phạm, nghệ thuật lôi cuốn trẻ, phải chịu khó suy nghĩ tìm tịi, học hỏi đồng nghiệp,

bạn bè … Từ đó trình độ chun mơn và tay nghề của giáo viên được nâng lên.
Phong trào thi đua gắn liền với các hội thi sẽ làm cho phong trào thi đua trong nhà
trường càng sơi nổi, có tác dụng tuyên truyền đến đa số phụ huynh; Trong các
phong trào thi đua, nhà trường luôn xác định rõ mục tiêu, luôn thể hiện tốt tinh thần
công khai, minh bạch, đảm bảo công bằng và dân chủ trong các Hội thi.
Hằng năm trường cần tổ chức tốt các hội thi: thi trang trí lớp, thi thiết kế giáo
án điện tử, thi hội giảng chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam, thi giáo viên giỏi cấp
trường, thi làm đồ dùng dạy hoc …
Việc tổ chức các hội thi trong nhà trường có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu
vươn lên của các giáo viên. Trong các hội thi, họ có điều kiện khẳng định mình
trước tập thể. Song bên cạnh đó, việc tổ chức các hội thi cũng tạo được mối quan hệ
thân ái, giúp đỡ nhau trong tập thể giáo viên nhà trường để cùng nhau tiến bộ.
Hai là, Bồi dưỡng chuyên môn qua việc tổ chức chuyên đề, thao giảng, tham
quan học tập
Tổ chức chuyên đề, thao giảng là một việc làm rất cần thiết bởi vì các hoạt
động với các đề tài cụ thể sẽ là những ví dụ sinh động giúp cho giáo viên mắt thấy,
tai nghe những gì mình được học ở lý thuyết và nghe qua hội thảo. Nhận thức vấn
đề này nhà trường cần phải thường xuyên chỉ đạo bộ phận chuyên môn tổ chức
chuyên đề, giáo dục mầm non mới theo kế hoạch định hình chuyên đề đầu năm của
trường, tổ đề ra như: Khám phá khoa học, Hoạt động làm quen với tốn, Hoạt động
âm nhạc, … cho tồn giáo viên được dự và đúc kết rút kinh nghiệm sau mỗi lần tổ
chức chuyên đề, tiếp tục cho giáo viên thực hiện đại trà đồng thời tiến đến công tác
kiểm tra và đánh giá chuyên đề, để bổ sung những khiếm khuyết giáo viên kịp thời
chỉnh sửa những sai sót của mình..
Từ những hình thức này sẽ tạo cơ hội cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm về
việc thực hiện, đối chiếu với việc thực hiện của đồng nghiệp để rút ra những tồn tại
cần khắc phục, học hỏi những cái hay, cái tốt, sau mỗi hoạt động là những bài học
khơng chỉ cho chính người giảng dạy mà cho tất cả thành viên trong Hội đồng sư
phạm, những lời góp ý sâu sắc, chính xác, chân thành và đầy tinh thần xây dựng,
luôn được tôn trọng, xem xét hưởng ứng.

Học viên: Lương Thị Ba
Thạch Thành

Lớp TCLLCT- HC KTC –21


Trường chính trị tỉnh Thanh Hóa
luận tốt nghiệp

Khóa

Hơn thế nữa, để mở rộng tầm nhìn và tạo cơ hội học tập cho giáo viên, nhà
trường cần tổ chức các đợt tham quan, học tập tại các trường trong Huyện, trong
tỉnh để giáo viên học hỏi những điều mới mẻ mà mình chưa có. Từ đó có điều kiện
so sánh, bổ sung và học tập những vấn đề mà trường chưa tổ chức, thực hiện
Ba là,công tác bồi dưỡng ứng dụng CNTT trong nhà trường
Như chúng ta đã biết một điều vô cùng quan trọng cần thiết hơn phải làm
trước mắt cho giáo viên, đó là giảm tải sức lao động cho giáo viên, có thế giáo viên
mới có hứng thú và có thời gian đến với cơng nghệ thơng tin. Và công nghệ thông
tin là phương tiện giúp cho giáo viên học hỏi, nâng cao trình độ hiểu biết, chứ
khơng chỉ đơn thuần chỉ soạn những giáo án điện tử để dạy cho trẻ.
Chính vì lẽ đó hằng năm cần xây dựng kế hoạch, phổ biến cho giáo viên toàn
trường đẩy mạnh công tác ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác dạy học. Tổ
chức tập huấn cho tất cả giáo viên toàn trường bồi dưỡng và bổ sung về kĩ năng vi
tính, đồng thời khuyến khích tinh thần tự học ở mỗi giáo viên bởi kiến thức công
nghệ thơng tin vơ tận, Chính quyền và Cơng đồn cần phối hợp tạo điều kiện hỗ trợ
kinh phí cho đội ngũ tham gia lớp bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thơng tin ngồi
giờ. Qua đó tổ chức thi đua dạy và soạn giáo án điện tử ở tất cả các khối lớp, mỗi
giáo viên xây dựng cho mình một thư viện bài giảng điện tử và tư liệu dạy học nhằm
trao đổi thông tin lẫn nhau.

Hiệu trưởng cùng với hiệu phó chun mơn giám sát giúp đỡ giáo viên hồn
thành chương trình bồi dưỡng thường xuyên, đạt chất lượng tốt. Có chế độ khen
thưởng biểu dương kịp thời đối với giáo viên tự bồi dưỡng đạt kết quả xuất sắc và
đưa công tác tự bồi dưỡng vào thi đua để giáo viên phấn đấu, chỉ đạo cho hiệu phó
bồi dưỡng giáo viên thông qua các chuyên đề để nâng cao trình độ chun mơn
nghiệp vụ.
Bên cạnh đó, nhà trường cũng đã triển khai cho giáo viên tổ chức cho trẻ ở
khối các lớp mẫu giáo làm quen với máy vi tính thơng qua các phần mềm phát triển
trí tuệ: Bút chì thơng minh do Cơng ty sữa Abbott tài trợ, sử dụng phần mềm
Kidsmart, HappyKids nhằm hình thành cho trẻ thói quen và kĩ năng sử dụng máy
tính đơn giản cũng như tạo điều kiện cho hoạt động tương tác giữa trẻ và cô trong
giờ học bằng giáo án điện tử.
3.2.4. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên
Học viên: Lương Thị Ba
Thạch Thành

Lớp TCLLCT- HC KTC –22


Trường chính trị tỉnh Thanh Hóa
luận tốt nghiệp

Khóa

Kiểm tra là một chức năng quan trọng, vừa là một biện pháp quản lý có hiệu
quả. Kiểm tra việc thực hiện bồi dưỡng chuyên môn là trách nhiệm của cán bộ quản
lý. Qua kiểm tra, cán bộ quản lý nắm được đầy đủ những thơng tin cần thiết về tình
hình thực hiện chuyên môn, đánh giá đúng phẩm chất năng lực của giáo viên, phát
hiện đúng những lệch lạc, thiếu sót để kịp thời bổ sung, điều chỉnh và uốn nắn giáo
viên nhằm nâng cao chất lượng các hoạt động chuyên môn của giáo viên. Trong

công tác quản lý nhà trường nếu thiếu kiểm tra chun mơn thì sẽ mất đi một nội
dung quan trọng. Mặt khác qua kiểm tra chuyên môn, cán bộ quản lý tác động đến
hành vi của giáo viên, nâng cao tinh thần trách nhiệm của họ đối với công việc,
nâng cao ý thức tự bồi dưỡng phấn đấu đáp ứng được u cầu chun mơn của nhà
trường.
Vì vậy để công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đạt hiệu quả cao nhất,
cán bộ quản lý không được phép buông lỏng công tác kiểm tra. Để công tác kiểm tra
việc thực hiện bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đạt hiệu quả cao nhất, cán bộ
quản lý cần đảm bảo:
+ Xác định rõ mục đích yêu cầu của từng đợt kiểm tra dựa trên yêu cầu nhiệm
vụ cụ thể của nhà trường của năm học.
+ Phải có kế hoạch cụ thể trên cơ sở kế hoạch kiểm tra cả năm, học kỳ, đi sâu
vào kế hoạch từng đợt kiểm tra xác định rõ mục đích yêu cầu, nội dung, hình thức,
phương pháp kiểm tra.
+ Làm tốt cơng tác tuyên truyền giúp cho giáo viên thông suốt việc kiểm tra,
khuyến khích tinh thần tự giác, trung thực của giáo viên để giáo viên chuẩn bị mọi
phương tiện và điều kiện tích cực góp phần thực hiện tốt cùng đợt kiểm tra đó Về
nội dung kiểm tra: kiểm tra về qui chế chuyên môn, hồ sơ sổ sách( Bài soạn, sổ chất
lượng, sổ theo dõi trẻ, sổ ghi chép cá nhân về các buổi bồi dưỡng chuyên môn…),
phương pháp dạy của bộ mơn, cách trang trí nhóm lớp để đánh giá tình hình triển
khai và thực hiện chun mơn của giáo viên có đúng như kế hoạch mà trường đã chỉ
đạo hay không.
Phương pháp kiểm tra: Kiểm tra dự giờ có báo trước đột xuất về các tiết dạy
cũng như hoạt động thông qua phiếu dự giờ
Nguyên tắc kiểm tra, đánh giá:
+ Trong công tác kiểm tra phải đảm bảo tính khách quan và cơng khai, cơng
bằng và dân chủ.
Học viên: Lương Thị Ba
Thạch Thành

Lớp TCLLCT- HC KTC –23


Trường chính trị tỉnh Thanh Hóa
luận tốt nghiệp

Khóa

+ Sau kiểm tra phải có những nhận xét, đánh giá chính xác, phân tích các ưu
điểm, hạn chế của giáo viên để giúp họ phát huy những mặt mạnh, khắc phục những
hạn chế áp dụng vào thực tiễn chăm sóc, giáo dục trẻ.
Thời gian kiểm tra: Trong một tháng ít nhất giáo viên phải được dự ít nhất một
giờ dạy hoặc một hoạt động; trong một học kỳ, mỗi giáo viên phải được kiểm tra 34 lần. Ngoài ra, cần phải kiểm tra hàng ngày, hàng tuần để kịp thời nhắc nhở giúp đỡ
giáo viên về chun mơn.
Có kiểm tra, đánh giá chính xác thì mới tìm ra những ưu điểm, hạn chế của
giáo viên trong giảng dạy, từ đó góp phần nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội
ngũ giáo viên trong nhà trường.
3.2.5. Quan tâm chăm lo đời sống, vật chất tinh thần cho cán bộ, giáo viên,
nhân viên
Bên cạnh việc đầu tư để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ
trên các mặt cơ bản về chuyên môn, năng lực sư phạm, phẩm chất nghề nghiệp, một
điều mà người quản lý nào cũng cần quan tâm sâu sát, đó chính là đời sống tinh thần
vật chất cho đội ngũ giáo viên là yếu tố cần thiết đây là một trong những vấn đề mà
ngành học mầm non nói chung và trường mầm non nói riêng. Điều này đòi hỏi, Ban
Giám hiệu phải thực hiện đầy đủ các chế độ chính sách đối với giáo viên theo quy
định hiện hành của Nhà nước, tất cả giáo viên ngồi biên chế Nhà nước đều được
đóng BHXH, BHYT, BHTN ...
Ngoài việc chi trả chế độ đúng, đủ cho giáo viên, hàng năm, ngay từ đầu năm
học, lãnh đạo nhà trường cần tham mưu cho chính quyền địa phương phối hợp với
Hội phụ huynh tặng quà cho giáo viên kịp thời vào các dịp lễ, tết.

Bên cạnh đời sống vật chất thì đời sống tinh thần cũng khơng thiếu được, BGH
thường xun phối hợp với cơng đồn tổ chức sinh hoạt, tọa đàm trong các ngày lễ
20/10 và ngày 8/3, tổ chức đi tham quan dã ngoại, ngày gia đình Việt Nam 28/6 với
nội dung phong phú, thể hiện bầu khơng khí đầm ấm, vui vẻ u thương, đồn kết
rất cao trong nhà trường. 100% chị em thực hiện ba giúp, mỗi khi chị em nào bị ốm
hoặc có tâm sự gì khơng vui thì tồn thể hội đồng thăm hỏi, động viên giúp đỡ, tạo
sự gắn bó, đồn kết trong nhà trường.
Xây dựng quy chế khen thưởng hợp lý trong nhà trường. Thực tế cho thấy, nếu
công tác khen thưởng vật chất và tinh thần được thực hiện một cách kịp thời, công
bằng, dân chủ sẽ giúp cho giáo viên, các thành viên trong hội đồng làm việc tốt hơn,
Học viên: Lương Thị Ba
Thạch Thành

Lớp TCLLCT- HC KTC –24


Trường chính trị tỉnh Thanh Hóa
luận tốt nghiệp

Khóa

tạo được động cơ phấn đấu rèn luyện học tập trong đội ngũ, các yếu tố này đảm bảo
sẽ tạo năng xuất và chất lượng lao động cao, đồng thời làm cho chất lượng đội ngũ
được nâng lên
3.3.6. Xây dựng khối đoàn kết nhất trí trong đội ngũ giáo viên
Trong sự nghiệp giáo dục, Lênin đã nói: “Sự nhất trí trong một tập thể sư phạm
là yếu tố quyết định mọi sự thành cơng trong nhà trường”. Do đó, muốn xây dựng
tập thể đồn kết, thì Hiệu trưởng phải là trung tâm xây dựng khối đoàn kết trong nhà
trường. Xác định được yêu cầu trên, Hiệu trưởng phải thực sự là con chim đầu đàn,
gương mẫu trong công tác, trong sinh hoạt, đầu tư nghiên cứu để tạo được niềm tin

thật sự của tập thể, ln gần gũi tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng, hồn cảnh từng giáo
viên để có những giúp đỡ, giải quyết phù hợp, chân tình, giải toả những mâu thuẫn
để tránh “Bằng mặt nhưng khơng bằng lịng”. Phối hợp với các đoàn thể trong
trường, địa phương để làm tốt công tác giáo dục tư tưởng, xây dựng đơn vị thực sự
là tổ ấm, trao đổi giúp đỡ nhau trong cơng tác, trong chun mơn, trong đời sống để
từ đó tình cảm gắn bó và n tâm cơng tác.
Để làm được việc trên, BGH luôn nêu cao tinh thần trách nhiệm, lập trường
tư tưởng vững vàng, sẵn sàng giúp đỡ những khó khăn vướng mắc của cán bộ, giáo
viên, nhân viên trong cơng tác, đời sống, biết lắng nghe, tìm hiểu tâm tư, nguyện
vọng, hoàn cảnh của từng giáo viên qua đồng nghiệp, qua các đợt kiểm tra, qua các
lớp bồi dưỡng hay những lúc tâm tư, trò chuyện cùng đồng nghiệp
Để có biện pháp giải quyết, giúp đỡ đội ngũ kịp thời, phù hợp từng hoàn cảnh
BGH thường xuyên thăm hỏi động viên nhau cùng công tác tốt và điều quan trọng
là phải tạo được uy tín, niềm tin đối với từng cán bộ giáo viên về mọi mặt nhất là
những hiểu biết về chuyên môn, về quản lý, về tham gia học tập … Đồng thời tạo
điều kiện để cùng thăm hỏi, quan tâm giúp đỡ nhau tạo thành một tập thể yêu
thương, tôn trọng nhau, cùng chung sức và hoàn thành nhiệm vụ.
Từng bước thực hiện đầy đủ các chế độ chính sách đối với người lao động theo quy
định hiện hành của Nhà nước. Bên cạnh việc đầu tư để nâng cao trình độ chun
mơn nghiệp vụ cho đội ngũ trên các mặt cơ bản về chuyên môn, năng lực sư phạm,
phẩm chất nghề nghiệp, một điều mà người quản lý nào cũng cần quan tâm sâu sát,
đó chính là đời sống tinh thần vật chất cho đội ngũ giáo viên là yếu tố cần thiết đây
là một trong những vấn đề mà ngành học mầm non nói chung và trường mầm non
Học viên: Lương Thị Ba
Thạch Thành

Lớp TCLLCT- HC KTC –25